Quản lý hoạt động thực hành sư phạm của học viên ở các trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển năng lực tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Học viên TSQQĐ niên, hạ sĩ quan, binh sĩ tuyển chọn kỹ lai lịch trị, sức khỏe, trình độ văn hóa vượt qua kỳ thi tuyển sinh đại học, tuyển sinh vào TSQQĐ Mục tiêu đào tạo TSQQĐ sau tốt nghiệp trường, học viên vừa trở thành người sĩ quan, cán lãnh đạo, huy đơn vị; vừa trở thành nhà sư phạm quân sự, nhà hoạt động trị - xã hội, trực tiếp huấn luyện, giáo dục, rèn luyện đội đơn vị cấp phân đội; có đủ phẩm chất, lực hồn thành nhiệm vụ mà Đảng, Qn đội giao phó Để hồn thành chức trách, nhiệm vụ nhà sư phạm quân đơn vị, thời gian đào tạo, học viên TSQQĐ phải học tập, rèn luyện để hình thành, phát triển phẩm chất, NLSP tương ứng Vì vậy, tổ chức quản lý HĐTHSP học viên trình đào tạo nội dung bản, quan trọng thu hút quan tâm nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục TSQQĐ Đó khâu bản, quan trọng góp phần thực nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn”; “nhà trường gắn với chiến trường, gắn với đơn vị sở” để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo TSQQĐ Thực hành sư phạm hình thức dạy học nhằm giúp học viên vận dụng tri thức, kinh nghiệm hoạt động sư phạm vào giải nhiệm vụ lý thuyết thực tiễn huấn luyện, giáo dục đặt để củng cố, bổ sung, phát triển tri thức, KNKX phẩm chất, NLSP theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Trong bối cảnh đổi giáo dục, đào tạo đất nước quân đội ta nay, quản lý HĐTHSP học viên trường sĩ quan đội theo định hướng PTNL giải pháp khả thi góp phần thực quan điểm đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Đảng theo hướng “giảm lý thuyết, tăng thực hành”; “ phát huy tính cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Thực tiễn cho thấy, năm qua HĐTHSP học viên TSQQĐ nhà trường thường xuyên quan tâm, lãnh đạo, đạo thu nhiều kết tích cực Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn khơng hạn chế, bất cập xác định nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp cách thức tổ chức quản lý Một số trường cịn có biểu xem nhẹ Việc xây dựng kế hoạch; tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá chất lượng HĐTHSP học viên chủ yếu theo phương thức truyền thống; phối hợp lực lượng tổ chức, quản lý chưa thực nhịp nhàng, thống Cá biệt có nơi, có lúc cịn mắc bệnh thành tích, dẫn đến đánh giá kết HĐTHSP học viên cịn nương nhẹ Đặc biệt, q trình tổ chức quản lý HĐTHSP học viên chưa dựa sở lý thuyết vững THSP quản lý HĐTHSP Từ đó, gây ảnh hưởng khơng nhỏ làm hạn chế việc hình thành, phát triển tư duy, kiến thức, kỹ phẩm chất, NLSP học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Lý luận thực tiễn rằng, chất HĐTHSP học viên học Hiện nay, khoa học giáo dục xuất nhiều lý thuyết học tập như: Lý thuyết kiến tạo, lý thuyết vùng phát triển gần, lý thuyết hợp tác, lý thuyết phát triển nhận thức, lý thuyết trải nghiệm (LTTN) Mỗi lý thuyết có đặc tính ưu việt hạn chế khác song chung mục đích phát triển lực người học Mặc dù, có số cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học nói chung, hoạt động thực hành nói riêng theo số cách tiếp cận đại như: Tiếp cận theo đối tượng, tiếp cận theo quản lý chất lượng tổng thể, quản lý theo mục tiêu, quản lý theo nội dung Nhưng chưa có cơng trình dựa lý thuyết học tập, kết hợp với tiếp cận nghiên cứu HĐTHSP quản lý HĐTHSP Vì vậy, nghiên cứu HĐTHSP học viên TSQQĐ dựa Lý thuyết học tập trải nghiệm, từ áp dụng biện pháp quản lý HĐTHSP học viên theo tiếp cận chức quản lý, kết hợp với tiếp cận đổi tượng tham gia vận dụng đan xen hướng nghiên cứu mới, góp phần phát triển lý luận khoa học quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý HĐTHSP nói riêng Mặt khác, với phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghiệp 4.0, tạo nên biến đổi nhanh chóng tư chiến lược, chiến thuật; phương thức tác chiến phát triển vũ khí, khí tài, phương tiện chiến tranh, chiến đấu cơng nghệ cao Theo đó, cách đánh kỹ chiến thuật cá nhân, phân đội thường xuyên bổ sung, phát triển Tình hình đặt yêu cầu khách quan, phải nâng cao chất lượng huấn luyện quân nhân đơn vị cấp phân đội Vì thế, nâng cao lực THSP cho học viên TSQQĐ, đáp ứng yêu cầu huấn luyện cho quân nhân đơn vị cấp phân đội sau tốt nghiệp trường trở nên quân trọng hết Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực” làm đề tài Luận án nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo TSQQĐ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo TSQQĐ Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, từ rút vấn đề luận án cần tiếp tục sâu nghiên cứu Làm sáng tỏ vấn đề lý luận HĐTHSP học viên TSQQĐ quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ, rõ nguyên nhân, rút học kinh nghiệm 3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ Kiểm chứng cần thiết, tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất tổ chức thử nghiệm biện pháp để chứng minh kết nghiên cứu luận án thực tiễn Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo TSQQĐ theo ĐHPTNL Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu nội dung, luận án tập trung nghiên cứu quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Tuy nhiên, HĐTHSP học viên TSQQĐ có nhiều nội dung phong phú, đề tài luận án tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động thực hành huấn luyện quân học viên Đây nội dung có ý nghĩa quan trọng hàng đầu người cán bộ, sĩ quan quân đội Phạm vi khách thể khảo sát, luận án tập trung khảo sát HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên đào tạo sĩ quan huy tham mưu TSQQĐ khu vực phía bắc gồm: Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Đặc công, Trường Sĩ quan Phịng hóa, Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp Đối tượng khảo sát gồm: cán quản lý, giảng viên học viên đào tạo bản, trình độ đại học TSQQĐ Phạm vi thời gian, số liệu sử dụng phục vụ việc nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2013 đến Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên TSQQĐ có vai trị quan trọng, góp phần định nâng cao phẩm chất, NLSP cho học viên, đáp ứng yêu cầu huấn luyện, giáo dục đội đơn vị sau tốt nghiệp trường Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển quân đội bối cảnh hội nhập quốc tế đổi giáo dục đào tạo, quản lý HĐTHSP học viên cịn có hạn chế, bất cập chưa theo kịp phát triển lý luận quản lý giáo dục thực tiễn huấn luyện quân đơn vị Những hạn chế có nhiều nguyên nhân khác Nếu áp dụng biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL, sở vận dụng LTTN David Kolb tiếp cập theo chức quản lý, kết hợp với tiếp cận đối tượng tham gia vận dụng đan xen nâng cao chất lượng HĐTHSP học viên TSQQĐ Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quán triệt quan điểm, đường lối Đảng, Nhà nước, Quân ủy Trung ương đổi giáo dục quản lý giáo dục, đào tạo nói chung; đổi mới, nâng cao chất lượng quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ nói riêng Đồng thời, dựa phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục quan điểm tiếp cận, cụ thể sau: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc Hoạt động THSP học viên TSQQĐ hệ thống, bao gồm thành tố như: Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá kết HĐTT Theo quan điểm hệ thống, quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ phải thực đồng tất thành tố Đồng thời, phải đặt mối quan hệ biện chứng với hệ thống khác hoạt động đào tạo để xác định phương thức, lực lượng, phương tiện tham gia quản lý Tiếp cận hoạt động Hoạt động THSP học viên hoạt động tự giác người học hướng dẫn, đạo, định hướng đội ngũ CBQL,GV Đó q trình tích cực có mục đích, điều kiện phương tiện bảo đảm Vì quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL đòi hỏi chủ thể quản lý phải nắm mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp điều kiện, phương tiện đặc điểm HĐTHSP; hoạt động người dạy, người học để xác định mục tiêu, điều kiện, phương tiện đảm bảo Từ đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP học viên phù hợp với định hướng PTNL Tiếp cận lực Quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL hướng đến rèn luyện cho học viên có kỹ xảo, kỹ năng, lực sư phạm đáp ứng yêu cầu huấn luyện quân cho quân nhân đơn vị sau tốt nghiệp trường Vì vậy, cần phải coi trọng, phát triển lực sư phạm người học; sở đề xuất nhiệm vụ, giải pháp quản lý phù hợp với yêu cầu phát triển lực sư phạm học viên Tiếp cận chức kết hợp với tiếp cận đối tượng quản lý Quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ thực thông qua chức quản lý, đồng thời vào diễn biến đối tượng quản lý để tạo nên phối hợp đồng bộ, thống chủ thể với đối tượng Từ tìm cách thức, biện pháp tác động phù hợp với diễn biến đối tượng Do đó, phải kết hợp chặt chẽ tiếp cận chức với tiếp cận đối tượng để xác định khung lý thuyết đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL 5 Tiếp cận chuẩn đầu Để xác định nội dung định hướng phát triển lực quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ phải dựa chuẩn đầu lực sư phạm Vì thế, tiếp cận theo hướng yêu cầu khách quan để luận án xác định nội dung định hướng PTNL sư phạm người học sở để xác định hệ thống biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Cùng với hướng tiếp cận trên, trình nghiên cứu luận án vận dụng lý luận Lý thuyết học tập trải nghiệm (Experiential), để xác định nội dung, quy trình HĐTHSP học viên làm sở cho xác định nội dung quản lý phù hợp với diễn biến đối tượng quản lý Bởi lẽ, Lý thuyết học tập trải nghiệm (LTTN) cho rằng, trải nghiệm tức học để nắm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt thông qua hoạt động tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện Trong đó, khâu, bước kỹ năng, lực sư phạm học viên cần hình thành khâu, bước Vì vậy, cần vận dụng LTTN để xây dựng sở lý luận, từ xác định nội dung, phương thức quản lý HĐTHSP học viên trường SQQĐ cách phù hợp Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu hỗ trợ, cụ thể sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa thơng tin, nguồn tài liệu để xây dựng sở lý luận, triển khai luận án Nguồn tài liệu khai thác phục vụ nghiên cứu gồm: Các tác phẩm kinh điển Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị Đảng Cộng sản Việt Nam, thị, nghị Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng; văn giáo dục, đào tạo Nhà nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục; luận án, đề tài, báo cáo khoa học, kỷ yếu hội thảo khoa học, báo khoa học, tác phẩm chuyên khảo có liên quan, từ xây dựng sở lý thuyết cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Tập trung quan sát hoạt động lãnh đạo, đạo, tổ chức thực quản lý HĐTHSP học viên đội ngũ CBQL, GV, HV cán quản lý giáo dục, đội ngũ giảng viên nhằm thu thập thông tin thực tiễn, kiểm chứng lý thuyết có so sánh kết nghiên cứu với thử nghiệm, đối chiếu lý thuyết với thực tế Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục: thông qua văn pháp lý; báo cáo tổng kết giáo dục, đào tạo kinh nghiệm tổ chức mô hình, cách thức tổ chức HĐTHSP TSQQĐ nhằm rút kinh nghiệm quản lý HĐTHSP học viên Phương pháp điều tra: dùng để thu thập ý kiến CBQL, GV học viên thực trạng HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ; thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ; khảo sát cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: sử dụng để nghiên cứu chương trình, nội dung, quy trình tổ chức HĐTHSP kết THSP học viên để thu thập thông tin, số liệu cần thiết cho đề tài Phương pháp vấn theo chủ đề: dùng để nghiên cứu làm rõ nguyên nhân thực trạng HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ thông qua việc trao đổi vấn trực tiếp với đối tượng khảo sát Phương pháp chuyên gia: dùng để thu thập xử lý thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu thẩm định biện pháp đề xuất Phương pháp thử nghiệm: Sử dụng để kiểm chứng tính hiệu biện pháp quản lý đề xuất thử nghiệm biện pháp 3: “Chỉ đạo giai đoạn thực hành huấn luyện quân theo LTTN đến nội dung thực hành, kịp thời rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi kinh nghiệm tốt Các phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức thống kê toán học để xử lý số liệu thu mặt định lượng so sánh đưa kết nghiên cứu luận án Khảo sát thu thập từ phiếu điều tra thực trạng, từ thử nghiệm xử lý chương trình phần mềm Microsoft Excel Những đóng góp luận án Thứ nhất, bổ sung, làm rõ lý luận HĐTH, HĐTHSP học viên đặc điểm, yêu cầu, nội dung quy trình tổ chức HĐTHSP học viên, xác định rõ chuẩn đầu lực sư phạm học viên; quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Đồng thời, sâu làm rõ nội dung quản lý HĐTHSP học viên yếu tố tác động đến quản lý HĐTHSP học viên theo định hướng PTNL Thứ hai, luận án đưa bước tranh toàn cảnh khách quan thực trạng HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Thứ ba, sở làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL Kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy, biện pháp luận án đề xuất thiết tthực, có cần thiết tính khả thi cao Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Ý nghĩa lý luận: Luận án góp phần bổ sung, phát triển lý luận HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL; đề xuất hệ thống biện pháp thiết thực, có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo TSQQĐ Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu luận án cung cấp luận khoa học, giúp lãnh đạo, huy cấp TSQQĐ, khoa giáo viên, cán quản lý học viên nghiên cứu, vận dụng vào trình tổ chức quản lý HĐTHSP học viên theo định hướng PTNL Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Luận án nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho lãnh đạo, huy cấp nói chung, đội ngũ cán quản lý học viên, giảng viên, học viên nói riêng tổ chức quản lý HĐTHSP học viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo TSQQĐ Kết cấu luận án Luận án kết cấu: Phần mở đầu; chương; 15 tiết, kết luận; danh mục cơng trình khoa học công bố tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan thực hành thực hành sư phạm Nghiên cứu thực hành thực hành sư phạm hướng thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học giáo dục nước nước ngồi Tiêu biểu có số cơng trình bật tác giả sau: Tại Liên Xô số nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu trước đây, việc nghiên cứu HĐTH sinh viên sớm quan tâm nhiều tác giả như: Sôcôlôv, Gutsev, O.A.Abdoullina, Ivanôv, N.VKuzmina, (Liên Xô); N.M.Iacovalev, Iu.K.Babansky ; C.Denhec, F.Januskiewiez (Ba Lan) Tác giả Xavier Roegiers [134] tác phẩm “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” Trong số nghiên cứu T.Wragg L.Stenhouse nêu bật yêu cầu chương trình giảng dạy phải chuyên sâu mang tính thực tế, khả vận dụng ảnh hưởng vào hoạt động thực hành nhằm hình thành kỹ nghề nghiệp người học Trong tác phẩm “Lý luận dạy học trường phổ thông trung học” (1982), tác giả M.I.Macmutov, M.N.Xcatkin, V.Ơkơn,… Trên sở tâm lý học hoạt động, L.X.Vưgôtxki, A.N.Lêônchiep, Ganperin khởi xướng, nhà tâm lý học, giáo dục học xã hội chủ nghĩa cách thức tổ chức hoạt động chung để hình thành phát triển lực cho cá nhân Tác giả Nguyễn Chính Lý (2006) luận án tiến sĩ về: “Bồi dưỡng lực thực hành công tác đảng, cơng tác trị học viên đào tạo cán trị cấp phân đội Học viện Chính trị quân giai đoạn nay” lực thực hành công tác đảng, cơng tác trị học viên đào tạo cán trị cấp phân đội Trong tác phẩm “Sư phạm quân thực hành”, tác giả Trần Đình Tuấn làm chủ biên Trong đó, tác giả nhấn mạnh: “Thực hành sư phạm nhiệm vụ thường xuyên người giảng viên hình thức tổ chức dạy học thiếu chương trình đào tạo giảng viên” Tác giả Nguyễn Thành Long (2017) với luận án tiến sĩ: “Phát triển kỹ thích ứng nghề qua thực hành, thực tập nghề cho sinh viên cao đẳng kĩ thuật” Tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Trung Thanh trình bày quan điểm vấn đề giáo trình “Kiến tập thực tập sư phạm” 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đào tạo thực hành sư phạm theo định hướng phát triển lực Tác giả Shirley Fletcher (1995) sách:“Competence Based Assessment Techniques” [146] khác biệt đào tạo theo lực thực Anh Hoa Kỳ Tác giả Thomas Deissinger Slilke Hellwig (2011), sách: “Structures and functions of competecy Based educaiton and training (CBET): a comparative perspective” [147], đưa quan điểm cấu trúc chức chương trình đào dựa theo lực thực Các tác giả Roger Harris, Hugh Guthrie, Bary Hobart, David Lundberg (1995) xuất cuốn:“Competency - Based Education and Training: Betwenn a Rock and a Wirlpool South melbourle” [144] Trong đó, tác giả nghiên cứu tương đối toàn diện giáo dục, đào tạo dựa lực thực Úc Ở nước ta cơng trình nghiên cứu đào tạo theo định hướng PTNL xuất trước tiên lĩnh vực đào tạo nghề, tiêu biểu cơng trình khoa học tác giả sau: Cơng trình “Những vấn đề đổi nâng cao chất lượng giáo dục huấn luyện Học viện Chính trị quân sự” [59] Đề tài khoa học Học viện Chính trị quân (1989) bàn quán triệt vận dụng phương châm “lý luận liên hệ với thực tiễn” Tác giả Lê Minh Vụ (2007) với cơng trình “Tổ chức q trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự”[133] ra: Bên cạnh ưu điểm bản, q trình dạy học mơn KHXHNV đại học quân lộ yếu điểm, hạn chế phải nhanh chóng khắc phục Tác giả Nguyễn Hữu Chí với viết “Những đặc trưng chương trình đại” [22], khẳng định, cần phải chuyển từ cách dạy tập trung vào kiến thức sang tập trung vào lực Tác giả Cao Danh Chính (2012) luận án tiến sĩ: “Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kỹ thuật” Tác giả Nguyễn Thế Dân (2016) luận án tiến sĩ “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực” 1.1.3 Những cơng trình liên quan đến thực hành thực hành sư phạm theo định hướng phát triển lực Dưới góc độ khoa học tâm lý, tác giả Bùi Tuấn Anh nhóm đề tài “Bồi dưỡng lực thực hành sư phạm cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Học viện Chính trị nay” Tác giả Trương Quang Học Nguyễn Trường Giang nghiên cứu “Nâng cao chất lượng thực hành sư phạm trình đào tạo giáo viên trường cao đẳng, đại học sư phạm nay” Luận án tiến sĩ “Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt thực tập sư phạm” [89] tác giả Nguyễn Thị Nhân Qua tìm hiểu cơng trình cho thấy, nghiên cứu đào tạo theo định hướng PTNL đề cập đến vấn đề có liên quan tới nghiên cứu luận án như: Rèn luyện kỹ nghề nghiệp theo tiếp cận lực thực hiện; đào tạo giáo viên dạy nghề theo tiếp cận lực; dạy học theo định hướng PTNL 1.1.4 Những cơng trình nghiên cứu liên quan quản lý hoạt động thực hành sư phạm theo định hướng phát triển lực Luận án tiến sĩ,“Quản lý đào tạo theo lực thực nghề kỹ thuật xây dựng trường cao đẳng xây dựng” [41] tác giả Đào Việt Hà (2014) cho rằng, có đào tạo theo lực thực đáp ứng nhu cầu người học người sử dụng lao động Tác giả Đỗ Văn Hiếu với cơng trình luận án tiến sĩ “Quản lý thực tập tốt nghiệp sinh viên học viện an ninh nhân dân theo tiếp cận CIPO” Luận án tiến sĩ “Quản lý hoạt động thực hành - thực tập sinh viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận chuẩn đầu ra” Đề tài khoa học cấp Bộ Quốc phòng (2005), “Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục - đào tạo học viện, TSQQĐ, đáp ứng yêu cầu mới” Đề tài khoa học,“Giải pháp bồi dưỡng lực dạy học đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn TSQQĐ” tác giả Nguyễn Văn Chung Trong cơng trình khoa học: “Giải pháp nâng cao lực sư phạm cho giảng viên trẻ khoa quân Trường Sĩ quan Chính trị nay” (2010) Nguyễn Đức Miên Quá trình đào tạo giảng viên, nhóm tác giả Đặng Đức Thắng, Nguyễn Văn Chung, Trương Thành Trung, Nguyễn Văn Thắng nghiên cứu biện pháp “Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân đội giai đoạn nay” Đề tài khoa học “Nâng cao chất lượng tổ chức thực hành sư phạm cho học viên sư phạm học viện trị nay” nhóm tác giả Nguyễn Bá Hùng làm chủ nhiệm sâu phân tích làm rõ vị trí, vai trò việc tổ chức thực hành sư phạm trình đào tạo giáo viên… 1.2 Khái quát kết cơng trình nghiên cứu cơng bố vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái quát kết công trình nghiên cứu cơng bố Từ kết tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan, rút số vấn đề sau: Một là, nghiên cứu thực hành HĐTH nhiều tác giả nước nước quan tâm nghiên cứu với nhiều hướng tiếp cận khác Các cơng trình nghiên cứu khẳng định vị trí, vai trị quan 10 trọng dạy học thực hành HĐTH sinh viên, học viên việc củng cố, bổ sung, mở rộng tri thức, rèn luyện KX, KN nghề nghiệp chuyên môn người học nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Hai là, nghiên cứu vấn đề liên quan đến giáo dục, đào tạo THSP theo định hướng tiếp cận lực xu hướng thu hút quan tâm nghiên cứu quốc gia giới nước ta Nhiều công trình nước phương Tây nước ta yêu cầu khách quan đưa nhiều lý thuyết mơ hình đào tạo dựa theo lực thực Ba là, nước ta nghiên cứu quản lý HĐTH sinh viên theo hướng tiếp cận đại có số cơng trình, luận án sâu nghiên cứu theo hướng tiếp cận như: tiếp cận theo chuẩn đầu ra, tiếp cận CIPO, tiếp cận chuẩn nghề nghiệp… Bốn là, liên quan trực tiếp đến luận án nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học phương Tây dạy học thực hành theo LTTN Theo tác giả trường phái này, học tập trải nghiệm q trình đạt thơng tin qua nghiên cứu vấn đề, nội dung Năm là, tiếp cận góc độ khoa học quản lý giáo dục chưa có đề tài nghiên cứu cách bản, hệ thống quản lý HĐTHSP sinh viên, học viên trường đại học theo ĐHPTNL Đặc biệt, nghiên cứu quản lý HĐTHSP với đối tượng học viên đào tạo sĩ quan TSQQĐ đến chưa có cơng trình sâu nghiên cứu 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Từ tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, tác giả xác định vấn đề luận án cần tập trung vào luận giải làm rõ vấn đề sau đây: Một là, rõ yêu cầu khách quan ý nghĩa thiết thực trình triển khai, nghiên cứu luận án Trên sở tiếp tục bổ sung, làm rõ vấn đề lý luận sở triển khai luận án Trong đó, phải xác định quan niệm khoa học HĐTHSP, nội dung định hướng phát triển lực học viên HĐTHSP; quản lý HĐTHSP Học viên TSQQĐ theo định hướng PTNL đặc điểm, nhân tố tác động tới trình quản lý hoạt động Hai là, luận giải làm rõ nội dung, phương pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL dựa sở LTTN D Kolb Ba là, đánh giá toàn diện thực trạng HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL; rõ vấn đề đặt cần giải quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Bốn là,trên sở kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề xuất hệ thống biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Năm là, tổ chức khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp quản lý 11 HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL mà luận án đề xuất Trên sở khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp Đồng thời khẳng định độ tin cậy biện pháp nhằm chứng minh giả thuyết luận án Kết luận chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước ngoài, nước quân đội liên quan đến quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL; liên quan đến LTTN David Kolb cho thấy: Ở thời điểm lịch sử khác có cách tiếp cận khác vấn đề THSP, quản lý HĐTHSP LTTN Quá trình tổng quan nghiên cứu cho thấy, chưa có cơng trình giới, nước, quân đội nghiên cứu sâu, có hệ thống quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Những kết nghiên cứu cơng trình dừng lại tư tưởng, nghiên cứu góc độ, phạm vi khác học sinh, sinh viên ngồi qn đội Cũng có số cơng trình nghiên cứu THSP theo hướng tiếp cận đại Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đầy đủ đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Từ kết nghiên cứu nhà khoa học nước quân đội, vấn đề chưa quan tâm nghiên cứu giải sở để tác giả xây dựng sở lý luận, tiến hành nghiên cứu thực trạng luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 2.1.1 Thực hành thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội 2.1.1.1 Thực hành Thực hành hình thức dạy học bản, giúp người học vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ mà lý thuyết thực tiễn đặt ra, sau giảng, học phần, môn học nhằm hình thành, phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất, lực theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo 2.1.1.2 Thực hành sư phạm Thực hành sư phạm hình thức dạy học, giúp người học vận dụng lý thuyết giảng dạy giáo dục vào thực tiễn giảng dạy, giáo dục để hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sư phạm theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo 2.1.1.3 Hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội 12 * Quan niệm hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội Hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội q trình có mục đích, có tổ chức tn theo chương trình, nội dung có thời gian xác định nhằm vận dụng lý thuyết vào thực tiễn để củng cố, bổ sung, phát triển hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu hoạt động huấn luyện, giáo dục quân nhân theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo 2.1.1.4 Đặc điểm, yêu cầu, nội dung, quy trình tổ chức hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội * Đặc điểm HĐTHSP học viên TSQQĐ Thứ nhất, HĐTHSP học viên TSQQĐ, gắn liền với yêu cầu huấn luyện đội theo chức trách, nhiệm vụ giao sau tốt nghiệp trường Thứ hai, HĐTHSP học viên TSQQĐ có nội dung phong phú, đa dạng, diễn giám sát chặt chẽ giảng viên cán quản lý học viên Thứ ba, HĐTHSP học viên TSQQĐ gắn liền với nội dung học phần, môn học Thứ tư, HĐTHSP học viên TSQQĐ chủ yếu diễn thao trường, bãi tập gắn liền với sử dụng vũ khí, khí tài, phương tiện chiến đấu * Yêu cầu HĐTHSP học viên TSQQĐ Một là, HĐTHSP học viên tuân thủ nguyên tắc chiến thuật sử dụng vũ khí, khí tài Hai là, HĐTHSP học viên phải bảo đảm tính bản, hệ thống, chuyên sâu, bám sát yêu cầu học phần, môn học Ba là, HĐTHSP học viên phải góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, hình thành kỹ sư phạm cho người học * Nội dung HĐTHSP học viên trường đào tạo sĩ quan quân đội Mơ hình đào tạo quy định nội dung HĐTHSP học viên TSQQĐ tập trung thực hành hình thức huấn luyện kỹ thuật chiến thuật đến cấp trung đội đơn vị binh chủng hợp thành quân binh chủng tồn qn Vì thế, HĐTHSP học viên TSQQĐ tập trung vào nội dung sau: THHL chiến thuật, bao gồm nội dung chủ yếu là: THHL chiến thuật tổ; THHL chiến thuật tiểu đội, THHL chiến thuật trung đội THHL kỹ thuật, bao gồm nội dung chủ yếu là: THHL kỹ thuật thực động tác điều lệnh; THHL kỹ thuật sử dụng loại vũ khí, khí tài chiến đấu; THHL kỹ thuật xây dựng công sự; THHL kỹ thuật rà phá bom, mìn; kết nối lượng nổ; THHL võ thuật * Quy trình HĐTHSP học viên TSQQĐ 13 Bước 1, hướng dẫn lý thuyết rèn luyện kỹ sư phạm Bước 2, tổ chức cho người học quan sát động tác mẫu Bước 3, người học thực chuẩn bị hình thức tổ chức huấn luyện, giáo dục Bước 4, người học tự rèn luyện kỹ sư phạm theo mẫu Bước 5, người học rút cho tri thức, kinh nghiệm để thực hành sáng tạo nội dung huấn luyện, giáo dục Bước 6, kiểm tra, đánh giá kết HĐTHSP người học 2.1.2 Năng lực định hướng phát triển lực thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội 2.1.2.1 Năng lực định hướng phát triển lực giáo dục, đào tạo * Khái niệm lực “Năng lực tổng hợp phẩm chất tâm, sinh lý cá nhân, biểu kỹ thực thành cơng loại hình hoạt động định” * Phân loại lực: Năng lực chung loại lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động như: lực tư duy, lực quan sát; lực biểu cảm; lực vận động Năng lực chuyên môn loại lực đáp ứng với yêu cầu loại hoạt động định như: huấn luyện, giáo dục, kinh doanh, lãnh đạo, tổ chức Dựa theo mức độ sáng tạo hoạt động người ta chia thành loại lực sáng tạo lực tái tạo 2.1.2.2 Định hướng phát triển lực giáo dục, đào tạo “Định hướng phát triển lực giáo dục, đào tạo xác định hệ thống quan điểm, mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ, giải pháp hướng hệ thống giáo dục quốc gia vào thực sứ mệnh nghiệp giáo dục, đào tạo đáp ứng với yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” 2.1.3 Chuẩn lực đầu định hướng phát triển lực hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội 2.1.3.1 Chuẩn lực đầu học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực Bao gồm chuẩn về: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống; Trình độ kiến thức, chun mơn nghề nghiệp; Năng lực xây dựng kế hoạch huấn luyện, giáo dục đội; Năng lực tổ chức thực kế hoạch; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả; Năng lực tự kiểm tra đánh giá thân 2.1.3.2 Định hướng phát triển lực hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội * Nhóm lực nhận thức, định hướng nội dung HĐTHSP bao gồm kỹ bản: 14 * Nhóm lực nhận thức thiết kế nội dung HĐTHSP * Nhóm lực tiến hành công tác chuẩn bị HĐTHSP, gồm kỹ sau: * Nhóm lực thực hành giảng trước tập thể Khoa, Tổ môn, giảng viên hướng dẫn, gồm kỹ sau: 2.1.4 Hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực - Một hình thức học tập theo Lý thuyết trải nghiệm D Kolb 2.1.4.1 Nội dung, đặc điểm lý thuyết trải nghiệm D Kolb Theo D.Kolb trình trải nghiệm người học có khâu sau: Khâu kinh nghiệm cụ thể (1): Thông qua học tập lý thuyết, trao đổi kinh nghiệm, xem sách báo, quan sát thị phạm người học thu thập kiến thức nội dung học tập loại hình hoạt động Khâu quan sát, phản ánh (2): Là sau thu thập kinh nghiệm cụ thể khâu (1), người học suy nghĩ, cân nhắc giữ lại đầu óc kinh nghiệm sử dụng tốt cho việc tiếp nhận nội dung học tập tiến hành hoạt động Khâu khái niệm hóa (3): Từ điều thu khâu (1) (2) người học tổng hợp kiến thức, quan niệm, khái niệm tiếp thu từ hình dung vấn đề bản, cốt lõi kiến thức, thái độ, kỹ cần phải có nội dung học tập, tiến hành hoạt động Khâu thử nghiệm tích cực (4): Người học vận dụng vấn đề rút từ khâu (3) vào thực tiễn để kiểm nghiệm, từ rút kinh nghiệm bổ sung vào nội dung học tập, tiến hành hoạt động Từ chuyển thành kinh nghiệm, kiến thức, kỹ thân 2.1.4.2 Cụ thể hóa Lý thuyết học tập trải nghiệm David Kolb vào hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo theo định hướng phát triển lực 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Quan niệm chung quản lý Quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đề 2.2.2 Quan niệm quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực Quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể 15 quản lý vào trình thực hành học viên nhằm giúp học viên hình thành, phát triển kỹ sư phạm theo ĐHPTNL 2.2.3 Nội dung quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực * Quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn kết nối * Quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn khái quát hóa * Quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn kiến tạo * Quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn nhận thức 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Các yếu tố khách quan 2.3.1.1 Tác động từ yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo theo định hướng phát triển lực 2.3.1.2 Tác động từ yêu cầu nâng cao chất lượng huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu quân đội tình hình 2.3.1.3 Tác động từ văn bản, quy chế, quy định thực hành trường sĩ quan quân đội 2.3.2 Các yếu tố chủ quan 2.3.2.1 Tác động từ nội dung, chương trình đào tạo 2.3.2.2 Tác động từ trình độ, kinh nghiệm tổ chức thực hành sư phạm cán quản lý, giảng viên trường sĩ quan quân đội 2.3.2.3 Tác động từ kiến thức, thái độ, kỹ huấn luyện học viên hình thành trình đào tạo Kết luận chương Quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL trình quán triệt, vận dụng sáng tạo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cụ thể hóa phương châm, nguyên lý giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam học phải đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội; kế thừa thành tựu lý luận dạy học đại Quản lý HĐTHSP theo ĐHPTNL trực tiếp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, lực toàn diện học viện theo mục tiêu đào tạo Bản chất quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL trình rèn luyện nhằm hình thành, phát triển lực tư sư phạm, kiến thức, KX, KN, kinh nghiệm sư phạm theo nghề nghiệp tương lai người học Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Khái quát nhiệm vụ giáo dục đào tạo 16 trường sĩ quan quân đội 3.1.1 Hệ thống trường sĩ quan quân đội 3.1.2 Đặc điểm học viên trường sĩ quan quân đội 3.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 3.3 Thực trạng hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực Kết khảo sát nhận thức vị trí vai trị THSP: tuyệt đại đa số cán quản lý, giảng viên học viên nhận thức vai trò THSP; xác định mục tiêu THSP phù hợp với nhà trường; xây dựng nội dung THSP đảm bảo tính tồn diện thiết thực; phương pháp hình thức THSP bảo đảm tính khoa học, sáng tạo hiệu quả; kết THSP phản ánh trung thực phát triển lực học viên theo mục tiêu… 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội 3.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn kết nối Các đối tượng khảo sát có nhận thức đắn hình dung cơng việc phải làm giai đoạn Qua tọa đàm, trao đổi ý kiến với số CBQL, giảng viên học viên năm thứ tư Trường Sĩ quan Chính trị Trường Sĩ quan Lục quân cho rằng, dù chưa tiếp cận đầy đủ lý thuyết D Kolb; tiến hành HĐTHSP trường sĩ quan thực nội dung mức độ thực có khác TT NỘI DUNG Nhận thức vị trí vai trị THSP Quan trọng Bình thường Khó trả lời Xác định mục tiêu THSP Phù hợp Chưa phù hợp Khó trả lời Xây dựng nội dung THSP Tồn diện xác Chưa đầy đủ Khó trả lời Phương pháp hình thức THSP Sáng tạo, hiệu CBQL SL % KẾT QUẢ Giảng viên SL % Học viên SL % 119 31 79,3 20,7 165 35 82,5 17,5 199 51 79,6 20,4 80,5 19,5 121 29 80,7 19,3 169 31 84,5 15,5 187 63 74,8 25,2 79,5 20,5 125 25 83,3 16,7 175 25 87,5 12,5 226 24 90,4 9,6 87,7 12,3 116 77,3 141 70,5 155 62,0 68,7 TỔNG 17 Đơn giản, thiếu sáng tạo Khó trả lời Kết THSP Có phát triển lực Bình thường Khơng tin cậy 34 22,7 59 29,5 95 38.0 31,3 115 25 10 76,7 16,7 6,6 129 60 11 64,5 30,0 5,5 188 41 21 75,2 16,4 8,4 72,0 21,0 7,0 3.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn khái quát hóa Qua kết khảo sát ý kiến tọa đàm, trao đổi với cán bộ, giảng viên, học viên năm cuối Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Chính trị thấy cán quản lý, giảng viên học viên có chung nhận định là: học viên hình dung cơng việc phải làm, chức trách, nhiệm vụ, quyền hạn giai đoạn Đặc biệt cán quản lý, giảng viên có vai trị quan trọng giai đoạn Thực tế cho thấy cán quản lý, giảng viên quan tâm đến phổ biến quán triệt mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành nội dung THSP; tổ chức tốt việc phân chia tổ nhóm; tổ chức cho học viên thảo luận nội dung HĐTHSP đội ngũ học viên nhận thức biết công việc cần làm làm để hình thành kỹ giai đoạn TT Nội dung Xác định mục đích, u cầu, nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành nội dung HĐTHSP(Q2) Tổ chức thảo luận nhóm nội dung HĐTHSP (G2) Hình thành bước đầu vấn đề liên quan đến nội dung HĐTHSP đảm nhận (công việc học viên phải làm) (H2) Kỹ hình thành học viên(K2) [Phụ lục 9] Đối tượng CBQL Giảng viên Học viên CBQL Giảng viên Học viên CBQL Giảng viên Học viên CBQL Giảng viên Học Số lượng Tỉ lệ % Số lượng % M1 107 71,3 Mức độ M2 29 19,3 M3 14 9,4 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng 156 78,0 183 73,2 121 80,7 164 82,0 203 81,2 119 79,3 161 80,5 211 84,4 352 78,2 490 81,7 603 17 8,5 39 15,6 17 11,3 26 13,0 28 11,2 18 12,0 23 11,5 15 6,0 54 12,0 71 11,8 103 27 13,5 28 11,2 11 7,3 10 5,0 19 7,6 13 8,7 16 8,0 24 9,6 44 9,8 39 6,5 44 18 TT Nội dung Đối tượng viên Số lượng Tỉ lệ % % M1 80,4 Mức độ M2 13,7 M3 5,9 3.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn kiến tạo Cũng với nội dung trên, tiến hành vấn sâu đội ngũ CBQL học viên, giảng viên có chung nhận xét: Ở giai đoạn này, đội ngũ cán bộ, giảng viên làm tốt việc đạo trình huấn luyện thử trước tổ lớp, đạo tốt việc xây dựng đề cương, tìm kiếm thơng tin, tư liệu tài liệu phục vụ cho trình chuẩn bị HĐTHSP Từ góp phần tích cực cho học viên hình thành kỹ cần thiết, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi người học theo mục tiêu yêu cầu đào tạo Ở giai đoạn này, kỹ mà học viên có được, kết trình đạo sâu sát CBQL lực lượng giảng viên TT Nội dung Chỉ đạo bước trình chuẩn bị, huấn luyện thử trước tổ, lớp (Q3) Đối tượng CBQL Giảng viên Học viên Chỉ đạo học viên xây dựng đề cương sơ lược, đề cương chi tiết; tìm kiếm tài liệu tiến hành chuẩn bị nội dung HĐTHSP thức (G3) Xây dựng, chỉnh sửa đề cương, viết soạn tiến hành huấn luyện thử trước nhóm (H3) CBQL Giảng viên Học viên CBQL Giảng viên Học viên Kỹ hình thành người học (K3) Bao gồm nhóm kỹ [Phụ lục 9] CBQL Giảng viên Học viên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng % M1 114 76,0 Mức độ M2 25 16,7 M3 11 7,3 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 167 83,5 197 78,8 119 79,3 161 80,5 212 84,8 120 80,0 171 85,5 211 84,4 624 83,2 829 82,9 1079 86,3 19 9,5 28 11,2 18 12,0 25 12,5 25 10,0 13 8,7 19 9,5 21 8,4 69 9,2 113 11,3 100 8,0 14 7,0 25 10,0 13 8,7 14 7,0 13 5,2 17 11,3 10 5,0 18 7,2 57 7,6 71 7,1 71 5,7 3.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành sư phạm giai đoạn nhận thức 19 Ở giai đoạn việc đạo tiến hành nội dung THSP, bồi dưỡng giảng viên cách thức phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm cho học viên tốt; việc tổ chức cho học viên tiến hành nội dung HĐTHSP; tổ chức phản biện nội dung, hình thức, phương pháp HĐTHSP học viên có kết cao 92,4%; Học viên trực tiếp thực nội dung HĐTHSP trước giảng viên tập thể lớp đạt hiệu tốt 91,2%; Kỹ hình thành người học (K4) Bao gồm kỹ đạt kết tốt 85,1% TT Nội dung Chỉ đạo tiến hành nội dung HĐTHSP, bồi dưỡng giảng viên cách thức phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm cho học viên (Q4) Tổ chức cho học viên tiến hành nội dung HĐTHSP; tổ chức phản biện nội dung, hình thức, phương pháp HĐTHSP học viên (G4) Học viên trực tiếp thực nội dung HĐTHSP trước giảng viên tập thể lớp (H4) Kỹ hình thành người học (K4) Bao gồm kỹ [Phụ lục 10] Đối tượng CBQL Giảng viên Học viên CBQL Giảng viên Học viên CBQL Giảng viên Học viên CBQL Giảng viên Học viên Số lượng Tỉ lệ % Số lượng % M1 M2 M3 127 84,7 15 10,0 5,3 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 172 86,0 217 86,8 139 92,7 178 89,0 231 92,4 17 8,5 19 9,5 11 7,3 17 8,5 11 4,4 11 5,5 14 7,0 0 2,5 3,2 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 133 88,7 179 89,5 228 91,2 1097 81,2 1465 81,4 1915 85,1 10 6,7 13 6,5 22 8,8 159 11,8 211 11,7 213 9,5 4,6 4,0 0 94 7,0 106 5,9 122 5,4 Mức độ 3.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội 20 TT Nội dung Tác động từ yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo theo ĐHPTNL Tác động từ yêu cầu nâng cao chất lượng huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu quân đội tình hình Tác động từ văn bản, quy chế, quy định thực hành TSQQĐ Tác động từ nội dung, chương trình đào tạo nhà trường Tác động từ trình độ, kinh nghiệm tổ chức THSP cán quản lý, giảng viên TSQQĐ Tác động từ kiến thức, thái độ, kỹ huấn luyện học viên hình thành trình đào tạo Số lượng Tỷ lệ % 503 83,8 543 90,5 529 88,1 572 581 95,3 565 94,1 96,8 3.6 Đánh giá chung kết thực hành sư phạm quản lý thực hành sư phạm huấn luyện quân trường sĩ quan quân đội 3.6.1 Những ưu điểm hạn chế 3.6.1.1 Những ưu điểm Một là, Lãnh đạo, quản lý TSQQĐ bám sát quan điểm, chủ trương đạo hoạt động giáo dục đào tạo cụ thể hóa quan điểm, chủ trương chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Hai là, Xây dựng kế hoạch quản lý HĐTHSP TSQQĐ thực tốt Ba là, Lãnh đạo, đạo đánh giá kết THSP quản lý HĐTHSP tiến hành tương đối có nếp 3.6.1.2 Những hạn chế, tồn Một là, việc xác lập xác định nội dung, bảo đảm vật chất, phương tiện cho hoạt động thực hành quản lý THSP TSQQĐ song chung chung Hai là, Triển khai THSP TSQQĐ chặt chẽ, nghiêm túc, song chưa thực coi trọng việc xây dựng quản lý quy trình khâu bước gắn với giai đoạn theo LTTN Ba là, chưa xây dựng tiêu chí cụ thể theo nội dung giai đoạn quản lý HĐTHSP Bốn là, thực kiểm tra hoạt động thực hành quản lý HĐTHSP TSQQĐ cịn chưa có nếp 3.6.2 Ngun nhân ưu điểm, hạn chế 3.6.2.1 Nguyên nhân ưu điểm Một là, Những năm qua Đảng, Nhà nước có nhiều chủ trương, biện pháp lãnh đạo đạo nghiệp đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Hai là, lãnh đạo, đạo Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng 21 Ba là, lãnh đạo, quản lý TSQQĐ nhận thức ngày sâu sắc vai trò hoạt động thực hành quản lý HĐTHSP 3.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế Một là, lãnh đạo quản lý số TSQQĐ chậm đổi tư THSP quản lý HĐTHSP theo tư Hai là, yếu tố bảo đảm cho THSP quản lý HĐTHSP thiếu thốn, chưa đồng Ba là, chất lượng học viên không đồng Kết luận chương Thực trạng THSP quản lý HĐTHSP TSQQĐ cho thấy tiếp cận lý thuyết học tập trải nghiệm Lãnh đạo quản lý TSQQĐ đặc biệt coi trọng học thực hành; có nhiều chủ trương biện pháp tổ chức, đạo, điều hành ban hành quy chế quy định huấn luyện kỹ thuật, chiến thuật học viên Tuy nhiên, việc THSP quản lý HĐTHSP TSQQĐ chưa tiến hành có quy củ Từ kết điều tra, phân tích đánh giá thực trạng THSP quản lý HĐTHSP HLQS TSQQĐ luận án rõ nguyên nhân kết ưu điểm hạn chế; rút vấn đề cần giải THSP quản lý HĐTHSP THHLQS TSQQĐ Những sở thực tiễn quan trọng việc xác định yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP HLQS TSQQĐ Chương BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 Những biện pháp quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định hướng phát triển lực 4.1.1 Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên, học viên Lý thuyết trải nghiệm để vận dụng vào hoạt động thực hành sư phạm 4.1.2 Chỉ đạo giảng viên học viên cụ thể hóa giai đoạn trải nghiệm thực hành sư phạm học viên 4.1.3 Theo dõi kiểm tra, uốn nắn học viên giai đoạn thực hành sư phạm theo Lý thuyết trải nghiệm, tổ chức rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi kinh nghiệm rút hoạt động thực hành sư phạm 4.1.4 Chỉ đạo học viên xác định trách nhiệm chủ thể tự quản lý hoạt động thực hành sư phạm 4.1.5 Phân cấp trách nhiệm xác định chế phối hợp chủ thể quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên 22 4.1.6 Kiểm tra, đánh giá khách quan, toàn diện kết quản lý chủ thể quản lý trình tổ chức hoạt động thực hành sư phạm 4.2 Mối quan hệ biện pháp 4.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 4.3.1 Mục đích khảo nghiệm 4.3.2 Nội dung, phương pháp quy trình khảo nghiệm 4.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 4.3.4 Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Điểm trung bình cộng tính cần thiết biện pháp 2.37 Điểm trung bình cộng tính khả thi biện pháp 2.36 Như điểm tính khả thi thấp tính cần thiết - 0.01 điểm Để làm rõ thêm mối tương quan thứ bậc mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp, ta sử dụng công thức Spearman (R): R=1- 6.∑ d i n.(n − 1) Trong đó: (R) hệ số tương quan; (n) số biện pháp đề xuất; (di) hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi Thay số vào cơng thức ta có: Theo lý thuyết thống kê, với R = 0,943 thỏa mãn R > 0, khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao 4.4 Thử nghiệm 4.4.1 Tổ chức thử nghiệm 4.4.1.1 Những vấn đề chung thử nghiệm 4.4.1.2 Quy trình thử nghiệm 4.4.1.3 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm 4.4.1 Xử lý kết thử nghiệm 4.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 4.4.2.1 Phân tích kết đầu vào 4.4.2.2 Phân tích kết sau thử nghiệm 23 Nhìn vào biểu đồ cho thấy, có chuyển biến tích cực mức độ hình thành kỹ học viên lớp thử nghiệm sau tác động thử nghiệm, ĐTB chung lớp thử nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng (ĐTB chung lớp thử nghiệm 2.99, ĐTB chung lớp đối chứng 2.68) Tuy hạn chế, song việc tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm diễn đạt mục tiêu xác định Những kết minh chứng cho nội dung “Theo dõi kiểm tra, uốn nắn học viên giai đoạn thực hành sư phạm theo lý thuyết trải nghiệm, tổ chức rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi kinh nghiệm tốt” có khoa học thực cần thiết quản lý HĐTHSP trường sĩ quan quân đội theo ĐHPTNT Tuy nhiên, kết ban đầu Chính vậy, kết nghiên cứu cần phải có thời gian nhiều để bổ sung, hoàn thiện đáp ứng thực tiễn quản lý HĐTHSP trường sĩ quan quân đội theo ĐHPTNT Kết luận chương Quản lý HĐTHSP học viên trường sĩ quan quân đội theo ĐHPTNL nội dung thuộc quản lý nhà trường, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện học viên Những biện pháp đề xuất trình bày cách hệ thống, lơ gic Mỗi biện pháp có vị trí vai trị, nội dung, hình thức phương pháp thực khác song thống tính mục đích, hiệu quả, khả thi đáp ứng theo yêu cầu quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Luận án tiến hành thử nghiệm biện pháp “Theo dõi kiểm tra, uốn nắn học viên giai đoạn thực hành sư phạm theo Lý thuyết trải nghiệm, tổ chức rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi kinh nghiệm rút hoạt động thực hành sư phạm” Đây yếu tố có ý 24 nghĩa định đến chất lượng, hiệu quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ Kết thử nghiệm bước đầu chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học Những biện pháp đề xuất có sở phù hợp với thực tiễn quản lý HĐTHSP trường sĩ quan quân đội theo ĐHPTNL KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 THSP hoạt động giáo dục, đào tạo đặc thù TSQQĐ nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực cần thiết học viên theo mục tiêu đào tạo đề Đây khâu, nội dung quan trọng trình đào tạo học viên trở thành sĩ quan TSQQĐ Luận án tác giả tổng quan vấn đề có liên quan cách lơ gic, thống Đồng thời xác định vấn đề đặt cần tiếp tục giải quyết; Bên cạnh đó, tác giả nghiên cứu bổ sung phát triển sở lý luận HĐTHSP quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL làm rõ khái niệm mấu chốt đề tài luận án 1.2 Luận án khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTHSP trường sĩ quan quân đội phiếu khảo sát trao đổi trực tiếp với cán bộ, giảng viên có nhiều năm kinh nghiệm quản lý, giảng dạy tổ chức HĐTHSP, khảo sát phiếu với học viên khóa học trường sĩ quan quân đội Qua khảo sát cho thấy quản lý HĐTHSP trường sĩ quan quân đội quan tâm thực tốt Tuy nhiên số nội dung nhà trường chưa thực tốt, hạn chế định Luận án nguyên nhân ưu điểm, hạn chế yếu tố tác động đến quản lý HĐTHSP sở quan trọng để đề xuất biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL 1.3 Luận án nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề xuất sáu biện pháp quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL Đây hệ thống biện pháp có mối quan hệ khăng khít, thống nhất, lơ gic, biện chứng có tác động qua lại, hỗ trợ lẫn Nếu quán triệt tuân thủ tốt biện pháp đề xuất luận án, góp phần nâng cao hiệu quản lý HĐTHSP học viên TSQQĐ theo ĐHPTNL 1.4 Qua khảo nghiệm hệ thống sáu biện pháp thử nghiệm biện pháp khẳng định biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao, áp dụng thực thực tiễn quản lý HĐTHSP nhà trường sĩ quan quân đội đem lại hiệu cao Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc phòng 25 Xây dựng ban hành quy chế riêng cho HĐTHSP TSQQĐ cho đối tượng học viên tập trung cho đối tượng học viên đào tạo trở thành sĩ quan huy tham mưu sĩ quan huy tham mưu kỹ thuật Chỉ đạo bổ sung nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo năm học khóa học cho đối tượng học viên, tăng thời lượng thực hành môn quân để học viên trải nghiệm nhiều hơn, qua rèn luyện phát triển nhiều kỹ đáp ứng với chức trách nhiệm vụ phân công sau 2.2 Đối với trường sĩ quan quân đội Trên sở đạo trên, trường sĩ quan rà sốt nội dung chương trình, bổ sung điều chỉnh hợp lý lý thuyết thực hành môn quân Tổ chức bồi dưỡng cho cán bộ, giảng viên, học viên tiếp cận lý thuyết học dạy - học đại có lý thuyết trải nghiệm D Kolb Ban hành quy chế dạy học thực hành trường cách phù hợp HĐTHSP Thường xuyên tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm HĐTHSP từ lên góp phần cho học viên hồn thành tốt mục tiêu yêu cầu đào tạo  ... 2.1.1.3 Hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội 12 * Quan niệm hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội Hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân. .. SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH SƯ PHẠM CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động thực hành sư phạm học viên trường. .. THỰC HÀNH SƯ PHẠM CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 Những biện pháp quản lý hoạt động thực hành sư phạm học viên trường sĩ quan quân đội theo định