THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦASINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGTHỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦASINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGTHỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦASINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGTHỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦASINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGTHỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦASINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG

1 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ TĨNH Nguyễn Việt Thắng CS TÓM TẮT: Mục tiêu: Đánh giá thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề (RLKNN) sinh viên điều dưỡng Trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh Phương pháp: Nghiên cứu mô tả, sử dụng câu hỏi tự điền tiến hành từ tháng đến tháng năm 2013 250 sinh viên cao đẳng điều dưỡng 40 cán quản lý, giảng viên Kết quả: Các biện pháp tăng cường bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp, động rèn luyện kỹ nghề sinh viên chưa thường xuyên ( chung từ 1.73 - 2.0) Khó khăn thường gặp sinh viên RLKNN là: “Sinh viên, học sinh đông tổ, khoa lâm sàng”; “Giảng viên thiếu thống nhất, công đánh giá kỹ năng”; “Thiếu giảng viên hướng dẫn bệnh viện” Sự phối hợp nhà trường với bệnh viện hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên chưa thường xuyên ( dao động từ 1.6- 2.0) Các biện pháp quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra thực kế hoạch RLKNN đạt mức độ trung bình ( dao động từ 1.96 - 2.77) Kết luận đề nghị: Công tác quản lý hoạt động RLKNN sinh viên điều dưỡng chưa hiệu nguyên nhân là: Chưa có biện pháp để giảng viên sinh viên có nhận thức đầy đủ hoạt động rèn luyện kỹ nghề; Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động RLKNN chưa tốt; Sự phối hợp Viện – Trường rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, thiếu quy chế phối hợp; Các quy định RLKNN chưa đầy đủ, cụ thể Vì nhà trường cần tăng cường công tác tổ chức, đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động RLKNN; phối hợp với Sở Y tế xây dựng trình UBND tỉnh phê duyệt quy chế phối hợp Viện –Trường; tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, đánh giá kỹ lâm sàng cho giảng viên thỉnh giảng Tăng cường phối hợp quản lý tốt phối hợp trường bệnh viện hoạt động rèn luyện kỹ nghề THE SITUATION OF MANAGING TECHNICAL SKILL TRAINING ACTIVITIES OF NURSING STUDENTS AT HA TINH MEDICAL COLLEGE ABSTRACT Objectives: To assess the current situation and causes affecting the management of technical skill training activities (TST) for students at Ha Tinh Medical College Methods: Descriptive Study, self-reported questionnaires for over 250 nursing students and 40 staffs, teachers Findings: The methods/activities for intensifying and improving the students’ professional awareness and skill training motivation are not frequent ( ranges from 1.73 to 2.0) The most common obstacles that students confront in their TST are “There are too many learners in one clinical learning group”; “There isn’t a unity or fairness among teachers when evaluating students’ clinical skills”; “There is a shortage of clinical instructors/teachers” The school-hospital connection/combination in matter of managing students’ technical skills is not frequent ( is between 1.6 from 2.0) The methods of planning, organizing, managing and supervising the implementation of TST activities only reach at an average level ( is between 1.96 and 2.77) Conclusions and Recommendations: There are main causes leading to the ineffectiveness of technical skill training activity management as follows: There aren’t any effective ways to get both teachers and students to have a sufficient awareness of technical skill traning activities; Planning, Organizing, managing, supervising and checking TST activities are not so good; The school-hospital cooperation in the aspect of TST is not frequent and lack of co-ordination regulations; The school rules on TST are inadequate and unspecified Therefore, the school needs to strengthen its organizing, managing and supervising TST activities as well as to combine with the Department of Health to set up school-hospital cooperation regulations; Organizing training courses on teaching methods and evaluation methods on clinical skills for invited teachers Strengthening the management and and instructors combination between the activities school and the hospital in TST I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Bộ Chính trị công tác bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân tình hình khẳng định “Nghề y nghề đặc biệt, cần tuyển chọn, đào tạo, sử dụng đãi ngộ đặc biệt” [1] Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 20112020 Đảng ta nêu rõ “Tăng cường đào tạo nâng cao chất lượng chuyên môn, y đức, tinh thần trách nhiệm đội ngũ cán y tế” [6] Yêu cầu kỹ nghề nghiệp mối quan tâm hàng đầu sở đào tạo nguồn nhân lực có nguồn nhân lực y tế Việc tổ chức, quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề yếu tố định lực nghề nghiệp học sinh, sinh viên Đây vấn đề đòi hỏi phải có tổng kết, nghiên cứu có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ nghề Tuy nhiên hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học y nước ta nói chung Trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh nói riêng, nghiên cứu hoạt động rèn luyện kỹ nghề quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên ít, chưa có biện pháp hữu hiệu quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng Trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh năm 2012” nhằm mục tiêu sau: Đánh giá thực trạng quản lý RLKNN sinh viên điều dưỡng Trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh Xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng II ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Cán quản lý (CBQL), giảng viên bác sỹ điều dưỡng, sinh viên cao đẳng điều dưỡng quy Khóa III, IV trường CĐYT Hà Tĩnh Phương pháp nghiên cứu: Mô tả cắt ngang 2.1 Mẫu khảo sát - Nhóm CBQL từ Trưởng, phó phòng tương đương trở lên: Chọn toàn 18 người - Nhóm giảng viên: Chọn toàn 22 GV thuộc chuyên ngành y, điều dưỡng - Nhóm sinh viên: Chọn ngẫu nhiên 125 sinh viên tổng số 250 sinh viên năm thứ (vì SV năm thứ vào thời điểm khảo sát chưa RLKNN) 2.2 Thang đánh giá kết khảo sát a Quy ước thang đánh giá cách xác định mức độ đánh giá: Mỗi lĩnh vực đo theo mức qui ước sau: Mức 4: Rất cần thiết/rất quan trọng/rất thường xuyên, đạt kết tốt; Mức 3: Cần thiết/quan trọng/thường xuyên, đạt kết khá; Mức 2: Ít cần thiết//ít quan trọng/không thường xuyên, đạt trung bình; Mức 1: Không cần thiết/không quan trọng/không thực hiện, kết yếu 4 b Cách xác định mức độ đánh giá: 1.5: Yếu, không thực hiện, không quan trọng; từ 1.5 đến 2.5: Trung bình, thường xuyên, quan trọng; từ 2.5 đến 3.5: Khá, thường xuyên, quan trọng; 3.5: Tốt, thường xuyên, quan trọng 2.3 Công cụ thu thập số liệu: Bằng phiếu khảo sát có cấu trúc; Xử lý số liệu thu thập phương pháp thống kê thông thường 2.4 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng đến tháng năm 2013 II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 1.Thực trạng bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp, động RLKNN sinh viên Bảng Các biện pháp tăng cường bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp, động rèn luyện kỹ nghề sinh viên Mức độ Kết cần thiết ( ) thực ( ) TT Biện pháp CB, GV SV CB,GV SV Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức 3.1 3.1 1.9 1.8 nghề nghiệp cho SV Lồng ghép ý nghĩa nghề ĐD, việc RLKNN 2.9 2.9 2.1 1.8 nghề sinh hoạt đầu khóa, đầu năm học, sinh hoạt Đoàn, Hội Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội nghị nghề 2.7 3.1 1.8 1.3 ĐD, kinh nghiệm RLKNN Xây dựng môi trường học tập tích cực, giúp đỡ 2.9 2.9 2.4 2.1 lẫn sinh viên Bồi dưỡng phương pháp RLKNN cho SV 3.2 3.5 1.3 1.2 hình thức sinh hoạt chuyên đề chung 3.0 3.1 2.0 1.7 Nhận xét: Sinh viên nhận thức mức độ cần thiết biện pháp tăng cường bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp, động rèn luyện kỹ nghề cao cán quản lý, giảng viên ( = 3.1 3.0) Việc thực biện pháp bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp động RLKNN đạt mức trung bình, sinh viên đánh giá mức độ thực thấp cán quản lý giảng viên ( chung từ 1.73 - 2.01) Có biện pháp đánh giá thực mức yếu biện pháp kể “Bồi dưỡng phương pháp RLKNN cho SV hình thức sinh hoạt chuyên đề” ( = 1.3 1.2); “Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội nghị nghề ĐD, kinh nghiệm rèn luyện kỹ nghề” ( = 1.8 1.3); “Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức nghề nghiệp vai trò SV” ( = 1.9 1.8) Đây mấu chốt vấn đề cần quan tâm giải quyết, sinh viên nhận thức đắn giá trị nghề nghiệp dẫn tới động nghề nghiệp, động học tập giảm 5 Những khó khăn sinh viên rèn luyện kỹ nghề Bảng Ý kiến sinh viên khó khăn hoạt động RLKNN TT Nội dung Thiếu giảng viên hướng dẫn bệnh viện Sinh viên đông tổ, khoa lâm sàng Phương tiện, thiết bị RLKNN thiếu, sở vật chất bệnh viện không thuận lợi Các giảng viên thiếu thống nhất, chưa công đánh giá kỹ n 94 112 92 % 75.2 98.6 73.6 Thứ bậc 103 82.4 Nhận xét: Có khó khăn thường gặp sinh viên, khó khăn là: “Sinh viên, học sinh đông tổ, khoa lâm sàng” (xếp thứ 1); “Giảng viên thiếu thống nhất, công đánh giá kỹ năng” (xếp thứ 2); - Theo quy định Bộ Y tế số lượng sinh viên bậc cao đẳng tổ, nhóm rèn luyện kỹ nghề (thực tập) không 15 sinh viên [4] Nhưng thực tế số lượng SV tổ/nhóm có lên tới 20-25 SV/nhóm.Tình trạng không cải thiện khó khăn cho sinh viên việc thực đủ tiêu lâm sàng đảm bảo chất lượng đào tạo - Để tìm hiểu sâu vấn đề “Giảng viên thiếu thống nhất, công đánh giá kỹ năng” vấn trực tiếp SV, có nhiều ý kiến cho có số GV chấm điểm RLKNN thường không sử dụng bảng kiểm (check list, hình thức thi vấn đáp áp dụng phổ biến đánh giá kỹ bệnh viện lại có không công sinh viên nhóm nhóm với nhóm khác Nhận xét sinh viên phù hợp với nhận định Robert Cannon: “Thi vấn đáp cho phép giám khảo tự thay đổi câu hỏi tuỳ theo sinh viên áp đặt thiên kiến cá nhân, vấn đề nghiên cứu chứng minh có thiếu sót trầm trọng tính tin cậy” [5] Thực trạng lập kế hoạch rèn luyện kỹ nghề Bảng Thực trạng biện pháp lập kế hoạch rèn luyện kỹ nghề Mức độ Kết cần thiết ( ) thực ( ) TT Biện pháp CBQL GV CBQL GV Xác định mục tiêu, tiêu RLKNN 3.0 3.2 2.4 2.1 Xây dựng chương trình, nội dung, quy 3.7 3.5 2.8 2.4 trình RLKNN phù hợp Xây dựng kế hoạch RLKNN hợp lý 3.5 3.4 2.6 2.5 Xây dựng lịch trình học tập/rèn luyện tạo điều 3.7 3.7 2.6 2.2 kiện để SV tự rèn luyện chung 3.47 3.45 2.6 2.3 Nhận xét: - Cả CBQL GV nhận thức mức độ cần thiết việc lập kế hoạch RLKNN ( chung = 3.47 3.45) Tuy nhiên biện pháp "Xác định mục tiêu, tiêu RLKNN" quan trọng để thực đào tạo mức độ nhận thức thấp nội dung khác ( = 3.0 3.2) - Các biện pháp xây dựng kế hoạch rèn luyện kỹ nghề đạt mức thấp ( chung dao động từ 2.6 đến 2.3) Điều cho thấy biện pháp quản lý lập kế hoạch rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên chưa thực thường xuyên, chưa đạt kết ổn định Nội dung “Xác định mục tiêu, tiêu RLKNN” đạt mức thấp nội dung ( = 2.22 1.8) 4.Thực trạng tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề Bảng Các biện pháp tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề TT Biện pháp Thành lập ban đạo RLKNN quy định rõ trách nhiệm cho thành viên Có văn phối hợp ký kết hợp đồng với sở thực hành, lựa chọn đội ngũ giảng viên hướng dẫn sinh viên Phân công sinh viên vào tổ, nhóm thực hành, thực tập theo môn/khoa Chuẩn bị nguồn lực phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ nghề Xây dựng quy định, quy trình RLKNN chung Mức độ cần thiết ( ) Kết thực ( ) CBQL 2.6 GV 2.4 CBQL 1.0 GV 1.3 3.1 3.0 2.2 2.0 3.4 3.3 2.5 2.5 3.6 3.4 3.0 2.8 2.8 3.1 2.7 3.0 2.5 2.2 2.3 2.2 Nhận xét: * Về mức độ cần thiết: Cán quản lý giảng viên nhận thức biện pháp tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề mức độ cần thiết ( chung = 3.1 3.0) Có nội dung CBQL GV nhận thức mức cần thiết là: “Thành lập ban đạo rèn luyện kỹ nghề quy định rõ trách nhiệm cho thành viên” ( = 2.6 2.4); “Xây dựng quy định, quy trình RLKNN” ( = 2.8 2.7) * Về kết thực hiện: Các biện pháp tổ chức thực kế hoạch RLKNN đạt mức độ trung bình ( = 2.31 2.22), có biện pháp mức điểm tương ứng với không thực hiện/thực yếu “Thành lập ban đạo rèn luyện kỹ nghề quy định rõ trách nhiệm cho thành viên” ( = 1.0 1.3) biện pháp mức điểm tương ứng trung bình “Có văn phối hợp ký kết hợp đồng với bệnh viện, ” ( = 2.2 2.0) Điều cho thấy biện pháp quản lý tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, có biện pháp chưa thực Thực trạng đạo kiểm tra, giám sát thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề Bảng Các biện pháp đạo kiểm tra, giám sát thực kế hoạch RLKNN TT Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng phương pháp hướng dẫn/đánh giá cho giảng viên Tổ chức bồi dưỡng phương pháp rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên Tổ chức cho sinh viên đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ nghề giảng viên Khen thưởng giảng viên, sinh viên hoạt động rèn luyện kỹ nghề Tổ chức hội nghị, hội thảo RLKNN Phổ biến hướng dẫn SV mục tiêu, chương trình, quy định RLKNN Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá, quy trình, thời gian, hình thức kiểm tra, đánh giá kế hoạch rèn luyện kỹ nghề Xây dựng bồi dưỡng lực lượng làm công tác kiểm tra, đánh giá Thực kiểm tra, đánh giá khách quan, quy định chung Mức độ cần thiết ( ) Kết thực ( ) CBQL GV CBQL GV 3.4 3.4 2.0 1.8 3.0 3.5 2.0 1.2 3.3 3.2 2.3 2.0 3.2 3.5 2.5 1.8 3.3 3.3 3.5 3.0 2.2 2.6 1.3 2.4 3.1 3.0 2.3 2.2 2.6 2.5 2.4 2.0 3.2 3.5 3.0 2.5 3.15 3.23 2.36 1.91 Nhận xét: Tất biện pháp đạo kiểm tra, giám sát thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề nhận thức mức độ cần thiết cần thiết ( chung = 3.15 3.23) Giảng viên nhận thức mức độ cần thiết cao CBQL Kết thực biện pháp đạo kiểm tra, giám sát thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề đạt mức trung bình ( = 2.36 1.91), biện pháp: “Tổ chức bồi dưỡng phương pháp hướng dẫn/đánh giá cho giảng viên”; “Tổ chức bồi dưỡng phương pháp rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên”; “Tổ chức hội nghị, hội thảo rèn luyện kỹ nghề” giảng viên đánh giá đạt thấp biện pháp ( dao động từ 1.3 đến 1.8) Thực trạng phối hợp trường bệnh viện RLKNN Bảng Ý kiến CBQL GV phối hợp Viện –Trường TT Các biện pháp Mức độ cần thiết ( ) Kết thực ( ) CBQL GV CBQL GV Quy chế phối hợp hợp đồng đào tạo Viện -Trường ký kết thực 3.3 3.4 2.0 1.6 Viện - Trường thống nội dung tiêu tay nghề cần đạt đợt rèn luyện kỹ nghề 2.8 2.6 2.2 2.0 Phối hợp xây dựng tiêu chí đánh giá cuối đợt rèn luyện kỹ nghề 2.8 2.8 2.0 2.0 Các sở thực hành tham gia đóng góp ý kiến nội dung chương trình 2.9 2.6 2.0 2.0 Hàng năm tổ chức hội nghị phối hợp Viện – Trường 3.2 3.8 2.5 2.1 3.0 3.0 2.14 1.95 chung Nhận xét: Bộ Y tế quy định nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học nhiệm vụ thường xuyên bệnh viện Bệnh viện môi trường lý tưởng để rèn luyện kỹ lâm sàng cho học sinh sinh viên Qua rèn luyện kỹ lâm sàng học sinh sinh viên tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm quy trình công tác tổ chức điều trị, chăm sóc bệnh nhân cách tốt Vì việc phối hợp Viện –Trường chặt chẽ biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo Việc thực biện pháp quản lý phối hợp trường bệnh viện đạt mức trung bình ( = 2.14 1.95) Giảng viên đánh giá mức độ đạt thấp cán quản lý Kết cho thấy, nhà trường có phối hợp với bệnh viện hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên chưa thường xuyên, chưa hiệu quả, mối quan hệ phối hợp chưa chặt chẽ, trường chưa xây dựng quy chế kết hợp viện trường để ký kết triển khai thực ( = 1.6- 2.0) Nguyên nhân hạn chế mức độ ảnh hưởng đến hoạt động RLKNN Bảng Ý kiến CBQL GV nguyên nhân hạn chế mức độ ảnh hưởng đến hoạt động rèn luyện kỹ nghề Mức độ ảnh hưởng TT Nguyên nhân Chưa có biện pháp để giảng viên sinh viên có nhận thức đầy đủ hoạt động RLKNN cho sinh viên điều dưỡng Việc xây dựng phổ biến quy định, quy trình RLKNN chưa đầy đủ, kịp thời Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, hoạt động RLKNN nhà trường chưa tốt Thiếu kiểm tra giám sát cán quản lý rèn luyện kỹ nghề Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu rèn luyện kỹ nghề Các biện pháp tạo động lực hoạt động rèn luyện kỹ nghề chưa đủ mạnh Chưa làm tốt việc tổ chức bồi dưỡng phương pháp hướng dẫn RLKNN cho giảng viên Sự phối hợp Viện – Trường rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, hiệu quả, thiếu quy chế phối hợp chung CBQL ( ) Thứ bậc GV ( ) Thứ bậc 3.7 3.6 3.5 3.5 3.6 3.8 3.32 3.4 3.1 3.3 3.2 3.3 3.3 3.5 3.55 3.75 3.40 3.51 Nhận xét: Cán quản lý giảng viên đánh giá nguyên nhân hạn chế mức độ ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề mức độ cao ( = 3.40 3.51) Có nguyên nhân quan trọng cán quản lý giảng viên đánh giá có ảnh hưởng lớn tới hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh là: Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, hoạt động rèn luyện kỹ nghề nhà trường chưa tốt; Sự phối hợp Viện – Trường rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, chưa hiệu quả, thiếu quy chế phối hợp; Chưa có biện pháp để giảng viên sinh viên có nhận thức đầy đủ hoạt động rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên điều dưỡng; Xây dựng phổ biến quy định, quy trình rèn luyện kỹ nghề chưa đầy đủ, kịp thời (xếp thứ tự từ 1- 4) IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động RLKNN SV điều dưỡng Trường CĐYT Hà Tĩnh, rút kết luận sau: Nhận thức cán quản lý, giảng viên mục đích ý nghĩa hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng chưa đầy đủ Các hoạt động giáo dục mục đích, động 10 học tập cho sinh viên chưa thật trọng thực hiện, kết đạt thấp ( chung từ 1.7 - 2.0) Có khó khăn thường gặp sinh viên là: “Sinh viên, học sinh đông tổ, khoa” (xếp thứ 1); “Giảng viên thiếu thống nhất, công đánh giá kỹ năng” (xếp thứ 2); “Thiếu giảng viên hướng dẫn bệnh viện” (xếp thứ 3); Cơ sở vật chất, thiết bị chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu rèn luyện kỹ nghề, điều kiện, phương tiện giảng dạy hạn chế ( = 2.48) Sự phối hợp nhà trường với bệnh viện hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên chưa thường xuyên, chưa chặt chẽ, trường chưa xây dựng quy chế kết hợp viện trường để ký kết triển khai thực ( dao động từ 1.6- 2.0) Các biện pháp quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra thực kế hoạch RLKNN đạt mức độ trung bình ( dao động từ 1.96 - 2.77) Có nguyên nhân dẫn tới tới hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh hưa hiệu cđó là: (1) Chưa có biện pháp để giảng viên sinh viên có nhận thức đầy đủ hoạt động rèn luyện kỹ nghề; (2) Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động RLKNN chưa tốt; (3) Sự phối hợp Viện – Trường rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, thiếu quy chế phối hợp; (4) Các quy định RLKNN chưa đầy đủ, cụ thể Kiến nghị 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Hà Tĩnh: Tạo điều kiện thuận lợi cho đề án thành lập bệnh viện thực hành trường để đảm bảo sở thực hành cho HSSV rèn luyện kỹ nghề 2.2 Đối với Sở Y tế Hà Tĩnh: Chỉ đạo bệnh viện trực thuộc phối hợp chặt chẽ với trường Cao đẳng Y tế để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực điều dưỡng 2.3 Đối với bệnh viện tỉnh: Đưa công tác kết hợp Viện –Trường vào kế hoạch hàng năm, coi nhiệm vụ thường xuyên đơn vị bác sỹ, điều dưỡng bệnh viện 2.4 Đối với Trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh - Sửa đổi, bổ sung quy định RLKNN đầy đủ, rõ ràng, cụ thể - Tăng cường công tác tổ chức, đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động RLKNN, đưa hoạt động RLKNN trở thành nề nếp, có chất lượng - Phối hợp Sở Y tế xây dựng trình UBND tỉnh phê duyệt quy chế phối hợp Viện – Trường - Định kỳ tổ chức Hội nghị viện trường để đánh giá rút kinh nghiệm tổ chức quản lý hoạt động RLKNN - Tổ chức hoạt động giáo dục mục đích, động học tập đắn, hướng dẫn kỹ phương pháp rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Chính trị Ban chấp hành trung ương Đảng (2005), “Nghị số 46 NQ/TW ngày 23/02/2005 công tác bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân tình hình mới” Bộ Y tế, (2008) Chỉ thị 06/2008/CT-BYT, “Về việc tăng cường chất lượng đào tạo nhân lực y tế” Bộ Y tế, (2013), “Chương trình hành động quốc gia tăng cường dịch vụ Điều dưỡng, Hộ sinh giai đoạn 2012 - 2020” Bộ Y tế, (2010) Quyết định 1767/QĐ-BYT, “Ban hành tiêu chuẩn chuyên môn mở ngành đào tạo cao đẳng điều dưỡng” Nguyễn Doãn Cường (2011), Thực trạng quản lý thực tập Khoa Điều dưỡng - Kỹ thuật Y học, Đại Học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội  ... động rèn luyện kỹ nghề quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên ít, chưa có biện pháp hữu hiệu quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài Thực trạng hoạt. .. ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng II ĐỐI... giảng viên Tổ chức bồi dưỡng phương pháp rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên Tổ chức cho sinh viên đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ nghề giảng viên Khen thưởng giảng viên, sinh viên hoạt động rèn luyện