HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG

HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀCỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGHOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀCỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGHOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀCỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGHOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀCỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNGHOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀCỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ TĨNH NGUYỄN VIỆT THẮNG I ĐẶT VẤN ĐỀ Kỹ nghề nghiệp người học mối quan tâm hàng đầu sở đào tạo nguồn nhân lực có đào tạo nguồn nhân lực y tế Việc tổ chức, quản lý hoạt động RLKNN yếu tố định lực nghề nghiệp học sinh, sinh viên, đòi hỏi phải có tổng kết, nghiên cứu có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng, hiệu RLKNN I ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học y nước ta nói chung Trường CĐYT Hà Tĩnh nói riêng, nghiên cứu hoạt động RLKNN quản lý hoạt động RLKNN SV ít, chưa có biện pháp hữu hiệu để quản lý hoạt động RLKNN sinh viên II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đánh giá thực trạng công tác quản lý RLKNN SVĐD Trường CĐYT Hà Tĩnh Xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động RLKNN sinh viên điều dưỡng Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động RLKNN sinh viên điều dưỡng III ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP Đối tượng nghiên cứu: Cán quản lý (CBQL), giảng viên bác sỹ điều dưỡng, sinh viên cao đẳng điều dưỡng quy Khóa III, IV trường CĐYT Hà Tĩnh Phương pháp nghiên cứu: Mô tả cắt ngang 2.1 Mẫu khảo sát Nhóm CBQL từ Trưởng, phó phòng tương đương trở lên: Chọn toàn 18 người Nhóm giảng viên: Chọn toàn 22 GV thuộc chuyên ngành y, điều dưỡng Nhóm sinh viên: Chọn ngẫu nhiên 125 sinh viên tổng số 250 sinh viên năm thứ (vì SV năm thứ vào thời điểm khảo sát chưa RLKNN) 2.2 Thang đánh giá kết khảo sát a Quy ước thang đánh giá cách xác định mức độ đánh giá: Mỗi lĩnh vực đo theo mức qui ước sau: - Mức 4: Rất cần thiết/rất quan trọng/rất thường xuyên, đạt kết tốt; - Mức 3: Cần thiết/quan trọng/thường xuyên, đạt kết khá; -Mức 2: Ít cần thiết//ít quan trọng/không thường xuyên, đạt trung bình; - Mức 1: Không cần thiết/không quan trọng/không thực hiện, kết yếu 2.2 Thang đánh giá kết khảo sát b Cách xác định mức độ đánh giá: Điểm trung bình 1.5: Yếu, không thực hiện, không quan trọng; từ 1.5 đến 2.5: Trung bình, thường xuyên, quan trọng; từ 2.5 đến 3.5: Khá, thường xuyên, quan trọng; 3.5: Tốt, thường xuyên, quan trọng 2.3 Công cụ thu thập số liệu: Bằng phiếu khảo sát có cấu trúc; Xử lý số liệu thu thập phương pháp thống kê thông thường 2.4 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng đến tháng năm 2013 IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nhận xét  Về mức độ cần thiết: Cán quản lý giảng viên nhận thức biện pháp tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề mức độ cần thiết (ĐTB chung = 3.1 3.0)  Có nội dung CBQL GV nhận thức mức cần thiết là: “Thành lập ban đạo rèn luyện kỹ nghề quy định rõ trách nhiệm cho thành viên” (ĐTB = 2.6 2.4); “Xây dựng quy định, quy trình RLKNN” (ĐTB= 2.8 2.7) Nhận xét  Các biện pháp tổ chức thực kế hoạch RLKNN đạt mức độ trung bình (ĐTB = 2.31 2.22), có biện pháp mức điểm tương ứng với không thực hiện/thực yếu “Thành lập ban đạo rèn luyện kỹ nghề quy định rõ trách nhiệm cho thành viên” (ĐTB = 1.0 1.3) biện pháp mức điểm tương ứng trung bình “Có văn phối hợp ký kết hợp đồng với bệnh viện, ” ( ĐTB= 2.2 2.0) Điều cho thấy biện pháp quản lý tổ chức thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, có biện pháp chưa thực Thực trạng công tác đạo kiểm tra, giám sát TT Biện pháp Mức độ cần thiết CB Tổ chức bồi dưỡng phương pháp hướng dẫn/đánh giá 3.4 cho giảng viên Tổ chức bồi dưỡng phương pháp RLKNN cho sinh viên 3.0 Tổ chức cho sinh viên đánh giá giảng viên 3.3 Khen thưởng giảng viên, sinh viên RLKNN 3.2 Tổ chức hội nghị, hội thảo RLKNN 3.3 Phổ biến, hướng dẫn mục tiêu, chương trình, quy định 3.3 Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá, quy trình, thời gian, hình thức kiểm tra, đánh giá kế hoạch RLKNN 3.1 Xây dựng bồi dưỡng lực lượng làm công tác kiểm tra, 2.6 đánh giá Thực kiểm tra, đánh giá khách quan, quy định 3.2 3.15 chung Kết TH GV CB GV 3.4 2.0 1.8 3.5 3.2 3.5 3.5 3.0 2.0 2.3 2.5 2.2 2.6 1.2 2.0 1.8 1.3 2.4 3.0 2.5 2.3 2.4 2.2 2.0 3.5 3.0 2.5 3.23 2.36 1.91 Nhận xét  Tất biện pháp đạo kiểm tra, giám sát thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề nhận thức mức độ cần thiết cần thiết (ĐTB chung = 3.15 3.23) Giảng viên nhận thức mức độ cần thiết cao CBQL  Kết thực biện pháp đạo kiểm tra, giám sát thực kế hoạch rèn luyện kỹ nghề đạt mức trung bình ( = 2.36 1.91), biện pháp: “Tổ chức bồi dưỡng phương pháp hướng dẫn/đánh giá cho giảng viên”; “Tổ chức bồi dưỡng phương pháp rèn luyện kỹ nghề cho sinh viên”; “Tổ chức hội nghị, hội thảo rèn luyện kỹ nghề” giảng viên đánh giá đạt thấp biện pháp ( dao động từ 1.3 đến Thực trạng phối hợp trường bệnh viện TT` Các biện pháp Mức độ cần thiết ( ) CBQL Kết thực ( ) GV CBQL GV Quy chế phối hợp hợp đồng đào tạo Viện -Trường ký kết thực 3.3 3.4 2.0 1.6 Viện - Trường thống nội dung tiêu tay nghề cần đạt đợt RLKNN Phối hợp xây dựng tiêu chí đánh giá cuối đợt rèn luyện kỹ nghề 2.8 2.6 2.2 2.0 2.8 2.8 2.0 2.0 Các sở thực hành tham gia đóng góp ý kiến nội dung chương trình  2.9 2.6 2.0 2.0 Hàng năm tổ chức hội nghị phối hợp Viện – Trường 3.2 3.8 2.5 2.1 3.0 3.0 2.14 1.95 chung Nhận xét  Bộ Y tế quy định nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học nhiệm vụ thường xuyên bệnh viện Bệnh viện môi trường lý tưởng để rèn luyện kỹ lâm sàng cho học sinh sinh viên Qua rèn luyện kỹ lâm sàng học sinh sinh viên tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm quy trình công tác tổ chức điều trị, chăm sóc bệnh nhân cách tốt Vì việc phối hợp Viện –Trường chặt chẽ biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo Nhận xét  Việc thực biện pháp quản lý phối hợp trường bệnh viện đạt mức trung bình (ĐTB = 2.14 1.95) Giảng viên đánh giá mức độ đạt thấp cán quản lý Kết cho thấy, nhà trường có phối hợp với bệnh viện hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên chưa thường xuyên, chưa hiệu quả, mối quan hệ phối hợp chưa chặt chẽ, trường chưa xây dựng quy chế kết hợp viện trường để ký kết triển khai thực ( = 1.6- 2.0) Nguyên nhân hạn chế mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng TT Nguyên nhân CBQL Thứ GV () bậc ( ) Chưa có biện pháp để giảng viên sinh viên có nhận thức 3.7 3.6 đầy đủ hoạt động RLKNN cho sinh viên điều dưỡng Thứ bậc 3.5 3.5 4 Việc xây dựng phổ biến quy định, quy trình RLKNN chưa đầy đủ, kịp thời Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo chưa tốt Thiếu kiểm tra giám sát cán quản lý 3.6 3.32 3.8 3.4 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng công tác RLKNN 3.1 3.3 Các biện pháp tạo động lực RLKNN chưa đủ mạnh 3.2 3.3 7 Chưa làm tốt việc tổ chức bồi dưỡng phương pháp hướng dẫn RLKNN cho giảng viên Sự phối hợp Viện – Trường rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, hiệu quả, thiếu quy chế phối hợp 3.3 3.5 3.55 3.75 chung 3.40 3.51 Nhận xét  Cán quản lý giảng viên đánh giá nguyên nhân hạn chế mức độ ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ nghề mức độ cao (ĐTB = 3.40 3.51)  Có nguyên nhân quan trọng cán quản lý giảng viên đánh giá có ảnh hưởng lớn tới hoạt động RLKNN sinh viên điều dưỡng trường CĐYT Hà Tĩnh là: Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, hoạt động RLKNN nhà trường chưa tốt; Sự phối hợp Viện – Trường chưa thường xuyên, chưa hiệu quả, thiếu quy chế phối hợp; Chưa có biện pháp để giảng viên sinh viên có nhận thức đầy đủ hoạt động RLKNN; Xây dựng phổ biến quy định, quy trình RLKNN chưa đầy đủ, kịp thời (xếp thứ tự từ 1- 4) V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận:  Nhận thức cán quản lý, giảng viên mục đích ý nghĩa hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng chưa đầy đủ Các hoạt động giáo dục mục đích, động học tập cho sinh viên chưa trọng, kết đạt thấp (ĐTB chung từ 1.7 - 2.0) Kết luận:  Có khó khăn thường gặp sinh viên là: “Sinh viên, học sinh đông tổ, khoa” (xếp thứ 1); “Giảng viên thiếu thống nhất, công đánh giá kỹ năng” (xếp thứ 2); “Thiếu giảng viên hướng dẫn bệnh viện” (xếp thứ 3);  Sự phối hợp nhà trường với bệnh viện hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên chưa chặt chẽ, trường chưa xây dựng quy chế kết hợp viện trường (ĐTB dao động từ 1.6- 2.0)  Các biện pháp quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra thực kế hoạch RLKNN đạt mức độ trung bình (ĐTB dao động từ 1.96 - 2.77) Kết luận:  Có nguyên nhân dẫn tới tới hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng trường Cao đẳng Y tế Hà Tĩnh chưa hiệu là: (1) Chưa có biện pháp để giảng viên sinh viên có nhận thức đầy đủ hoạt động rèn luyện kỹ nghề; (2) Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động RLKNN chưa tốt; (3) Sự phối hợp Viện – Trường rèn luyện kỹ nghề chưa thường xuyên, thiếu quy chế phối hợp; (4) Các quy định RLKNN chưa đầy đủ, cụ thể Kiến nghị  Với UBND tỉnh Hà Tĩnh:  Tăng cường nguồn kinh phí để nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học  Tạo điều kiện thuận lợi cho đề án thành lập bệnh viện thực hành trường  Chỉ đạo xây dựng, phê duyệt triển khai thực đề án kết hợp viện – trường đào tạo nghiên cứu khoa học  Với Trường CĐYT Hà Tĩnh  Sửa đổi, bổ sung quy định RLKNN đầy đủ, rõ ràng, cụ thể  Tăng cường công tác tổ chức, đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động RLKNN, đưa hoạt động RLKNN trở thành nề nếp, có chất lượng  Phối hợp chặt chẽ với bệnh viện để nâng cao chất lượng RLKNN  Phối hợp Sở Y tế xây dựng trình UBND tỉnh phê duyệt quy chế phối hợp Viện – Trường ... Nhận thức cán quản lý, giảng viên mục đích ý nghĩa hoạt động rèn luyện kỹ nghề sinh viên điều dưỡng chưa đầy đủ Các hoạt động giáo dục mục đích, động học tập cho sinh viên chưa trọng, kết đạt thấp... trường lý tưởng để rèn luyện kỹ lâm sàng cho học sinh sinh viên Qua rèn luyện kỹ lâm sàng học sinh sinh viên tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm quy trình công tác tổ chức điều trị, chăm sóc... pháp bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp, động rèn luyện kỹ nghề cao cán quản lý, giảng viên (ĐTB = 3.1 3.0)  Việc thực biện pháp bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp động RLKNN đạt mức trung bình, sinh viên đánh