Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường Đại học Y hiện nay

Nội dung của luận án trình bày cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay; cơ cở thực tiễn quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay; biện pháp và kiểm nghiệm biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay.

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN DANH HỮU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN DANH HỮU QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Đinh Văn Học GS TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, có nguồn gốc rõ ràng trích dẫn đầy đủ theo quy định TÁC GIẢ LUẬN ÁN NCS Nguyễn Danh Hữu MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN 14 QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 14 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải 31 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở 35 CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 35 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 53 2.3 Bối cảnh yêu cầu lực giảng dạy, quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 62 2.4 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 69 Chương 3: CƠ CỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở 76 CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 3.1 Khái quát giáo dục đào tạo trường đại học y 76 3.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 81 3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 84 3.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 92 3.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố đến quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 102 3.6 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 104 Chương 4: BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 4.1 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 4.2 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 115 115 137 159 163 164 175 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bồi dưỡng giảng viên BDGV Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên BDĐNGV Bồi dưỡng lực giảng dạy BDNLGD Cán quản lý CBQL Cơng nghiệp hóa - đại hóa CNH - HĐH Cơ sở vật chất CSVC Giảng viên lâm sàng GVLS Giáo dục đào tạo GD&ĐT Đại học y ĐHY 10 Đội ngũ giảng viên ĐNGV 11 Hoạt động bồi dưỡng HĐBD 12 Hoạt động dạy học HĐDH 13 Hoạt động giảng dạy HĐGD 14 Năng lực giảng dạy NLGD 15 Nghiệp vụ sư phạm NVSP 16 Quản lý giáo dục QLGD TT DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Nội dung Bảng 2.1 Tiêu chí NLGD GVLS 44 Bảng 3.1 Tổng hợp số lượng đối tượng khảo sát 82 Bảng 3.2 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát tầm quan trọng bồi dưỡng GVLS trường ĐHY 84 Bảng 3.3 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thái độ lực lượng sư phạm nhà trường bồi dưỡng GVLS trường ĐHY 85 Bảng 3.4 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thực trạng nội dung bồi dưỡng 87 Bảng 3.5 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thực trạng phương pháp hình thức bồi dưỡng 88 Bảng 3.6 Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ lực lượng tham gia BDNLGD cho GVLS 89 Bảng 3.7 Đánh giá thực trạng đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ BDNLGD cho GVLS 90 Bảng 3.8 Kết bồi dưỡng NLGD GVLS trường ĐHY 91 10 Bảng 3.9 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ xây dựng kế hoạch BDGV 92 11 Bảng 3.10 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng GVLS trường ĐHY 94 12 Bảng 3.11 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý đội ngũ giảng viên tham gia BDGV 96 13 Bảng 3.12 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý đối tượng bồi dưỡng 97 14 Bảng 3.13 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý phương pháp hình thức BDGV 98 Trang 15 Bảng 3.14 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý sở vật chất kỹ thuật phương tiện BDGV 100 16 Bảng 3.15 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết BDGV 101 17 Bảng 3.16 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát đánh giá mức độ tác động yếu tố đến bồi dưỡng GVLS 103 18 Bảng 4.1 19 Bảng 4.2 20 21 22 23 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 24 Bảng 4.7 25 Bảng 4.8 26 Bảng 4.9 27 Bảng 4.10 28 Bảng 4.11 29 Bảng 4.12 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Lượng hố tiêu chí đánh giá Chất lượng lớp tham gia thử nghiệm Tổng hợp kết kiểm tra trước thử nghiệm Thống kê kết kiểm tra kiến thức y khoa Phân phối tần xuất kết kiểm tra kiến thức y khoa qua thử nghiệm Phân phối tần xuất luỹ tích kết kiểm tra kiến thức y khoa Phân phối tham số đặc trưng kết kỹ y khoa sở thử nghiệm Phân phối tham số đặc trưng kết kỹ y khoa sở thử nghiệm So sánh kết đánh giá kỹ y khoa lớp thử nghiệm đối chứng So sánh kết đánh giá kỹ y khoa lớp thử nghiệm đối chứng 138 140 145 147 148 149 150 150 152 154 156 157 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Tên sơ đồ Nội dung Trang Sơ đồ 2.1 Các thành tố hệ thống bồi dưỡng 53 Tên biểu đồ Nội dung Trang Đánh giá CBQL, giảng viên tầm quan Biểu đồ 3.1 85 trọng BDGV Biểu đồ 3.2 Đánh giá sinh viên tầm quan trọng BDGV 85 Biểu đồ 3.3 Thái độ lực lượng sư phạm BDGV 86 Biểu đồ 3.4 Thái độ sinh viên BDGV 86 Kết BDNLGD GVLS trường Biểu đồ 3.5 92 đại học y Sự tương quan mức độ đánh giá Biểu đồ 3.6 94 xây dựng kế hoạch BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá Biểu đồ 3.7 95 thực mục tiêu, nội dung BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá quản Biểu đồ 3.8 96 lý đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng Sự tương quan mức độ đánh giá Biểu đồ 3.9 98 quản lý hoạt động BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá 10 Biểu đồ 3.10 99 phương pháp hình thức BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá quản 11 Biểu đồ 3.11 101 lý sở vật chất kỹ thuật phương tiện BDGV Sự tương quan mức độ đánh giá thực 12 Biểu đồ 3.12 102 kiểm tra 13 Biểu đồ 3.13 Thực trạng yếu tố tác động đến BDGV 104 14 Biểu đồ 4.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý 141 15 Biểu đồ 4.2 Mức độ đánh giá tính khả thi biện pháp 142 So sánh kết kiến thức y khoa lớp thử 16 Biểu đồ 4.3 151 nghiệm đối chứng sở thử nghiệm So sánh kết kiến thức y khoa lớp thử 17 Biểu đồ 4.4 153 nghiệm đối chứng sở thử nghiệm TT Tên đồ thị Nội dung Trang Đồ thị biểu diễn tần xuất luỹ tích điểm kết Đồ thị 4.1 150 tiến kiến thức y khoa sở thử nghiệm Đồ thị biểu diễn tần xuất luỹ tích điểm kết Đồ thị 4.2 153 kỹ y khoa sở thử nghiệm TT MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong nhà trường, nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục UNESCO khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo có vai trị định việc chuẩn bị cho hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai nhân loại theo hướng toàn cầu hóa” [136] Ở nước ta, Đảng Nhà nước quan tâm phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao Trong khẳng định, đội ngũ nhà giáo nhân tố định đảm bảo chất lượng giáo dục [3] Chính vậy, việc bồi dưỡng quản lý BDNLGD cho giảng viên trường đại học nói chung, trường ĐHY nói riêng có ý nghĩa quan trọng trình đổi giáo dục, chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học; đào tạo người chủ nhân tương lai đất nước với phẩm chất nhân cách trí tuệ đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi đất nước, thời đại Để đào tạo nguồn nhân lực địi hỏi phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng tốt đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực, nhân lực y tế giai đoạn Năng lực giảng dạy hay lực chuyên môn nhà giáo có tác động lớn đến việc học có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập người học Nhân cách người học hình thành phát triển, không phụ thuộc vào chương trình học hay sách giáo khoa, khơng phụ thuộc vào lực, tư chất người học mà phụ thuộc vào người thầy giáo, phẩm chất đạo đức, trình độ, lực sư phạm đặc điểm lao động họ mà khơng có thay Nghề nghiệp nhà giáo nghề nghiệp có quan hệ trực tiếp với người, nghề mà công cụ tác động chủ yếu đến người học nhân cách mình, nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật sáng tạo cao, nghề lao động trí óc chun nghiệp 183 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để phục vụ nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y nay”, đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu Mỗi biện pháp có mức độ đánh giá khác nhau, trí với mức độ đồng chí đánh dấu (x) vào trống tương ứng Xin trân trọng cảm ơn! Cần thiết TT Các biện pháp Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức, trách nhiệm lực lượng BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Kế hoạch hóa hoạt động BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Tổ chức thực đổi nội dung, hình thức phương pháp BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Chỉ đạo giảng viên chủ động, tích cực, sáng tạo tự BDNLGD đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức sử dụng bổ xung hồn thiện sở vật chất, tạo điều kiện mơi trường thuận lợi cho BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNLGD cho GVLS trường ĐHY Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không Khả khả thi thi 184 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU Địa điểm vấn Thời gian tiến hành Lần tọa đàm Số lần vấn Chủ trì vấn NỘI DUNG Đồng chí cho biết tầm quan trọng bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí cho biết nội dung cần thiết để bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí cho biết hiệu sử dụng phương pháp hình thức bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí đề xuất phương pháp hình thức hiệu để bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Đồng chí đánh giá hiệu bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY Trong trình bồi dưỡng, lực giảng dạy đồng chí phát triển nào? Theo đồng chí, việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY nào? Thời gian qua, đồng chí tiến hành hoạt động tự bồi dưỡng lực giảng dạy nào? Đồng chí, nêu biện pháp hiệu để quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho GVLS trường ĐHY 185 PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Bảng 3.2 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát tầm quan trọng bồi dưỡng giảng viên trường đại học y TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Giảng viên Số lượng Tỷ lệ % 357 85 54 13 420 100% CBQL Số lượng Tỷ lệ % 183 83 33 15 220 100% (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.3: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thái độ lực lượng sư phạm nhà trường BDGV trường đại học y TT Nội dung Rất tích cực Tích cực Khơng tích cực Giảng viên Số lượng Tỷ lệ % 353 84 59 14 420 100% CBQL Số lượng Tỷ lệ % 172 78 44 20 220 100% (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.4: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát đánh giá mức độ thực nội dung bồi dưỡng TT Thứ bậc Mức độ đánh giá Nội dung Bồi dưỡng kiến thức, kỹ phát triển chương trình mơn học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ lập kế hoạch giảng Bồi dưỡng kiến thức, kỹ tổ chức, quản lý dạy học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học Bồi dưỡng kiến thức, kỹ đánh giá dạy học X Tốt Khá Trung bình Yếu 112 125 60 123 2.54 125 134 89 72 2.74 104 136 84 96 110 122 123 65 108 101 134 77 2.59 2.66 2.57 186 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ giáo dục nghề nghiệp cho sinh viên 113 106 135 66 Hướng dẫn thực hành, thực tập nghề nghiệp 128 130 87 75 125 136 73 86 110 88 125 97 93 87 141 99 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ tìm hiểu sinh viên đặc điểm tâm lí sinh viên… Bồi dưỡng kiến thức, kỹ giao tiếp sư phạm 10 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ ứng xử điều chỉnh cảm xúc 2.63 2.56 2.51 2.50 2.41 10 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.5: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát thực trạng mức độ phương pháp hình thức bồi dưỡng TT Nội dung Phương pháp bồi dưỡng Phương pháp thực hành cá nhân theo nhóm Phương pháp trải nghiệm thực tế/ thực tập khoa lâm sàng sở y tế liên kết Phương pháp thuyết trình- giảng giải- minh họa Phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp, xê-mi-na Phương pháp nghiên cứu tài liệu, dự chun mơn, thao giảng Phương pháp hình thức tự học, tự chọn nội dung báo cáo chun mơn, tự viết thu hoạch Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung cấp ngành Bồi dưỡng chỗ theo đơn vị trường, cụm trường Hình thức sinh hoạt chun mơn Bồi dưỡng từ xa tài liệu giáo trình điện tử, qua mạng trực tuyến X Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu 146 112 86 76 145 119 91 65 118 125 101 76 148 113 86 73 128 112 92 88 130 104 95 91 128 122 113 57 136 120 114 50 140 120 92 68 114 124 130 52 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Thứ bậc 2.78 2.82 2.68 2.80 2.67 2.65 2.76 2.81 2.79 2.71 187 Bảng 3.6 Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ lực lượng tham gia BDNLGD cho GVLS Mức độ đánh giá TT Nội dung Tốt Khá Thứ Trung Yếu bình X bậc Cán quản lý 112 125 60 123 2.54 Giảng viên cốt cán 140 112 98 70 2.60 Giảng viên lâm sàng 128 130 87 75 2.56 Chuyên gia 125 136 73 86 2.51 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.7 Đánh giá thực trạng đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ BDNLGD cho GVLS Mức độ đánh giá TT Nội dung Tốt Khá Thứ Trung Yếu bình X bậc Cơ sở vật chất 120 140 105 55 2.77 Tài 120 130 104 66 2.72 Các điều kiện đảm bảo khác 119 109 104 88 2.62 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.8 Kết BDNLGD GVLS trường ĐHY TT Kết (%) Nội dung Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học 2016-2017 24.7 59.5 14.3 1.5 Năm học 2017-2018 23.8 62.1 12.8 1.3 Năm học 2018-2019 26.0 61.7 11.0 1.3 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 188 Bảng 3.9 Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ xây dựng kế hoạch BDGV Giảng viên TT Nội dung Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực giảng viên Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng giảng viên Thiết lập mục tiêu phát triển lực giảng viên Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng giảng viên Xây dựng kế hoạch đảm bảo sở vật chất cho BDGV Xác định nội dung, hình thức, phương pháp BDGV Tính khoa học thực tiễn khả thi kế hoạch bồi dưỡng Tổ chức quán triệt mục tiêu, kế hoạch BDGV đến tổ chức, lực lượng giáo dục sinh viên Hướng dẫn quan chức năng, giảng viên xây dựng triển khai kế hoạch BDGV X CBQL X Trung Yếu Thứ bình bậc Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc 2.66 142 69 2.63 68 2.79 10 139 66 2.70 108 89 2.61 137 68 2.66 125 82 76 2.75 14 134 68 2.72 132 100 105 83 2.67 138 67 2.67 133 124 79 84 2.73 12 138 65 2.71 125 102 105 85 2.64 139 67 2.68 132 113 95 80 2.71 10 137 68 2.69 119 109 104 88 2.62 12 136 67 2.70 Tốt Khá 121 115 106 78 140 120 92 123 100 135 2.69 2.68 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 189 Bảng 3.10: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát kết thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng GVLS trường ĐHY Giảng viên Nội dung TT Chỉ đạo xây dựng tổ chức thực muc tiêu, nội dung bồi dưỡng Tổ chức giáo dục phát triển kỹ phân tích tình sư phạm Tổ chức giáo dục phát triển kỹ sư phạm Tổ chức phát triển kỹ tự học, tự rèn luyện giảng viên Tổ chức giáo dục phát triển phẩm chất nhân cách Nhà giáo Tổ chức giáo dục nhằm phát triển tư sư phạm nhà giáo Giáo dục phát triển khả sáng tạo hoạt động giảng dạy X CBQL Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc 150 112 92 66 2.82 22 127 69 2.77 110 88 125 97 2.50 122 89 2.53 116 105 103 96 2.57 125 86 2.57 130 131 91 68 2.77 13 129 75 2.69 128 108 100 84 2.67 13 125 79 2.67 117 108 105 90 2.60 124 82 2.62 112 114 105 89 2.59 12 124 81 2.66 2.65 2.64 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 190 Bảng 3.11: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý đội ngũ giảng viên tham gia BDGV Giảng viên CBQL X Trung Yếu Thứ bình bậc 2.60 98 70 TT Nội dung Tốt Khá Quản lý giảng viên nhà trường 140 112 Quản lý giảng viên thỉnh giảng 125 136 73 86 130 87 75 Quản lý lực lượng tham gia 128 hỗ trợ 2.56 X X Thứ bậc 2.57 Tốt Khá Trung bình Yếu 129 81 2.51 124 86 2.53 2.56 123 86 10 2.52 2.54 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) Bảng 3.12: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý hoạt động BDGV Giảng viên TT Nội dung Tốt Khá Nghe giảng lớp 128 122 Tham khảo tài liệu 94 120 Thảo luận (hoạt 135 động nhóm) Hoạt động ngoại 136 khóa Hoạt động rèn luyện phát triển 124 lực, phẩm chất nhà giáo Hoạt động tự học môn theo 114 nhiệm vụ giảng dạy Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học 115 học viên 2.70 X 115 120 CBQL X Trung Yếu Thứ bình bậc 2.76 113 57 2.57 136 70 2.77 110 60 2.81 114 50 Tốt Khá Trung bình Yếu 19 122 76 124 88 25 120 72 3 129 84 X Thứ bậc 2.71 2.54 2.76 2.60 125 104 67 2.73 109 99 11 2.45 124 130 52 2.71 25 120 74 2.77 94 101 110 2.51 101 104 14 2.40 2.61 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 191 Bảng 3.13: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý phương pháp hình thức BDGV Giảng viên T T Nội dung Chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng Tổ chức hiệu phương pháp, hình thức bồi dưỡng Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng theo hướng phát triển lực tự bồi dưỡng Tổ chức hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp Chỉ đạo phương pháp, hình thức bồi dưỡng khóa Chỉ đạo phương pháp, hình thức bồi dưỡng ngoại khóa X CBQL Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc 145 119 91 65 2.82 24 137 59 2.84 130 104 95 91 2.65 14 142 63 2.77 148 113 86 73 2.80 143 68 2.72 146 112 86 76 2.78 140 70 2.69 118 125 101 76 2.68 129 85 2.59 128 112 92 88 2.67 127 87 2.58 2.73 2.69 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 192 Bảng 3.14: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ quản lý sở vật chất kỹ thuật phương tiện BDGV Giảng viên Nội dung TT Tốt Khá Trung bình CBQL X Yếu Thứ Tốt Khá bậc Trung bình X Yếu Thứ bậc Kế hoạch đầu tư, mua sắm sở vật chất kỹ thuật 110 112 132 66 133 125 97 65 120 130 104 66 108 101 134 77 124 128 107 61 phương tiện phục 2.63 141 70 15 132 71 12 134 72 142 74 144 72 2.68 vụ BDGV Tổ chức khai thác trang thiết bị có 2.78 2.73 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ sử dụng phương tiện; thiết bị dạy học 2.72 2.71 đại cho CBQL, GV sinh viên Tổ chức bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin cho CBQL, 2.57 2.64 GV, sinh viên Quản lý phát hành sách, tài liệu BDGV X 2.69 2.75 2.68 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 2.65 193 Bảng 3.15: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát mức độ thực kiểm tra, đánh giá kết BDGV Giảng viên Nội dung STT Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết BDGV Xác định tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết BDGV Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình, nội dung BDGV Kiểm tra, đánh giá việc đổi hình thức, phương pháp BDGV Kiểm tra, đánh giá phát triển lực giảng viên sau bồi dưỡng Thực kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất Điều chỉnh sai lệch bồi dưỡng giảng viên Tổng kết rút kinh nghiệm bồi dưỡng giảng viên X CBQL X Trung Yếu Thứ bình bậc Tốt Khá Trung bình Yếu X Thứ bậc 2.85 143 68 2.72 55 2.77 23 126 70 2.78 89 72 2.74 15 130 72 2.71 122 123 65 2.66 129 85 2.59 112 125 60 123 2.54 124 88 2.54 121 132 97 70 2.72 144 72 2.65 113 106 135 66 2.63 129 85 2.59 104 136 84 96 2.59 127 86 2.56 Tốt Khá 141 130 96 53 120 140 105 125 134 110 2.35 2.32 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 194 Bảng 3.16: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát đánh giá mức độ tác động yếu tố đến BDGV Mức độ tác động Tác Nội dung TT động nhiều Tác động nhiều Ít tác động Khơng tác Thứ X bậc động Tác động từ tình hình kinh tế, trị, xã hội 150 105 40 125 2.67 155 110 35 120 2.71 165 120 25 110 2.81 163 115 26 116 2.77 160 114 28 118 2.75 Tác động từ yêu cầu nhiệm vụ khám chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân Tác động từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường ĐHY Tác động từ phẩm chất, lực đội ngũ GVLS Tác động từ nhu cầu sinh viên trường ĐHY X 2.74 (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra, khảo sát) 195 PHỤ LỤC KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y Bảo đảm lãnh đạo, đạo thống tổ chức Đảng Đây yêu cầu quan trọng nhất, mang tính định hướng, xun suốt cơng tác Đào tạo nói chung; cơng tác phát triển bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nói riêng Quán triệt sâu sắc, vận dụng sáng tạo quan điểm Đảng đổi phát triển giáo dục đào tạo Trải qua thời kỳ cách mạng, trường ĐHY vượt khó khăn, thử thách; bước trưởng thành tự khẳng định mình, vững tiến kỷ ngun mới; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đây minh chứng sống động; ln có giá trị thời đại mà ngành y tế Việt Nam, trường ĐHY khảng định thành đạt Ngày nay, trường ĐHY trở thành Trung tâm lớn đào tạo, nghiên cứu y học điều trị Trong nghiên cứu nhiều chuyên ngành sâu mũi nhọn, có uy tín nước khu vực Với thành tích cơng tác giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học điều trị, trường ĐHY đóng góp vào thành cơng Cách mạng Việt Nam qua kháng chiến chống thực dân Pháp, đế quốc Mỹ, xây dựng xã hội chủ nghĩa công đổi Với bề dày truyền thống trường ĐHY: Đại học y Hà Nội gần 120 năm thành lập đến với 1000 cán giảng viên, có 700 cán có trình độ đại học; 154 giáo sư, phó giáo sư; 80 tiến sĩ, gần 300 thạc sĩ, bác sĩ CKI, CKII có nhiều bác sĩ làm việc bệnh viện tuyến Trung ương bệnh viện Bạch Mai; Việt Đức; Nhi Trung ương; Học viện Quân y với 70 năm truyền thống đến với hàng nghìn cán bộ, giảng viên Trong gần 100 giáo sư, phó giáo sư; gần 100 tiến sĩ; có gần 250 thạc sĩ, bác sĩ CKI, CKII số giảng viên hữu Nhà trường Nhiệm vụ trị trọng tâm, xuyên suốt trường ĐHY công tác giáo dục đào tạo Đây nhiệm vụ lãnh đạo trường ĐHY tập thể cán bộ, nhân viên nhà trường tập trung nhiều trí lực, tâm huyết 196 suốt q trình xây dựng trưởng thành Nhiệm vụ giáo dục đào tạo bám sát chủ trương đường lối lãnh đạo Đảng, Nhà nước yêu cầu nhiệm vụ đặt giai đoạn cách mạng nước ta; đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên y tế có trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng nhiệm vụ nghiệp chăm sóc sức khoẻ nhân dân Những năm đầu thành lập nhà trường y non trẻ, thiếu giảng viên, sở vật chất đơn sơ, mơn học lúc có: giải phẫu, sinh lý, triệu chứng học, bệnh học ngoại khoa, bệnh học nội khoa thực hành phẫu thuật nhỏ Những năm đầu kháng chiến, điều kiện chiến tranh ác liệt, Nhà trường vừa thực nhiệm vụ đào tạo, vừa tham gia phục vụ đảm bảo cho chiến trường, đáp ứng yêu cầu bổ sung cán quân - dân y cho chiến trường đà phát triển, theo phương châm đào tạo "Học đôi với hành"; "Nhà trường gắn với xã hội, với chiến trường" Tuy hoạt động đào tạo diễn với điều kiện đặc biệt khó khăn vậy, giai đoạn nhà trường (đại học y Hà nội; Học viện Quân y ) tuyển sinh đào tạo hàng nghìn bác sỹ phục vụ cho công xây dựng chiến đấu bảo vệ tổ quốc Vận dụng linh hoạt, đảm bảo tính khoa học phương pháp bồi dưỡng giảng viên Yêu cầu tính khoa học nghệ thuật tổ chức bồi dưỡng, chủ thể tác động lên giảng viên; tập thể giảng viên; đối tượng liên quan thông qua việc vận dụng linh hoạt phương pháp bồi dưỡng Mặt khác, với đối tượng bồi dưỡng trở thành giảng viên, chủ thể cần lấy bồi dưỡng phương pháp làm chủ đạo Với truyền thống kinh nghiệm suốt kháng chiến dân tộc: Chống thực dân Pháp, đế quốc Mỹ bảo vệ biên giới phía Bắc, phía Tây Nam tổ quốc Các trường ĐHY Việt Nam vận dụng linh hoạt vừa đào tạo, vừa phục vụ chiến đấu; vừa thầy thuốc vừa thầy giáo giỏi Với tình hình nay; mục tiêu không ngừng nâng chất lượng, công tác quản lý giáo dục đào tạo vào qui chế hố; quy chuẩn, chương trình đào tạo ngày hồn thiện hơn: cụ thể hố mục tiêu - yêu cầu đào tạo, tiêu chuẩn 197 hoá phẩm chất-năng lực đối tượng đào tạo, đảm bảo mặt kiến thức chung ngành y, có tính bản, hệ thống, khoa học, mang đặc thù ngành tiếp cận khoa học kỹ thuật Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo bước đầu tư đại Phương pháp giảng dạy; bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo không ngừng nâng cao; việc cải tiến áp dụng có chọn lọc phương pháp giảng dạy Hiện trường ĐHY có khoảng 60 môn gồm khối Khoa học ngoại ngữ; khối Khoa học xã hội nhân văn; khối y học quân sự; khối y học sở; khối y học lâm sàng cận lâm sàng; bệnh viện thực hành; nhiều trung tâm chuyên sâu Đội ngũ nhà giáo, cán khoa học thực trưởng thành số lượng chất lượng, có nhiều cán khoa học chuyên viên đầu ngành nước Tỷ lệ cán giảng dạy có trình độ sau đại học chiếm tỷ lệ cao, với phát triển khơng ngừng đội ngũ giảng viên, lịng say mê với nghề, trí tuệ cao làm chủ nhiều cơng trình khoa học có giá trị, đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe ngày cao cho xã hội nhân dân thực chương trình ghép tạng: Ghép thận, ghép gan, ghép phổi, ghép chi… Công tác nghiên cứu khoa học điều trị trường ĐHY gắn liền với công tác đào tạo, tạo động lực thúc đẩy phát triển Cơ sở vật chất nhà trường dần bổ sung tăng cường, đảm bảo có đủ khoa, mơn, sở thực hành đáp ứng cho nhiệm vụ đào tạo đại học sau đại học Quán triệt quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước, trường ĐHY bước xây dựng qui, đại, hồ nhập hệ thống giáo dục đào tạo chung nước Với truyền thống, bề dày kinh nghiệm công tác đào tạo nói chung, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên; cán quản lý giáo dục trường ĐHY khảng định không ngừng phát triển vươn lên nhóm trường trọng điểm quốc gia khu vực ... SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG D? ?Y CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học. .. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG D? ?Y CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 4.1 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại học y 4.2 Khảo... SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG D? ?Y CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở 35 CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực giảng d? ?y cho giảng viên lâm sàng trường đại