Luận án với mục tiêu đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho GVLS ở các trường đại học y hiện nay, giúp cho hệ thống năng lực giảng dạy của giáo viên lâm sàng phát triển và hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường đại học y hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài luận án Trong các nhà trường, nhà giáo là một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. UNESCO đã khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo có vai trị quyết định trong việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai của nhân loại theo hướng tồn cầu hóa” [132] Ở nước ta, Đảng và Nhà nước ln quan tâm phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao. Trong đó khẳng định, đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định đảm bảo chất lượng giáo dục [2]. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực cho giảng viên trường đại học nói chung, trường ĐHY nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong q trình đổi mới giáo dục, chuyển từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực người học; đào tạo ra những con người chủ nhân tương lai của đất nước với những phẩm chất nhân cách và trí tuệ đáp ứng được địi hỏi của sự nghiệp đổi mới của đất nước, của thời đại. Để đào tạo được nguồn nhân lực đó địi hỏi phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng tốt đáp ứng u cầu cung cấp nguồn nhân lực, nhân lực y tế trong giai đoạn hiện nay Năng lực giảng dạy của nhà giáo có tác động lớn đến việc học và có ảnh hưởng lâu dài lên thành tích học tập của người học Nhân cách người học được hình thành và phát triển, khơng chỉ phụ thuộc vào chương trình học hay sách giáo khoa, cũng khơng chỉ phụ thuộc vào năng lực, tư chất của người học mà cịn phụ thuộc vào người thầy giáo, ở phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực sư phạm và đặc điểm lao động của họ mà khơng có gì thay thế được. Nhà giáo mà nghề nghiệp đối tượng quan hệ trực tiếp là con người, nghề mà cơng cụ chủ yếu là nhân cách của chính mình, nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật sáng tạo cao, nghề lao động trí óc chun nghiệp Xuất phát từ vị trí, vai trị của nhà giáo, việc bồi dưỡng năng lực và quản lý BDNLGD cho giảng viên có ý nghĩa rất quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu xây dựng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hố, đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp Giảng viên lâm sàng trường ĐHY nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và điều trị. GVLS trực tiếp giảng dạy và giáo dục sinh viên y khoa, năng lực giảng dạy của GVLS là nhân tố quyết định đến chất lượng đào tạo, năng lực của bác sĩ sau khi ra trường, chất lượng khám, chữa bệnh và thực hiện các dịch vụ y tế trong giai đoạn hiện nay Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề quản lý giáo dục, thời gian qua Ban Giám hiệu các trường ĐHY đã rất chú ý quan tâm có nhiều chủ trương, sách phát triển nguồn nhân lực, trong tập trung đột phá vào BDNLGD của GVLS thơng qua sách tuyển dụng, đào tạo, quy hoạch, bổ nhiệm, thực hiện các chính sách đãi ngộ, nhằm tạo động lực, tăng sự gắn kết và cống hiến của lực lượng này với Bệnh viện, cơ sở điều trị nhằm nâng cao chất lượng khám bệnh, chữa bệnh và thực hiện các dịch vụ y tế ở các trường ĐHY Tuy nhiên, thực trạng năng lực của GVLS cịn tồn tại khá nhiều bất cập, hạn chế. Mặc dù GVLS có trình độ nhất định thể hiện qua bằng cấp và các chức danh đảm nhiệm, nhưng trình độ chun mơn, năng lực giải quyết cơng việc thực tế cịn lúng túng, chí có trường hợp biểu thiếu tinh thần trách nhiệm thực chức trách, nhiệm vụ Năng lực của GVLS cịn yếu, đặc biệt là năng lực giảng dạy, hướng dẫn thực hành…Một trong những ngun nhân hạn chế của vấn đề này là do hoạt động BDNLGD và quản lý hoạt động BDNLGD ở các trường chưa thực hiện theo đúng qui trình, cịn mang tính kinh nghiệm, thiếu cơ sở khoa học; việc kết hợp các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đội ngũ GVLS chưa được phong phú và đa dạng; mặt khác chủ thể chưa tích cực, chủ động tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực của bản thân, Vấn đề BDNLGD của GVLS cần phải có sự thống nhất về nhận thức của các tổ chức, các lực lượng tham gia như: Đội ngũ cán bộ quản lý, lãnh đạo nhà trường, giảng viên Qua tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, nghiên cứu sinh nhận thấy nghiên cứu bồi dưỡng năng lực giảng dạy và quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên ở các trường đại học đã có những nghiên cứu khai thác ở những góc độ khác nhau. Tuy nhiên, đối với năng lực giảng dạy của GVLS các trường ĐHY, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu, quan tâm đề cập. Vì vậy, cần phải có một nghiên cứu để khái qt những vấn đề lý luận và thực tiễn về năng lực giảng dạy đặc thù, đặc điểm BDNLGD quản lý BDNLGD của GVLS ở các trường đại học y hiện nay Do đó, nghiên cứu sinh chọn vấn đề “Quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng các trường ĐHY hiện nay” làm đề tài nghiên cứu Luận án tiến sĩ 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phân tích làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý BDNLGD cho GVLS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY hiện nay, giúp cho hệ thống NLGD của GVLS phát triển và hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường ĐHY hiện nay Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Luận án Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng NLGD của GVLS và quản lý BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY làm cơ sở thực tiễn cho đề xuất các biện pháp quản lý Đề xuất các biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY hiện nay Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm sư phạm nhằm chứng minh tính khoa học, phù hợp, khả thi của các biện pháp đề xuất trong thực tiễn 3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng giảng viên ở các trường ĐHY Đối tượng nghiên cứu Quản lý BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY trong bối cảnh hiện nay Phạm vi nghiên cứu Phạm vi về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS cơ hữu ở các trường ĐHY Phạm vi về khách thể khảo sát: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng ở các trường ĐHY điển hình: Trường đại học y Hà Nội, Học viện Qn y, trường đại học y dược Hải Phịng; trường đại học y dược Thái Bình Phạm vi về thời gian: Các số liệu nghiên cứu sinh sử dụng cho quá trình nghiên cứu luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2016 đến nay 4. Giả thuyết khoa học Nếu chủ thể quản lý đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động BDNLGD với hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí đặc trưng cho GVLS ở các trường ĐHY phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, thì sẽ nâng cao được NLGD cho đội ngũ GVLS, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường ĐHY hiện nay 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử; tư tưởng Hồ Chí Minh; các nghị quyết, chỉ thị, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục. Trong quá trình nghiên cứu, đề tài vận dụng các tiếp cận: Hệ thống cấu trúc; lịch sử logic; tiếp cận thực tiễn; tiếp cận năng lực,…để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, cụ thể: Tiếp cận hệ thống cấu trúc: Các trường ĐHY là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân. Do vậy, nghiên cứu về các trường ĐHY phải đặt trong hệ thống giáo dục quốc dân, cụ thể là với nhu cầu phát triển nhân lực của cả nước, chịu sự tác động của tình hình kinh tế, chính trị, xã hội của đất nước. Đồng thời, đội ngũ GVLS chỉ là một bộ phận trong đội ngũ nhà giáo nói chung của các trường ĐHY nên q trình bồi dưỡng năng lực cho GVLS phải đặt trong q trình bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên nói chung Tiếp cận lịch sử logic: Luận án đã tiếp cận, nghiên cứu để tổng quan các cơng trình nghiên cứu theo các sự kiện lịch sử phát triển của đối tượng nghiên cứu và khái qt hóa, làm rõ những vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực và quản lý bồi dưỡng năng lực Tiếp cận thực tiễn: Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, đào tạo hiện nay và với yêu cầu xây dựng đội ngũ giảng viên ở các trường ĐHY Ngoài các tiếp cận xuyên suốt trong nghiên cứu khoa học nêu trên, việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý sẽ vận dụng các tiếp cận đặc thù cho hoạt động quản lý giáo dục sau: Tiếp cận chức năng quản lý: Sử dụng các chức năng quản lý trong xác định nội dung quản lý và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực : GVLS là thành phần nguồn nhân lực chủ chốt để thực hiện sứ mạng, mục tiêu đào tạo của các trường ĐHY Tiếp cận năng lực: Xác định năng lực cần có và các tiêu chí khung năng lực cụ thể đối với giảng viên. Luận án sử dụng tiếp cận năng lực để phân tích, đánh giá các năng lực giảng dạy cơ bản của giảng viên, GVLS làm cơ sở cho quản lý BDNL giảng dạy GVLS trong các trường ĐHY Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt, hệ thống hóa các tài liệu lý luận, sách chun khảo của các tác giả trong và ngồi nước, các bài báo khoa học về quản lý, quản lý giáo dục và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu là cơ sở cho việc đề xuất chương trình bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp GVLS và các biện pháp quản lý thực hiện chương trình bồi dưỡng đó Phân tích, tổng hợp các chỉ thị, nghị quyết về xây dựng đội ngũ cán bộ trong tình hình mới và đội ngũ nhà giáo của Đảng, Nhà nước để làm rõ cơ sở lý luận của các nội dung chỉ đạo có tính hành chính của các văn bản đó Nghiên cứu các văn bản tổng kết về bồi dưỡng giảng viên, phát triển giảng viên ở các trường ĐHY; từ đó rút ra những kết luận có liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS. Qua đó, giúp nghiên cứu sinh khái quát, đánh giá và luận giải các quan điểm, tư tưởng có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp trưng cầu ý kiến: Khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến khoảng 170 giảng viên, cán bộ QLGD và khoảng 450 sinh viên. Phiếu trưng cầu ý kiến đặt ra những câu hỏi và các phương án trả lời các vấn đề có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu. Từ đó tổng hợp kết quả đối chiếu với thực trạng, tính khả thi của các biện pháp mà nghiên cứu sinh đã đề xuất trong luận án Phương pháp tọa đàm, phỏng vấn trực tiếp Tọa đàm, trao đổi với cán bộ quản lý giáo dục (Ban Giám hiệu, giảng viên, cán bộ Phịng đào tạo, Phịng khảo thí và đảm bảo chất lượng giáo dục) Phương pháp quan sát sư phạm: Tiến hành quan sát trực tiếp các hoạt động giảng dạy của GVLS, qua đó có nhận xét về năng lực giảng dạy của một số GVLS Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Hồi cứu, tổng hợp phân tích hồ sơ, tài liệu tiêu biểu, thi giảng viên dạy giỏi, các báo cáo tổng kết của ngành, của các cơ sở đào tạo, biên bản kết luận các hội nghị liên quan đến bồi dưỡng năng lực đội ngũ GVLS là các minh chứng về hoạt động bồi dưỡng và quản lý HĐBD năng lực cho GVLS Phương pháp chuyên gia: Tiến hành trao đổi với cán bộ quản lý, giảng viên có kinh nghiệm lâu năm trong hoạt động quản lý GD&ĐT, giảng viên có sáng kiến, kinh nghiệm, xin ý kiến một số nhà khoa học về lĩnh vực quản lý GD&ĐT; quản lý kết quả học tập của sinh viên của các trường ĐHY Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính cần thiết, khả thi của các biện pháp Phương pháp thử nghiệm: Đề tài tiến hành thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất để khẳng định thêm một lần nữa tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp đó trong thực tiễn Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giảng dạy của GVLS cho biết được trình độ nghiệp vụ, kiến thức, đặc điểm tính cách và khả năng đạt được, khả năng phấn đấu của GVLS ở các trường ĐHY Nhóm phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng tốn thống kê để xử lý các số liệu thu thập được trong q trình điều tra thực trạng bồi dưỡng năng lực và quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS Phương pháp sử dụng phần mềm tin học: Sử dụng phần mềm tin học để biểu thị các số liệu dưới dạng: Bảng số liệu, biểu đồ giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy 6. Những đóng góp mới của luận án Xây dựng và hoàn thiện cơ sở lý luận của việc quản lý bồi dưỡng NLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay Đánh giá đúng thực trạng, chỉ ra những nguyên nhân của ưu điểm và hạn chế trong quản lý BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY Đề xuất và khẳng định tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường ĐHY 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 7.1. Ý nghĩa lý luận Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ đóng góp bổ xung, cụ thể hóa lý luận về quản lý, quản lý giáo dục nói chung, quản lý BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY. Những đóng góp đó có thể xây dựng thành tài liệu tham khảo phục vụ cho cơng tác quản lý, giảng dạy ở các trường ĐHY hiện nay 7.2. Ý nghĩa thực tiễn Kết quả điều tra khảo sát sẽ cung cấp những nhận định và số liệu trung thực giúp cho các chủ thể quản lý ở các trường ĐHY nhận rõ, đánh giá đúng chất lượng, hiệu quả BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY để có cơ chế chính sách phù hợp tổ chức bồi dưỡng phát triển năng lực GVLS 8. Kết cấu của luận án Kết cấu của luận án gồm: Phần mở đầu, 4 chương, kết luận, kiến nghị, danh mục các cơng trình khoa học đã cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1. Những cơng trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, giảng viên Tiêu biểu nước có tác giả: Tsunesaburo Makiguchi, Rayja Roy Singh, S. P Sharma, Shakti Ahmed, J.Watson, A.Pojoux, F.Skinner, Harold Koontz, Barret Yoder, A.Kisel, E.Ribaraca, Mc Pherson, Wynne, LT.Ơgơrơnhicơp, Iu.Kbabanxki, John Wlutmorre, đều đề cập đến mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên, giảng viên với những yêu cầu cụ thể để phát triển các NLGD cần thiết cho giáo viên, giảng viên, hướng tới đạt chuẩn nghề nghiệp Tiêu biểu trong nước có các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Trần Bá Hoành, Nguyễn Kỳ, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Cảnh Tồn, Bùi Văn Qn, Nguyễn Văn Đệ, Pham Thanh ̣ ̀ Nghi, Tr ̣ ần Bá Hồnh, Nguyễn Duy Hưng, Trần Thị Bích Hạnh, Hồng Minh Thao, Ngơ Quang Sơn, Phạm Viết Nhụ, đã nghiên cứu đánh giá thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, giảng viên và đề ra các giải pháp đổi mới nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng. 1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, giảng viên Tiêu biểu nước ngồi có các tác giả: Victor Minichiello, X.I.Kixegof, N.V.Kuzmina, F.N.Gonobolin, Amy Mednick, Peter Jones, E. Ribaraca, G. Gerlarka, K. Shubept, P.Bohvarop, đã đề ra những mục tiêu và giải pháp cụ thể quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, giảng viên Tiêu biểu nước có tác giả: Lê Cơng Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Kiểm, Lê Thị Bạch Tuyết, Phan Thị Châu, Nguyễn Bích Hạnh, Nguyêñ Văn Đê;̣ Pham ̣ Ngoc̣ Anh, Trương Việt Dũng, Trần Tuấn Anh, Hồng Văn Minh, Nguyễn Ngọc Long, … với các cơng trình chun khảo, các luận án tiến sĩ, các bài báo khoa học đã nghiên cứu, tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau, đều khẳng định vị trí, vai trị quan trọng của việc bồi dưỡng. Trên sở luận giải lý luận và thực tiễn, đã đề xuất các giải pháp đa dạng, tồn diện để quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, giảng viên 1.2. Khái qt kết quả chủ yếu của các cơng trình khoa học đã cơng bố và những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải 1.2.1. Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình Một là, những nghiên cứu đều cho rằng bồi dưỡng ĐNGV và quản lý bồi dưỡng ĐNGV giữ vai trị quan trọng, là biện pháp có hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên , yếu tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo Hai là, để nâng cao chất lượng GD&ĐT phải bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo theo hướng chuẩn hố, phù hợp với các chuẩn năng lực của nghề nghiệp giảng viên trong đó đặc biệt quan tâm bồi dưỡng phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp và trình độ chun mơn của nhà giáo, đáp ứng địi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, đào tạo và sự phát triển khoa học cơng nghệ Ba là, mỗi cơng trình nghiên cứu căn cứ vào tình hình, đặc điểm, nhiệm vụ của nhà trường, địa phương mà đi sâu vào những vấn đề cụ thể có tính chất đặc thù nhà trường, địa phương. Từ những nghiên cứu, các tác giả đề xuất hệ thống biện pháp góp phần xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu của cơ sở đào tạo, Bộ, Ngành nói riêng và sự nghiệp giáo dục đào tạo của đất nước nói chung Bốn là, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đã được quan tâm ở nhiều góc độ, cung cấp những khái niệm, các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên và chủ thể là hiệu trưởng các trường đại học, cao đẳng, những nghiên cứu này có thể áp dụng vào việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trong các học viện, trường đại học nói chung và ở các trường ĐHY nói riêng. 10 Mặc dù đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến các biện pháp khác nhau để quản lý bồi dưỡng năng lực cho giảng viên. Tuy nhiên chưa có cơng trình nào nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực GVLS các trường ĐHY. Một vấn đề cấp thiết đặt ra là căn cứ vào các lý luận bồi dưỡng năng lực và quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS, tìm hiểu thực trạng GVLS các trường ĐHY, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế hiện nay 1.2.2. Những vấn đề đặt ra để luận án tiếp tục giải quyết Qua tổng quan các cơng trình nghiên cứu, cho thấy vấn đề quản lý BDNLGD cho giảng viên đại học, đại học y là vấn đề cấp thiết Kế thừa kết quả nghiên cứu của các cơng trình liên quan , luận án tiếp tục nghiên cứu để giải quyết những vấn đề chính, cụ thể sau: Một là, xây dựng các khái niệm cơ bản của đề tài: BDNLGD GVLS; quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY Hai là, xác định mục tiêu, nội dung quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay Ba là, khái quát bối cảnh hiện nay và sự tác động của nó đến quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY Bốn là, đánh giá thực trạng BDNLGD và quản lý BDNLGD của GVLS ở các trường ĐHY Năm là, đề xuất các biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay Trên đây là những vấn đề mới và cấp thiết mà nội dung luận án sẽ nghiên cứu làm rõ, để góp phần xây dựng, phát triển đội ngũ GVLS ở các trường ĐHY, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế đáp ứng yêu cầu khám, chữa bệnh và các dịch vụ y tế hiện nay Kết luận chương 1 Tổng quan các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án cho thấy, nghiên cứu về năng lực và bồi dưỡng năng lực cho giảng viên ở các trường đại học nói chung đã có nhiều cơng trình được nghiên cứu theo các tiếp cận khác nhau. Tuy nhiên, cho đến nay chưa có cơng trình nghiên cứu nào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống về quản lý BDNLGD cho 14 Phương thức quản lý là cách thức mà các chủ thể quản lý sử dụng để tác động vào hoạt động của người đi bồi dưỡng và người được bồi dưỡng 2.2.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay 2.2.2.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kế hoạch bồi dưỡng được xây dựng trên cơ sở khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng năng lực giảng dạy của GVLS, các nguồn lực, điều kiện hiện có của nhà trường, bộ máy quản lý và lực lượng bồi dưỡng. Kế hoạch cần phải xác định rõ mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, các lực lượng, các nguồn lực đảm bảo và tiến độ thực hiện bồi dưỡng. 2.2.2.2. Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung NLGD cho GVLS là quá trình tác động, gây ảnh hưởng, liên kết các thành viên trong trường để hồn thành nhiệm vụ. Các chủ thể quản lý, trực tiếp là Hiệu trưởng chỉ đạo việc xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng ở các bộ mơn lâm sàng diễn ra đúng hướng, đảm bảo tiến độ, phối kết hợp ở các lực lượng nhịp nhàng và đạt hiệu quả. 2.2.2.3. Quản lý chủ thể và đối tượng bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Quản lý chủ thể bồi dưỡng bao gồm: Quản lý về số lượng, quản lý về trình độ nhận thức, kỹ năng, quản lý hoạt động giảng dạy của chủ thể bồi dưỡng. Quản lý đối tượng bồi dưỡng gồm: Tổ chức cho giảng viên nghe giảng trên lớp; chỉ đạo giảng viên tham khảo tài liệu; tổ chức thảo luận (hoạt động nhóm); tổ chức giảng viên hoạt động ngoại khóa; chỉ đạo giảng viên hoạt động tự học; chỉ đạo tự kiểm tra, đánh giá kết quả tự học 2.2.2.4. Chỉ đạo lựa chọn và sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bồi dưỡng để lựa chọn phương pháp và hình thức bồi dưỡng phù hợp, chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng theo hướng phát triển năng lực và 15 phát huy tính tích cực, chủ động trong tự bồi dưỡng 2.2.2.5. Quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Để đảm bảo các điều kiện hoạt động bồi dưỡng, các chủ thể quản lý phải thực hiện tốt việc đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện phục vụ bồi dưỡng; tổ chức khai thác trang thiết bị hiện có; tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ năng sử dụng phương tiện… Đồng thời tạo những điều kiện thuận lợi như kinh phí, phương tiện và thời gian để giảng viên tham gia các hình thức bồi dưỡng 2.2.2.6. Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng, một chức năng quản lý trong quản lý hoạt động bồi dưỡng để xem xét việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng, động viên giảng viên nỗ lực hơn nữa trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNLGD cho GVLS phải tiến hành cách xác, khoa học, khách quan và cơng bằng 2.3 Bối cảnh hiện nay và những yêu cầu về năng lực giảng dạy, quản lý bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 2.3.1. Bối cảnh hiện nay 2.3.1.1. Tình hình hợp tác và hội nhập quốc tế về giáo dục, đào tạo 2.3.1.2. Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư tác động tồn diện đến giáo dục, đào tạo 2.3.2. Những u cầu đặt ra về năng lực giảng dạy đối với giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y Thứ nhất, chuẩn hóa về trình độ đặt ra vấn đề đơi m ̉ ơi m ́ ạnh mẽ mục tiêu, nôi dung, ph ̣ ương pháp đào tạo, đào tạo lại; bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện cua đ ̉ ội ngũ giảng viên theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp Thứ hai, yêu cầu cao về năng lực sư phạm, đạo đức nghề 16 nghiệp đặt ra vấn đề cho GVLS các trường ĐHY phải tích cực rèn luyện và tích lũy năng lực sư phạm. 2.3.3. Những yêu cầu đặt ra đối với quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay 2.3.3.1. Bảo đảm sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy đảng ở các trường đại học y trong bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng 2.3.3.2 Phân cấp cụ thể, phát huy tính chủ động, sáng tạo của các chủ thể và phù hợp thực tiễn giảng dạy lâm sàng 2.3.3.3. Vận dụng linh hoạt các phương pháp bồi dưỡng, đảm bảo tính khoa học, hiệu quả trong tổ chức bồi dưỡng 2.3.3.4. Kết hợp chặt chẽ giữa chủ thể bồi dưỡng với q trình tự bồi dưỡng của người học 2.3.3.5. Đáp ứng u cầu chuẩn hóa giáo dục và đào tạo 2.4. Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện 2.4.1. Tác động từ tình hình kinh tế, chính trị, xã hội 2.4.2. Tác động từ u cầu nhiệm vụ khám chữa bệnh, chăm sóc sức khỏe cho nhân dân 2.4.3 Tác động từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường đại học y 2.4.4. Tác động từ phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên lâm sàng 2.4.5. Tác động từ nhu cầu của sinh viên ở các trường đại học y Kết luận chương 2 Năng lực của GVLS là yếu tố quyết định đến chất lượng giảng dạy, giúp cho GVLS hồn thành chức trách, nhiệm vụ, góp phần hình thành phẩm chất nhân cách người thầy thuốc cho sinh viên các trường ĐHY. Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS ở các trường ĐHY là một chức năng, nhiệm vụ quan trọng của các chủ thể quản lý, góp phần thực hiện xây dựng đội ngũ giảng viên của các 17 trường ĐHY trong bối cảnh hiện nay. Quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay chịu nhiều yếu tố tác động. Do vậy, các chủ thể quản lý cần phải phát huy những tác động tích cực, hạn chế tiêu cực, đảm bảo cho hoạt động BDNLGD cho GVLS đạt được mục tiêu đã được xác định Chương 3 CƠ CỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 3.1. Khái quát về giáo dục và đào tạo ở các trường đại học y hiện nay 3.1.1. Khái qt về sứ mạng, nhiệm vụ của các trường đại học y Trên cả nước hiện nay có 86 trường ĐHY và cao đẳng y đào tạo nguồn nhân lực y tế, trong đó có 14 trường (khoa) đại học y. Sứ mạng của các trường ĐHY là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có trình độ đại học và trên đại học, bồi dưỡng nguồn nhân tài cho ngành y tế và quốc gia; cung cấp dịch vụ y tế và ứng dụng khoa học cơng nghệ phục vụ cơng tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và điều trị người bệnh. 3.1.2. Khái qt về đặc điểm giáo dục, đào tạo của các trường đại học y 3.1.2.1. Mục tiêu đào tạo 3.1.2.2. Chương trình đào tạo 3.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2.1. Mục đích điều tra, khảo sát: Nhằm đánh giá đầy đủ, tồn diện về thực trạng BDGV lâm sàng và thực trạng quản lý BDGV lâm sàng ở các trường ĐHY, thơng qua đó làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý BDGV lâm sàng ở các trường ĐHY hiện nay 3.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát: Khảo sát, đánh giá thực trạng BDGV lâm sàng các trường ĐHY; Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý BDGV lâm sàng ở các trường ĐHY; Đánh giá chung, rút ra nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế về BDGV lâm sàng 18 3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát: 640 người, gồm: 420 giảng viên; 220 CBQL của 4 trường ĐHY 3.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát xử lý số liệu: Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết, báo cáo tổng kết giáo dục, đào tạo của các trường ĐHY; Điều tra bằng phiếu hỏi (anket); dự các giờ bồi dưỡng; tổ chức phỏng vấn sâu,… Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 3.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 3.3.1. Thực trạng nhận thức, trách nhiệm của các lực lượng giáo dục ở các trường đại học y về bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kết quả khảo sát cho thấy, đa số CBQL và GVLS có nhận thức đúng về vai trị, tầm quan trọng của bồi dưỡng giảng viên; có ý thức, thái độ tốt, tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng GVLS. 3.3.2. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Đa số CBQL, giảng viên đánh giá mức độ thực hiện các nội dung BDNLGD cho GVLS ở mức độ khá với điểm trung bình X = 2.54 3.3.3. Thực trạng phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kết quả khảo sát cho thấy, đa số CBQL và GVLS đánh giá phương pháp bồi dưỡng, linh hoạt, hiện đại; hình thức bồi dưỡng phù hợp 3.3.4. Thực trạng các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Đa số ý kiến đánh giá các lực lượng tham gia bồi dưỡng đã thực hiện tốt nhiệm vụ được giao nhất là giảng viên cốt cán 3.3.5. Thực trạng đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Các trường ĐHY đã đảm bảo tốt cơ sở vật chất, tài chính và các điều kiện đảm bảo khác cho bồi dưỡng 3.3.6. Thực trạng kết quả bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng 19 Trong 3 năm học gần đây, kết quả bồi dưỡng đạt khá cao với tỷ lệ: 26% giỏi; 61,7% khá; 11% trung bình và chỉ có 1,35 yếu, 3.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 3.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Thực trạng xây dựng kế hoạch BDNLGD cho GVLS nhận được đánh giá mức độ khá với điểm trung bình X = 2.68. Tuy nhiên, cịn có ý kiến nhận xét có nơi chưa thật chủ động xây dựng kế hoạch 3.4.2. Thực trạng chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung BDGV lâm sàng được thực hiện ở mức khá với điểm trung bình X = 2.66. Hạn chế lớn nhất là các chủ thể quản lý vẫn cịn lúng túng, khó khăn trong chỉ đạo lựa chọn và xây dựng nội dung bồi dưỡng 3.4.3. Thực trạng quản lý chủ thể và đối tượng bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Kết quả khảo sát cho thấy, các trường ĐHY đã quản lý tốt đội ngũ giảng viên tham gia BDGV nhất là các giảng viên của nhà trường. Quản lý tốt hoạt động của các đối tượng được bồi dưỡng. Tuy nhiên, cịn có ý kiến cho rằng chưa có các biện pháp khắc phục những biểu hiện thiếu chủ động, tích cực của một bộ phận GVLS 3.4.4. Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng CBQL, giảng viên đánh giá không cao mức độ thực hiện quản lý phương pháp và hình thức bồi dưỡng. Một số ý kiến cho việc đạo lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng ngoại khóa cịn nhiều hạn chế, thiếu sự kiểm tra, chỉ đạo cụ thể của các cơ quan chức năng. 3.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng Các trường ĐHY đã quản lý tốt cơ sở vật chất kỹ thuật và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng. Tuy nhiên, cịn 20 có ý kiến cho rằng việc tổ chức bồi dưỡng ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho CBQL, giảng viên, sinh viên cịn chưa kịp thời và thường xun 3.4.6. Thực tr ng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực giảng dạy giảng viên lâm sàng Các trường ĐHY đã duy trì được nền nếp kiểm tra, đánh giá, giảng viên sau mỗi đợt bồi dưỡng. Tuy nhiên, cịn có biểu hiện, hạ thấp u cầu trong kiểm tra, đánh giá, việc xác định nội dung, tiêu chí đánh giá chưa được xây dựng sát với u cầu về năng lực của GVLS 3.5. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y Tác động từ mục tiêu, u cầu đào tạo của các trường ĐHY được CBQL, giảng viên đánh giá mức độ tác động cao nhất với điểm trung bình X = 2.81. Nội dung: Tác động từ phẩm chất, năng lực của đội ngũ GVLS được đánh giá có mức độ tác động cao thứ 2 với X = 3.77. Đa số cho rằng mục tiêu, yêu cầu đào tạo và phẩm chất, năng lực của đội ngũ GVLS đã đặt ra những yêu cầu mới đối với việc xác định mục tiêu, lựa chọ nội dung và phương pháp, hình thức bồi dưỡng 3.6.1. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng các trường đại học y 3.6.1.1. Ưu điểm: Đảng ủy, ban giám hiệu, các cơ quan chức năng, CBQL và giảng viên các trường ĐHY đã nhận thức đúng, trách nhiệm cao trong lãnh đạo, chỉ đạo và tổ chức thực hiện nhiệm vụ; kế hoạch bồi dưỡng giảng viên và hoạt động bồi dưỡng năng lực cho GVLS đã được xây dựng thống nhất, triển khai đồng bộ và kịp thời; CBQL các cấp đã thực hiện được mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực cho GVLS; CBQL các cấp đã quan tâm chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng giảng viên; phát huy được vai trị của các tổ chức, lực lượng trong bồi dưỡng năng lực cho GVLS ; đại bộ phận giảng viên ở các trường ĐHY đều tích cực, chủ động, sáng tạo trong q trình bồi dưỡng; đã đảm bảo tốt cơ sở vật chất kỹ thuật và 21 phương tiện cho bồi dưỡng; đã thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực cho GVLS 3.6.1.2 Hạn chế: Nhận thức, trách nhiệm số CBQL, giảng viên các trường ĐHY trong việc bồi dưỡng năng lực cho GVLS cịn hạn chế; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho GVLS cịn có những hạn chế, bất cập ; nội dung bồi dưỡng năng lực cho GVLS cịn nhiều bất cập; chậm đổi phương pháp và hình thức bồi dưỡng; một bộ phận giảng viên trẻ hoặc cán bộ nguồn giảng viên chưa nỗ lực trong hoạt động bồi dưỡng. 3.6.2. Nguyên nhân của thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng các trường đại học y 3.6.2.1. Nguyên nhân ưu điểm: Có sự quan tâm đúng mức của Đảng và Nhà nước và các trường ĐHY; đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên các khoa giảng dạy các trường ĐHY ngày càng được củng cố, phát triển về số lượng và chất lượng. 3.6.2.2. Ngun nhân hạn chế: Do sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế; chương trình giáo dục khối ngành sức khỏe thiếu tính ổn định; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng giảng viên; chỉ đạo đổi mới phương pháp và hỉnh thức tổ chức bồi dưỡng giảng viên chưa quyết liệt Kết luận chương 3 Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy bồi dưỡng và quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY đã đạt được nhiều kết quả quan trọng, nhưng cũng khơng ít hạn chế khó khăn, địi hỏi phải tìm ra những biện pháp phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế để BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY đạt mục tiêu đã xác định Chương 4 BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HIỆN NAY 4.1. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y hiện nay 4.1.1. Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức, trách nhiệm 22 của các lực lượng trong bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y Biện pháp có mục đích nhằm tạo nên sự thống nhất về nhận thức và hành động của các lực lượng trong thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng. Để thực hiện biện pháp, cần: Tiến hành qn triệt cho đội ngũ giảng viên các nghị quyết, chỉ thị của cấp trên và của ngành y tế về cơng tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo; tăng cường giáo dục, qn triệt nhiệm vụ chính trị của nhà trường, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng,… 4.1.2. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y Để thực hiện biện pháp này, các chủ thể quản lý phải tn thủ các bước trong xây dựng kế hoạch từ việc khảo sát đánh giá năng lực giảng dạy của GVLS đến tổ chức thực hiện. Kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học và tính khả thi 4.1.3. Tổ chức thực hiện đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức BDNLGD cho GVLS cần phải được quản lý chặt chẽ theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người được bồi dưỡng. Đồng thời, phải đảm bảo bám sát các văn bản quy phạm phát luật quy định về chuẩn nghề nghiệp của GVLS ở các trường ĐHY 4.1.4 Chỉ đạo giảng viên chủ động, tích cực, sáng tạo trong tự bồi dưỡng năng lực giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Chỉ đạo giáo viên chủ động, tích cực, sáng tạo trong tự bồi dưỡng ln vấn đề mang tính chiến lược, cơng việc vừa thường xuyên, vừa lâu dài, nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV lâm sàng. Để tổ chức bồi dưỡng và chỉ đạo tự bồi dưỡng có hiệu quả, phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm của GVLS trong tự xây dựng kế hoạch; trong lựa chọn và đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp với tính đặc thù của GVLS 4.1.5. Tổ chức sử dụng và bổ sung hồn thiện cơ sở vật chất, tạo điều kiện mơi trường thuận lợi cho bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng ở các trường đại học y 23 Trước hết các trường ĐHY cần xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện cần thiết cho bồi dưỡng; tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn bó, giúp đỡ nhau trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng 4.1.6. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực giảng dạy cho giảng viên lâm sàng trường đại học y hiện nay Các trườ ng ĐHY phải tổ chức ki ểm tra, đánh giá GVLS một cách chặt chẽ sau m ỗi đợt bồi dưỡ ng Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, tồn diện, lịch sử, cụ thể; cơng bằng, dân chủ, cơng khai và đúng quy chế, quy định để kịp thời điều chỉnh, bổ sung các biện pháp thích hợp, đảm bảo thực hiện có hiệu quả mục tiêu BDNLGD cho GVLS Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành một chỉnh thể thống nhất 4.2. Khảo ngiệm các biện pháp đã đề xuất 4.2.1. Khảo nghiệm 4.2.1.1. Mục đích khảo nghiệm: Nhằm khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, để từ đó hồn thiện các biện pháp cho phù hợp với thực tiễn 4.2.1.2. Đối tượng khảo nghiệm: Tiến hành trưng cầu ý kiến của 40 cán bộ quản lý, 48 GVLS ở 4 trường ĐHY 4.2.1.3. Cách thức xử lý số liệu: Thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 3 mức độ: Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm); cần thiết (2 điểm); khơng cần thiết (1 điểm); tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); khả thi (2 điểm); khơng khả thi (1 điểm) 4.2.1.4. Phân tích kết quả khảo nghiệm Đánh giá về tính cần thiết: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS các tr ườ ng ĐHY có mức độ cần thiết cao với điểm trung bình X = 2.66 và tương đối đồng đều Đánh giá về tính khả thi: Các biện pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình X = 2.55, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau và tương đối đồng đều 24 Đánh giá về tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Với hệ số tương quan R = 0.60 cho thấy giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận và chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thể hiện ở biểu đồ sau: Biểu đồ: Sự tương quan giữa tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp 4.2.2. Thử nghiệm các biện pháp đã đề xuất 4.2.2.1. Những vấn đề chung của thử nghiệm Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu quả và tính khả thi của biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS ở các trường ĐHY trong bối cảnh hiện nay, chứng minh tính đúng đắn về những đóng góp mới của luận án Giả thuyết thử nghiệm: Chất lượng bồi dưỡng năng lực cho GVLS phụ thuộc vào phương pháp bồi dưỡng của các chủ thể bồi dưỡng và chủ thể quản lý bồi dưỡng sử dụng. Nếu các chủ thể bồi dưỡng đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực cho GVLS thì chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng được nâng cao, năng lực của GVLS được nâng lên Nội dung thử nghiệm: Do điều kiện về tính pháp lý và thời gian nghiên cứu, luận án chỉ thực hiện thử nghiệm một nội dung của biện pháp 3: “Tổ chức thực hiện đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY”, tập trung vào đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực 25 Đối tượng thử nghiệm: Cơ sở thử nghiệm 1: GVLS Học viện Quân y Lớp thử nghiệm: GVLSQY1 (40 người); Lớp đối chứng: GVLSQY2 (40 người). Cơ sở thử nghiệm 2: Trường đại học y Hà Nội. Lớp thử nghiệm: YHN1 (45 người); Lớp đối chứng: YHN2 (45 người) Thời gian thử nghiệm: Đợt 1: Tiến hành thử nghiệm t ại c ơ sở 1, từ ngày 22/7/2019 đến ngày 22/10/2019. Đợt 2: Tiến hành thử nghiệm t ại c s 2, t ngày 22/10/2019 đến ngày 22/01/2020 4.2.2.2. Tiêu chí và cách thức đo đạc, đánh giá kết quả thử nghiệm: Tiêu chí 1: Trình độ y lý của GVLS (kiến thức y khoa) Tiêu chí 2: Trình độ y thuật của GVLS (kỹ năng y khoa) Cách thức đo đạc, đánh giá: Vịng 1: Đo về trình độ y lý của GVLS: Kiến thức về chẩn đốn lâm sàng; kiến thức thăm, khám lâm sàng; kiến thức về điều trị lâm sàng. Vịng 2: Đo về trình độ y thuật của GVLS: Kỹ năng khám lâm sàng; kỹ năng chẩn đốn lâm sàng; kỹ năng điều trị lâm sàng Lượng hố các tiêu chí đánh giá theo 4 mức ứng với thang điểm 10. Trong từng chỉ báo (item) xây dựng chuẩn và thang đánh giá theo 5 mức độ: Giỏi 9 10 điểm, Khá 7 t (với = 0,05). Điều này cho thấy sự khác nhau giữa điểm trung bình cộng ( X ) của các lớp thử nghiệm và lớp đối chứng tương ứng là có ý nghĩa. Giả thuyết H0 bị bác bỏ; chứng tỏ sự tác động của thực nghiệm là có ý nghĩa Kết quả phân tích về mặt định tính được đánh giá trên nhiều nội dung cả về thái độ, động cơ, trình độ thực hiện và vận dụng các kỹ năng thăm khám, điều trị lâm sàng đã khẳng định các biện pháp đưa ra trong luận án là phù hợp, có khả năng vận dụng chung trong các trường ĐHY hiện nay Kết luận chương 4 Luận án đề xuất 6 biện pháp quản lý BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Để kiểm chứng các biện pháp, tiến hành khảo nghiệm các biện pháp và thử nghiệm một nội dung của biện pháp 3: “Tổ chức thực hiện đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY”. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Kết quả thử nghiệm đã chứng minh biện pháp đề xuất phù hợp với thực tiễn 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho GVLS là một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường ĐHY hiện nay, được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu các góc độ, khía cạnh khác nhau. Thời gian qua, trường ĐHY quan tâm BDNLGD quản lý BDNLGD cho GVLS. Nhờ vậy, năng lực giảng dạy GVLS đã được nâng lên, đáp ứng u cầu nhiệm vụ GD&ĐT. Tuy nhiên BDNLGD cho GVLS các trường ĐHY hiện nay cịn có những hạn chế, bất cập. Việc thực hiên mục tiêu BDGV chưa tồn diện, chưa chú trọng đến việc thúc đẩy hoạt động tự bồi dưỡng, một số nội dung bồi dưỡng chưa cập nhật thực tiễn, phương pháp, hình thức BDGV chưa được đa dạng Thực tiễn địi hỏi phải nghiên cứu đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế, bất cập góp phần nâng cao chất lượng BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY trong bối cảnh hiện nay Trên những phân tích cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, Luận án đã đề xuất 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS ở các trường ĐHY, bao gồm: Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lượng trong bồi dưỡng năng lực cho GVLS các trường ĐHY; Kế hoạch hóa hoạt động BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay; Tổ chức thực hiện đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY; Chỉ đạo giảng viên chủ động, tích cực, sáng tạo trong tự BDNLGD đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục; Tổ chức sử dụng và bổ sung hồn thiện cơ sở vật chất, tạo điều kiện mơi trường thuận lợi cho BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY; Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNLGD cho GVLS ở các trường ĐHY hiện nay Các biện pháp mang tính tổng thể, có mối quan hệ biện chứng với nhau. Kết quả khảo nghiệm và thử nghiệm cho thấy các biện pháp cần thiết, khả thi phù hợp với thực tiễn GD&ĐT ở các trường ĐHY hiện nay 2. Kiến nghị 28 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế: Sớm ban hành chuẩn GVLS các trường ĐHY; quan tâm cấp kinh phí cho bồi dưỡng; tạo điều kiện cho GVLS các trường ĐHY được tham quan học tập các nước có nền y học phát triển; giao quyền tự chủ nhiều hơn cho các trường đại học y,… Đối với các trường đại học y: Cụ thể hóa các u cầu về năng lực của GVLS thành các tiêu chí cụ thể định hướng cho hoạt động bồi dưỡng; tạo cơ chế, mơi trường thuận lợi cho các chủ thể, lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực cho GVLS; đề cao tính tự chủ của mỗi cá nhân, tập thể trong quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVLS; thường xun kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực cho GVLS, định hướng, giúp đỡ các chủ thể quản lý giáo dục cấp dưới thực hiện tốt mục tiêu quản lý đã xác định… Đối với giảng viên lâm sàng: Có ý thức cao về tự học, tự nghiên cứu. Tích cực và có trách nhiệm tham gia các hoạt động bồi dưỡng ... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG D? ?Y? ?CHO? ?GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG? ?Ở? ?CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC? ?Y? ?HIỆN? ?NAY 2.1. Những vấn đề? ?lý? ?luận? ?về? ?bồi? ?dưỡng? ?năng? ?lực? ?giảng? ? d? ?y? ?cho? ?giảng? ?viên? ?lâm? ?sàng? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?y? ?hiện? ?nay. .. d? ?y? ?cho? ?giảng? ?viên? ?lâm? ?sàng? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?y? ?hiện? ?nay 2.1.1 Giảng viên lâm sàng lực giảng d? ?y giảng? ?viên? ?lâm? ?sàng? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?y 2.1.1.1.? ?Giảng? ?viên? ?lâm? ?sàng? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?y Lâm? ?sàng? ?là thuật ngữ... BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢNG D? ?Y? ?CHO? ?GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG? ?Ở? ?CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC? ?Y? ?HIỆN? ?NAY 4.1. Biện pháp? ?quản? ?lý? ?bồi? ?dưỡng? ?năng? ?lực? ?giảng? ?d? ?y? ? cho? ?giảng? ?viên? ?lâm? ?sàng? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?y? ?hiện? ?nay 4.1.1. Tổ chức? ?giáo? ?dục, nâng cao nhận thức, trách nhiệm