Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Việt Nam trong bổi cảnh hiện nay

Hiện nay, việc sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) trong các trường phổ thông (THPT) nói chung và các trường THPT Việt Nam nói riêng còn gặp nhiều bất cập như: Nhận thức của nhà quản lí và giáo viên về vị trí, vai trò của TBDH trong quá trình dạy học; hiệu quả sử dụng TBDH chưa cao; số lượng, chất lượng TBDH tại các trường học chưa phân bố đủ và đáp ứng yêu cầu dạy học... Bài báo, đánh giá thực trạng quản lí sử dụng TBDH ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 170-179 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0196 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM TRONG BỔI CẢNH HIỆN NAY Phùng Thị Lý Hằng Phòng Quản trị - Thiết bị, Học viện Quản lý giáo dục Tóm tắt Hiện nay, việc sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) trường phổ thơng (THPT) nói chung trường THPT Việt Nam nói riêng cịn gặp nhiều bất cập như: nhận thức nhà quản lí giáo viên vị trí, vai trị TBDH trình dạy học; hiệu sử dụng TBDH chưa cao; số lượng, chất lượng TBDH trường học chưa phân bố đủ đáp ứng yêu cầu dạy học Bài báo, đánh giá thực trạng quản lí sử dụng TBDH trường THPT giai đoạn Tôi khảo sát xin ý kiến 568 người (trong đó: Hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường THPT: 88 người; Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên nhân viên TBDH thuộc trường THPT 240 người; Học sinh trường THPT 240 người) Từ kết khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất giải pháp khả thi cho quản lí sử dụng TBDH nhà trường THPT nhằm đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục Từ khóa: Quản lí thiết bị dạy học, giải pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học, giáo dục phổ thông Mở đầu Với thành tựu khoa học kĩ thuật xuất phương tiện truyền thông đại, đa dạng, phương tiện dạy học nói chung thiết bị dạy học nói riêng đưa vào sử dụng dạy học ngày có hiệu quả, phục vụ đắc lực cho việc đổi nội dung phương pháp dạy học nhà trường Thiết bị dạy học (TBDH) hay đồ dùng dạy học (ĐDDH) phận sở vật chất trường học, bao gồm đối tượng vật chất thiết kế sư phạm mà người giáo viên (GV) sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh (HS) Đồng thời, chúng nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, đảm bảo cho việc thực mục tiêu dạy học Đặc biệt, TBDH có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc thông qua việc sử dụng TBDH có hiệu góp phần quan trọng khơng việc hình thành tư khoa học cho HS mà cịn góp phần phát triển kĩ nghề nghiệp người GV TBDH có mối quan hệ với thành tố khác như: phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học Trong chương trình dạy học phổ thơng, hệ thống TBDH nhà trường bao gồm hệ thống TBDH theo mơn học gồm có loại TBDH sau: vật thật, phương tiện miêu tả đối tượng, tượng không gian hai chiều, đa chiều ngôn ngữ tự nhiên nhân tạo, thiết bị để tái tạo hay phương tiện kĩ thuật dùng để truyền tải thông tin ghi phương tiện nghe nhìn, kiểm tra mối liên hệ ngược… [1] Cho dù hiểu góc độ việc sử dụng TBDH từ phía người dạy người học nhằm mục đích đảm bảo chất lượng dạy học, đặc biệt hình thành lực chung Ngày nhận bài: 19/8/2018 Ngày sửa bài: 19/11/2018 Ngày nhận đăng: 12/12/2018 Tác giả liên hệ: Phùng Thị Lí Hằng Địa e-mail: hangpl70@gmail.com 170 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh lực chuyên biệt cho người dạy người học Thực tế, quản lí hoạt động sử dụng TBDH Hiệu trưởng đánh giá kết tương tác người dạy người học để phát triển lực, đáp ứng phù hợp với nhu cầu sử dụng phát triển hiệu tương tác với TBDH [2] Trong hệ thống trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn vấn đề cơng tác quản lí TBDH hiệu Tình trạng có trường thiếu thốn TBDH cịn có nhiều trường TBDH cịn chưa sử dụng lần chưa chuyển giao cơng nghệ nhiều thời gian để sử dụng dạy GV Một nguyên nhân quan trọng chưa có phối kết hợp đội ngũ làm công tác TBDH GV, dạy thực hành HS lại phải làm việc với đội ngũ chủ yếu Trong có mơn mà thực hành nhiều gần khơng đủ phịng thực hành thiếu cán TBDH có lực hướng dẫn nên hiệu sử dụng thực hành chưa cao ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Nguyên nhân là: chưa có kết hợp chặt chẽ học lí thuyết thực hành; phương pháp thi kiểm tra đánh giá lực HS; trách nhiệm giáo viên mơn có thực hành; điều kiện đảm bảo; phương pháp quản lí Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơi trường dạy học hiệu sử dụng TBDH trường phổ thông Tác giả David Dwyer (2004) [5] nêu quan điểm sử dụng TBDH hiệu nhà quản lí coi TBDH cơng cụ, báo phục vụ cho công tác đánh giá, dự báo chất lượng dạy học nhà trường môi trường dạy học nhà trường Ở Hoa Kỳ, từ học ngôn ngữ, thiết bị dạy học đại đưa vào giảng dạy, năm đầu thập kỉ 90 kỉ trước, bậc tiểu học, học sinh sử dụng trang Web Youtube.com tài nguyên học đường Giáo viên cung cấp cho học sinh giọng đọc qua video clip để dạy ngôn ngữ cho học sinh; giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu lớp học để hiển thị giọng đọc từ video clip cho lớp học [2] Hội nghị chuyên đề nước Châu Á - Thái Bình Dương New Delhi năm 1972 TBDH khoa học cho nhà trường bàn yêu cầu sư phạm tính kinh tế, cần thiết TBDH cho hoạt động dạy học.Chủ đề hội nghị “Phát triển phương tiện thích hợp để dạy học” đưa thảo luận nước Châu Á - Thái Bình Dương tổ chức Tokyo năm 1979 đề cập đến yêu cầu trang bị sử dụng TBDH 2.2 Tiếp cận mô hình lực vận dụng vào quản lí hoạt động sử dụng thiết bị dạy học trường THPT Dựa học thuyết kinh điển K Marx: muốn truyền đạt kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm quản lí hoạt động sử dụng thiết bị dạy học trường THPT đến với nhà quản lí, lãnh đạo, phải thực trình ngược lại: phi vật thể hóa lực người (theo cách nói K Marx) Tức “rút lực người trước gửi gắm vào đồ vật, xử lí thành kiến thức, kĩ năng, thái độ hoạt động cụ thể” hay cịn gọi kinh nghiệm xã hội lồi người Tập hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ người GV coi công cụ cách thức hoạt động, vừa kết vừa sản phẩm phi vật thể hóa văn hóa xã hội Nghiên cứu sở phát triển mơ hình lực sau này; Quản lí dạy học dựa tác phẩm “Dictionnaire actuel de l’éducation R Legendre Guérin (1993) [3], quan niệm “Đổi quản lí giáo dục tất yếu phải bắt nguồn từ đổi cách dạy, cách học theo định hướng chiến lược “phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, áp dụng trang thiết bị đại vào giảng”…muốn thực điều này, phải lực người GV; Tổng hợp nghiên cứu nhà khoa học nước đến từ Australia, CHLB Đức, EU, Hoa Kỳ: Quá trình dạy học trình truyền thông (communication) thiết lập người 171 Phùng Thị Lý Hằng phát (thầy giáo) người thu (học sinh) đó, thơng điệp (kiến thức) chuyển tải từ thầy giáo đến học sinh để đạt mục đích q trình dạy học Q trình truyền thơng góc độ mơ hình cơng nghệ biểu thuật ngữ “thông điệp”, “đầu ra”, “đầu vào”… để trình truyền đạt kiến thức từ người giáo viên đến học sinh Q trình khơng thể thực khơng có phương tiện để chuyển tải thông tin, mà phương tiện bối cảnh khơng thể thiếu thiết bị dạy học nói chung thiết bị đại nói riêng Trước yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học nay, thiết bị dạy học có vị trí vơ quan trọng trình dạy học [4] Từ năm 1990 chuyên gia giáo dục, nhà quản lí tham gia nghiên cứu việc quản lí TBDH ĐDDH theo tiếp cận lực số nước: Hoa Kỳ bang Minesota, Arizona, New Jersey, Ilinois, Wisconssin, Alaska (1999-2003) CHLB Đức, EU (2004); Australia: Bang Queensland (2005); Đại học Mellbourne (2003); Trung Quốc (2001) Ở trường đại học Hoa Kỳ, máy tính máy chiếu thiết bị dạy học phổ biến phòng học, sinh viên giảng viên, phương tiện thiếu Tuy nhiên, việc làm chủ sử dụng tiện ích phương tiện dạy học điều quan trọng Giảng viên chuẩn bị để có hỗ trợ hình ảnh tốt từ nhà sử dụng máy chiếu học để hiển thị định nghĩa, nội dung học ghi chép, hình ảnh hữu ích phục vụ cho q trình tiếp cận lĩnh hội kiến thức cách sinh động Ở Hoa Kỳ, giáo viên sử dụng máy chiếu thay sử bảng đen cách tự nhiên, giáo viên ghi nhận diễn biến q trình học tập lớp máy tính trình chiếu nội dung ghi chép cho lớp xem, máy tính kết nối máy chiếu trợ thủ đắc lực cho giáo viên mở diễn đàn học thuật lớp học Một điểm đặc biệt khác q trình sử dụng cơng nghệ đại lớp học Hoa Kỳ, việc sử dụng máy tính, máy chiếu việc đảm bảo hạ tầng cơng nghệ thơng tin; tồn khn viên trường học sử dụng phần mềm Sakai, phần mềm giáo dục cộng đồng Mỗi sinh viên có tài khoản phần mềm Sakai liên kết đến trang Sakai dành cho lớp học mà sinh viên học Sakai có nhiều lựa chọn khác nhau, giáo viên sử dụng Sakai có khác biệt (so với sinh viên); ví dụ có nhiều giáo viên đưa học đến với sinh viên thơng qua hệ thống giáo trình tab Sakai Ở đó, sinh viên tìm hiểu đầy đủ thơng tin kế hoạch cho lớp học học kỳ, từ sinh viên biết cần thiết phải chuẩn bị để đáp ứng cho học, thời hạn cuối nộp tập… 2.3 Thực trạng quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông bổi cảnh 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng quản lí sử dụng TBDH trường THPT giai đoạn Khách thể khảo sát: - Tổng số người gửi phiếu xin ý kiến 568 người (trong đó: Hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường THPT: 88 người; Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên nhân viên TBDH thuộc trường THPT 240 người; Học sinh trường THPT 240 người) Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng sử dụng TBDH thực trạng quản lí sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam Phương pháp công cụ khảo sát 172 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh - Ngồi phương pháp thu thập xử lí số liệu văn bản, để nhận biết thực trạng sử dụng bảo quản TBDH, tác giả sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến phiếu hỏi với việc soạn thảo phiếu trưng cầu ý kiến - Cơng cụ xử lí số liệu sử dụng thuật toán phương pháp thống kê toán học [1] để tính giá trị trung bình cộng có trọng số X (cịn gọi trung bình gia quyền) mức độ cần đánh giá tiêu chí phải đánh giá theo cơng thức sau: n Xj =  f ix i 1 n f i 1 i ; đó: i Với j thứ tự tiêu chí hoạt động cần đánh giá; X j giá trị trung bình cộng có trọng số mức độ đánh giá tiêu chí cần đánh giá thứ j (hoạt động cần đánh giá thứ j); x1, x2, , xn mức độ đánh giá tiêu chí cần đánh giá (có n mức độ đánh giá); f1, f2, ,fn số lượng ý kiến đồng ý đánh giá mức độ đạt tiêu chí tương ứng mức độ cần đánh giá (x1, x2, , xn ) - Thu thập xử lí số liệu: tổng hợp số liệu 568 phiếu thu xếp riêng loại Tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), Trung bình (2 điểm) Cịn yếu (1 điểm) vào phiếu tổng hợp cho bảng câu hỏi.Sau tiến hành tính tính giá trị trung bình cộng có trọng số phép tốn có Đánh giá kết lựa chọn nội dung theo điểm trung bình sau: Giá trị X j 1,00-1,75 1,76-2,50 2,51-3,25 Mức độ quan trọng Không quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Mức độ thực Yếu Trung bình Khá Tốt Mức độ ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều 3,26-4,00 Rất quan trọng 2.3.2 Thực trạng sử dụng TBDH trường THPT 2.3.2.1 Thực trạng trang bị thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Để tìm hiểu sâu tình hình trang bị TBDH cho trường THPT, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá CBQL, giáo viên học sinh Kết khảo sát Bảng Số liệu khảo sát thể Bảng cho thấy khoảng 50,2% đối tượng khảo sát khẳng định TBDH trang bị cho trường THPT đủ Tuy nhiên có đến 43,3% đối tượng hỏi cho việc trang bị TBDH cho trường THPT thiếu, chí có đến 6,5% đối tượng khảo sát khẳng định thiếu TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học trường THPT Điều thể rõ qua điểm đánh giá trung bình đối tượng khảo sát =2,437 đạt mức trung bình Mặc dù đối tượng CBQL học sinh đánh giá mức độ trang bị TBDH trường THPT đạt loại (với điểm đánh giá trung bình CBQL =2,581 học sinh =2,580) đối tượng giáo viên người trực tiếp sử dụng TBDH vào hoạt động giảng dạy cho mức độ trang bị TBDH cho trường THPT đạt loại trung bình với điểm đánh giá trung bình =2,243 173 Phùng Thị Lý Hằng Bảng Tỉ lệ ý kiến đánh giá tình hình trang bị TBDH cho trường THPT Mức độ đánh giá Đối tượng đánh giá CBQL Giáo viên Học sinh Tổng hợp ý kiến đối tượng Quá nhiều Đủ Thiếu Quá thiếu Số lượng - 54 31 % - 61,6 34,9 3,5 Số lượng - 92 114 34 % - 38,3 47,7 14,0 Số lượng - 139 101 - % - 58,0 42,0 - Số lượng - 285 246 37 % - 50,2 43,3 6,5 Điểm trung bình Xếp thứ tự 2,581 2,243 2,580 2,437 2.3.2.2 Thực trạng chất lượng TBDH trang bị cho trường THPT Trong năm vừa qua, nguồn kinh phí khác nhau, trường THPT trang bị nhiều thiết bị dạy học phục vụ cho chương trình đổi giáo dục phổ thơng, nâng cao chất lượng giáo dục Thực tiễn trang bị TBDH cho giáo dục phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng tồn nhiều vấn đề, có vấn đề chất lượng TBDH Có tình trạng TBDH đưa trường THPT không sử dụng được, phải “đắp chiếu” bị hư hỏng Có TBDH sử dụng vịng thời gian ngắn bị hư hỏng phải lí Chất lượng số thiết bị dạy học đơn vị sản xuất cung ứng chưa đảm bảo mẫu, chẳng hạn: nẹp tranh, ảnh; cân số chưa xác, thiết bị thủy tinh đa dạng ống khơng có bảo vệ, số hố chất không đảm bảo chất lượng Chất lượng đồ dùng dạy học tự làm chưa đảm bảo, chồng chéo, nghèo nàn chủng loại, đơn điệu hình thức, tính thẩm mỹ tính sư phạm chưa cao, chưa thuận tiện việc sử dụng, hiệu hỗ trợ giảng dạy cịn thấp Chương trình phổ thơng bình quân năm dành từ đến thực hành, thí nghiệm (tùy theo cấp lớp) mơn sinh, hóa, lí Trong nhiều giáo viên mơn hóa, sinh phản ánh thực tế chất lượng TBDH chưa đạt yêu cầu, tạm đáp ứng việc thực hành mức độ giản đơn, để tìm tịi tiến hành thí nghiệm phức tạp chưa thể Nhiều thiết bị chưa chắn, chất liệu không phù hợp, dễ hư hỏng Chẳng hạn mơ hình xương động vật làm thạch cao nên dễ sứt mẻ, dùng vài lần phận gắn vào nhau; kính hiển vi mờ đục, mẫu cấu tạo thể động vật, hay lọ ống nghiệm, thủy tinh để làm phản ứng hóa học khơng bền, dễ vỡ Sau thời gian sử dụng trường lại phải thay thế, tốn 2.3.2.3 Thực trạng sử dụng TBDH giáo viên trường THPT Sử dụng TBDH hoạt động giảng dạy giáo viên biện pháp hữu hiệu có tác dụng thúc đẩy trình nhận thức, phát triển lực, tư khoa học rèn luyện kĩ cho học sinh Nhận thức tầm quan trọng TBDH, nhiều năm qua, ngành giáo dục đào tạo quan tâm đầu tư mua sắm trang bị TBDH cho trường, đạo trường tạo điều kiện để giáo viên sử dụng TBDH vào hoạt động giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Có thể nói rằng, đội ngũ giáo viên trường THPT có ý thức cao sử dụng thiết bị dạy học cách thường xuyên nhằm thực có hiệu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông Các giáo viên thường xuyên khai thác thiết bị dạy học sẵn có tự làm thêm TBDH, sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật 174 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh liên quan đến dạy để giảng thêm sinh động hiệu Giáo viên có ý thức sử dụng đồ dung dạy học cách có nề nếp, hiệu quả, biết khai thác phịng chức Lí- Hóa - Sinh Có thể nói giáo viên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học Ngoại ngữ sử dụng tốt phòng thực hành mơn Trong mơn thuộc khoa học xã hội Văn-Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân sử dụng nhiều có hiệu tranh ảnh, bang đĩa giáo khoa Rõ ràng phần lớn đội ngũ giáo viên nhận thức tốt ý nghĩa tầm quan trọng việc sử dụng TBDH lớp, góp phần nâng cao hiệu học nói riêng q trình giáo dục nói chung Điều cho thấy ý thức sử dụng TBDH đội ngũ giáo viên trường THPT không kém, họ đánh giá cao hiệu việc sử dụng TBDH, chưa hài long muốn tốt Tuy nhiên, tình trạng giáo viên chủ yếu thuyết trình, giảng giải, ngại sử dụng TBDH cịn nhiều họ cho thời gian cho công tác chuẩn bị Việc sử dụng TBDH chủ yếu phát huy hiệu hội giảng, hội thi đợt tra, kiểm tra cấp nhà trường Nhiều giáo viên dừng lại khâu giới thiệu TBDH, chưa khai thác triệt để nội dung kiến thức, học sinh chưa thực lĩnh hội kiến thức thông qua quan sát, thực hành Do vậy, TBDH chưa sử dụng hợp lí, giảm hiệu sư phạm, giảm chất lượng giáo dục Ngun nhân trình độ kĩ sử dụng TBDH số giáo viên cịn yếu, chưa tích cực sử dụng, ngại khó tìm tịi nghiên cứu TBDH sử dụng cơng nghệ đại, chưa cân đối thời gian cơng sức đầu tư chuẩn bị dẫn đến cịn e dè việc sử dụng Bảng Tỉ lệ ý kiến đánh giá mức độ giáo viên hiểu tính tác dụng TBDH môn Mức độ đánh giá Đối tượng đánh giá Hiểu chưa Không Hiểu đầy Ít hiểu thực đầy hiểu đủ, rõ ràng biết đủ biết Số lượng 25 52 11 - % 28,4 59,6 12,0 - Số lượng 87 149 - % 36,0 62,2 1,8 - Số lượng 124 92 24 Học sinh % 51,7 38,3 10,0 - Tổng hợp ý kiến đối tượng Số lượng 236 293 39 - % 41,5 51,6 6,9 - CBQL Giáo viên Điểm trung bình Xếp thứ tự 3,164 3,342 3,417 3,346 Tình trạng có phận giáo viên chưa thực nhiệt tình sử dụng TBDH giảng phần bắt nguồn từ thiếu hiểu biết tính tác dụng TBDH môn Kết khảo sát thể Bảng cho thấy có đến 51,6% đối tượng hỏi cho giáo viên hiểu chưa thực đầy đủ tính tác dụng TBDH mơn, có đến 41,5% ý kiến cho giáo viên hiểu đầy đủ, rõ ràng Ở cần lưu ý có 6,9% ý kiến khẳng định giáo viên hiểu biết tính tác dụng TBDH môn Tuy nhiên, điểm đánh giá trung bình đối tượng hiểu biết tính tác dụng TBDH môn = 3,346 đạt mức tốt Chỉ có đối tượng CBQL cho hiểu biết giáo viên tính tác dụng TBDH môn sử dụng trường đạt mức với = 3,164 Mặc dù việc sử dụng TBDH môn hoạt động dạy học yêu cầu bắt buộc 175 Phùng Thị Lý Hằng giáo viên, thực tiễn cho thấy nhiều giáo viên không mặn mà sử dụng TBDH tiết dạy Có nhiều ngun nhân tính trạng này, có nguyên nhân giáo viên chưa thực thành thạo sử dụng TBDH, thường bị động phụ thuộc trợ giúp nhân viên quản lí TBDH Bảng Tỉ lệ ý kiến đánh giá mức độ thành thạo giáo viên sử dụng TBDH môn Mức độ đánh giá Chưa Thành thực thạo thành thạo Đối tượng đánh giá Lúng túng Điểm trung Chưa biết cách bình sử dụng Số lượng 55 22 % 7,5 62,1 24,7 5,7 Số lượng 28 140 66 % 11,6 58,5 27,3 2,6 Số lượng 53 159 28 - Học sinh % 21,9 66,2 11,9 - Tổng hợp ý kiến đối tượng Số lượng 87 354 116 11 % 15,3 62,3 20,4 2,0 CBQL Giáo viên Xếp thứ tự 2,714 2,791 3,100 2,909 Để có ý kiến đánh giá khách quan kĩ sử dụng TBDH giáo viên trường THPT vào tiết dạy mình, tác giả khảo sát đối tượng CBQL, giáo viên học sinh trường THPT Kết khảo sát thể Bảng cho thấy có 15,3% đối tượng hỏi cho giáo viên thành thạo tự tin việc sử dụng TBDH mơn, có đến 62,3% ý kiến hỏi khẳng định giáo viên chưa thực thành thạo việc sử dụng TBDH vào giảng mình, chí có đến 20,4% ý kiến nói giáo viên lúng túng sử dụng thiết bị dạy học Điểm đánh giá trung bình đối tượng hỏi thành thạo giáo viên sử dụng thiết bị dạy học đạt loại với = 2,909 Một nguyên nhân việc giáo viên chưa thực thành thạo việc sử dụng TBDH vào giảng giáo viên chưa hướng dẫn, luyện tập kĩ sử dụng TBDH mà chủ yếu họ tự trao đổi, học hỏi lẫn tự nghiên cứu, tìm hiểu qua sách hướng dẫn TBDH 2.3.3 Những khó khăn giáo viên trường THPT sử dụng thiết bị dạy học Thực tế nay, việc sử dụng thiết bị dạy học nhà trường cịn khơng khó khăn.Có thực trạng cịn khơng nhân viên phụ trách phòng thiết bị chưa thực nắm chuyên môn, đào tạo chưa nắm hết danh mục thiết bị có; thao tác thực hành giáo viên chưa chuẩn xác kết thí nghiệm chưa có tính khoa học nên chưa có tính giáo dục cao.Một số giáo viên ngại sử dụng TBDH, trình độ thực hành cịn hạn chế Có giáo viên dạy Vật lí ngại đồ dùng cồng kềnh nên không mang lên lớp Một số giáo viên lên lớp thiếu chuẩn bị, thấy đồ dùng hư hỏng nhẹ không sửa lại để phục vụ giảng dạy Trong đó, việc sử dụng thiết bị dạy học đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo cẩn thận, phải chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết, phải làm trước thí nghiệm cho đạt kết mong muốn Thêm tế khác nhiều giáo viên lên lớp chưa sử dụng phương tiện đại cách thường xuyên đèn chiếu, băng hình Một số giáo viên chưa tham gia đầy đủ lớp tập huấn đồ dung dạy học chưa học tập nghiên cứu tốt tài liệu hướng dẫn sử dụng đồ dung dạy học phương tiện nghe nhìn 176 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh Nguyên nhân hạn chế trang thiết bị khơng đồng bộ; chất lượng TBDH cịn kém, có TBDH mà không sử dụng sử dụng vài lần hỏng; thời gian bố trí tiết thực hành chưa hợp lí; trường thiếu giáo viên phụ trách thiết bị Chế độ thi cử nặng nề lí thuyết, chưa quan tâm mức đến thực hành.Hiện số trường THPT chưa có phịng học mơn, có cán phụ trách thí nghiệm chưa giúp cho giáo viên chuẩn bị tốt thực tốt thí nghiệm thực hành việc sử dụng thiết bị giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn 2.4 Giải pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông bối cảnh 2.4.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên học sinh việc sử dụng thiết bị dạy học bối cảnh Làm cho CBQL, GV, nhân viên học sinh nhận thức rõ vai trị lợi ích việc sử dụng TBDH hoạt động dạy học trường THPT, đặc biệt tác dụng giá trị sử dụng TBDH việc nâng cao hiệu q trình dạy học Trong đó, việc sử dụng TBDH có hiệu nhân tố quan trọng góp phần định đến việc thực tốt nội dung đổi phương pháp dạy học 2.4.2 Xây dựng Bộ tiêu chí quản lí sử dụng TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Giúp cho Lãnh đạo nhà trường THPT quản lí sử dụng TBDH theo quy định tiêu chí đề nhất, khoa học phù hợp với phát triển nhà trường giai đoạn - Giúp cho lãnh đạo nhà trường THPT dễ dàng quản lí xác định hiệu quản lí sử dụng TBDH số định tính định lượng - Vận dụng Bộ tiêu chí quản lí sử dụng thiết bị dạy học THPT cho nhà quản lí nhà trường THPT 2.4.3 Xây dựng mơ hình liên kết cụm trường, sở giáo dục khác sử dụng TBDH phịng học mơn THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Giải pháp nhằm tạo hội sử dụng TBDH phịng học mơn nhà trường THPT cụm trường, sở khác có TBDH phù hợp với mơn học - Hình thành chế liên kết nhà trường sở giáo dục CĐ ĐH, viện nghiên cứu, xưởng sản xuất tổ chức cá nhân hỗ trợ tăng cường nguồn lực TBDH cho nhà trường - Thay đổi phương thức đầu tư TBDH kiểu truyền thống thay đổi nhận thức TBDH sử dụng TBDH trường THPT theo yêu cầu đổi giáo dục 2.4.4 Xây dựng “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” trường THPT Xây dựng “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” có ý nghĩa quan trọng đến nhiều khâu công tác phát triển đội ngũ viên chức làm công tác TBDH quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, chế độ sách, kiểm tra đánh giá đội ngũ viên chức làm công tác TBDH… “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” làm sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ viên chức làm công tác TBDH; để đội ngũ viên chức TBDH tự đánh giá từ có kế hoạch tự học tập, tự bồi dưỡng phấn đấu để đạt vượt khung lực; sở để quan QLGD CBQL nhà trường đánh giá viên chức TBDH hàng năm phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng viên chức TBDH, đề xuất chế độ sách họ thông qua kết đánh giá “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” làm sở để Bộ GD&ĐT hoàn chỉnh thành “Chuẩn nghề nghiệp viên chức làm công tác TBDH” áp dụng thực tiễn hoạt động quản lí nhà trường Đây vấn đề lớn quan trọng công tác cán tầm quốc gia cần 177 Phùng Thị Lý Hằng phải nghiên cứu công phu, kĩ lưỡng huy động đông đảo nhà khoa học, nhà quản lí tham gia, cho đảm bảo tính hệ thống, khoa học Chuẩn nghề nghiệp công chức, viên chức khác nhà trường THPT mà Bộ GD&ĐT ban hành “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” công cụ quan trọng phát triển đội ngũ viên chức làm công tác TBDH 2.4.5 Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường Giải pháp nhằm xây dựng kế hoạch sử dụng, bảo quản TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường phục vụ nhu cầu giảng viên sinh viên Thông qua kế hoạch để khai thác, sử dụng có hiệu nguồn lực nhà trường, tăng cường trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời dựa vào kế hoạch để xây dựng hệ thống TBDH đồng bộ, tương xứng với tầm phát triển nhà trường với yêu cầu công tác dạy học 2.4.6 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên viên chức làm công tác TBDH trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Với giải pháp giúp cho trường THPT nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhân viên thiết bị, nâng cao hiểu biết tính năng, quy trình sử dụng TBDH, thích ứng với thiết bị đa cách bảo quản TBDH có hiệu Giáo viên nhân viên thiết bị biết lựa chọn sử dụng TBDH nâng cao chất lượng hiệu dạy, góp phần đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo nên hứng thú cho học sinh Khích lệ tinh thần học tập tự giác tạo bầu khơng khí làm việc thối mái, hang say đội ngũ giáo viên nhân viên thiết bị nhà trường Giáo viên nhân viên thiết bị sử dụng TBDH có hiệu nâng cao chất lượng dạy học, kéo dài tuổi thọ TBDH, tránh tình trạng TBDH hư hỏng nhiều, lãng phí tiền để sửa chữa, bảo dưỡng 2.4.7 Tăng cường đầu tư TBDH trường THPT nguồn vốn tự có xã hội hóa Kinh phí yếu tố yếu tố cần có cuối việc cung ứng TBDH đủ, chất lượng, kịp thời.Vì việc huy động nguồn vốn từ bên bên ngồi nhà trường góp phần: + Giảm bớt khó khăn nguồn vốn việc đầu tư, bổ sung, nâng cấp, sửa chữa, tu thiết bị dạy học + Phát huy nội lực, tính tự chủ nhà trường việc huy động nguồn vốn đầu tư, mua sắm, sửa chữa, bảo quản TBDH + Phát huy vai trò chủ động,sáng tạo đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trường Tận dụng trí tuệ, sức lực tập thể để tạo ngày nhiều sở vật chất, thiết bị dạy học + Góp phần nâng cao nhận thức, trách nhiệm cá nhân tham gia công tác dạy-học Kết luận Qua kết nghiên cứu khẳng định hoạt động quản lí sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam thời gian vừa qua có ưu điểm định, như: Cán quản lí giáo viên trường THPT nhận thức đắn tầm quan trọng sử dụng TBDH trình dạy học Hệ thống văn pháp quy hành công tác TBDH tương đối hồn chỉnh Đồng thời, cơng tác TBDH cấp lãnh đạo địa phương, lãnh đạo ngành giáo dục-đào tạo tỉnh, thành phố quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Bên cạnh đó, kết nghiên cứu rõ hạn chế cơng tác quản lí TBDH trường THPT Việt Nam, như: nhiều giáo viên e ngại sử dụng TBDH, tiết học 178 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh phải sử dụng TBDH giáo viên thường sử dụng qua loa, đại khái, mang tính hình thức đối phó Việc kiểm kê, đánh giá chất lượng TBDH năm mang tính hình thức, khơng đánh giá thực chất số lượng chất lượng có thiết bị dạy học Một phận CBQL hạn chế việc am hiểu lí luận thực tiễn quản lí sử dụng TBDH chưa thực quan tâm đầy đủ có chế độ thỏa đáng với đội ngũ viên chức phụ trách TBDH nhà trường Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn TBDH cơng tác quản lí sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam, tác giả đề xuất giải pháp Các khảo nghiệm cho thấy giải pháp quản lí sử dụng TBDH trường THPT mà tác giả đề xuất có tính cần thiết có tính khả thi cao Trong năm qua, vấn đề sử dụng TBDH quan tâm theo yêu cầu đổi hình thức tổ chức giáo dục bậc THPT, cơng tác quản lí sử dụng TBDH trường THPT chưa chuyển biến mức đầy đủ Vì vậy, giải pháp cần tổ chức thực cách đồng mang lại hiệu cao bền vững Trong trình thực hiện, tùy hồn cảnh thực tế trường THPT, người hiệu trưởng linh động vận dụng nhằm nâng cao hiệu công tác quản lí sử dụng TBDH nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thành Vinh, Đặng Quốc Bảo, 2012 Khoa học quản lý đại cương Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Phan Kim Anh, 2008 Để quản lý, phát huy hiệu sử dụng phương tiện dạy học trường tiểu học.Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 37 tháng [3] R Legendre, 1993 Dictionnaire actuel de l'éducation, 2' édition, Montréal, Guérin [4] Lê Thanh Giang, 2009 Thực trạng giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên trường Trung học phổ thông tỉnh Cà Mau Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [5] David D Dubois, William J Rothwell., 2004 Competency based Human resource management Davies-Black Publishing © 2004, ISBN: 0891061746 ABSTRACT Solutions for management of teaching and learning facilities at high school in the current context Phung Thi Ly Hang Department of Equipment Management, National Academy of Education Management Currently, the use of teaching and learning facilities in high schools in general and Vietnamese high schools in particilar is facing a number of obstacles such as: the awareness of managers and teachers about the roles of teaching and learning facilities in teaching process, the effectiveness of using teaching and learning facilities has not been as expected, the quality of teaching and learning facilities is not high and poorly equipped This paper assesses the situation of using teaching and learning facilities at high schools in the current context I interviewed and questioned 568 persons (including 88 high school principals and vice principals, 240 head subject teachers, teachers and staff of high schools; 240 students of high schools Based on the results of surveys, the author proposes solutions feasible for the use and management of teaching and learning facilities at high schools to meet the innovation requirement in the current context Key words: Managment of teaching and learning facilities, solutions for management of teaching and learning facilities, general education 179 ... tác quản lí TBDH trường THPT Việt Nam, như: nhiều giáo viên e ngại sử dụng TBDH, tiết học 178 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh phải sử dụng. .. trạng quản lí sử dụng TBDH trường THPT Việt Nam Phương pháp công cụ khảo sát 172 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh - Ngoài phương pháp thu.. .Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Việt Nam bổi cảnh lực chuyên biệt cho người dạy người học Thực tế, quản lí hoạt động sử dụng TBDH Hiệu trưởng đánh