Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế. Trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt và Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam 10, tr.77. Điều 2, Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” 21, tr.12. Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020 đã định hướng mục tiêu tổng quát của giáo dục (GD) Việt Nam: Đến năm 2020, nền GD nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng GD được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao... 8. Chất lượng GD là vấn đề quan trọng hàng đầu của hoạt động GD. Chất lượng GD phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu GD, nội dung, phương pháp GD, quá trình tổ chức và thực hiện các hoạt động GD. Chất lượng GD không tốt thì mục tiêu GD không đạt được. Trong thời gian gần đây, chất lượng GD luôn được sự quan tâm, chú ý của mọi người trong xã hội. Đối với công tác giáo dục và đào tạo thì đội ngũ giáo viên (GV) đóng một vai trò quan trọng.

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG VÕ THỊ MỸ LINH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TUM TỈNH KON TUM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH ĐÀ NẴNG, NĂM 2014 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ VÕ THỊ MỸ LINH iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCNL Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 1.2.2 Đội ngũ GVCNL .13 1.2.3 Quản lý đội ngũ GVCNL 15 1.3 TRƯỜNG THPT TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 16 1.3.1 Mục tiêu giáo dục nhà trường trung học phổ thông 16 1.3.2 Vị trí, nhiệm vụ nhà trường trung học phổ thơng .16 1.3.3.Tính chất, đặc điểm trường trung học phổ thông 17 1.4 GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG TRƯỜNG THPT 18 1.4.1 Vị trí, vai trị, chức GVCNL 18 1.4.2 Nhiệm vụ quyền hạn GVCNL 24 1.4.3 Những yêu cầu phẩm chất, lực GVCNL .24 iv 1.4.4 Nội dung công tác người giáo viên CNL 27 1.5 CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCNL Ở TRƯỜNG THPT 31 1.5.1 Nội dung công tác quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT 31 1.5.2 Hình thức quản lý đội ngũ GVCNL người HT trường THPT.34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TUM, TỈNH KON TUM 36 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 36 2.1.1 Mục đích khảo sát 36 2.1.2 Quy mô khảo sát 36 2.1.3 Thời gian khảo sát .36 2.1.4 Nội dung khảo sát 37 2.1.5 Phương pháp khảo sát 37 2.2 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, TÌNH HÌNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ KON TUM, TỈNH KON TUM .37 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội thành phố Kon Tum 37 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Kon Tum 39 2.2.3 Tình hình giáo dục THPT thành phố Kon Tum 40 2.3 KẾT QUẢ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GVCNL VÀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCNL Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TUM, TỈNH KON TUM .44 2.3.1 Thực trạng đội ngũ GVCNL trường THPT địa bàn thành phố Kon Tum .44 2.3.2 Thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT địa bàn thành phố Kon Tum 61 v 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCNL Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ KONTUM75 2.4.1 Những thuận lợi, khó khăn 75 2.4.2 Những mặt mạnh, mặt yếu 77 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ KON TUM TỈNH KON TUM 79 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu q trình giáo dục .79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT 80 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tác động vào tất khâu, yếu tố trình quản lý giáo dục 81 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỤ THỂ 82 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GVCNL trường THPT cho CBQL đội ngũ GV .82 3.2.2 Nhóm biện pháp đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ GVCNL trường THPT 85 3.2.3 Nhóm biện pháp quy hoạch, lựa chọn, bố trí sử dụng GVCN94 3.2.4 Nhóm biện pháp QL việc thực nhiệm vụ đội ngũ GVCNL .97 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lí điều kiện hỗ trợ cho đội ngũ GVCNL thực nhiệm vụ 102 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp 107 vi 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 KẾT LUẬN .110 1.1 Về lý luận 110 1.2 Về thực tiễn 110 1.3 Về biện pháp .111 KHUYẾN NGHỊ .112 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 112 2.2 Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh Kon Tum 112 2.3 Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Kon Tum 113 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường THPT thành phố Kon Tum 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lí CNL Chủ nhiệm lớp CSVC Cơ sở vật chất CMHS Cha mẹ học sinh GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp HS Học sinh HT Hiệu trưởng HĐSP Hội đồng sư phạm MN Mầm non NGLL Ngồi lên lớp QLGD Quản lí giáo dục TBDH Thiết bị dạy học TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TDTT Thể dục thể thao viii DANH MỤC CÁC BẢNG Số bảng Tên bảng Tran g Bảng 2.1 Thống kê số liệu đối tượng khảo sát 36 Bảng 2.2 Số lượng trường, lớp, CBQL, GV HS THPT 42 Bảng 2.3 Chất lượng hạnh kiểm học lực học sinh THPT 43 Bảng 2.4 Hiện trạng CSVC trường THPT thành phố Kon Tum 44 Bảng 2.5 Số lượng, trình độ đào tạo, độ tuổi đội ngũ GVCNL 45 Bảng 2.6 Thâm niên cơng tác, trình độ trị, ngoại ngữ, tin học 45 Bảng 2.7 Bảng 2.8a Bảng 2.8b Bảng 2.8c Bảng 2.8d Số liệu thực trạng cấu đội ngũ GVCNL môn Nhận thức CBQL, GV phẩm chất cần thiết đội ngũ GVCNL Nhận thức CBQL, GV lực cần thiết đội ngũ GVCNL Đánh giá CBQL thực trạng phẩm chất đội ngũ GVCNL Đánh giá CBQL thực trạng lực đội ngũ GVCNL 47 48 49 51 52 Bảng 2.9 Khảo sát mức độ thực số công việc GVCNL 53 Bảng 2.10 Các biện pháp giáo dục GVCNL qua nhận xét HS 56 Bảng 2.11 Các biện pháp phối hợp GD GVCNL với CMHS 59 Bảng 2.12 Kết công tác CNL qua đánh giá CBQL GVCNL 60 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15a Khảo sát nhận thức tầm quan trọng GVCNL nhà trường Đánh giá mức độ thực số công việc quản lý nhân Đánh giá mức độ cần thực hình thức bồi dưỡng đội ngũ GVCNL HT 62 64 65 ix Bảng 2.15b Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng Đánh giá mức độ thực nội dung bồi dưỡng đội ngũ GVCNL Tiêu chí lựa chọn đội ngũ GVCNL HT trường THPT Khảo sát HT quản lý việc lập kế hoạch đội ngũ GVCNL Khảo sát HT quản lý việc thực nội dung kế hoạch đội ngũ GVCNL Khảo sát việc HT kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ đội ngũ GVCNL Khảo sát việc HT quản lý điều kiện hỗ trợ đội ngũ GVCNL thực nhiệm vụ Khảo sát tự đánh giá nhận xét công tác quản lý đội ngũ GVCNL Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 65 66 68 69 71 73 74 108 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Số sơ đồ Tên sơ đồ Trang Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý giáo dục 11 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ quản lý trường học 14 Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ GVCNL với số tổ chức, đoàn thể nhà trường 21 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt" "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" [10, tr.77] Điều 2, Luật Giáo dục năm 2005 ghi: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [21, tr.12] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 định hướng mục tiêu tổng quát giáo dục (GD) Việt Nam: "Đến năm 2020, GD nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng GD nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao " [8] Chất lượng GD vấn đề quan trọng hàng đầu hoạt động GD Chất lượng GD phản ánh mức độ thực mục tiêu GD, nội dung, phương pháp GD, trình tổ chức thực hoạt động GD Chất lượng GD khơng tốt mục tiêu GD không đạt Trong thời gian gần đây, chất lượng GD quan tâm, ý người xã hội Đối với công tác giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên (GV) đóng vai trị quan trọng Điều 15, Luật giáo dục năm 2005 ghi: "Nhà giáo giữ vai trò định 102 + Đánh giá kết phải cơng khai HĐSP Đó sở để xét thi đua, khen thưởng đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên + Thời gian kiểm tra đánh giá thực theo định kì, theo việc hay đột xuất tùy tình hình nhà trường, cho công tác kiểm tra phát huy tác dụng việc nâng cao chất lượng GD Hiện nay, nhà trường có Sổ chủ nhiệm cho GVCNL Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành, sổ có đầy đủ thơng tin theo u cầu Người HT kiểm tra Sổ chủ nhiệm lớp theo định kì hàng tháng đột xuất nắm tình hình cơng tác GVCNL nhà trường - HT kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ đội ngũ GVCNL mặt: + Kiểm tra đánh giá công tác GD GVCNL qua nội dung: Việc thực vai trò, nhiệm vụ GVCNL; vai trò GVCNL việc cố vấn cho chi đoàn HS; việc kết hợp GD GVCNL với lực lượng nhà trường; công tác tự bồi dưỡng, nghiên cứu chuyên môn, nghiệp vụ + Kiểm tra, đánh giá mức độ đạt HS: Kết thi đua lớp đánh giá hàng tuần, tháng, học kỳ việc chấp hành nội quy nhà trường thông qua học tập, lao động sinh hoạt tập thể trường, lớp; việc trì sĩ số HS lớp; ý thức giữ gìn, bảo quản CSVC, cảnh quan nhà trường,… Khi đánh giá GVCNL, HT nhà trường cần lưu ý khơng dựa vào thành tích lớp chủ nhiệm mà phải xem xét lực GV đưa lớp từ trung bình, yếu đạt khá, tốt, giảm tỷ lệ HS bỏ học, cải thiện HS yếu, kém, Hoạt động kiểm tra, đánh giá muốn phát huy tác dụng tạo lòng hăng say, nhiệt tình cơng tác đội ngũ GVCNL thúc đẩy phong trào thi đua nhà trường cần phải thực công bằng, khách quan, trung thực mức độ xác thỏa đáng 103 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lí điều kiện hỗ trợ cho đội ngũ GVCNL thực nhiệm vụ a Mục đích, ý nghĩa biện pháp Bất kì hoạt động cần có điều kiện hỗ trợ đạt kết cao Đối với công tác giáo dục HS nhà trường, việc tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần cấp nguồn động viên, chia sẻ kịp thời đội ngũ GVCNL việc thực nhiệm vụ Vì vậy, nhà trường, quan tâm đến điều kiện hỗ trợ đội ngũ GVCNL tạo điều kiện GVCNL hồn thành tốt nhiệm vụ, điều giúp cho HT công tác điều hành, quản lý, đưa nhà trường phát triển bền vững, hoàn thành mục tiêu giáo dục b Nội dung cách tổ chức thực biện pháp Dựa thực trạng trường THPT thành phố, đề xuất số biện pháp QL điều kiện hỗ trợ HT cho công tác CNL sau: Biện pháp Thực tốt chế độ sách khen thưởng, động viên kịp thời đội ngũ GVCNL Hiện nay, trường THPT thực chế độ tự chủ tài nên việc thực chế độ sách cơng việc vừa khó khăn, vừa thuận lợi cho HT Khó tài cấp khơng đủ so với nhu cầu thực tế hoạt động giảng dạy giáo dục; thuận lợi cho phép HT chủ động chi tiêu Để thực biện pháp này, HT cần: - Cân đối tài tính tốn hợp lí để đảm bảo tốt cho hoạt động GD, dạy học; thực chế độ sách kịp thời cho GV Có định mức, chế độ thỏa đáng cho hoạt động đội ngũ GVCNL đảm bảo tiết chủ nhiệm theo tiêu chuẩn, tiết hoạt động NGLL, tiết GD hướng nghiệp,… - Dân chủ, cơng khai tài chính, nói rõ quan điểm chi tiêu, cách thức toán chế độ; thực tốn cơng bằng, cơng khai, kịp thời chế độ - Căn khả nguồn tài huy động để đề chế độ khen thưởng 104 quy định Nhà nước, tạo động lực phấn đấu GV - Thực việc khen thưởng công bằng, phát huy tác dụng, xây dựng tiêu chí thi đua rõ ràng Bên cạnh cơng tác kiểm tra, đánh giá phải trung thực, khách quan Hằng năm cần đánh giá, xếp loại GVCNL giỏi đánh giá, xếp loại GV dạy giỏi Biện pháp Tăng cường CSVC cho đội ngũ GVCNL thực công việc Ngồi việc tăng cường CSVC-TBDH phục vụ cho cơng tác giảng dạy học tập việc trang bị CSVC phục vụ cho công tác CNL giáo viên có ý nghĩa quan trọng, giúp giáo viên chủ động tổ chức hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động NGLL nhằm phát triển toàn diện nhân cách, lực, sở trường học sinh HT cần thực công việc sau : - Chỉ đạo phận thư viện, văn phòng cung cấp đầy đủ loại hồ sơ, sổ sách, tài liệu có liên quan đến công tác chủ nhiệm Đối với học sinh vào trường, cần cung cấp cho GVCNL thông tin địa bàn cư trú, kết học tập, rèn luyện đạo đức em lớp - Trang bị đầy đủ phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị dụng cụ thể dục thể thao để tổ chức hoạt động thể chất; dụng cụ lao động để tổ chức lao động tập thể,… - Xây dựng đầy đủ phòng học, phòng đa chức năng, sân chơi, bãi tập, hệ thống âm loa máy, hệ thống xanh có đủ bóng mát nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động trời, hoạt động NGLL - Huy động nguồn lực từ Hội cha mẹ HS, tổ chức xã hội, doanh nghiệp, nhà hảo tâm,… hỗ trợ nguồn tài CSVC phục vụ cho công tác giáo dục nhà trường Tùy thuộc vào đặc điểm trường mà HT có kế hoạch xây dựng CSVC nhà trường, có đáp ứng yêu cầu giáo dục HS giai đoạn đổi Hiện nay, Công ty viễn thông quân đội Viettel kết hợp với Bộ giáo 105 dục đào tạo xây dựng phần mềm Quản lí nhà trường, thuận lợi lớn cho trường việc liên lạc thông tin hai chiều với cha mẹ học sinh Hầu hết trường THPT thành phố có mạng Internet, HT nên cài đặt chương trình để sử dụng quản lí nhà trường đạt hiệu cao Trong biện pháp này, HT nên vào tình hình thực tế nhà trường mà khai thác tiềm sẵn có trí tuệ GV, hỗ trợ phụ huynh ban ngành, tổ chức trị xã hội tỉnh, quốc gia kể nước để xây dựng sở vật chất hỗ trợ hoạt động khác nhà trường Biện pháp Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ GVCNL gắn với công tác thi đua Quy chế quản lý đội ngũ GVCNL gắn với công tác thi đua nhà trường cần thiết, điều kiện để HT: Đảm bảo tính bền vững phát triển nhà trường; Thiết lập nề nếp, kỷ cương nhà trường; Nâng cao tinh thần trách nhiệm cá nhân nhà trường; Tạo tích cực chủ động, tự giác, dân chủ hợp tác với hội đồng sư phạm nhà trường; Tạo bầu không khí lành mạnh đồng thuận, thống cao đánh giá, xếp loại thi đua Để thực tốt công việc này, HT cần tiến hành: - Nghiên cứu tập hợp đầy đủ văn bản, quy chế tổ chức hoạt động trường THPT, quy chế quản lý giáo viên, học sinh Văn cần cụ thể chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phận nhà trường - Qua hội nghị cán công chức đầu năm học, HT tổ chức cho HĐSP góp ý, thống quy định riêng, tiêu chí đánh giá GVCNL, HT điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với điều kiện thực tế trường ban hành quy chế thông báo cho phận liên quan thực Tuy nhiên, việc xây dựng quy chế phải theo quy định Ngành, pháp luật Biện pháp Tăng cường công tác phối hợp GD lực lượng nhà trường Sự phối hợp môi trường GD có ý nghĩa quan trọng việc hình 106 thành nhân cách học sinh GVCNL cầu nối mối liên hệ nhà trường, gia đình xã hội, HT lại người định nội dung, hình thức, cách thức tiến hành hoạt động Để làm tốt cơng tác phối hợp GD, HT cần phải thực biện pháp sau: - Tổ chức họp CMHS theo định kì: đầu năm học, học kỳ cuối học kì Để họp CMHS có hiệu thống chủ trương nhà trường HT cần phải chủ động lên kế hoạch cụ thể về: thời gian, địa điểm, nội dung, phương pháp tổ chức, bố trí theo dõi, QL chặt chẽ Tổ chức tạo điều kiện tốt Ban đại diện CMHS hoạt động thường xuyên năm - Đối với tỉnh miền núi Kon Tum, địa bàn lại khó khăn nên việc GVCNL thăm gia đình HS khó thực Tuy nhiên, HT nên khuyến khích, động viên GVCNL thăm gia đình HS, đặc biệt HS có hồn cảnh gia đình khó khăn, gia đình đặc biệt Trong trường hợp cụ thể, GVCNL cần gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi, trường hợp học sinh chưa ngoan Nếu có trường hợp khơng thể đến thăm gia đình HS được, GVCNL thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh thông qua điện thoại, - HT tạo điều kiện để lớp tổ chức giao lưu, kết nghĩa với tổ chức đoàn thể, tổ chức trị xã hội địa bàn thành phố, huyện vùng sâu, vùng xa tỉnh Việc làm có ý nghĩa GD tác động lớn tới tình cảm, thái độ HS - HT quan tâm tới mối liên hệ công tác Đoàn trường với Đoàn sở địa phương để làm tốt việc sinh hoạt HS tháng hè - Phối hợp với tổ chức trị xã hội khác công tác giáo dục HS kêu gọi đầu tư, giúp đỡ nhà trường tài chính, vật chất nhằm phục vụ cho cơng tác GD toàn diện nhà trường Biện pháp Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh nhà trường Hiện nhà trường tiếp tục triển khai thực phong trào thi 107 đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ GD-ĐT Đây thuận lợi cho trường việc xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, an tồn, thân thiện GD Việc tạo nên môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí tâm lý sư phạm tốt đẹp có tác dụng GD lớn tới HS trường Mặt khác, mơi trường sư phạm cịn điều chỉnh hành vi, thái độ, cách ứng xử đội ngũ cán giáo viên nhà trường Muốn người HT thực hiện: - Thực tốt quy chế dân chủ trường học, đảm bảo quyền tham gia HS, gia đình cộng đồng vào trình xây dựng trường học thân thiện Thường xuyên gặp gỡ trao đổi, đối thoại với HS hay cán lớp, cán đồn thể để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng HS; từ biết thêm thơng tin GV, hoạt động GVCNL,… - HT phải dành thời gian công sức xây dựng tập thể đồn kết, tin tưởng, gắn bó, xây dựng bầu khơng khí hợp tác, khuyến khích hỗ trợ lẫn công việc Trong QL phải làm cho cán giáo viên tin tưởng sáng, công khai minh bạch, công tâm, khách quan, bao dung, khen chê người, việc,… Thực tế cho thấy, cần hành vi nhỏ GV hay cán công nhân viên nhà trường tạo ấn tượng tốt hay không tốt HS HT cần hướng dẫn, điều chỉnh cách nói năng, trang phục GV, giáo dục xử lí HS chức trách, quyền hạn, nhiệm vụ thành viên nhà trường Làm tốt điều người HT ni dưỡng, vun trồng văn hố nhà trường lành mạnh có ảnh hưởng mạnh mẽ, tích cực đến đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Và từ đội ngũ có sức lan tỏa rộng khắp đến tinh thần, thái độ HS, thúc đẩy xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Hiện nay, việc xây dựng quan văn hóa vận động lớn Đảng Nhà nước ta Vì vậy, việc xây dựng trường học trở thành mơi trường văn hóa lành mạnh cần phải thực cách nghiêm túc trường THPT 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp 108 Trên sở vận dụng nguyên tắc, chức quản lý thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum, tác giả đề xuất nhóm biện pháp, nhóm bao gồm số biện pháp cụ thể Mỗi nhóm biện pháp có tính độc lập tương đối chúng có quan hệ biện chứng, hỗ trợ, bổ sung lẫn tạo nên chỉnh thể thống mục đích quản lý đội ngũ GVCNL Trong đó, nhóm biện pháp mang tính định hướng bản, giúp GVCNL xác định vai trò trách nhiệm cơng tác giáo dục HS; nhóm biện pháp tiền đề, sở cho nhóm biện pháp 3, 4; nhóm biện pháp 3, giữ vai trị trọng tâm, có ý nghĩa định đến thành công người HT việc quản lý đội ngũ GVCNL; nhóm biện pháp điều kiện để thực tốt nhóm biện pháp 3,4 nhóm biện pháp khác Tuỳ theo thời điểm định, tuỳ theo điều kiện trường mà nhóm biện pháp cấp thiết quan trọng điều kiện Các nhóm biện pháp đề xuất vừa mang tính khoa học, vừa có tính thực tiễn Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, góp phần giáo dục học sinh phát triển cách toàn diện, người quản lý cần vận dụng nhóm biện pháp cách linh hoạt, đồng bộ; có vậy, hiệu giáo dục nhà trường mong muốn 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thực nhóm biện pháp trên, chúng tơi trưng cầu ý kiến 30 CBQL, 194 GVCNL thuộc trường THPT thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum thu kết sau: 109 Bảng Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tính cấp thiết Nhóm Rất biện cấp thiết pháp Cấp thiết Tính khả thi Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Rất khả thi Khả thi SL % SL % SL % % Ít khả thi Không khả thi SL % SL % SL % SL % SL 3.2.1 141 62,9 83 37,1 0 0 145 64,7 79 35,3 0 0 3.2.2 116 51,8 108 48,2 0 0 131 58,5 93 41,5 0 0 3.2.3 98 43,8 126 56,2 0 0 105 46,9 119 53,1 0 0 3.2.4 130 58,0 94 42,0 0 0 125 55,8 44,2 0 0 3.2.5 150 67,0 74 33,0 0 0 87 38,8 137 61,2 0 0 99 Từ kết khảo nghiệm trên, nhận thấy: - Các nhóm biện pháp mà tác giả đề xuất cần thiết khả thi, áp dụng; nhóm biện pháp tạo điều kiện cho CBQL GVCNL dựa vào nội lực người, trường chủ động thực có hiệu cơng tác giáo dục nhằm nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT địa bàn thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum - Các nhóm biện pháp 1, 2, 3, 4, có khả thực tốt; riêng nhóm biện pháp có ý kiến cho thấy: quản lý điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm cấp thiết khả thực cịn phụ thuộc vào yếu tố tài chính, cần phải có hỗ trợ cấp lực lượng nhà trường - Từ kết trên, tác giả cho rằng: muốn có kết tốt cơng tác quản lý đội ngũ GVCNL người quản lý phải tăng cường kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh, tham mưu, góp ý, giúp đỡ, động viên đội ngũ GVCNL thực nhiệm vụ; biện pháp đề xuất thực đồng bộ, linh hoạt tạo bước đột biến công tác quản lý đội ngũ GVCNL HT, góp phần nâng cao hiệu giáo dục THPT trường THPT thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 KẾT LUẬN Quản lý đội ngũ GVCNL nhiệm vụ quan trọng trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH nghiệp CNH – HĐH đất nước hội nhập quốc tế Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả rút số kết luận sau: 1.1 Về lý luận - Đề tài xác định khái niệm cơng cụ là: GVCNL GV nhà trường tin cậy giao phó; người chịu trách nhiệm việc quản lý, tập hợp phối hợp với lực lượng khác để thực hoạt động GD lớp giao Đội ngũ GVCNL tập hợp GV làm công tác CNL theo phân công nhà trường, tổ chức hoạt động theo nội quy, quy định cụ thể nhằm làm cho công tác GD, quản lý HS , nhà trường có hiệu quả, chất lượng Quản lý đội ngũ GVCNL tác động có ý thức, có hướng đích chủ thể quản lý việc huy động, sử dụng, điều phối, phát huy nguồn lực cách tối ưu để đạt mục tiêu đề nhà trường - Các nội dung quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT xem xét là: QL nhân sự; QL việc thực nhiệm vụ đội ngũ GVCNL QL điều kiện hỗ trợ đội ngũ GVCNL thực nhiệm vụ 1.2 Về thực tiễn Qua khảo sát phân tích thực trạng cơng tác quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT thành phố KonTum, kết cho thấy: - Về vấn đề thực trạng đội ngũ GVCNL: Mặt mạnh: Đội ngũ GVCNL trường THPT thành phố Kon Tum có phẩm chất trị, có đạo đức nghề nghiệp, đạt chuẩn trình độ nghiệp vụ, chuyên 111 môn, lực vững vàng Đội ngũ GVCNL có thâm niên nghề cao, đa số có kinh nghiệm cơng tác giáo dục HS Mặt yếu: Trình độ khả ngoại ngữ GVCNL cịn hạn chế; cơng tác tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ QL, GD bị xem nhẹ; Năng lực QL, GD số GVCNL chưa ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ, tiếp cận với công tác đổi chậm; chưa động, sáng tạo công tác giáo dục HS - Về vấn đề thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL: Mặt mạnh: Đội ngũ CBQL trường THPT thành phố Kon Tum có lực chun mơn, lực quản lý; CBQL trường nhận thức vai trò quan trọng đội ngũ GVCNL đạo hoạt động GD toàn diện nhà trường, thực tốt biện pháp quản lý từ QL nhân sự, QL việc thực nhiệm vụ đội ngũ GVCNL việc QL điều kiện hỗ trợ đội ngũ GVCNL thực nhiệm vụ Mặt yếu: Công tác quản lý đội ngũ GVCNL nhà trường THPT thực chưa đồng bộ, kế hoạch tạo nguồn đội ngũ GVCNL chưa thật trọng; Việc bố trí GVCNL số trường THPT chưa thật vào lực, kinh nghiệm chủ nhiệm; Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ QL, GD cho GVCNL có thực chưa tiến hành thường xuyên có hệ thống 1.3 Về biện pháp Nhằm khắc phục khó khăn, tồn công tác quản lý đội ngũ GVCNL trường trung học phổ thông thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum, luận văn đề cập nhóm biện pháp quản lý: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GVCNL trường THPT cho CBQL đội ngũ GV; Nhóm biện pháp đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ GVCNL trường THPT; Nhóm biện pháp quy hoạch, lựa chọn bố trí sử dụng GVCNL; Nhóm biện pháp QL việc thực nhiệm vụ chủ nhiệm đội ngũ GVCNL; Nhóm biện pháp QL điều kiện hỗ trợ cho đội ngũ GVCNL thực nhiệm vụ 112 Kết trưng cầu ý kiến cho thấy nhóm biện pháp cần thiết khả thi, phù hợp với đặc điểm trường THPT thành phố Kon Tum, tỉnh Kon Tum Các nhóm biện pháp có mối quan hệ biện chứng, ràng buộc, đan xen mật thiết với tạo nên chỉnh thể thống thật có ý nghĩa thực cách có hệ thống, linh hoạt, đồng bộ, sáng tạo Kết nghiên cứu cho thấy: luận văn thực mục đích, nhiệm vụ đặt khẳng định giả thuyết khoa học đề tài KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Đổi mục tiêu, nội dung chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên phương pháp bồi dưỡng thường xuyên hè cho đội ngũ GV Hiệu công tác bồi dưỡng GV phải đáp ứng mục tiêu đổi GD nâng cao chất lượng GV, phù hợp với yếu cần khắc phục GV - Biên soạn thêm nhiều tài liệu mang tính chất lý luận kinh nghiệm thực tiễn thực công tác CNL để GV tự bồi dưỡng - Xây dựng tiêu chí để đánh giá GVCNL giỏi tiêu chí đánh giá GV dạy giỏi 2.2 Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh Kon Tum - Tăng nguồn tài đầu tư CSVC-TBDH trang thiết bị phục vụ hoạt động NGLL, hoạt động TDTT, văn nghệ sân bãi, bể bơi, phòng đa chức năng, trường tổ chức tốt công tác GD tồn diện HS - Có sách đãi ngộ, khuyến khích GVCNL giỏi, CBQL giỏi; hỗ trợ kinh phí để tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, lực QL - Tổ chức đạo triển khai công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS, tránh tình trạng lãng phí phận HS không đáp ứng điều kiện cấp học THPT 113 2.3 Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Kon Tum - Tiến hành chuyển đổi GV từ nơi thừa sang nơi thiếu cách hợp lý, tránh lãng phí - Hằng năm có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực, nghiệp vụ quản lý công tác CNL - Tổ chức hội thi GVCNL giỏi, công nhận danh hiệu thi đua GVCNL giỏi GV dạy giỏi - Tổ chức Hội nghị GVCNL, hội nghị điển hình tiên tiến công tác CNL - Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC – TBDH, tạo điều kiện trường tổ chức tốt công tác giáo dục học sinh 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường THPT thành phố Kon Tum - Gương mẫu thực nhiệm vụ HT theo Điều lệ trường phổ thông - Gương mẫu việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, nêu gương Hội đồng sư phạm nhà trường - Triển khai đánh giá HT theo Chuẩn hiệu trưởng, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên vào cuối năm học, giúp GV chưa đạt chuẩn tiếp tục bồi dưỡng rèn luyện năm học sau - Tổ chức hội thi GVCNL giỏi cấp trường - Quan tâm bồi dưỡng, quy hoạch đội ngũ GVCNL cho trường cách lâu dài hơn, có tính tiếp nối, kế thừa ý đến đặc thù riêng trường - Cần phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội, quyền địa phương, quan, ban ngành việc giáo dục học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 [1] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL giáo dục, GD-ĐT TW 1, Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh trung học, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giới thiệu luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 “Về Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học” [6] C.Mac, Ph.Ăngghen tồn tập (1993), Bản tiếng Việt, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Bài giảng sở khoa học quản lý, quản lý Trường cán quản lý GD-ĐT TW1, Hà Nội [8] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/ 6/2012 Thủ tướng Chính phủ [9]Trần Mạnh Dũng, Trần Trọng Hà, Bùi Đức Thạch (1978), Một số kinh nghiệm GD đạo đức GVCN lớp, Nhà xuất Giáo dục, TP Hồ Chí Minh [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [11] Đảng thành phố Kon Tum (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ X Đảng thành phố Kon Tum nhiệm kỳ 2010-2015 [12] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 115 [13] Trần Ngọc Giao (2013), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [14] Hồ Chí Minh tồn tập (2000), Tập 8, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [15] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [16] Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền (2006), QL LĐ nhà trường, Trường ĐHSP, Hà Nội [17] Konđakov.M.I, “Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn huyện” Trường CBQL TW 1, Hà Nội, 1983 [18] Khuđomyxki.Đ.V, “Quản lý giáo dục trường học”, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội, 1997 [19] Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội [20] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [21] Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 (2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [22] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo dục học - tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [23] Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lý giáo dục Trường cán QLGD TW1, Hà Nội [24] Sở Giáo dục Đào tạo Kon Tum (2013), Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2013-2014 [25] Nguyễn Đăng Tiến (2001), Nhà trường phổ thông Việt Nam qua thời kỳ lịch sử,( NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.) 116 [26] T.A.Ilina (Đỗ Thị Trang dịch) (1978), Giáo dục học, tập 3, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh [27] Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2005), Công tác GVCN lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [28] Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2000), Phương pháp công tác người GVCN trường THPT, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [29] Nguyễn Sỹ Thư (2013), Đổi giáo dục - Một số góc nhìn từ Tây Ngun Kon Tum, NXB Đại học Huế [30] Từ điển tiếng Việt (1999), NXB Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội [31] Từ điển Việt Nam (2001), NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [32] Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [33] Nguyễn Như Ý (Chủ biên) (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội ... tố: Chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý mục tiêu quản lý ln có mối quan hệ với * Chức quản lý Chức quản lý hình thức biểu tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản. .. dung công tác quản lý đội ngũ GVCNL trường THPT 31 1.5.2 Hình thức quản lý đội ngũ GVCNL người HT trường THPT.34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG... nhằm xây dựng phát triển đội ngũ GV, đội ngũ GVCNL làm lực lượng nịng cốt cơng tác GD nhà trường Xuất phát từ lý trên, đề tài: ? ?Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn