Đang tải... (xem toàn văn)
Nhân loại đang từng bước quá độ sang nền kinh tế tri thức. Giáo dục (GD) thế giới phát triển nhanh chóng với những xu hướng biểu hiện rõ rệt: đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa và quốc tế hóa. Hòa trong xu thế chung của thời đại, khoa học giáo dục Việt Nam cũng không ngừng thay đổi. Tuy nhiên sau hơn 10 năm triển khai cho đến nay, thực trạng GD vẫn đang đặt ra nhiều vấn đề cấp bách cần khắc phục, cần “đổi mới (ĐM) căn bản, toàn diện”. Dường như nhiều tuyên ngôn rất đúng và hay về mục tiêu, định hướng ĐM về chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau nghị quyết 40, Quốc Hội khóa X (2000) vẫn chưa thực hiện được; nhiều tư tưởng rất tiến bộ nhằm ĐM phương pháp dạy học chưa được vận dụng trong dạy học (DH) hàng ngày PGS. TS. Đỗ Ngọc Thống đã nhận định như vậy; đồng thời ông lý giải: Một trong những nguyên nhân chính của tình trạng vừa nêu là do chúng ta chưa thực sự mạnh dạn ĐM đánh giá, kiểm tra, thi cử. Đã có nhiều tài liệu tổng kết và nêu lên những tồn tại về đánh giá kết quả ở nhà trường phổ thông trong thời gian qua. Đây là một nhận định khá tiêu biểu: “Hoạt động kiểm trađánh giá (KTĐG) chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng; việc KTĐG chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức (KT) đã dẫn đến tình trạng giáo viên (GV) và học sinh (HS) duy trì DH theo lối đọcchép thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng KT. Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy. Hoạt động KTĐG ngay trong quá trình tổ chức hoạt động DH trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả. Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế chưa được tổ chức theo hướng đồng bộ, hiệu quả. Tình trạng HS quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép bài của nhau trong khi thi cử, kiểm tra còn diễn ra phổ biến. Cá biệt vẫn còn tình trạng GV làm bài hộ HS trong thi cử, kiểm tra, kể cả trong các kỳ đánh giá diện rộng (đánh giá quốc gia, đánh giá quốc tế).” (Trích: Bộ GDĐT2012; Đề án “Xây dựng trường phổ thông ĐM đồng bộ phương pháp dạy học và KTĐG kết quả giáo dục giai đoạn 20122015”).
1 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân loại bước độ sang kinh tế tri thức Giáo dục (GD) giới phát triển nhanh chóng với xu hướng biểu rõ rệt: đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa quốc tế hóa Hịa xu chung thời đại, khoa học giáo dục Việt Nam không ngừng thay đổi Tuy nhiên sau 10 năm triển khai nay, thực trạng GD đặt nhiều vấn đề cấp bách cần khắc phục, cần “đổi (ĐM) bản, tồn diện” Dường nhiều tun ngơn hay mục tiêu, định hướng ĐM chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau nghị 40, Quốc Hội khóa X (2000) chưa thực được; nhiều tư tưởng tiến nhằm ĐM phương pháp dạy học chưa vận dụng dạy học (DH) hàng ngày - PGS TS Đỗ Ngọc Thống nhận định vậy; đồng thời ông lý giải: Một ngun nhân tình trạng vừa nêu chưa thực mạnh dạn ĐM đánh giá, kiểm tra, thi cử Đã có nhiều tài liệu tổng kết nêu lên tồn đánh giá kết nhà trường phổ thông thời gian qua Đây nhận định tiêu biểu: “Hoạt động kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) chưa đảm bảo u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc KT-ĐG chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức (KT) dẫn đến tình trạng giáo viên (GV) học sinh (HS) trì DH theo lối đọc-chép túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng KT Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn mang tính chủ quan người dạy Hoạt động KT-ĐG trình tổ chức hoạt động DH lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế chưa tổ chức theo hướng đồng bộ, hiệu Tình trạng HS quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi cử, kiểm tra diễn phổ biến Cá biệt cịn tình trạng GV làm hộ HS thi cử, kiểm tra, kể kỳ đánh giá diện rộng (đánh giá quốc gia, đánh giá quốc tế).” (Trích: Bộ GD&ĐT-2012; Đề án “Xây dựng trường phổ thông ĐM đồng phương pháp dạy học KT-ĐG kết giáo dục giai đoạn 2012-2015”) Hoạt động KT-ĐG kết học tập (KQHT) HS trường THPT tỉnh Kon Tum có thay đổi lớn, song chưa đồng bộ, chưa thống nhất, nhìn chung cịn mang tính tự phát Nhận thức hoạt động KTĐG số phận cán quản lý (CBQL), GV nhân dân chưa đắn, đầy đủ; lực đội ngũ CBQL, GV hoạt động KT-ĐG nhiều hạn chế; điều kiện tài chính, sở vật chất số nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu KT-ĐG, điều gây trở ngại cho ĐM hoạt động KT-ĐG phát triển GD tỉnh nhà Từ lí luận đến thực tiễn cho thấy đánh giá KQHT HS tỉnh Kon Tum, môn khoa học xã hội nhân văn - khu biệt có mơn Ngữ văn, chưa xây dựng thành khoa học tính chun nghiệp cịn thấp * Yêu cầu tìm giải pháp phù hợp quản lý (QL) KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS để tạo mặt chung hoạt động đo lường tri thức đối tượng HS ngày cấp bách Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài “ Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục (QLGD), với mong muốn tìm biện pháp phù hợp, nhằm thúc đẩy tiến trình ĐM hoạt động KT-ĐG KQHT HS trường THPT tỉnh Kon Tum, nâng cao hiệu hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo (GD&ĐT) môn học địa phương MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận để nhận thức xác số phương diện quan trọng khoa học đánh giá Từ đó, đối chiếu với thực tiễn hoạt động QL KT-ĐG KQHT trường THPT tỉnh Kon Tum để tìm hiểu nguyên nhân, rút học đề xuất biện pháp QL thiết thực, hiệu khả thi, nhằm tăng cường hoạt động KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập (CLHT) môn Ngữ văn trường THPT tỉnh Kon Tum KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp QL Hiệu trưởng (HTr) hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum GIẢ THIẾT KHOA HỌC Hoạt động QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum có nhiều cải tiến nhiều bất cập nhiều phương diện Nếu thực đồng biện pháp QL HTr hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS cách phù hợp tác động tích cực đến việc giảng dạy GV học tập (HT) HS, góp phần nâng cao chất lượng DH mơn Ngữ văn nói riêng, nâng cao chất lượng GD&ĐT trường THPT tỉnh Kon Tum nói chung NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QL, QLGD, quản lý nhà trường (QLNT), QL hoạt động KT-ĐG KQHT (nói chung), KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn HS (nói riêng) HTr trường THPT 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng QL HTr hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum 5.3 Đề xuất biện pháp QL HTr KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum nhằm đáp ứng yêu cầu ĐM GD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa tư liệu nhằm xác lập sở lí luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia: xây dựng hồn chỉnh cơng cụ điều tra, lấy ý kiến nhà khoa học, chuyên gia, CBQL có kinh nghiệm, GV giảng dạy lâu năm có uy tín hoạt động KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn HS - Phương pháp điều tra: đối tượng CBQL, GV dạy Ngữ văn, HS trường THPT; kết điều tra, khảo sát phân tích, so sánh đối chiếu để tìm thơng tin cần thiết theo hướng nghiên cứu đề tài - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động chuyên môn liên quan đến hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT công tác QL hoạt động trường nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tiến hành sưu tầm, nghiên cứu phân tích kinh nghiệm hoạt động CBQL, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động QL 6.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ - Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học: thu thập phân tích số liệu thống kê Xử lí phân tích kết điều tra bảng hỏi phương pháp điều tra Trong trình thực đề tài, nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ sở cần thiết hỗ trợ cho nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong nhóm nghiên cứu thực tiễn, thực đề tài tác giả trọng đến nhóm phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp chuyên gia phương pháp quan sát để tìm hiểu thực trạng cách cụ thể, xác, từ đề giải pháp cần thiết, phù hợp PHẠM VI NGHIÊN CỨU Tỉnh Kon Tum có 24 trường THPT thuộc địa bàn khác bao gồm khu vực thành phố, khu vực nông thôn; vùng sâu - vùng xa, trường có chất lượng GD cao trường có chất lượng GD cịn thấp, trường thành lập lâu năm trường thành lập, trường THPT phổ thông Dân tộc Nội trú Chúng tiến hành khảo sát mẫu 10 trường đại diện cho địa bàn loại trường nói Thời gian khảo sát: học kì II năm học 2013 - 2014 CẤU TRÚC LUẬN VĂN - Phần mở đầu - Phần nội dung, gồm chương: + Chương Cơ sở lí luận QL hoạt động KT-ĐG KQHT học sinh + Chương Thực trạng QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum + Chương Biện pháp QL Hiệu trưởng hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT tỉnh Kon Tum - Phần kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu QL KT-ĐG giới cơng trình nghiên cứu Việt Nam Trên giới, QL KT-ĐG quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu: Mơ hình đánh giá theo mục tiêu (Goal-based Model) hay mơ hình E B Taylor; mơ hình CIPP L D Sutufflebeam đề xuất năm 1966; mơ hình đánh giá khác biệt (Discrepansy Evaluation Model) Malcolm Provus (1971) Nhưng nghiên cứu điểm mạnh: qui trình đánh giá theo mục tiêu, tạo điều kiện để xác lập mục tiêu phù hợp với nhu cầu phát triển, tăng cường lực lượng đánh giá; qua việc đánh giá điều kiện thực thi, trình thực thi, nhà QL kịp thời điều chỉnh điểm yếu giúp hoạt động GD đạt chất lượng hiệu cịn bộc lộ nhiều khuyết điểm: hạn chế phát triển tự lực sáng tạo người học; không bám sát mục tiêu chương trình; quan tâm đến hiệu ứng thật chương trình kết đầu Ở Việt nam, vấn đề QL KT-ĐG KQHT xuất từ lâu, đến năm 1965, trắc nghiệm khách quan để KT-ĐG áp dụng số mơn: Văn, Tốn, Khoa học thường thức Vấn đề QL KT-ĐG có nhiều tác giả nghiên cứu: Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, 1997; Đặng Bá Lãm, Kiểm tra đánh giá dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2003; Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng (lưu hành nội - Khoa sư phạm, Hà Nội, 2004); Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng, Khoa sư phạm, Hà Nội, 2005; Trần Khánh Đức, Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng, Khoa sư phạm, Hà Nội, 2006; Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đà nẵng, 2010 Các cơng trình nêu nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau; nghiên cứu có điểm mạnh, điểm yếu, có nhiệm vụ nhằm vào mục đích khác nhau, nhiên có mục đích chung: đánh giá tiến người học qua giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn người học cuối đánh giá nâng cao chất lượng giáo dục 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Những năm gần có nhiều cố gắng, có nhiều nghiên cứu KTĐG môn Ngữ văn: Nguyễn Thúy Hồng, Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THPT, Nxb Giáo dục, 2007; Bùi Minh Tuấn, Nên khuyến khích dạng đề mở mơn Văn, Diễn đàn Dân trí, 2011; Phan Thanh Vân, Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, Diễn đàn Dân trí, 2011; song cịn nhiều hạn chế cần khắc phục “Hội thảo khoa học quốc gia DH Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam” trường Đại học Sư phạm Huế, thành phố Huế tháng 1/2013 Bộ GD&ĐT nhằm tìm hướng ĐM ngành Ngữ văn Việt Nam Mặt mạnh nghiên cứu tác giả hội thảo chủ yếu tập trung phân tích thực trạng, tìm ngun nhân CLHT mơn Ngữ văn có nhiều giảm sút thời gian gần đưa giải pháp khắc phục Một nguyên nhân quan trọng kìm hãm chất lượng hoạt động KT-ĐG chưa thực nghiêm túc Các giải pháp đưa có tính khả thi “Đổi KT-ĐG CLHT mơn Ngữ văn trường phổ thông” chủ đề hội thảo Bộ GD&ĐT tổ chức gần (10/4/2014) Hà Nội nhằm nghiên cứu sở lý luận xây dựng kế hoạch triển khai việc ĐM phương thức KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp KT liên môn; giải vấn đề thực tiễn Hội thảo nhận nhiều báo cáo tham luận nhà QL, nhà khoa học, thầy cô giáo nước với trách nhiệm khoa học nghề nghiệp cao Các báo cáo bàn đến lực Ngữ văn HS đề xuất KT-ĐG phải phát huy lực đề xuất việc đề kiểm tra, đề thi theo hướng mở, tích hợp phân mơn mơn Ngữ văn tích hợp liên mơn, gắn với vấn đề sống Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu tầm vĩ mô cục địa phương cụ thể, tính phù hợp đối tượng điều kiện sở vật chất vùng miền, địa phương hạn chế Hơn nghiên cứu đưa giải pháp phục vụ trực tiếp cho hoạt động KT-ĐG GV, nhiệm vụ nhà QL KT-ĐG mơn Ngữ văn cấp THPT - nhiệm vụ đóng vai trò quan trọng chưa quan tâm mức Đề tài “Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập Ngữ văn học sinh trường THPT tỉnh Kon Tum” nghiên cứu với số liệu điều tra, thu thập trường THPT tỉnh Kon Tum có tính khả thi cao mang tính cấp thiết nhiệm vụ nâng cao chất lượng môn Ngữ văn cấp THPT tỉnh Kon Tum giai đoạn 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Hiện nay, hoạt động QL thường định nghĩa: QL trình chủ thể tác động đến khách thể nhằm đạt đến mục tiêu đơn vị "bằng cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra" [9, tr.6] Như vậy, hiểu: QL q trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.2 Biện pháp quản lý Trong Lý luận QLNT, tài liệu giảng dạy cao học QLGD tác giả Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Nội, 2005 định nghĩa: Biện pháp QL tổ hợp nhiều cách thức tác động chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm tác động đến đối tượng QL để giải vấn đề công tác QL, làm cho hệ QL vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể QL đề phù hợp với quy luật khách quan, nâng cao khả hồn thành có kết mục tiêu đặt Biện pháp QL đòi hỏi tác động tương hỗ, biện chứng chủ thể khách thể QL 1.2.3 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.4 Quản lý trường trung học phổ thơng QLNT THPT QL q trình hình thành nhân cách, mối quan hệ QL trường học, đặc biệt trình DH - GD, mang chất tính dân chủ tự quản sâu sắc 1.2.5 Quản lý trình dạy học QL trình DH tác động tự giác chủ thể QL đến tập thể GV HS nhằm tổ chức, điều khiển, phối hợp hoạt động họ, kích thích, động viên họ,… cho cơng việc, hoạt động họ nhằm đem lại kết cao hoạt động DH Đồng thời, QL trình DH cịn bao gồm tác động tự giác chủ thể QL lên thành tố khác trình DH để đạt mục tiêu trình DH, điều kiện sở để đạt mục tiêu GD 1.2.6 Quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT 10 a) Kiểm tra Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [15, tr.308] Trong lĩnh vực GD, kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu thập thơng tin để có phán đốn, xác định xem HS sau trình HT nắm gì, làm bộc lộ thái độ ứng xử sao, đồng thời có thơng tin phản hồi để hồn thiện q trình dạy - học Trong trình DH, kiểm tra đo lường giúp nắm thông tin trạng thái KQHT HS, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục, củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy-học b) Đánh giá Tùy theo cách tiếp cận mà có nhiều định nghĩa khác đánh giá; nhìn chung định nghĩa có chung quan điểm là: Đánh giá hoạt động chủ thể QL nhằm xác định mức độ đạt đối tượng QL so với mục tiêu đề để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục tiêu mong muốn c) Kiểm tra-đánh giá kết học tập Từ hai khái niệm kiểm tra đánh giá ta hiểu KT-ĐG KQHT so sánh, đối chiếu KT, KN, thái độ thực tế đạt HS để tìm hiểu chẩn đốn trước q trình DH sau trình HT với kết mong đợi xác định mục tiêu DH Kiểm tra thu thập thông tin dùng làm để đánh giá Việc thu thập thơng tin xác việc đánh giá cơng bằng, khách quan phát huy hiệu cuối giúp người dạy, người học người QL có để đề giải pháp điều chỉnh phương pháp DH, phương pháp HT phương pháp QL để nâng cao chất lượng DH 87 + Thường xuyên cập nhật thông tin KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS từ nguồn khác (kết kiểm tra thường xuyên GV tiến hành trình dạy học Ngữ văn lớp; kết KT-ĐG Ngữ văn định kỳ; kết GD trình tự học, tự rèn HS; thu thập thông tin nguồn lực nội sinh; thông tin ngoại lực; thông tin giáo dục so sánh ) Qua đó, xử lí nhanh chóng tình chuyển tải kịp thời thông tin cần thiết đến cá nhân, phận liên quan để có định hướng nhanh chóng điều chỉnh sai lệch nhằm đem lại hiệu cao cho hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS + Tăng đầu tư thiết bị, đặc biệt hệ thống máy vi tính nối mạng nội mạng Internet để phục vụ cho việc thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thơng tin - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin KT-ĐG QL công tác KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS + Sử dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, thông tin ĐM KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn QL chuyên môn cách khoa học, phù hợp + Lập chuyên mục Website trường KT-ĐG, lập nguồn liệu đề kiểm tra Ngữ văn; kinh nghiệm; văn hướng dẫn KT-ĐG mơn học + Thí điểm hình thức dạy học Ngữ văn (từ GV giỏi, chuyên gia ) qua mạng LAN trường (learning online) để hỗ trợ GV, HS giảng dạy, HT kiểm tra/thi môn Ngữ văn + Xây dựng ngân hàng câu hỏi cho môn Ngữ văn với mức độ nhận thức khác GV Ngữ văn lập ma trận đề; tiểu ban chuyên môn tổ Ngữ văn dựa vào ma trận để ngân hàng câu hỏi kiểm tra; sau đó, tổ trưởng chun mơn lựa chọn GV có uy tín giỏi nghề tổ hợp đề; đề kiểm tra Ngữ văn đảm bảo khách quan Đối với đề kiểm tra/thi 88 Ngữ văn phương pháp trắc nghiệm khách quan: sử dụng phần mềm trộn đề MRTest, PreTest, PCTest, McMIX ,…, chấm máy quét + Quản lý điểm CNTT: sử dụng phần mềm V.EMIS, School Viewer… Nếu kiểm tra tự luận (1 tiết, tiết, học kì) mơn Ngữ văn GV chấm theo phòng, vào điểm phiếu điểm, nộp cho ban chuyên môn, ban chuyên môn nhập điểm vào máy, tránh tiêu cực KT-ĐG Những lưu ý sử dụng biện pháp Cơ sở vật chất, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn cần thiết, để biện pháp có hiệu quả, HTr trường phổ thông cần xây dựng kế hoạch phát triển sở vật chất, điều kiện cần thiết lâu dài Đồng thời, xây dựng mối quan hệ mật thiết lực lượng GD để phối hợp giải vấn đề hỗ trợ KT-ĐG 3.2.6 Biện pháp 6: Cải tiến việc thực đồng chức QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS a) Mục đích, ý nghĩa biện pháp Từ yêu cầu tính xác, khách quan, khoa học nên địi hỏi nhà QL phải xây dựng kế hoạch KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS cách cụ thể, rõ ràng, sát thực tế Kế hoạch định hướng cho công tác KT-ĐG sở để thực chức QL khác Để thực đồng quy trình KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn HS, địi hỏi có bố trí, xếp, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên tổ chức nhà trường cách rõ ràng, phù hợp Công tác đạo hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn cần tăng cường theo dõi, giám sát công việc theo định hướng, kế hoạch đề Công tác kiểm tra phải thực thường xuyên, liên tục để có điều chỉnh cần thiết hoạt động KT-ĐG môn học Như vậy, công tác QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn 89 HS, việc thực chức QL phải đồng bộ, linh hoạt, phối hợp với để đảm bảo cho trình KT-ĐG đạt hiệu cao b) Nội dung thực biện pháp - Nâng cao lực xây dựng kế hoạch Việc xây dựng kế hoạch KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn tiến hành: + Kế hoạch xây dựng cần dựa sở phân tích mơi trường bên đội ngũ GV Ngữ văn (số lượng, Tỉ lệ GV giỏi, GV chuẩn dạy tốt, GV dạy chưa hiệu quả); HS (chất lượng, hiệu học tập môn Ngữ văn HS năm trước); truyền thống nhà trường; điều kiện sở vật chất có; lực tài nhà trường; với việc phân tích mơi trường bên ngồi: lực xã hội hóa nhà trường cộng đồng (truyền thống địa phương, mối quan tâm gia đình HS, xã hội); khả huy động tư vấn chuyên môn (từ chuyên gia, GV Ngữ văn giỏi trường bạn ); khả quan tâm lãnh đạo địa phương công tác đạo chuyên môn môn học xã hội nhân văn nhà trường để xác định xác thời cơ, thách thức, thuận lợi, khó khăn tác động đến hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn + Từ sở trên, xác lập mục tiêu tổng quát kế hoạch cụ thể cho hoạt động KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn - Cải tiến, hồn thiện tổ chức + HTr phân tích lực chun mơn (chun sâu Ngữ văn), lực sở trường môn học này, công tác đảm nhiệm cá nhân, để phân công nhiệm vụ rõ ràng Trực tiếp HTr HTr cử phó HTr chun mơn điều hành hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS + Thành lập tiểu ban chuyên môn với đầy đủ thành viên có uy tín, lực làm công tác KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Bộ phận 90 có quy chế hoạt động rõ ràng, phân công nhiệm vụ cụ thể, đảm bảo phụ trách tốt nhiệm vụ giao + Dựa kế hoạch: kế hoạch xây dựng ngân hàng đề, kế hoạch tổ chức kiểm tra nhà trường, kế hoạch mua sắm trang bị sở vật chất phục vụ KT-ĐG, kế hoạch huy động nguồn lực, để phân công công việc phù hợp với lực người nhằm đem lại hiệu cao cho hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn - Nâng cao công tác đạo + Để hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn đạt hiệu quả, người CBQL cần thường xuyên, liên tục theo dõi giám sát nhằm huy, định cho cá nhân, phận hoạt động nhà trường diễn hướng, kế hoạch xây dựng + Công tác đạo phải thường xuyên, liên tục quán Định hướng công việc rõ ràng không chồng chéo, tạo điều kiện thành viên tổ chuyên môn Ngữ văn dễ dàng phát huy lực thân hoạt động KT-ĐG + Người HTr phải có lĩnh vững vàng trình thực thi kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch Đưa định phải kịp thời, bảo đảm tính pháp lí, khả thi nhằm thực hiệu kế hoạch KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn lập Trong đó, việc thơng báo, truyền đạt hướng dẫn, giúp đỡ cấp thực định phải xác, hiệu lực đảm bảo phát huy dân chủ, làm cho người thông suốt tư tưởng + Theo dõi sát sao, đạo kịp thời, thưởng phạt phân minh, động viên giúp đỡ cấp giúp giảm thiểu hạn chế tối đa tượng tiêu cực KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS + Muốn đạo tốt KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS, HTr cần thu 91 thập thơng tin phản hồi xác, biết phân tích, xử lí nguồn thơng tin cách khách quan đưa định đắn, kịp thời Nguồn thu thập thông tin quan trọng kiểm tra, tra, đánh giá,… - Tăng cường chức kiểm tra + Xây dựng chế độ kiểm tra: nội dung kiểm tra, đối tượng kiểm tra, cách thức kiểm tra, thời gian kiểm tra Xây dựng chế độ báo cáo định kỳ tiến độ thực công việc liên quan đến KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS cấp độ nhà trường, tổ chuyên môn thông báo rộng rãi, công khai đến thành viên tổ chuyên môn Ngữ văn, nhà trường + Hướng dẫn, yêu cầu cá nhân tổ chuyên môn Ngữ văn tự kiểm tra việc thực cơng việc thân Sau đó, đạo tổ trưởng chuyên môn phân công thành viên kiểm tra chéo lẫn để đối chiếu nhằm đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, dân chủ q trình kiểm tra + Việc kiểm tra phải tồn diện, cần quan tâm đến nội dung: Kiểm tra việc tổ chức máy, việc tập huấn bồi dưỡng GV HS nhận thức, lực KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Đồng thời, kiểm tra việc nâng cao nhận thức cho cộng đồng hoạt động Kiểm tra quy trình thực việc KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn, đảm bảo việc thực diễn nghiêm ngặt nội dung, cách tiến hành, tiến độ thực Nắm bắt lực thực chất GV HS để có điều chỉnh hợp lí Kiểm tra việc xử lí, vận dụng kết KT-ĐG hoạt động dạy - học Ngữ văn Kiểm tra việc tiếp nhận giải kết phản hồi từ đối tượng có liên quan đến hoạt động KT-ĐG KQHT môn học GV, HS, CMHS Kiểm tra việc chuẩn bị điều kiện cần thiết phục vụ cho hoạt động 92 + Kết thúc kiểm tra cần sơ kết, tổng kết để đúc kết, rút kinh nghiệm, phân tích nguyên nhân thành cơng thất bại, phân tích điểm chưa làm sở cho việc tổ chức, thực chu trình * Những lưu ý sử dụng biện pháp Trong KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn việc thực đồng chức QL vô quan trọng, xây dựng kế hoạch cần phù hợp, tránh xa rời thực tế, nhiên cần mạnh dạn để tạo nên đột phá Công tác tổ chức, đạo, kiểm tra phải chặt chẽ, kịp thời Người HTr cần thể vai trị việc ĐM KT-ĐG mong đạt hiệu QL thuyết phục 3.3 Mối quan hệ biện pháp Sáu biện pháp trình bày có mối quan hệ mật thiết với nhau: Biện pháp thứ thuộc biện pháp nhận thức sở để thực biện pháp khác Biện pháp thứ hai, thứ ba thuộc biện pháp nâng cao lực điều kiện cần thiết giúp GV HS trang bị KN thực quy trình, sử dụng phương pháp, phương tiện cần thiết cho KT-ĐG Biện pháp thứ tư thuộc biện pháp tác động đến quy trình để biện pháp hồn thiện địi hỏi cần có tác động hợp lí biện pháp khác Biện pháp thứ năm thuộc biện pháp điều kiện hỗ trợ giúp cho biện pháp khác thực tốt Biện pháp thứ sáu thuộc biện pháp chức giúp HTr QL tốt hoạt động KT-ĐG, đồng thời tác động tích cực đến biện pháp khác Mặt khác, biện pháp có nội dung có tác động tích cực qua lại lẫn tạo điều kiện để biện pháp thực tốt 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi, tính thuận lợi, tính khoa học, tính lơgic tính hiệu biện pháp 93 Thời gian khảo nghiệm, thu thập xử lí kết tiến hành tháng 05 năm 2014 Kết khảo nghiệm thu lại sau: Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính thuận lợi biện pháp Tính cấp thiết TT Các biện pháp rèn luyện Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Nâng cao lực cho GV hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Nâng cao lực tự KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn cho HS Cải tiến quy trình KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn Tăng cường điều kiện bảo đảm cho việc KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn Cải tiến việc thực đồng chức QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn Rất cấp thiết Cấp thiết Tính khả thi Khơng Rất cấp khả thiết thi Khả thi Tính thuận lợi Khơng Rất Khơng Thuận khả thuận thuận lợi thi lợi lợi 96,00 4,00 0,00 94,67 5,33 0,00 85,33 14,67 0,00 94,67 5,33 0,00 74,67 25,33 0,00 93,33 6,67 94,67 2,67 2,67 76,00 16,00 8,00 80,00 13,33 6,67 93,33 5,33 1,33 80,00 20,00 0,00 88,00 8,00 94,67 2,67 2,67 77,33 16,00 6,67 72,00 20,00 8,00 96,00 2,67 1,33 86,67 13,33 0,00 69,33 25,33 5,33 0,00 4,00 (Số GV Ngữ văn trưng cầu ý kiến 75 người) Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính thuận lợi bảng 3.1: - Tính cấp thiết tính thuận lợi áp dụng biện pháp rèn luyện việc KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum đánh giá cao: + Các biện pháp nâng cao nhận thức vị trí, vai trị nâng cao lực cho GV hoạt động KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn đánh giá có tính cấp thiết (100%); Và việc cần làm đổi tư duy, nổ 94 lực rèn luyện hành vi để đáp ứng nhu cầu nhận thức trở nên thuận lợi + Bốn biện pháp lại đánh giá có tính cấp thiết cao (97,33% đến 98,67%) Tuy nhiên, thực thi biện pháp cải tiến quy trình, cải tiến việc thực đồng chức QL KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn cịn vướng khó khăn (khoảng 4,00% đến 5,33% không thuận lợi) việc phân công coi kiểm tra, tính chế độ bồi dưỡng, nhân làm cơng tác khảo thí; người QL khơng có chun mơn sâu khoa học văn chương; Và khơng hồn toàn thuận lợi (93,33%) với biện pháp nâng cao lực tự KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn cho HS Bởi, với đề Làm văn mở; đòi hỏi đáp án mởchấp nhận cách thể đa dạng làm HS Vì thế, đáp án mở định hướng khái quát HS phải linh hoạt vận dụng đáp án mở để tự thẩm định viết em HS tự đánh giá CLHT mơn học đặc thù cịn bị chi phối lớn lực Ngữ văn, cảm nhận “dạng đề sở trường, sở đoản” em - Tính khả thi đánh giá cao từ 92% đến 100% Trong đó: + Các biện pháp nâng cao nhận thức CBQL, GV HS; nâng cao lực cho GV; cải tiến quy trình; cải tiến việc thực đồng chức QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn cho khả thi (100%) + Biện pháp tăng cường điều kiện bảo đảm cho việc KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn nâng cao lực tự đánh giá cho HS chưa đánh giá thật hoàn thiện Qua tổng hợp ý kiến trưng cầu cho thấy, đại đa số GV Ngữ văn hỏi cho biện pháp rèn luyện KT-ĐG môn Ngữ văn mà đề xuất đề tài nghiên cứu cấp thiết, khả thi, thuận lợi áp dụng vào thực tiễn trường THPT tỉnh Kon Tum Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khoa học, tính lơgic tính hiệu biện pháp 95 (Số CBQL trưng cầu ý kiến 46 người) TT Các biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Nâng cao lực cho GV hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Nâng cao lực tự KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn cho HS Cải tiến quy trình KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn Tăng cường điều kiện bảo đảm cho việc KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn Cải tiến việc thực đồng chức QL KTĐG KQHT mơn Ngữ văn Tính khoa học Rất khoa Khoa học học Tính lơgic Tính hiệu Không Rất Rất Không khoa Lôgic hiệu Lôgic Lôgic học Hiệu Không hiệu 21,74 78,26 0,00 19,57 80,43 0,00 26,09 73,91 0,00 8,70 91,30 0,00 17,39 82,61 0,00 21,74 78,26 0,00 10,87 84,78 0,00 13,04 86,96 0,00 17,39 73,91 8,70 13,04 86,96 0,00 8,70 91,30 0,00 32,61 67,39 0,00 8,70 0,00 8,70 91,30 0,00 30,43 65,22 4,35 91,30 17,39 82,61 0,00 21,74 78,26 0,00 60,87 39,13 0,00 Khảo nghiệm tính khoa học, tính lơgic tính hiệu bảng 3.2 cho: - Tính khoa học biện pháp QL đánh giá cao: từ 8,70% đến 21,74 % cho khoa học; từ 78,26% đến 91,30% cho khoa học Bởi, thực tế việc vận dụng biện pháp QL hoạt động KT-ĐG mơn Ngữ văn cịn mang tính kinh nghiệm, phiến diện nên tồn bất cập cần khắc phục Vậy nên, tính khoa học biện pháp QL điều kiện tiên định hướng thực thi hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS 96 trường THPT tỉnh Kon Tum thành công Có biện pháp QL khoa học kim nam để triển khai hoạt động đạt hiệu - Tính lơgic biện pháp QL đánh giá cao: từ 8,70% đến 21,74 % cho lôgic; từ 78,26% đến 91,30% cho lôgic Đây yêu cầu quan trọng nhằm cung ứng điều kiện cần thiết để CBQL triển khai đạo thực đúng, thực tốt hoạt động KTĐG KQHT môn Ngữ văn HS Tính lơgic biện pháp QL, hệ thống biện pháp QL giúp cho CBQL chủ động thực thi nhiệm vụ, khắc phục hạn chế bị chi phối “cảm tính, kinh nghiệm” - Tính hiệu biện pháp QL đánh giá cao Trong đó, bốn biện pháp: Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS; nâng cao lực cho GV; cải tiến quy trình KT-ĐG; cải tiến việc thực đồng chức QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS đánh giá cao nhất: từ 26,09% đến 60,87 % cho hiệu quả; từ 39,13% đến 78,26% cho hiệu Điều hoàn toàn thuyết phục biện pháp QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn đánh giá cao tính khoa học, tính lơgic Qua tổng hợp ý kiến trưng cầu cho thấy, đại đa số CBQL hỏi tính khoa học, tính lơgic tính hiệu biện pháp đưa đề tài nghiên cứu cho biện pháp QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS mà đề xuất khoa học, lôgic hiệu áp dụng vào thực tiễn trường THPT tỉnh Kon Tum Tiểu kết chương * Từ phân tích thực trạng đưa biện pháp cần thiết cho nhà trường THPT tỉnh Kon Tum để ĐM KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Biện pháp QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS đa dạng, phong phú, mục tiêu, hoạt động có nội dung cụ thể; HTr cần phối hợp chặt chẽ, thực đồng chức QL QL KT-ĐG 97 KQHT mơn Ngữ văn HS Điều mang lại hiệu thuyết phục PGS.TS Phạm Thị Thu Hương, Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội khẳng định “mọi cải tiến không thông đồng bén giọt, đạt mục tiêu “chốt” KT-ĐG không khai thông đồng hành toàn khâu khác” Thực tiễn chứng minh người QL giỏi phải người giỏi nghề, toàn tâm với nghề, tâm huyết với mục tiêu tập thể; cơng đánh giá; thiện chí, bao dung, lịch thiệp ứng xử; biết đoàn kết, thuyết phục cảm hóa người; có phong cách QL phù hợp Đòi hỏi người QL làm việc cách nghiêm túc khoa học; phải có nghị lực lĩnh ĐM; phải có tính tổ chức cao; biết nhìn trước diễn biến tình hình, can thiệp thực vào hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn nhằm đưa đến kết tốt Các biện pháp nêu GV Ngữ văn nhà trường THPT tỉnh Kon Tum đánh giá cấp thiết, khả thi, thuận lợi CBQL đánh giá khoa học, lôgic, hiệu Tuy mức độ đánh giá biện pháp có khác kết cho thấy biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau; biện pháp kiểm chứng điều chỉnh để đáp ứng tốt yêu cầu hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn tạo nên mặt chung đo lường tri thức môn học nhà trường địa bàn tồn tỉnh, góp phần nâng cao chất lượng GD địa phương Kon Tum KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Về mặt lí luận: Trên sở kế thừa, hệ thống hóa nghiên cứu hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn, luận văn đề cập đến làm sáng tỏ chất khái niệm: QL, QLGD, QL nhà trường, QL dạy học, kiểm tra, đánh giá, KT-ĐG KQHT HS, QL KT-ĐG… thông qua luận văn khẳng định tầm quan trọng công tác QL hoạt động KT- 98 ĐG KQHT môn Ngữ văn HS việc nâng cao chất lượng GD môn học này, đặc biệt nhà trường THPT tỉnh Kon Tum triển khai thực chủ trương ĐM chương trình GD phổ thơng, chương trình KT-ĐG (nhất môn khoa học xã hội) Tổ chức, đạo thực tốt hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS giúp hiệu giáo dục, đào tạo nhà trường nâng cao toàn diện, mục tiêu GD đáp ứng ngang tầm 1.2 Về mặt thực tiễn: Luận văn làm sáng tỏ thực trạng QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum Đánh giá khách quan mặt mạnh hạn chế, nguyên nhân chủ quan khách quan thực trạng Từ rút học kinh nghiệm QL nhà trường, QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS 1.3 Từ kết nghiên cứu đó, luận văn đề xuất biện pháp cần thiết cho việc QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Đó là: - Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS - Nâng cao lực cho GV công tác KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS - Nâng cao lực tự KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn cho HS - Cải tiến quy trình KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS - Tăng cường điều kiện bảo đảm cho việc KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS - Cải tiến việc thực đồng chức QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn Trong biện pháp trên, luận văn nội dung cách thực cụ thể giúp cho nhà trường việc triển khai hoạt động KT-ĐG 99 KQHT môn Ngữ văn HS Những biện pháp thực đầy đủ, đồng bộ, có vận dụng linh hoạt phát huy tác dụng góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD môn Ngữ văn nhà trường KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có thống ổn định lâu dài nội dung chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, chương trình giảng dạy với nội dung, hình thức, quy chế KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS kiểm tra/thi định kỳ, thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh trung cấp, đại học cao đẳng, thi HS giỏi Văn cấp Đồng thời, đạo nâng cao chất lượng hoạt động KT-ĐG QL KTĐG trọng môn khoa học xã hội môn Ngữ văn trường THPT nước - Cần phải xây dựng ngân hàng đề Văn mở với nội dung phong phú phổ biến mạng GD, để GV từ địa phương truy cập, cập nhật thông tin nhanh, lấy tư liệu dễ dàng, dễ tham khảo sử dụng thuận lợi cho hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS Song hành với việc triển khai đề Ngữ văn chuẩn Bộ nhằm định hướng để trường THPT nước biên soạn đề Ngữ văn phù hợp với đối tượng HS đặc điểm vùng miền - Bộ GD&ĐT cần bổ sung quy chế trường THPT có tổ khảo thí, qui định rõ hạng trường có GV làm cơng tác khảo thí cho tất mơn học, có chế độ sách khuyến khích cho phận đảm nhận cơng tác KT-ĐG Bên cạnh đó, tăng cường tổ chức tập huấn đổi KTĐG, cải tiến QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS nhiều hình thức: bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng tập trung 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Kon Tum - Tiến hành song song việc xây dựng chương trình bồi dưỡng cho CBQL 100 GV Ngữ văn tiếp cận với nội dung chất KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn với việc bổ sung Website Sở tạo diễn đàn cần thiết để GV trường cập nhật thông tin, trao đổi kinh nghiệm hoạt động KTĐG khu biệt cho môn học Đồng thời qua Website, lãnh đạo Sở đạo, kiểm tra hoạt động KT-ĐG KQHT HS môn đơn vị trường học - Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề KT-ĐG KQHT mơn Ngữ văn HS để thơng qua GV Ngữ văn giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm đơn vị điển hình tiên tiến trường bạn, đúc kết kinh nghiệm cần thiết KT-ĐG mơn học - Thống chung tồn tỉnh nội dung, hình thức, cách QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn, tiếp tục đầu tư trang thiết bị, sở vật chất kỹ thuật cho trường THPT phục vụ hoạt động KT-ĐG tăng cường kiểm tra việc thực KT-ĐG môn Ngữ văn QL hoạt động nhà trường 2.3 Đối với trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum Mỗi trường THPT tùy theo tình hình thực tế đơn vị, triển khai hoạt động KTĐG KQ-HT môn Ngữ văn HS cần lưu ý vấn đề sau: - HTr nhà trường người gương mẫu đầu công tác ĐM GD phổ thông, ĐM KT-ĐG KQHT HS quan tâm đến hoạt động KT-ĐG môn Ngữ văn Tổ chức hội thảo cấp trường KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS để đội ngũ CBQL GV Ngữ văn học tập, bồi dưỡng lực cần thiết để triển khai QL tốt hoạt động - Cần xây dựng kế hoạch tài chính, tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác KTĐG KQHT môn Ngữ văn HS Huy động nguồn lực từ lực lượng GD nhà trường hỗ trợ cho KT-ĐG - Thành lập phận khảo thí để phụ trách công tác KT-ĐG KQHT môn 101 Ngữ văn HS - Phát huy hiệu ngân hàng đề Ngữ văn phục vụ KT-ĐG với mục đích tạo động lực cho HS học tập đạt chuẩn KT-KN vừa hướng đến đáp ứng mục tiêu phát triển lực Ngữ văn HS - Thường xuyên thu thập thông tin, QL, sử dụng thông tin KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn Mở diễn đàn trao đổi thông tin KT-ĐG môn học Website nhà trường, GV Ngữ văn HS cập nhật thông tin, trao đổi kinh nghiệm để ngày hoàn thiện hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn ... chất lượng dạyhọc môn Ngữ văn nhà trường nói riêng tỉnh nói chung 30 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON... tâm mức Đề tài ? ?Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập Ngữ văn học sinh trường THPT tỉnh Kon Tum” nghiên cứu với số liệu điều tra, thu thập trường THPT tỉnh Kon... hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục (QLGD), với mong muốn tìm biện pháp
