CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIẢM THIỂU HÀNH VI BẮT NẠT BẰNG LỜI NÓI
Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài
1.1.1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài
1.1.1.1 Khái niệm bắt nạt bằng lời nói
Bắt nạt được định nghĩa là hành vi hung hăng, bao gồm cả thể chất và lời nói, có khả năng gây tổn hại đến sức khỏe thể chất hoặc tâm lý của nạn nhân (Bosworth et al., 1999).
4 with bullying behavior in middle school students Journal of Early Adolescence,
1.1.1.2 Ảnh hưởng của bắt nạt
Website chính thức của Chính phủ Mỹ trích lục
Trẻ em bị bắt nạt có nguy cơ cao gặp phải các vấn đề về sức khỏe thể chất và tâm lý Hướng dẫn về phòng chống bắt nạt cho thấy rằng những trẻ này có thể trải qua những tác động tiêu cực, bao gồm lo âu, trầm cảm và các vấn đề sức khỏe khác Việc bị bắt nạt không chỉ ảnh hưởng đến tinh thần mà còn có thể dẫn đến những hệ lụy lâu dài cho sức khỏe của trẻ.
1) Trầm cảm và lo lắng, tăng cảm giác buồn bã và cô đơn, thay đổi giấc ngủ và thói quen ăn uống, và mất hứng thú với các hoạt động mà họ từng thích (những vấn đề này có thể tồn tại đến tuổi trưởng thành)
3) Giảm thành tích học tập; bỏ lỡ, bỏ qua, hoặc bỏ học Một số lƣợng nhỏ trẻ em bị bắt nạt có thể trả thù thông qua các biện pháp cực kỳ bạo lực.12 trong số 15 trường hợp bắn súng vào trường học vào những năm 1990 là những người từng bị bắt nạt lúc nhỏ
Trẻ em bắt nạt người khác có khả năng tham gia vào các hành vi bạo lực và nguy hiểm khi trưởng thành Những trẻ em này có xu hướng phát triển các hành vi tiêu cực, ảnh hưởng đến tương lai của chúng.
Thứ nhất: Lạm dụng rƣợu và các loại thuốc khác ở tuổi vị thành niên và người lớn
Thứ hai: Đánh nhau, phá hoại tài sản và bỏ học
Thứ ba: Tham gia vào hoạt động tình dục sớm
Thứ tư: Có án hình sự hay lạm dụng đối với người khác
* Trẻ em chứng kiến bắt nạt có nhiều khả năng:
Thứ nhất: Tăng tỷ lệ sử dụng thuốc lá, rƣợu hoặc các loại thuốc khác
Thứ hai: Có vấn đề sức khỏe tâm thần gia tăng, bao gồm trầm cảm và lo lắng Thứ ba: Bỏ lỡ hoặc bỏ học
1.1.1.3 Đặc điểm của bắt nạt bằng lời nói ở HS THPT
- Lứa tuổi ảnh hưởng đến hành vi bắt nạt
Nghiên cứu cho thấy sự phổ biến và hình thức bắt nạt khác nhau giữa các nhóm tuổi, với đỉnh điểm xảy ra trong giai đoạn học trung học (12–15 tuổi) Theo phân tích tổng hợp từ 153 nghiên cứu của Cook và các cộng sự (2010), bắt nạt có xu hướng giảm dần vào cuối trung học Hymel và Swearer (2015) cũng chỉ ra rằng hình thức bắt nạt có sự thay đổi theo độ tuổi, phản ánh những biến chuyển trong hành vi của thanh thiếu niên.
1 Hymel & Swearer, 2015 Hymel, S., & Swearer, S M (2015) Four decades of research on school bullying: An introduction American Psychologist, 70, 293–299
5 bắt nạt về thể chất đến bắt nạt gián tiếp và bắt nạt quan hệ (Rivers & Smith, 1994 Rivers, I., & Smith, PK (1994) 2
- Giới tính ảnh hưởng đến hành vi bắt nạt
Bắt nạt đồng đẳng ở trẻ em trong độ tuổi học đường là một hình thức xâm hại diễn ra nhiều lần trong một khoảng thời gian và phổ biến trong các trường học, ảnh hưởng đến cả hai giới Nghiên cứu từ AAUW và các tác giả khác đã chỉ ra rằng hiện tượng này không chỉ phổ biến mà còn có những tác động tiêu cực đến tâm lý và sự phát triển của trẻ.
Mặc dù con trai thường bắt nạt các cô gái, nhưng phần lớn hành vi bắt nạt của chúng lại tập trung vào các bé trai khác (Espelage & Holt, 2001) Tương tự, các cô gái cũng có xu hướng bắt nạt các bạn gái, nhưng họ cũng không ngần ngại bắt nạt các chàng trai (Basile, Espelage, Rivers, McMahon, & Simon, 2009).
Nghiên cứu cho thấy các bé trai ở Châu Âu và Hoa Kỳ thường báo cáo nhiều trường hợp bắt nạt hơn so với các bé gái, cả trong vai trò thủ phạm lẫn nạn nhân Các bé trai thường tham gia vào các hành vi bắt nạt thể chất và trực tiếp, như đẩy, xô hoặc đá, trong khi các bé gái thường sử dụng các hình thức bắt nạt bằng lời nói và gián tiếp, như loại trừ có chủ ý khỏi nhóm, lan truyền tin đồn, trêu chọc hoặc đặt tên.
Timmerman đã phát hiện ra sự khác biệt giới tính trong hành vi bắt nạt: các chàng trai thường trải qua việc bị bắt nạt bằng lời nói nhiều hơn, trong khi các cô gái lại gặp phải tình trạng bị bắt nạt về thể chất nhiều hơn Đối với trẻ em trai, hình thức bắt nạt bằng lời nói thường liên quan đến những lời lăng mạ về xu hướng đồng tính.
- Bắt nạt có liên quan đến thành kiến
Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng bắt nạt có liên quan đến thành kiến và nguy cơ bị bắt nạt không đồng đều giữa các nhóm học sinh Một số nghiên cứu đã xác định rằng các nhóm khác nhau có mức độ rủi ro khác nhau khi đối mặt với tình trạng bắt nạt.
2 Rivers & Smith, 1994 Rivers, I., & Smith, P K (1994) Types of bullying behaviour and their correlates
3 American Association of University Women (2001) Hostile hallways: Bullying, teasing and sexual harassment in school Washington, DC: Author
Espelage and Holt (2001) explore the dynamics of bullying and victimization in early adolescence, highlighting the significant role of peer influences and various psychosocial factors Their work, featured in "Bullying Behavior: Current Issues, Research, and Intervention," underscores the complexities of these interactions and the need for effective interventions to address bullying in this critical developmental stage.
5 Basile, K., Espelage, D., Rivers, I., McMahon, P., & Simon, T (2009) The theoretical and empirical links between bullying behavior and male sexual violence perpetration Aggression and Violent Behavior, 14, 336-347
6 Almeida, A M T (1999) Portugal In P K Smith, Y Morita, J Junger-Tas, D Olweus, R Catalano, & P Slee (Eds.), The nature of school bullying: A cross-national perspective (pp 174-186) London, New York: Routledge
7 Owens, L., Shute, R., & Slee, P (2000) “Guess what I just heard!”: Indirect aggression among teenage girls in Australia Aggressive Behavior, 26, 67-83
Học sinh khuyết tật, béo phì, thuộc nhóm dân tộc thiểu số hoặc thiểu số tình dục có nguy cơ bị bắt nạt cao hơn so với bạn bè Cụ thể, nữ sinh khuyết tật có khả năng trở thành nạn nhân của bắt nạt cao gấp 3,9 lần so với các bạn không bị khuyết tật (Farmer et al., 2012) Nghiên cứu tương tự cũng được thực hiện tại Mỹ bởi Blake, Lund, Zhou và Benz (2012).
Một nghiên cứu ở Anh cho thấy gần hai phần ba trẻ em có nhu cầu đặc biệt bị bắt nạt, trong khi chỉ có một phần tư trẻ em bình thường trải qua tình trạng này (Thompson, Whitney, & Smith, 1994) Theo khảo sát hàng năm của Bộ Giáo dục Massachusetts (1998), học sinh đồng tính nam, đồng tính nữ và lưỡng tính có nguy cơ tự tử gấp 4 lần và nguy cơ bỏ học cao gấp 5 lần so với bạn bè dị tính, do cảm giác không an toàn trước các hành vi quấy rối tình dục và bắt nạt.
1.1.1.4 Nguồn gốc của bắt nạt
Đề xuất các biện pháp can thiệp nhằm giảm thiểu tình trạng bắt nạt dựa trên các lý thuyết tâm lý học về bắt nạt và hành vi gây hấn.
Cơ sở thực tiễn đề tài
1.2.1 Ở nước ngoài Ở nước ngoài hàng loạt các nghiên cứu về bắt nạt và xâm hại đã được tiến hành Các nhà nghiên cứu đã phát hiện ra rằng hiện tƣợng này phổ biến ở trẻ em tuổi đi học ở nhiều quốc gia ở châu Âu (Boulton & Under-wood, 1992; Glover, Gough, Johnson, & Cartwright, 2000; Siann, Callaghan, Glissov, Lockhart, & Rawson, 1994) Smith & Brain, 2000; Smith, 1999; Timmerman, 2003), Bắc Mỹ (Hiệp hội các trường đại học nữ Mỹ [AAUW], 1993, 2001; Berthold & Hoover, 2000; Bosworth, Espelage & Simon, 1999
Nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh trong độ tuổi đi học không chỉ phải đối mặt với việc bị bắt nạt và bạo lực từ giáo viên và nhân viên, mà việc bắt nạt giữa các bạn đồng trang lứa lại phổ biến hơn rất nhiều (AAUW, 1993, 2001; Timmerman, 2003).
Theo một bài đánh giá của Juvonen và Graham (2014), khoảng 20-25% thanh niên tham gia trực tiếp vào việc bắt nạt, với vai trò là thủ phạm, nạn nhân, hoặc cả hai Nghiên cứu quy mô lớn ở các nước phương Tây cho thấy 4-9% thanh niên thường xuyên có hành vi bắt nạt, và 9-25% trẻ em trong độ tuổi đi học là nạn nhân của bắt nạt Ngoài ra, cũng có những trường hợp thanh thiếu niên vừa là thủ phạm vừa là nạn nhân của hành vi này.
Mỗi tháng, có tới 282.000 học sinh tại các trường Trung học cơ sở ở Mỹ bị tấn công, theo một nghiên cứu Đồng thời, một nghiên cứu của Hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia (NCPC) cho thấy 43% học sinh từ 13 đến 17 tuổi, cả nam lẫn nữ, đã từng trải qua tình trạng bị dọa nạt hoặc chế giễu trên mạng internet.
1.2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, trong thời gian gần đây cũng đã có những nghiên cứu về chủ đề bắt nạt
Chủ đề bắt nạt trong các nghiên cứu tại Việt Nam thường được xem xét cùng với bạo lực và hành vi gây hấn Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ giữa các hình thức bạo lực này, với các tác giả như Phạm Hoàng Hà và Hoàng đóng góp vào lĩnh vực này.
15 Farrington, D., & Ttofi, M (2009) School-based programs to reduce bullying and victimization Campbell Systematic Reviews, 6
Gia Trang với “Hung tính ở trẻ em” (2002); Lê Ngọc Dung, Hồ Bá Thông với
Nghiên cứu về các hiện tượng tiêu cực trong thanh niên, như bạo lực và bắt nạt học đường, đã được thực hiện qua nhiều tác phẩm như của Nguyễn Phương Thảo (2004) và Hoàng Xuân Dung (2010) Những nghiên cứu này không chỉ làm rõ lý thuyết về hành vi gây hấn mà còn nhấn mạnh tính cấp thiết của vấn đề bắt nạt học đường tại Việt Nam Đồng thời, chúng cũng đề xuất các biện pháp nhằm giảm thiểu tình trạng này, tạo cơ sở cho các nghiên cứu thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục và vận động thanh niên.
Theo nghiên cứu của Phạm Thị Thanh Thủy, có đến 16,4% học sinh thường xuyên chứng kiến hành vi gây hấn, trong khi 80,9% thỉnh thoảng gặp phải và chỉ 2,7% chưa từng chứng kiến Lam Ngọc (2016) cho biết khoảng 80% học sinh đã trải qua bạo lực giới trong trường học ít nhất một lần, với 71% bị bạo lực trong 6 tháng qua Bạo lực tinh thần chiếm tỷ lệ cao nhất (73%), tiếp theo là bạo lực thể chất (41%) và bạo lực tình dục (19%) Nghiên cứu của Phạm Minh Mục chỉ ra rằng 38,49% học sinh bị mắng chửi và xúc phạm danh dự từ bạn học Đặc biệt, hiện tượng "vô cảm" đối với hành vi bạo lực và bắt nạt trong học sinh đang tiềm ẩn nhiều rủi ro cho công tác giáo dục ứng xử.
Vấn nạn bắt nạt bằng lời nói trong học sinh trung học phổ thông đang trở thành vấn đề nghiêm trọng cần được nghiên cứu và giải quyết Những tác hại của hành vi này không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý của nạn nhân mà còn tác động xấu đến môi trường học tập Do đó, việc tìm ra các biện pháp hiệu quả để giảm thiểu tình trạng bắt nạt bằng lời nói là vô cùng cần thiết.
Ý nghĩa của đề tài
Bài viết này tập trung vào việc nghiên cứu thực trạng bắt nạt bằng lời nói trong môi trường học đường, từ đó đề xuất một số giải pháp thử nghiệm nhằm giảm thiểu hành vi này đối với học sinh tại trường THPT Tân Kỳ.
Tiểu kết chương I cho thấy rằng bắt nạt, đặc biệt là bắt nạt bằng lời nói, là vấn đề phổ biến trong môi trường học đường ở HS trung học Hành vi này có những đặc điểm riêng biệt liên quan đến giới tính, lứa tuổi và môi trường sống Nhận thức, thái độ và cảm nhận của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi bắt nạt Để cải thiện tình trạng này, cần áp dụng các giải pháp cụ thể nhằm thay đổi nhận thức và hành vi của học sinh.
Nhóm tác giả dự án đã xây dựng chiến lược nghiên cứu và đề xuất giải pháp nhằm giải quyết vấn đề bắt nạt bằng lời nói ở học sinh THPT Tân Kỳ dựa trên những kết luận khái quát đã được đưa ra.
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM GIẢM THIỆU HÀNH VI BẮT NẠT BẰNG LỜI NÓI ĐỐI VỚI HS TẠI TRƯỜNG THPT TÂN KỲ
Thực trạng bắt nạt bằng lời nói đối với HS tại trường THPT Tân Kỳ
- Hằng năm SGD&ĐT luôn có các văn bản hướng dẫn giáo dục đạo đức cho
HS kịp thời, giúp nhà trường có cơ sở đề ra kế hoạch giáo dục HS từ đầu năm
- Nhà trường có một tập thể sư phạm đoàn kết, công tác giáo dục đạo đức
HS luôn đƣợc coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong các buổi họp hội đồng, giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn
- Trường THPT Tân Kỳ thường xuyên tổ chức các chương trình, hoạt động ngoại khóa sinh động nhằm giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ năng sống cho HS
Nhà trường đã chỉ đạo nhóm giáo dục công dân và BCH đoàn trường tích cực lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh vào các buổi sinh hoạt Đoàn định kỳ và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Đồng thời, các tổ chuyên môn trong nhà trường cũng phối hợp chặt chẽ để thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh một cách đồng bộ.
- Tập thể giáo viên có trình độ, nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm, đoàn kết nội bộ, có tinh thần học hỏi phấn đấu vươn lên
Các bậc phụ huynh luôn quan tâm đến các hoạt động giáo dục của học sinh, điều này không chỉ giúp đỡ các em mà còn góp phần quan trọng vào việc nâng cao thành tích giáo dục chung của nhà trường.
Trong những năm gần đây, công tác giáo dục học sinh tại nhà trường đã có nhiều bước phát triển, với chất lượng giáo dục có chuyển biến tích cực Các nhiệm vụ trọng tâm của ngành được thực hiện hiệu quả, dẫn đến sự gia tăng số lượng học sinh đạt học lực khá, giỏi và có hạnh kiểm xếp loại khá, tốt.
Ở độ tuổi này, học sinh không còn là trẻ con nhưng cũng chưa thực sự trưởng thành, dẫn đến tâm lý phát triển phức tạp với những biểu hiện như ương ngạnh, hiếu thắng và dễ cáu gắt Nhiều em có thể hành động bốc đồng, gây ra những hành vi tiêu cực, và tỷ lệ tội phạm, bạo lực, tự hành xác hay tự tử thường rơi vào lứa tuổi này Giống như những mầm cây xanh, nếu được chăm sóc tốt, các em sẽ phát triển mạnh mẽ và đạt được thành công, ngược lại, nếu không được quan tâm đúng mức, sẽ dễ dàng bị ảnh hưởng bởi những khó khăn trong cuộc sống.
Học sinh tại huyện miền núi, nơi có nhiều xã đặc biệt khó khăn, gặp nhiều thách thức trong việc học tập do sự quan tâm hạn chế của phụ huynh Bên cạnh đó, việc phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong công tác giáo dục cũng gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh.
- Ngân sách chi thường xuyên nhà trường còn hạn chế, gây ảnh hưởng không nhỏ cho các hoạt động ngoại khóa giáo dục đạo đức HS
Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang thiếu thốn, không đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy Diện tích các phòng học còn nhỏ, sân chơi và bãi tập chưa được cải thiện, trong khi các phòng chức năng vẫn thiếu thốn, không đáp ứng đủ yêu cầu của chương trình học.
- Do ảnh hưởng của mạng di động đã dẫn tới HS sa vào các trò chơi trên điện thoại, ảnh hưởng quá trình học tập của các em
- Một số giáo viên chƣa có kinh nghiệm trong công tác tƣ vấn tâm lý cho
Nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa chú trọng đến việc quan tâm đến học sinh, dẫn đến thiếu sự phối hợp với gia đình trong việc hiểu rõ hoàn cảnh của các em Điều này khiến họ không phát hiện kịp thời các hành vi bắt nạt, từ đó không thể đưa ra các giải pháp ngăn chặn hiệu quả.
Đánh giá chung thực trạng hành vi bắt nạt bằng lời nói đối với HS tại trường
2.2.1 Mức độ phổ biến của hành vi bắt nạt bằng lời nói đối với HS THPT Tân Kỳ
Chúng tôi tiến hành khảo sát, điều tra trên 259 HS từ lớp 10 đến lớp 12 năm học 2020-2021 của trường THPT Tân Kỳ, cụ thể như sau:
Bảng 2.1 Thống kê khách thể nghiên cứu thực trạng
Qua khảo sát 259 HS ở 3 khối trường THPT Tân Kỳ bằng phiếu khảo sát phụ lục 1 câu 3 chúng tôi thống kê đƣợc kết quả nhƣ sau:
Em đã từng chứng kiến việc bắt nạt
Em đã từng bắt nạt người khác
Em đã từng bị bắt nạt
Bằng hành động Bằng lời nói trực tiếp Qua phương tiện khác
Biểu đồ 2.1 Mức độ phổ biến của hành vi bắt nạt bằng lời nói ở HS trường THPT
Theo biểu đồ 2.1, trong ba trường hợp khảo sát về bạo lực học đường: chứng kiến, từng bắt nạt và từng bị bắt nạt, hành vi bắt nạt bằng lời nói luôn chiếm tỉ lệ cao nhất Cụ thể, đối với người chứng kiến, bắt nạt bằng lời nói chiếm 39.38%, trong khi bắt nạt bằng hành động chỉ chiếm 32.82% và qua phương tiện khác là 27.80% Đối với những người từng bắt nạt, tỷ lệ bắt nạt bằng lời nói lên tới 51.35%, trong khi bắt nạt bằng hành động là 28.96% và qua phương tiện khác là 19.69% Đối với những người từng bị bắt nạt, hành vi bắt nạt bằng ngôn từ cũng chiếm tỉ lệ cao nhất với 47.50%, trong khi bắt nạt bằng hành động là 28.50% và qua phương tiện khác chỉ chiếm 24.70%.
Theo khảo sát, hơn 50% học sinh trung học phổ thông đã từng nghe hoặc nói những câu nói mang tính chất bắt nạt, cho thấy sự phổ biến của hiện tượng này trong môi trường học đường Dữ liệu chi tiết được trình bày trong bảng 2.2.
Bảng 2.2 Các hành vi bắt nạt bằng lời nói phổ biến ở HS trường THPT Tân Kỳ
TT Câu mà bạn đã từng nói hoặc từng nghe Số lƣợng
A “Nhìn mày thế này, chắc bố mẹ mày cũng chẳng tốt đẹp gì cho cam"
B “Nhìn cái nhà thằng này đã biết không phải người tốt" 128 49.42%
C “Đã xấu còn thích đăng ảnh”, "Chỉnh nát hết rồi" 181 69.88%
D “Xấu như mày cũng có người thích?” 187 72.20%
E “Học xã hội dễ bỏ mẹ, bọn lười động não mới theo khối xã hội"
F “Học nhƣ thế này thì học làm gì" 189 72.97%
H “Đến cả mày cũng thi đƣợc điểm cao hơn tao nữa" 152 58.69%
Kết luận: Qua sơ đồ 2.1 và bảng 2.2 thì Bắt nạt bằng lời nói (BNBLN) là hiện tượng phổ biến trong HS trường THPT Tân Kỳ hiện nay
2.2.2 Nhận thức và ứng xử của HS về hành vi bị bắt nạt bằng lời nói
2.2.2.1 Mức độ nhận diện đúng về hành vi bắt nạt bằng lời nói của HS THPT Tân kỳ
16 Các câu nói này đƣợc trích từ câu 9 phiếu điều tra
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát với 8 câu hỏi nhằm đánh giá mức độ nhận diện hành vi bắt nạt của học sinh tại trường THPT Tân Kỳ Kết quả cho thấy mức độ nhận diện đúng về hành vi này ở học sinh như sau:
21.62% Đúng hoàn toàn Đúng một phần
Biểu đồ 2.2 Mức độ nhận diện hành vi bắt nạt bằng lời nói của HS THPT
Trong số 259 HS tham gia khảo sát có:
- 203 HS nhận diện đúng và đầy đủ về hành vi bắt nạt bằng lời nói, chiếm tỉ lệ 78.38%
Trong một nghiên cứu, 56 học sinh, chiếm 21,62%, cho thấy họ chưa nhận diện đầy đủ về hành vi bắt nạt bằng lời nói Họ chỉ nhận diện được một số hành vi bắt nạt, trong khi nhiều hành vi khác vẫn bị bỏ sót.
- Không có HS nào nhận diện sai về hành vi bắt nạt bằng lời nói
Kết luận: Học sinh cần nhận diện đúng hành vi bắt nạt bằng lời nói để hiểu rõ các hình thức của nó Việc nhận ra hành vi này giúp các em có khả năng phòng ngừa và ứng phó hiệu quả hơn với tình huống bắt nạt.
2.2.2.2 Mức độ nhận thức của HS THPT Tân Kỳ về tác hại của bắt nạt bằng lời nói
Chúng tôi đã khảo sát câu hỏi 4 trong phiếu khảo sát để đánh giá mức độ nhận thức của học sinh THPT Tân Kỳ về tác hại của việc bắt nạt bằng lời nói Kết quả cho thấy rằng học sinh có nhận thức rõ ràng về những hậu quả tiêu cực của hành vi này.
Bạn có nghĩ rằng lời nói có khả năng gây tổn thương người khác
Biểu đồ 2.3 Nhận thức của HS trường THPT Tân Kỳ về tác hại của BNBLN
Trong số 259 HS tham gia khảo sát, có:
- 252 HS trả lời có: chiếm tỉ lệ 97.29%
- 2 HS trả lời không: chiếm tỉ lệ 0.78 %
- 5 HS trả lời không rõ: chiếm tỉ lệ 1.93 %
Kết luận khảo sát cho thấy 97,29% học sinh THPT Tân Kỳ có nhận thức đúng về khái niệm và tác động tiêu cực của hành vi bắt nạt bằng lời nói, cho thấy hầu như không có học sinh nào không nhận thức được hoặc hiểu sai về tác hại của hành vi này.
2.2.2.3 Ứng xử của HS THPT Tân Kỳ với bắt nạt bằng lời nói
Chúng tôi tiến hành khảo sát câu hỏi 7 phiếu khảo sát với 259 em HS của trường THPT Tân Kỳ đã cho kết quả sau:
Nhiều trẻ em vẫn chưa biết cách phản ứng đúng đắn khi gặp phải tình huống bắt nạt bằng lời nói, dù là khi chính mình bị bắt nạt hay khi chứng kiến hành vi này xảy ra với người khác.
Bảng 2.3 Ứng xử của HS với bắt nạt bằng lời nói
Phản ứng khi A nói với B “Ê, con ghẻ”
Phản ứng khi là B là người bị bắt nạt
Phản ứng khi là người chứng kiến
Để tạo ra một phản ứng mạnh mẽ, có thể chọn cách đáp trả tương xứng hoặc lên tiếng can thiệp và lên án Ngoài ra, việc sử dụng sự bất ngờ trong phản ứng, như đáp trả theo cách ngược lại hoặc áp dụng óc khôi hài, cũng là những phương pháp hiệu quả.
Nói với người khác để nhờ can thiệp 12
Cho đối phương thấy những ưu điểm của bản thân 24 Tức giận nhƣng im lặng 36
Bỏ đi chỗ khác 26 Bỏ đi chỗ khác 28
Chia sẻ với bạn bè vì bị tổn thương 12
Mặc kệ, coi nhƣ không nghe thấy 6
Nói với cha mẹ, thầy cô vì bị tổn thương 15
Coi là do lỗi của người bị bắt nạt 4 Đau khổ một mình 10 Hùa theo A 3
Nhận xét: Qua bảng2.3 chúng ta thấy
- Khi B là người bị bắt nạt:
Cách xử lý đúng trong tình huống khó khăn bao gồm những chiến lược quan trọng như xuất chiêu bất ngờ (14,20%), cho đối phương thấy những ưu điểm của bản thân (14,81%), chia sẻ với bạn bè (7,41%), và nói chuyện với cha mẹ, thầy cô (9,26%) Tổng cộng, những phương pháp này chiếm 45,68% hiệu quả trong việc giải quyết vấn đề.
Cách xử lí sai bao gồm: 1) Đáp trả, chửi lại (chiếm 19,75%); 2) Bỏ đi chỗ khác (chiếm 16,05%); 3) Im lặng (chiếm 12,35%); 4) Đau khổ một mình (chiếm 6,17%), với tổng là 54,32%
- Khi là người chứng kiến:
Cách xử lí đúng bao gồm: 1) Lên tiếng can thiệp (chiếm 19,05%); 2) Nói với người khác để can thiệp (chiếm 9,52%); 3) Góp ý cho A (chiếm 10,32%) với tổng là 38,89%
Cách xử lý sai trong tình huống bị bắt nạt bao gồm nhiều phản ứng khác nhau Đầu tiên, 28,57% người bị bắt nạt chọn cách tức giận nhưng im lặng Tiếp theo, 22,22% quyết định bỏ đi chỗ khác để tránh xung đột Một tỷ lệ nhỏ hơn, 4,76%, chọn cách mặc kệ và coi như không nghe thấy Ngoài ra, 3,18% cho rằng đó là lỗi của người bị bắt nạt, trong khi 2,38% hùa theo người khác Tổng cộng, những phản ứng này chiếm đến 61,11% trong các cách xử lý tình huống.
Kết luận khảo sát cho thấy hơn 50% học sinh THPT chưa biết cách ứng phó với hành vi bắt nạt bằng lời nói, cụ thể là 54,32% trong trường hợp bị bắt nạt và 61,11% khi chứng kiến hành vi này.
Kết quả khảo sát qua trắc nghiệm hình ảnh và phỏng vấn cho thấy trong số 19 học sinh được phỏng vấn, có 8 học sinh sẽ làm ngơ và bỏ đi khi chứng kiến hành vi bắt nạt.
Em N.T.H.G chia sẻ: “Tôi cảm thấy rất tức giận và bức xúc trước tình huống này Tuy nhiên, nhiều người, trong đó có cả tôi, thường chọn cách đứng ngoài hoặc rời đi vì lo ngại bị liên lụy hoặc ảnh hưởng.”
Kết quả phỏng vấn cho thấy có 8 HS lên tiếng can thiệp
Em N.T.A.N chia sẻ rằng cô cảm thấy rất khó chịu khi chứng kiến hai bạn nam bắt nạt một bạn nữ trong lớp Cô cho rằng những bạn nam đó không có tính cách cao thượng và nam tính khi làm như vậy Nếu họ là bạn thân của cô, cô sẽ lên tiếng phản đối và nói rằng họ không có quyền đánh giá hay nói những lời như vậy Ngay cả khi không quen biết, cô vẫn cảm thấy bức xúc và thể hiện sự không đồng tình qua ánh mắt, nhưng sẽ không góp ý nhiều.
Một số giải pháp nhằm giảm thiểu hành vi bắt nạt bằng lời nói đối với HS trường THPT Tân Kỳ - Tỉnh Nghệ An
2.3.1 Tuyên truyền cho các em HS nhận thức đúng đắn về hành vi bắt nạt bằng lời nói qua các buổi sinh hoạt đoàn thường kỳ tại nhà trường
Mục tiêu của bài viết là cung cấp kiến thức và giải đáp thông tin về hậu quả của việc bắt nạt bằng lời nói, cũng như cách giải quyết mâu thuẫn để giúp học sinh vượt qua khó khăn khi bị bắt nạt Những thông tin này có tác dụng quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và hiểu biết cho học sinh, từ đó hạn chế hành vi bắt nạt bằng lời nói tại trường THPT Tân Kỳ.
1) Công tác chuẩn bị: Ti vi, máy tính, bút, tài liệu, sổ tay, các video clip về hành vi bắt nạt bằng lời nói, phiếu câu hỏi thảo luận liên quan đến chủ đề
*Thành phần: Phối hợp với BCH Đoàn trường, GVCN, hội phụ huynh để tổ chức buổi sinh hoạt đoàn thường kỳ
*Thành phần tham gia: 41 chi đoàn trường THPT Tân Kỳ
- Kinh phí thực hiện: Xin hỗ trợ từ phụ huynh, quỹ đoàn, các nhà tài trợ
*HS điều hành hoạt động: Bí thƣ các chi đoàn của 41lớp
Tại buổi sinh hoạt đoàn thường kỳ tại trường THPT Tân, chúng tôi đã tiến hành tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh về hành vi bắt nạt bằng lời nói Sự kiện này không chỉ giúp các em hiểu rõ hơn về tác động tiêu cực của bắt nạt mà còn khuyến khích sự đoàn kết và hỗ trợ lẫn nhau trong môi trường học đường.
Hoạt động 1: Giới thiệu chủ đề (Tên chủ đề “Không bắt nạt bằng lời nói đối với các bạn HS” ) 20’
Trong buổi sinh hoạt, Bí thư chi đoàn đã giới thiệu chủ đề về thực trạng bắt nạt học sinh, đặc biệt là bắt nạt bằng lời nói, một vấn đề nghiêm trọng không chỉ ở Việt Nam mà còn trên toàn thế giới Để giúp các bạn hiểu rõ hơn về tình hình này, chúng ta sẽ cùng xem một đoạn clip phóng sự về hiện tượng bắt nạt và những hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra cho học sinh hiện nay.
Link https://vtv.vn/song-moi/bat-nat-hoc-duong-gay-ra-nhieu-hau-qua-tai-hai- 20190331154319568.htm
Một đoạn clip phóng sự ghi lại hình ảnh một nữ sinh lớp 9 bị bạn đánh đập dã man tại trường THCS ở Hưng Yên đã được gia đình nạn nhân gửi đến cơ quan báo chí để tìm sự giúp đỡ Hình ảnh trong clip phản ánh rõ hậu quả nghiêm trọng của nạn bắt nạt học đường đối với các em học sinh.
Người nhà của em học sinh bị đánh hội đồng cho biết, em đã bị bạn bè bắt nạt và từng bị đánh nhiều lần từ đầu năm học đến nay Tuy nhiên, đây là vụ việc nghiêm trọng nhất, khi nhóm này còn quay clip và phát tán lên mạng xã hội.
Học sinh bị đánh được hàng xóm mô tả là một em ngoan ngoãn và hiền lành, xuất thân từ gia đình khó khăn Bố em làm phụ hồ và không biết chữ, thu nhập hàng tháng chỉ từ 1-2 triệu đồng, trong khi mẹ em là công nhân dệt may, có lương tháng tăng ca khoảng 4-5 triệu đồng.
22 Đến chiều 30/3, theo ghi nhận của phóng viên, tình hình sức khỏe của em
Vụ việc HS bị đánh đã có tiến triển Em cho biết với báo chí rằng mình bị bạn bè bắt nạt vì yêu cầu viết hộ một văn bản để nộp cho cô giáo, nhưng em từ chối Khi cô giáo yêu cầu nộp bài, các bạn không có bài để nộp nên đã quay ra đánh em.
Nghiên cứu khoa học về bắt nạt học đường cho thấy hậu quả nghiêm trọng đối với nạn nhân, bao gồm sự cô lập, giảm sút học tập và ít tham gia hoạt động trường lớp Những tác động về mặt cảm xúc có thể kéo dài, dẫn đến cảm giác cô đơn, lo âu, trầm cảm và kém tự tin Nhiều em cảm thấy cuộc sống đầy khó khăn, luôn trong trạng thái lo lắng và thiếu yêu thương, thậm chí có gần 13% có suy nghĩ trả thù Điều này có thể dẫn đến hành động bạo lực nguy hiểm, tạo ra môi trường học đường không thân thiện và thiếu an toàn cho học sinh.
Chúng ta, những học sinh ngồi trên ghế nhà trường, cần yêu thương và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập Hãy cùng nhau chống lại hành vi bắt nạt, đặc biệt là bắt nạt bằng lời nói, để mỗi ngày đến trường trở thành niềm vui và cùng nhau xây dựng một môi trường học tập hạnh phúc.
Hoạt động 2: Trò chơi vật tay để tìm cách giải quyết mâu thuẫn (30p)
Phương pháp trò chơi là cách tổ chức để học sinh khám phá các vấn đề hoặc trải nghiệm những hành động và thái độ thông qua việc tham gia vào các trò chơi.
Phương pháp này mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc tạo ra không khí vui vẻ trong lớp học, khuyến khích tính chủ động của học sinh, và kích thích thảo luận sôi nổi Học sinh sẽ phải chủ động tham gia và thực hiện vai trò của mình, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS
HS tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi
Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi
Rút ra những kĩ năng thông qua trò chơi
Giáo viên: Cả lớp chúng ta sẽ chơi trò chơi vật tay để tìm ra người chiến thắng
Để tổ chức trò chơi vật tay, chia lớp thành hai nhóm và cử một đại diện từ mỗi nhóm ngồi đối diện nhau Hai người tham gia sẽ đặt hai tay lên bàn và bắt đầu thi đấu, sử dụng sức mạnh để giành chiến thắng Cảm giác hồi hộp tăng cao khi một trong hai người vi phạm quy tắc bằng cách nhấc tay khỏi bàn, tạo cơ hội cho đối thủ giành ưu thế, khiến các cổ động viên cổ vũ sôi động hơn.
23 cổ vũ nhiệt tình cho đại diện của nhóm mình Đứng trước tình hình như vậy thì giáo viên có hiệu lệnh: “Dừng lại”
Sau khi trò chơi kết thúc, giáo viên đƣa ra câu hỏi:
- Các em thấy trò chơi thế nào? Nó giống với biểu hiện nào trong cuộc sống hằng ngày?
Khi tham gia vào một trận vật tay, các em thường cảm thấy hồi hộp và phấn khích khi cùng đối thủ sử dụng hết sức lực Sự cạnh tranh này mang lại cảm giác thách thức và khao khát chiến thắng Sau khi dừng lại, cảm giác thỏa mãn và đôi khi là mệt mỏi xuất hiện, nhưng điều đó cũng đồng nghĩa với việc các em đã cố gắng hết mình trong cuộc thi.
Giáo viên ghi lại các câu trả lời của học sinh trên bảng và khuyến khích các em bày tỏ ý kiến Cuối cùng, giáo viên kết luận rằng căng thẳng giữa hai bên thường dẫn đến tình huống mệt mỏi Việc học cách thương lượng để giải quyết mâu thuẫn là rất quan trọng trong cuộc sống, giúp chúng ta duy trì sự hòa thuận với mọi người Mâu thuẫn là điều không thể tránh khỏi trong mọi mối quan hệ, và nếu không được giải quyết đúng cách, nó có thể làm xấu đi mối quan hệ đó.
