PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 là chuyển đổi nền giáo dục từ việc truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học Chương trình này tập trung vào phương pháp dạy học phân hóa, nhằm phát huy tối đa tiềm năng và sở trường của từng học sinh, phù hợp với sở thích và hứng thú của các em.
Vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là rất cần thiết cho giáo viên hiện nay, nhằm phát triển năng lực người học Trong mỗi tiết học, hoạt động mở đầu đóng vai trò quan trọng, tạo sự hấp dẫn và hứng thú cho học sinh từ những phút đầu tiên Do đó, tìm kiếm ý tưởng sáng tạo để tổ chức các hoạt động mở đầu là cần thiết để kích thích sự hứng thú và tạo tâm lý tốt cho các hoạt động tiếp theo Đặc biệt, đối với môn hóa học - một môn khoa học thực nghiệm, việc làm cho học sinh cảm thấy hứng thú là rất quan trọng, vì nhiều học sinh thường cho rằng môn học này khô khan và khó tiếp thu kiến thức.
Trong những năm gần đây, học sinh trung học ít quan tâm đến bộ môn Hóa học, điều này được thể hiện qua sự giảm sút số lượng học sinh đăng ký thi tổ hợp Khoa học Tự nhiên (KHTN), trong đó có môn Hóa.
Năm học 2022-2023 đánh dấu sự khởi đầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó môn Hóa học trở thành môn học tự chọn cho học sinh THPT Việc làm thế nào để kích thích hứng thú của học sinh đối với môn Hóa, từ đó giúp các em lựa chọn học môn này, đang là mối quan tâm lớn của nhiều giáo viên.
Trước những thách thức hiện tại, nhiều giáo viên tại trường THPT Tân Kỳ 3 đã áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh với bộ môn Hóa học Trong hoạt động mở đầu mỗi bài học, một số giáo viên đã tổ chức nhiều hoạt động như trò chơi, xem tranh ảnh và video để thu hút sự chú ý của học sinh Tuy nhiên, việc lặp đi lặp lại những hình thức này có thể dẫn đến sự nhàm chán Do đó, cần thiết phải tìm kiếm và áp dụng nhiều hình thức mới để mở đầu bài học một cách hiệu quả hơn Chúng tôi đã chọn đề tài “Đa dạng hóa trong hoạt động mở đầu để tạo sự hứng thú với bộ môn Hóa học ở trường THPT Tân Kỳ 3” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Mục đích và phạm vi nghiên cứu
2.1 Mục đích Đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động mở đầu
Khơi dậy niềm đam mê, hứng thú với bộ môn Hóa
Tổ chức được một số hoạt động mở đầu trong dạy học bộ môn Hóa học THPT nhằm nâng cao hiệu quả dạy học
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường THPT đang giảng dạy (THPT Tân Kỳ 3).
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu về lý luận và thực tiễn tổ chức hoạt động mở đầu trong dạy học hóa học là rất quan trọng Bài viết này sẽ trình bày các hình thức tổ chức hoạt động mở đầu, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo sự hứng thú cho học sinh Việc áp dụng các phương pháp sáng tạo trong hoạt động mở đầu sẽ giúp kích thích tư duy và phát triển kỹ năng cho học sinh trong môn hóa học.
Thiết kế các hoạt động mở đầu trong dạy học hóa học THPT
Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài và rút ra kết luận.
Tính mới và đóng góp của đề tài
Việc tổ chức các hình thức mở đầu trong dạy học để phát triển năng lực cho học sinh không phải là một chủ đề mới Tuy nhiên, nghiên cứu và áp dụng của chúng tôi đã mang lại những yếu tố mới mẻ và đóng góp đáng kể cho lĩnh vực này.
Trong bài viết này, chúng tôi phân loại các phương pháp tổ chức hoạt động mở đầu thành ba giải pháp chính, sau đó sẽ áp dụng hình thức phù hợp cho từng bài học cụ thể.
1 Tạo tình huống có vấn đề
Trong bài viết này, chúng tôi đã thực hiện video hoạt hình và truyện tranh nhằm tổ chức một hoạt động mở đầu thú vị, tạo sự mới lạ và hứng thú cho học sinh.
Trong bài viết này, chúng tôi đã áp dụng bảng KWL làm công cụ mở đầu, một phương pháp chưa được các giáo viên khác đề cập trong các đề tài trước đây.
Trong bài viết này, chúng tôi thiết kế hoạt động mở đầu dựa trên công văn 5512 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, đồng thời sử dụng danh pháp các chất theo chương trình Giáo dục phổ thông.
2018 để GV tiếp cận với chương trình GDPT mới vào năm học 2022 -2023
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lí luận của đề tài
1.1 Quan niệm về hoạt động mở đầu
Theo từ điển tiếng Việt, "mở đầu" được định nghĩa là thực hiện những động tác nhẹ trước khi bắt đầu Hoạt động mở đầu là bước đầu tiên trong chuỗi hoạt động của bài học, giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân liên quan đến nội dung bài học mới Đây là hoạt động kích thích tính tò mò và sự hứng thú của học sinh ngay từ đầu tiết học.
Hoạt động mở đầu, thông qua cá nhân hoặc nhóm, kích thích sự sáng tạo và phát triển năng lực hợp tác của học sinh Để tổ chức hoạt động này hiệu quả, cần căn cứ vào nội dung bài học, đối tượng học sinh và điều kiện của giáo viên.
Hoạt động này yêu cầu tư duy cao và không chỉ tập trung vào kiến thức, mà còn tạo ra tâm thế tích cực cho học sinh, nhằm khơi dậy sự hứng thú với các hoạt động tiếp theo trong bài học.
1.2 Vai trò của hoạt động mở đầu trong tiết học
Thứ nhất, hoạt động mở đầu có vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh
Hứng thú trong học tập kích thích tư duy của học sinh, giúp các em chủ động lắng nghe và tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên Khi có hứng thú, học sinh sẽ say mê tìm tòi, suy nghĩ về các vấn đề được đặt ra và khám phá tri thức qua các hoạt động trong bài học.
Hoạt động mở đầu vào thứ hai sẽ kích thích vốn tri thức và kỹ năng nền tảng của học sinh Dạy học là quá trình tạo ra tri thức mới dựa trên kiến thức đã có từ các bài học trước và kinh nghiệm sống của từng học sinh Do đó, một hoạt động mở đầu hiệu quả cần tạo điều kiện cho học sinh hồi tưởng và sử dụng kiến thức sẵn có, từ đó giúp các em tiếp cận bài học mới một cách dễ dàng hơn.
4 nâng cao, mở rộng, đào sâu thêm Nhờ đó mà những kiến thức, kỹ năng được hình thành một cách chắc chắn, logic, có hệ thống
Hoạt động mở đầu bài học vào thứ ba sẽ khơi dậy sự tò mò và mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập là một quá trình khám phá, bắt đầu từ nhu cầu hiểu biết và giải quyết những điều đã biết và điều muốn biết Một mở đầu thành công cần tạo ra mong muốn mâu thuẫn, kích thích học sinh giữa kiến thức hiện có và kiến thức mới Động cơ thúc đẩy học sinh suy nghĩ tích cực và sáng tạo để giải quyết vấn đề là yếu tố quyết định hiệu quả của quá trình học tập.
1.3 Những nguyên tắc khi tổ chức hoạt động mở đầu
1.3.1 Xác định mục tiêu của hoạt động mở đầu
Thay vì chỉ sử dụng một vài câu để mở đầu bài học, việc áp dụng các hoạt động tương tác giúp học sinh tham gia trực tiếp vào quá trình giải quyết vấn đề sẽ mang lại hiệu quả cao hơn.
Vì vậy khi tổ chức cần xác định rõ mục tiêu cần đạt là gì?
- Gây hứng thú cho học sinh, tạo không khí vui vẻ cho bài học
- Định hướng nội dung bài học
- Liên hệ kiến thức đã biết với kiến thức mới
- Kiểm tra kiến thức cũ
1.3.2 Kĩ thuật cơ bản khi thiết kế hoạt động mở đầu
Khi xây dựng kịch bản cho hoạt động mở đầu giáo viên cần lưu ý đến kĩ thuật đặt câu hỏi hay kĩ thuật xây dựng tình huống
Không lấy những nội dung không thiết thực và không liên quan đến bài học
GV cần xác định kiến thức của học sinh về bài mới và những điều chưa biết để khai thác sâu vào nội dung chưa được hiểu Việc này có thể khác nhau giữa các lớp học, do đó giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời để phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Câu hỏi và tình huống trong phần này cần được thiết kế với nhiều mức độ hiểu biết khác nhau, từ cơ bản đến nâng cao, nhằm kích thích trí tò mò của tất cả học sinh, bao gồm cả học sinh khá giỏi, trung bình và yếu Điều này sẽ tạo cơ hội cho các em tự nhiên khám phá và tìm hiểu để tìm ra câu trả lời, từ đó dẫn dắt các em vào bài học một cách tự giác và tích cực, giúp giải quyết những khúc mắc từ tình huống ban đầu.
1.3.3 Yêu cầu của hoạt động mở đầu trong giờ học
Khi thực hiện hoạt động này giáo viên cần đảm bảo ba yêu cầu cơ bản sau:
Thời gian mở đầu của bài dạy là rất quan trọng, nên chỉ nên kéo dài từ 3 đến 8 phút để đảm bảo tiến trình Giáo viên cần tránh nói lan man hay dài dòng trong phần này để không bị thiếu sót ở các phần sau của bài học.
Để đạt hiệu quả trong việc mở đầu bài học, giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc lựa chọn hình thức mở đầu, phù hợp với nội dung từng bài và đặc điểm của học sinh ở mỗi lớp Việc đa dạng hóa cách thức mở đầu sẽ giúp thu hút sự chú ý và tạo hứng thú cho học sinh.
+ Có thể mở đầu bằng nhiều hình thức: tổ chức chơi trò chơi, tình huống có vấn đề, đặt vấn đề trực tiếp
+ Có thể mở đầu: hoạt động cá nhân, hoạt động đôi, nhóm hoặc cả lớp
Mở đầu là hoạt động linh hoạt và sáng tạo nhưng yêu cầu cao về tổ chức, với mỗi hình thức mở đầu có quy trình riêng Việc sử dụng trò chơi, phương pháp trực quan hay câu hỏi tình huống đòi hỏi giáo viên phải nắm vững mục đích và nội dung bài dạy Để đạt hiệu quả, giáo viên cần tổ chức bài bản, hợp lý và đúng tiến độ Nếu không, lớp học có thể trở nên lộn xộn, tốn thời gian và không đạt được kết quả như mong muốn.
2.1 Thực trạng tổ chức dạy và học trong môn Hóa hiện nay
Trước sự đổi mới trong giáo dục từ Đảng và nhà nước, giáo viên trường THPT Tân Kỳ 3, đặc biệt là GV Hóa học, đã tích cực áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, tập trung vào học sinh, nhằm khuyến khích sự sáng tạo và tính tích cực của các em.
Tuy nhiên sự quan tâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực sự đi vào chiều sâu, đôi khi còn qua loa, hình thức
Một số giáo viên trong quá trình thực hiện tiết dạy chưa chú trọng đến việc tổ chức hoạt động mở đầu hấp dẫn, dẫn đến việc không thu hút được sự chú ý của học sinh ngay từ đầu Mặc dù có giáo viên đầu tư vào các hoạt động mở đầu để kích thích sự tò mò của học sinh, nhưng việc lặp lại những hình thức này lại gây ra tâm lý nhàm chán cho học sinh.
Trong những năm gần đây, nhiều học sinh lựa chọn thi tốt nghiệp THPT theo tổ hợp môn KHXH, với thống kê từ Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An cho thấy trong kỳ thi năm học 2020 - 2021, chỉ có 29.4% thí sinh đăng ký tổ hợp KHTN Tại trường THPT Tân Kỳ, tỷ lệ thí sinh đăng ký tổ hợp KHTN chỉ đạt 14% Điều này cho thấy sự quan tâm của học sinh đối với môn Hóa học không cao, họ thường xem đây là môn phụ và ít chú trọng học tập cả trên lớp lẫn ở nhà Để minh chứng cho thực trạng này, tôi đã tiến hành khảo sát về việc thiết kế và thực hiện đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động mở đầu cho cả giáo viên và học sinh.
GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Để đa dạng hóa nội dung và tạo sự hấp dẫn trong các tiết dạy, chúng tôi đã nghiên cứu và phân loại các hoạt động mở đầu thành ba loại khác nhau, nhằm kích thích sự tìm hiểu của học sinh.
1 Mở đầu bằng cách tạo tình huống có vấn đề
2 Mở đầu bằng cách đặt vấn đề
3 Mở đầu bằng cách chơi trò chơi
Quy trình của thiết kế hoạt động mở đầu chúng tối đã thực hiện
Để bắt đầu một bài học hiệu quả, bước đầu tiên là xác định cách mở đầu, có thể thông qua việc tạo ra một tình huống có vấn đề, đặt ra câu hỏi hoặc sử dụng trò chơi Tiếp theo, cần thiết kế hoạt động mở đầu phù hợp theo khung kế hoạch bài dạy được quy định trong công văn 5512 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành ngày 18/12/2020.
Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu Mục tiêu của hoạt động này là giúp học sinh nhận diện vấn đề cụ thể cần giải quyết trong bài học và cách thức thực hiện nhiệm vụ trong các hoạt động tiếp theo Nội dung yêu cầu học sinh thực hiện các tình huống, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm hoặc thực hành để xác định vấn đề và đề xuất giải pháp Sản phẩm cần trình bày rõ ràng nội dung và hình thức, bao gồm kết quả xử lý tình huống, đáp án, kết quả thí nghiệm, và mô tả vấn đề cần giải quyết Cuối cùng, tổ chức thực hiện cần nêu rõ các bước từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, đến kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện thông qua sản phẩm học tập.
1: Tạo tình huống có vấn đề (THCVĐ)
Phân loại THCVĐ như sau:
Tình huống không phù hợp, nghịch lí
Trong quá trình hình thành kiến thức và luyện tập, tình huống hỏi vấn đề (THCVĐ) yêu cầu học sinh (HS) phải giải quyết vấn đề Tuy nhiên, khi THCVĐ được đưa ra ở đầu bài nhằm mục đích mở đầu, HS không cần phải trả lời ngay lập tức Mục tiêu chính của THCVĐ trong trường hợp này là kích thích sự tò mò và mong muốn tìm hiểu để giải đáp những thắc mắc trong nhận thức Do đó, một số THCVĐ sẽ được HS giải đáp khi đã nắm vững kiến thức và nội dung bài học.
1.1 Sử dụng thí nghiệm trực quan để tạo tình huống có vấn đề:
Ví dụ 1: Bài 20 Sự ăn mòn kim loại- SGK hóa học 12
Hoạt động 1: Khởi động (thời gian 5 phút) a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức đã học (Bài 4 -SGK hóa học 9)
Tạo sự mâu thuẫn trong nhận thức làm kích thích sự hứng thú cho học sinh khám phá kiến thức
Rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm
Rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm b) Nội dung: Biểu diễn các thí nghiệm
TN 1: Zn (Zinc) tác dụng với dung dịch axit H2SO4 (sulfuric acid) loãng
TN 2: Zn (Zinc) tác dụng với dung dịch axit H2SO4 (sulfuric acid) loãng Có cho thêm CuSO4 (copper sulfate) c) Sản phẩm:
Hiện tượng lúc đầu: tốc độ khí ở 2 TN là như nhau
Hiện tượng khi thêm CuSO4 (copper sulfate) thấy bọt khí thoát ra ở TN2 nhanh hơn TN1
Vì Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2 Khí thoát ra là H2 (hydrogen) d) Tổ chức hoạt động:
GV chia nhóm, yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm, quan sát và nêu hiện tượng
Rót vào 2 ống nghiệm, mỗi ống khoảng 3 ml dung dịch axit H2SO4 (sulfuric acid) loãng và cho vào mỗi ống một mẩu nhỏ Zn (Zinc)
HS tiếp tục nhỏ vào ống nghiệm ở TN2 vài giọt CuSO4
11 Đặt câu hỏi: Vì sao có khí thoát ra ở 2 TN Khí đó là khí gì?
HS chia nhóm và tiến hành thí nghiệm dưới sự quan sát, định hướng của GV
Báo cáo kết quả:Báo cáo theo nhóm Đại diện nhóm trả lời hiện tượng và câu hỏi GV yêu cầu. Đánh giá, chốt kiến thức:
Giáo viên đánh giá hoạt động của học sinh
Khi thêm dung dịch CuSO4 (đồng sulfate) vào phản ứng, học sinh đã chỉ ra rằng tốc độ phản ứng diễn ra nhanh hơn, từ đó tạo ra một tình huống có vấn đề thú vị Điều này dẫn dắt chúng ta vào việc tìm hiểu nguyên nhân và cơ chế của sự gia tăng tốc độ phản ứng trong hóa học.
Ví dụ 2: Bài 1 Sự điện li - SGK hóa học 11 cơ bản
Hoạt động 1: Mở đầu (thời gian 5 phút) a) Mục tiêu: - Tạo tâm thế hứng thú cho HS
- Rèn luyện kĩ năng thí nghiệm, thực hành
- Rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm
Trong bài 20 SGK Vật lý 7, học sinh sẽ củng cố kiến thức về chất dẫn điện thông qua việc thực hiện thí nghiệm kiểm tra tính dẫn điện Các em sẽ quan sát và ghi nhận hiện tượng xảy ra trong quá trình thí nghiệm Sản phẩm dự kiến từ thí nghiệm là một đèn không sáng, cho thấy chất thử nghiệm không có khả năng dẫn điện.
- TN 2 đèn sáng mờ d) Tiến trình hoạt động:
Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia nhóm, yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm, quan sát, nêu hiện tượng
- TN1: Thử tính dẫn điện chứa nước cất
- TN2: Thử tính dẫn điện nước sinh hoạt
Thực hiện nhiệm vụ: HS chia thành 8 nhóm và tiến hành thí nghiệm dưới sự quan sát, định hướng của giáo viên
Báo cáo kết quả: Nhóm thảo luận và chốt kết quả, đại diện nhóm trả lời
Học sinh thực hiện thí nghiệm kiểm tra tính dẫn điện bằng dụng cụ tự làm, từ đó giáo viên đánh giá hoạt động của học sinh Qua hiện tượng quan sát được, học sinh sẽ nhận ra sự khác biệt giữa nước cất và nước sinh hoạt, khi nước cất không dẫn điện trong khi nước sinh hoạt lại có khả năng dẫn điện Điều này kích thích sự tò mò và mong muốn tìm hiểu sâu hơn về nội dung bài học.
1.2 Sử dụng câu chuyện kể (câu chuyện đã từng xảy ra) để tạo tình huống có vấn đề
Ví dụ 1: Bài 27 Nhôm và hợp chất của nhôm - SGK hóa học 12
Hoạt động 1: Nhiệm vụ học tập (Thời gian: 3 phút) a) Mục tiêu: - Kích thích sự tò mò muốn khám phá kiến thức
- Xác định các nhiệm vụ của bài học
Rèn luyện kỹ năng tập trung và tư duy cá nhân là rất quan trọng Học sinh sẽ nghe câu chuyện do giáo viên kể và trả lời các câu hỏi liên quan Sản phẩm dự kiến sẽ chỉ ra rằng tình tiết trong câu chuyện có thể khá vô lý so với thực tế hiện tại Hiện nay, nhôm không còn là vật liệu đắt đỏ mà đã trở thành một phần thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày, được sử dụng rộng rãi trong nhiều sản phẩm như giấy gói bánh kẹo, đồ dùng nhà bếp và dây điện.
Trong một bữa tiệc lớn do Hoàng đế Napoleon III tổ chức, chỉ có đồ ăn được phục vụ cùng với dao, dĩa, thìa và đĩa mang tên Napoleon Sự kiện này đã thu hút sự tham gia của các quý tộc Pháp, tạo nên không khí trang trọng và ấn tượng.
III là làm bằng nhôm (aluminium), còn bộ đồ ăn của các quý tộc khác chỉ được làm bằng vàng (gold) Đồ ăn bằng nhôm (aluminium)
Yêu cầu HS cho biết tình tiết câu chuyện có đúng với hiện tại Nhôm
(aluminium) được dùng làm gì, có phổ biến hay không?
Trong bài học này, học sinh sẽ nghe một câu chuyện và tham gia vào hoạt động cá nhân để trả lời câu hỏi Sau đó, mỗi học sinh sẽ báo cáo kết quả của mình, trong khi các bạn khác sẽ đưa ra nhận xét Giáo viên sẽ đánh giá câu trả lời và đặt câu hỏi thú vị: Tại sao nhôm (aluminium) ngày xưa lại quý hơn vàng (gold) nhưng hiện nay lại không? Chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu về tính chất vật lý, hóa học và phương pháp điều chế của nhôm trong bài học này.
Ví dụ 2: Bài 5 Glucozơ -SGK hóa học 12
Hoạt động 1: Xác định vấn đề (thời gian 4 phút) a) Mục tiêu:- Củng cố lại kiến thức đã học
Khơi gợi niềm hứng thú tìm tòi kiến thức là mục tiêu quan trọng trong giáo dục Học sinh sẽ nghe câu chuyện do giáo viên kể và sau đó trả lời các câu hỏi liên quan để nâng cao khả năng tư duy Dự kiến sản phẩm sẽ bao gồm H2O (hydrogen oxide) và khí CO2 (carbon dioxide), tạo cơ hội cho học sinh khám phá các khái niệm khoa học thú vị Tổ chức thực hiện hoạt động này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu và sáng tạo.
Chuyển giao nhiệm vụ: GV kể câu chuyện kèm hình ảnh
Một đám cháy nghiêm trọng đã bùng phát tại thành phố cổ Sô-nô-ra, Mê-xi-cô, khiến nỗ lực của các lính cứu hỏa trở nên vô vọng khi ngọn lửa ngày càng lan rộng Thành phố đang đối mặt với nguy cơ bị thiêu rụi hoàn toàn, và nguồn nước dùng cho công tác cứu hỏa cũng đang cạn kiệt, làm giảm đi hy vọng của người dân nơi đây.
Chỉ có viên chỉ huy giữ được tinh thần, ông liếc mắt về phía một thùng lớn chứa đầy rượu vang mới lên men bên cạnh dưới mái nhà Không do dự, ông liền ra lệnh.
“Chuyển ngay những chiếc vòi của các ống bơm vào trong thùng rượu vang này!
Một sự bất ngờ đã diễn ra khi ngọn lửa chống cự mãnh liệt với nước, nhưng cuối cùng đã phải khuất phục và tắt hẳn Thành phố đã được cứu sống.
Lính cứu hỏa dập đám cháy
Yêu cầu HS cho biết đối với đám cháy thông thường người ta dùng các chất gì để dập tắt đám cháy
Thực hiện nhiệm vụ: Nghe và trả lời câu hỏi
Báo cáo: HS trả lời câu hỏi Các HS khác có thể bổ sung đáp án nếu thiếu
GV đánh giá và dẫn dắt vấn đề bằng cách nhận xét các hoạt động của học sinh Một trong những vướng mắc trong nhận thức của học sinh là khi cho rượu vào, ngọn lửa thường cháy lớn hơn Điều này dẫn đến câu hỏi vì sao trong rượu vang mới lên men lại có khí.
CO2 (carbon dioxide) Từ đó HS muốn khám phá kiến thức
1.3 Sử dụng tình huống thực tiễn để tạo ra tình huống có vấn đề
Ví dụ 1: Bài 8 Amoniac và muối amoni - SGK hóa học 11 a) Mục tiêu:
- Tạo tâm thế sẵn sàng tìm hiểu kiến thức
