Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài 1.1 Cơ sở lí luận của đề tài
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Mỗi cá nhân tham gia vào một hoạt động với động cơ và mục đích riêng, nhưng khi có hứng thú và say mê, hoạt động đó sẽ đạt hiệu quả cao nhất Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong các hoạt động của con người, do đó nhiều nhà tâm lý học đã nghiên cứu về hứng thú, đặc biệt là hứng thú của trẻ mẫu giáo.
1.1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới
Có thể khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú trên thế giới chia làm các khuynh hướng sau:
Nghiên cứu về bản chất tâm lý của hứng thú đã được nhiều tác giả nổi bật thực hiện, trong đó có E.K.Strong (1931) với công trình "Sự thay đổi hứng thú theo lứa tuổi", A.F.Beliaep (1994) trong luận án tiến sĩ "Tâm lý học hứng thú", và J.B.Dupont (1979) trong tác phẩm "Tâm lý học hứng thú" Những nghiên cứu này đã đề xuất hứng thú như một khuynh hướng, nguyện vọng và xu hướng tâm lý quan trọng.
Nghiên cứu về sự hình thành và phát triển của hứng thú đã được thực hiện bởi nhiều tác giả nổi bật V.G Ivanov (1956) đã khảo sát “Sự phát triển và giáo dục hứng thú của học sinh các lớp trong trường trung học”, trong khi N.G Marozova (1967) tập trung vào “Sự hình thành hứng thú ở trẻ em trong điều kiện phát triển bình thường và không bình thường” Bên cạnh đó, G.I Sukina (1971) đã nghiên cứu hứng thú riêng lẻ của từng trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau.
Nghiên cứu mối liên hệ giữa hứng thú và sự hình thành, phát triển nhân cách đã thu hút sự chú ý của nhiều tác giả A.F Ackhutop (1955) chỉ ra sự phụ thuộc giữa tri thức của học sinh và hứng thú học tập LuKin và Levitop (1970) nghiên cứu hứng thú trong mối quan hệ với năng lực cá nhân Bogoxlovxki (1973) nhấn mạnh rằng hứng thú là biểu hiện cảm xúc của nhu cầu nhận thức của con người, một quan điểm cũng được L.X Xolovaytrich và A.X Petroxki đồng tình.
Nghiên cứu về hứng thú nhận thức của học sinh đã được nhiều tác giả quan tâm, trong đó N.G Marozova (1967) tập trung vào "Tác dụng của dạy học nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức của học sinh" A Anherxki đã thảo luận về việc giáo dục hứng thú cho học sinh cấp 1 và trung học, trong khi L.U Serop nghiên cứu hứng thú của học sinh ngoài nhà trường Fancop cũng đã nghiên cứu "Giáo dục hứng thú nhận thức cho học sinh các lớp 6, 7 trong công tác ngoài nhà trường" Cuối cùng, N.A Benlaieva và L.X Slavina tìm hiểu về hứng thú trong việc nâng cao khả năng học tập của người học.
Nghiên cứu về hứng thú ở trẻ mẫu giáo đã có nhiều công trình tiêu biểu, trong đó L.P Xalonhisuva tập trung vào "Sự phát triển hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo" Bên cạnh đó, N.G Marozova (1967) đã nghiên cứu "Sự hình thành hứng thú ở trẻ em trong điều kiện bình thường và không bình thường", và G.I Sukina (1971) đã khảo sát hứng thú riêng lẻ của trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau.
Các nhà tâm lý học toàn cầu đã phát triển các lý thuyết và thực tiễn về hứng thú, bao gồm định nghĩa, biểu hiện và phân loại hứng thú Những nghiên cứu này cung cấp nền tảng lý luận quan trọng cho việc nghiên cứu sâu hơn về hứng thú trong tương lai.
1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam
Tại Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú, được phân loại theo các xu hướng sau:
- Xu hướng 1: Nghiên cứu hứng thú học tập các bộ môn của học sinh
Trong khoảng 30 năm trở lại đây, có một số công trình nghiên cứu theo xu hướng này, bao gồm:
Năm 1972, Nguyễn Hải Khoát nghiên cứu “Hứng thú học tập các bộ môn của học sinh”
Năm 1975, tác giả Nguyễn Hữu Long đã nghiên cứu hứng thú học tập trong bộ môn Tâm lý học của sinh viên Đại học Sư phạm Ông đề xuất các phương pháp tác động đến hứng thú học tập bằng cách hướng dẫn sinh viên các phương pháp học tập hiệu quả.
Năm 1977, Phạm Huy Thụ đã thực hiện một nghiên cứu trong luận văn “Hiện trạng hứng thú học tập các môn học của học sinh cấp 2 một số trường tiên tiến”, nhằm điều tra mức độ hứng thú học tập của học sinh tại 3 trường tiên tiến Ông cũng đề xuất các biện pháp giáo dục để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh.
Tác giả Lê Bá Chương trong luận văn “Bước đầu tìm hiểu về dạy học Tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập bộ môn” đề xuất hai biện pháp quan trọng nhằm tăng cường hứng thú học tập Đầu tiên, việc trang bị tri thức mới và cách nhìn mới về Tâm lý học sẽ giúp sinh viên cảm thấy hấp dẫn hơn với môn học Thứ hai, phương pháp dạy học nêu vấn đề sẽ kích thích sự tò mò và tư duy phản biện của học sinh, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.
Vào năm 1987, tác giả Nguyễn Khắc Mai đã tiến hành nghiên cứu về thực trạng hứng thú của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên tại trường Nghiên cứu này nhằm đánh giá mức độ quan tâm và tham gia của sinh viên trong việc nâng cao kỹ năng sư phạm của họ.
Năm 1994, tác giả Hoàng Hồng Liên đã nghiên cứu và khẳng định rằng dạy học trực quan là biện pháp hiệu quả nhất để tăng cường hứng thú cho học sinh trong bài viết "Bước đầu nghiên cứu những con đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông".
- Xu hướng 2: Nghiên cứu hứng thú với nghề nghiệp
Năm 1973, Phạm Tất Dong nhấn mạnh rằng hứng thú học tập của học sinh đối với các bộ môn học là yếu tố quan trọng để xây dựng các nhiệm vụ hướng nghiệp một cách khoa học.
Bài viết "Vài đặc điểm hứng thú nghề nghiệp của học sinh lớn và nhiệm vụ hướng nghiệp" đề cập đến nghiên cứu của tác giả Phùng Minh Nguyệt vào năm 1981 về hứng thú nghề nghiệp của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Nghĩa Bình Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến sự quan tâm của giáo sinh đối với nghề sư phạm, từ đó góp phần định hướng nghề nghiệp hiệu quả cho học sinh.
Năm 1988, Hoài Thị Kim Thu Có đề tài “Việc hình thành hứng thú nghề nghiệp cho học sinh qua giảng dạy môn vật lý”
* Một số công trình nghiên cứu về hứng thú của trẻ mầm non
Năm 2004, TS Hoàng Thị Oanh đã tiến hành khảo sát để đánh giá mức độ hứng thú của trẻ em đối với các loại trò chơi khác nhau như trò chơi vận động và học tập trong nghiên cứu mang tên “Tìm hiểu thực trạng hứng thú với hoạt động chơi của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn” Đồng thời, Tạ Thị Huyền cũng thực hiện nghiên cứu với đề tài “Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình”.
Một số vấn đề về hứng thú
Có nhiều khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về hứng thú, dẫn đến sự đa dạng trong các định nghĩa của nó Hiện tại, vẫn chưa có một khái niệm chung duy nhất về hứng thú, điều này cho thấy sự phức tạp và đa dạng của lĩnh vực nghiên cứu này.
Theo I.P Pavlov và các nhà sinh lý học, hứng thú được xem là yếu tố tăng cường trương lực và kích thích hoạt động của vỏ não.
- Một số quan niệm của các nhà tâm lý học phương Tây xem xét hứng thú dưới nhiều góc độ khác nhau:
Hứng thú được coi là một thuộc tính bẩm sinh của con người, như I.PH Shecbac đã chỉ ra Theo S Klaparet, hứng thú không chỉ là cảm xúc mà còn là dấu hiệu của nhu cầu bản năng, thể hiện khát vọng cần được thỏa mãn của mỗi cá nhân.
Theo góc độ định hướng cá nhân, hứng thú được xem như một trường hợp đặc biệt của thiên hướng Nhà tâm lý học Fran-Siska và Baumgarten định nghĩa hứng thú là xu hướng của con người đối với một số đối tượng nhất định, trong khi E.K Strong cho rằng hứng thú thể hiện sự yêu thích và định hướng tích cực vào các hoạt động cụ thể.
D.E.Super khẳng định rằng hứng thú không phải là thiên hướng hay tính cách cá nhân, mà là một yếu tố độc lập, tách biệt với cả hai khái niệm này.
Góc độ thứ ba, xem xét hứng thú dưới góc độ là một hiện tượng phức hợp của con người:
C.H Buhler cho rằng: Hứng thú là một hiện tượng phức hợp mà cho đến nay vẫn chưa xác định Theo tác giả, hứng thú là sự cùng tham gia từ những mức độ khác nhau của cường độ đến mức độ cuốn hút mạnh mẽ Buhler coi hứng thú là nguồn gốc tinh thần của tính tích cực, là sự sáng tạo tinh thần đối với tài liệu mà mọi người hứng thú với nó tham gia vào
Các quan niệm hiện tại chủ yếu tập trung vào khía cạnh sinh vật của hiện tượng hứng thú, đồng nhất hứng thú của con người với các thuộc tính bản năng của động vật Họ coi hứng thú là một hiện tượng phức tạp mà chưa nhận thức đúng về bản chất và nội hàm của khái niệm này, đồng thời không nhấn mạnh vai trò của giáo dục và tính tích cực cá nhân trong việc hình thành và phát triển hứng thú.
- Một số quan điểm của các nhà tâm lí học Mác xít:
Các nhà tâm lý học Mác xít cho rằng hứng thú không phải là thuộc tính bẩm sinh của con người, mà là kết quả của quá trình hình thành cá nhân, phản ánh thái độ khách quan của mỗi người Họ cũng đưa ra nhiều quan điểm đa dạng về hứng thú, nhấn mạnh sự phát triển và ảnh hưởng của môi trường đối với cảm xúc và sự quan tâm của cá nhân.
Quan điểm thứ nhất, coi hứng thú là khuynh hướng là lựa chọn của cá nhân
Theo B.M Cheplop, hứng thú là xu hướng ưu tiên chú ý đến những đối tượng được coi là quan trọng nhất Trong khi đó, T Ribo và N.P Đobrưnhin định nghĩa hứng thú như là sự lựa chọn của con người A.V Daparozet cho rằng hứng thú thể hiện qua việc chú ý đến những đối tượng nhất định và mong muốn tìm hiểu chúng một cách sâu sắc.
Rubinstein cho rằng hứng thú thể hiện qua xu hướng tác động có ý thức và hiểu biết đối với đối tượng mà con người quan tâm.
Quan điểm thứ 2, xem xét hứng thú theo khía cạnh nhận thức: V.G Ivanop,
V.N Miaxbrop, A.G Ackhitop, cho rằng hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân đối với hiện thực A.N Leonchiep lại coi hứng thú là thái độ nhận thức đặc biệt của con người đối với đối tượng trong hiện thực khách quan Theo A.A Liubliuxkaia: “Hứng thú đó là thái độ nhận thức của con người đối với xung quanh, đối với một mặt nào đó của nó, đối với một lĩnh vực nhất định mà trong đó con người muốn đi sâu hơn”[16]
P.A Rudich cho rằng hứng thú là biểu hiện của xu hướng cá nhân trong việc nhận thức các hiện tượng xung quanh, đồng thời thể hiện thiên hướng ổn định đối với các hoạt động nhất định N.G Marozova lại xem hứng thú như một thái độ nhận thức xúc cảm đối với một đối tượng hoặc hoạt động nào đó, tạo động cơ trực tiếp Khi diễn ra trong điều kiện thuận lợi, thái độ này trở thành xu hướng nhận thức - xúc cảm của cá nhân.
Quan điểm thứ 3, gắn hứng thú với nhu cầu Tác giả Sbinle cho rằng hứng thú là một kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu
Theo Nguyễn Khắc Viện: “Hứng thú là biểu hiện của một nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo ra khoái cảm, thích thú” [14]
Quan điểm thứ tư, gắn hứng thú với cảm xúc và ý chí
A Phreiet cho hứng thú là động lực của những cảm xúc khác nhau Sbinle giải thích: Hứng thú là tính nhạy cảm đặc biệt của trẻ em V.S Miasiep lại gắn hứng thú với cảm xúc và ý chí A.V Pertovxki coi: “Hứng thú là sự biểu lộ cảm xúc của những nhu cầu nhận thức của con người” L.X Xolovaytrich quan niệm hứng thú là tình cảm, niềm tin, là sự cảm thụ giá trị cuộc sống và phát hiện ra các giá trị đó L.A Godon cho rằng: Hứng thú là sự kết hợp độc đáo của các quá trình tình cảm, ý chí và quá trình trí tuệ, khiến tính tích cực nhận thức và hoạt động của con người được nâng cao
Theo PGS Trần Trọng Thủy thì: “Hứng thú là sự thể hiện xúc cảm của những nhu cầu nhận thức của con người” [12]
Quan điểm thứ năm, xem hứng thú là động cơ của hành động
Hứng thú là yếu tố then chốt trong việc phát triển kỹ năng tri thức và trí tuệ, theo tác giả Hunt Nó không chỉ là động lực duy nhất giúp duy trì công việc hàng ngày một cách hiệu quả, mà còn là nguồn kích thích mạnh mẽ cho tính tích cực cá nhân Nhờ có hứng thú, con người có thể giải tỏa căng thẳng tâm lý trong quá trình hoạt động, biến việc tiếp thu kiến thức thành một niềm đam mê hấp dẫn, từ đó nâng cao năng suất và hiệu quả làm việc.
Quan điểm thứ sáu nhấn mạnh sự kết nối giữa hứng thú và định hướng cá nhân vào một đối tượng cụ thể A.G Covaliop đã khẳng định rằng “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó do ý nghĩa của nó trong đời sống và do sự hấp dẫn về tình cảm của nó”, điều này được Trần Thị Hồng Minh nghiên cứu và xác nhận.
Hoạt động tạo hình của trẻ mầm non
1.1.3.1 Khái niệm hoạt động và hoạt động tạo hình
Theo từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê), hoạt động được định nghĩa là những việc làm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nhằm đạt được một mục đích chung trong một lĩnh vực cụ thể.
Hoạt động là quá trình tiêu tốn năng lượng, thần kinh và cơ bắp của con người, nhằm tác động vào thực tại để đáp ứng nhu cầu của bản thân, theo quan điểm sinh lý học.
Hoạt động là cách thức tồn tại của con người, thể hiện sự tương tác tích cực giữa con người và thực tại Qua đó, nó thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế giới khách quan nhằm tạo ra sản phẩm, theo quan điểm của tâm lý học biện chứng.
Tạo hình là “Tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc và hình khối” (Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê)
Tạo hình là một hoạt động nghệ thuật quan trọng, đặc biệt được trẻ mầm non yêu thích Hoạt động này không chỉ thú vị mà còn bổ ích, giúp trẻ phát triển trí tuệ và dễ dàng hòa nhập với vẻ đẹp đa dạng của thế giới xung quanh Qua việc tạo hình, trẻ rèn luyện khả năng sáng tạo và hình thành các cảm xúc, tình cảm, thẩm mỹ, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện.
Tạo hình là một môn học tổng hợp, giúp trẻ phát triển kỹ năng, trí tuệ và xúc cảm thẩm mỹ, đồng thời khuyến khích trí tưởng tượng và sự sáng tạo Khi tổ chức hoạt động tạo hình, cần lựa chọn phương pháp và nội dung phù hợp với tâm lý trẻ, tránh những bài tập quá khó hoặc quá dễ, vì điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của trẻ.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động thú vị cho trẻ mẫu giáo, giúp trẻ khám phá và thể hiện những gì chúng quan sát thấy trong thế giới xung quanh Qua đó, trẻ có cơ hội trải nghiệm những cảm xúc mạnh mẽ và phát triển tình cảm tích cực.
Hoạt động tạo hình là một hình thức nghệ thuật giúp trẻ nhỏ nhận thức và phản ánh thế giới xung quanh thông qua các hình tượng nghệ thuật Hoạt động này không chỉ thỏa mãn nhu cầu và sở thích của trẻ, mà còn phù hợp với khả năng phát triển của các em Đây là một loại hình hoạt động đặc trưng, mang lại sản phẩm sáng tạo cho trẻ mầm non.
1.1.3.2 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với trẻ mầm non Đối với vệc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình có một vị trí rất quan trọng
Hoạt động tạo hình là một trong những trải nghiệm thú vị nhất cho trẻ mẫu giáo, giúp trẻ khám phá và thể hiện sinh động những điều xung quanh Qua đó, trẻ không chỉ tìm hiểu thế giới mà còn phát triển những cảm xúc và tình cảm tích cực từ những gì làm chúng rung động mạnh mẽ.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện trẻ em, bao gồm các khía cạnh đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất Thông qua hoạt động này, trẻ không chỉ hình thành các phẩm chất và kỹ năng cần thiết mà còn trở thành những thành viên tích cực và sáng tạo trong xã hội.
Hoạt động tạo hình cung cấp cho trẻ cơ hội tìm hiểu và nghiên cứu các đối tượng miêu tả, giúp trẻ xây dựng hiểu biết và hình dung về chúng Qua đó, hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các khả năng trí tuệ của trẻ, bao gồm óc quan sát, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhỏ Tham gia vào các hoạt động này, trẻ em không chỉ tiếp thu các chuẩn mực thẩm mỹ và đạo đức xã hội mà còn trải nghiệm những xúc cảm và tình cảm trong giao tiếp Hơn nữa, trẻ cũng học hỏi kỹ năng xã hội và đánh giá hành vi văn hóa thông qua các hình tượng, sự kiện và hiện tượng được miêu tả.
Hoạt động tạo hình là một nghệ thuật quan trọng, giúp trẻ phát triển cảm giác và tri giác thẩm mỹ Qua việc quan sát và tìm hiểu các sự vật, hiện tượng, trẻ nhận biết được các đặc điểm thẩm mỹ như hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ và sự sắp xếp không gian Điều này giúp trẻ nhận ra những nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng mà chúng đang miêu tả.
Hoạt động tạo hình không chỉ ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe thể chất của trẻ nhỏ mà còn có tác động tích cực đến sức khỏe tinh thần Việc tham gia vào các hoạt động này giúp trẻ phát triển toàn diện, cả về thể chất lẫn tinh thần.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho trẻ những kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội và khoa học kỹ thuật, giúp trẻ dễ dàng thích nghi với các môn học mới tại trường phổ thông.
Sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình
Thiên nhiên đóng vai trò thiết yếu trong cuộc sống con người, cung cấp nguồn tài nguyên vật chất và văn hóa tinh thần Sự phong phú của thiên nhiên là nền tảng cho sự phát triển kinh tế và văn hóa của xã hội loài người.
Thiên nhiên xung quanh chúng ta phong phú và đa dạng với màu sắc, ánh sáng và hình dạng sặc sỡ Việc tiếp xúc và quan sát những yếu tố này trong thiên nhiên không chỉ giúp con người cảm nhận được sự hài hòa mà còn gợi lên niềm vui và những cảm xúc thẩm mỹ tích cực, đặc biệt ở trẻ em.
Nguyên vật liệu thiên nhiên, bao gồm lá, hoa, quả, hạt, sỏi, đá, vỏ ốc và lông gà, là những tài nguyên sẵn có trong môi trường xung quanh Những vật liệu này được con người sử dụng để tạo ra các sản phẩm phục vụ cho hoạt động tạo hình cho trẻ em và đáp ứng nhu cầu khác trong cuộc sống.
Từ khi học mẫu giáo, trẻ em đã có cơ hội làm quen với các nguyên vật liệu thiên nhiên và áp dụng chúng trong hoạt động tạo hình, chẳng hạn như tham gia các trò chơi lắp ghép và nặn.
Việc sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình không chỉ kích thích hứng thú cho trẻ mà còn phát triển trí tưởng tượng, sự sáng tạo và thị hiếu thẩm mỹ của các em Trẻ em sẽ được tiếp xúc với nhiều loại nguyên vật liệu đa dạng về màu sắc và hình dạng, từ đó tạo ra những sản phẩm tạo hình chất lượng cao Những sản phẩm này có thể thể hiện hình ảnh hình tượng trong không gian hai chiều, góp phần nâng cao khả năng sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Tranh xếp dán con vật từ lá khô, tranh xếp dán bông hoa từ hột hạt,…
Và cũng có thể tạo nên các vật thể ở dạng khối thể hiện trong không gian ba chiều
Ví dụ: Làm con trâu từ lá mít, chắp ghép con thỏ từ củ quả,…
Việc sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp xúc và sáng tạo từ nhỏ Điều này không chỉ nâng cao hứng thú cho trẻ mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện của các em.
Các loại nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình được phân chia thành nhiều loại gồm:
- Nguyên vật liệu thiên nhiên là hoa, lá
- Nguyên vật liệu thiên nhiên là hột, hạt
- Nguyên vật liệu thiên nhiên là củ, quả
- Các nguyên vật liệu thiên nhiên khác
1.1.4.1 Sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên là hoa, lá
Nguyên vật liệu thiên nhiên từ hoa và lá rất phong phú và đa dạng, có thể được sử dụng theo nhiều cách khác nhau Hoa lá tươi có thể chắp ghép, trong khi hoa lá khô thích hợp cho các sản phẩm thủ công Sự phong phú về màu sắc và dễ kiếm của các nguyên vật liệu này giúp người dùng dễ dàng lựa chọn nguyên liệu phù hợp cho sản phẩm của trẻ.
Khi sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên như hoa lá, cô giáo cần chú ý đến việc lựa chọn và bảo quản chúng để đảm bảo đáp ứng nhu cầu cho sản phẩm tạo hình của trẻ.
1.1.4.2 Sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên là hột, hạt
Nguyên vật liệu thiên nhiên như hạt bí, hạt ngô và đỗ rất dễ tìm, giúp trẻ rèn luyện kỹ năng vận động tinh Việc sử dụng các loại hạt này không chỉ phát triển sự khéo léo mà còn tăng cường độ dẻo dai cho đôi bàn tay của trẻ.
Ví dụ: Sắp xếp tranh con cá từ hột hạt, xếp tranh con gà trống từ hột hạt, sếp hình ngôi nhà của bé từ hạt đỗ,
1.1.4.3 Sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên là củ, quả
Nguyên vật liệu thiên nhiên từ củ quả có sự hạn chế hơn so với hột hạt và hoa lá, nhưng sản phẩm tạo ra từ chúng lại rất hấp dẫn và sống động trong không gian ba chiều Trẻ em thường rất thích thú khi được tiếp xúc với nhiều loại củ quả khác nhau.
Khi chọn lựa nguyên vật liệu thiên nhiên như củ quả, cần chú ý đến hình dáng của sản phẩm mà trẻ muốn thể hiện Việc này giúp trẻ dễ dàng hình dung và liên tưởng đến sản phẩm mà mình sắp tạo ra.
1.1.4.4 Các nguyên vật liệu thiên nhiên khác
Trong hoạt động tạo hình, ngoài các nguyên vật liệu thiên nhiên thông thường, trẻ có thể sử dụng các nguyên vật liệu khác như vỏ sò, ốc, hến và lông gà Những nguyên vật liệu này cần được thu thập, vệ sinh và bảo quản đúng cách để đảm bảo an toàn và thuận lợi cho trẻ trong quá trình sáng tạo.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
Mục đích nghiên cứu thực trạng của chúng tôi nhằm tìm hiểu:
- Thực trạng sử dụng các biện pháp nhằm kích thích hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu thiên nhiên
- Thực trạng biểu hiện tính hứng thú của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu thiên nhiên
Giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của các biện pháp kích thích hứng thú trong việc phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình Việc sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên không chỉ giúp trẻ em khám phá và trải nghiệm mà còn nâng cao sự kết nối với môi trường xung quanh Thông qua các hoạt động này, giáo viên có thể tạo ra một không gian học tập thú vị, khuyến khích trẻ phát triển kỹ năng tư duy và khả năng thể hiện bản thân.
- Thực trạng tổ chức các hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu thiên nhiên cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình từ nguyên vật liệu thiên nhiên tại trường mầm non Lương Lỗ, Thanh Ba, Phú Thọ Trường mầm non này đã đạt chuẩn quốc gia với cơ sở vật chất tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu Đội ngũ giáo viên tại đây hầu hết được đào tạo chính quy từ trung học đến đại học Các trẻ em trong trường đều khỏe mạnh, có tâm sinh lý phát triển bình thường và được chăm sóc, giáo dục chu đáo.
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng trong 4 tuần từ ngày 04/12/2017 đến ngày 29/12/2017
1.2.5 Phương pháp điều tra Để đảm bảo cho việc đánh giá kết quả thực trạng được khách quan và chính xác, tôi đã sử dụng nhiều phương pháp để thu thập, xử lý thông tin:
Phương pháp quan sát được áp dụng xuyên suốt từ giai đoạn xác định thực trạng đến thực nghiệm, trong đó tôi đã xuống lớp mẫu giáo 5-6 tuổi để theo dõi các biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên Qua đó, tôi quan sát hành vi và thái độ của trẻ trong suốt quá trình tham gia hoạt động này.
Tiến hành đàm thoại với ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi nhằm tìm hiểu về việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Bên cạnh đó, cần xác định những khó khăn cơ sở thường gặp khi tổ chức hoạt động này để có giải pháp hiệu quả.
- Điều tra bằng mẫu phiếu Anket:
Sử dụng các câu hỏi để khai thác vấn đề cần nghiên cứu qua giáo viên và trẻ trong trường mầm non
1.2.6 Kết quả điều tra thực trạng
1.2.6.1 Khảo sát hứng thú của trẻ và đánh giá giờ dạy của giáo viên a, Qua quá trình khảo sát mức độ hứng thú của 120 trẻ 5-6 tuổi trong ba giờ hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu thiên nhiên ở trường mầm non Lương Lỗ – Thanh Ba – Phú Thọ Chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
Bảng 1 trình bày kết quả khảo sát về mức độ hứng thú của trẻ em từ 5 đến 6 tuổi khi tham gia vào hoạt động tạo hình sử dụng các nguyên vật liệu thiên nhiên tại trường mầm non Lương Lỗ Nghiên cứu này nhằm đánh giá sự thu hút của trẻ đối với các hoạt động sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
Tên hoạt động tạo hình
Mức độ sáng tạo Mức độ tích cực
Hứng thú Ít hứng thú
Tích cực Ít tích cực
ST % ST % ST % ST % ST % ST %
Xếp dán con hươu từ hoa, lá
Xếp dán con gà trống từ hột hạt
Xếp hình đoàn tàu từ sỏi
Từ bảng trên ta có được bảng số liệu sau:
Kết quả bảng 1 cho thấy, mức độ trẻ hứng thú (28,6%) và tích cực (29,1%) của trẻ đạt tỉ lệ không cao
Mức độ ít hứng thú (45,8%) và không hứng thú (22,5%) chiếm tỉ lệ khá lớn trong hoạt động
Tiêu chí về tính tích cực của trẻ cho thấy mức độ ít tích cực chiếm 56,37%, trong khi tỷ lệ không tích cực đạt 14,5%, cho thấy cần có sự chú ý hơn nữa đối với sự phát triển tích cực của trẻ.
Trong quá trình khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng trẻ em tham gia hoạt động tạo hình từ nguyên vật liệu thiên nhiên được cung cấp kiến thức và kỹ năng cơ bản Giáo viên đã áp dụng các phương pháp kích thích hứng thú cho trẻ trước khi bắt đầu hoạt động Mặc dù đã chuẩn bị các vật liệu cần thiết, nhưng những nguyên vật liệu được giáo viên chọn vẫn chưa thực sự hấp dẫn và lôi cuốn đối với trẻ.
Trong quá trình hoạt động tạo hình, việc duy trì hứng thú cho trẻ gặp nhiều khó khăn do thiếu nguyên vật liệu thiên nhiên phong phú, dễ dẫn đến sự nhàm chán Giáo viên chưa linh hoạt trong việc sử dụng các biện pháp khen ngợi, khích lệ và động viên kịp thời, làm giảm động lực và sự hứng thú của trẻ Điều này dẫn đến mức độ tích cực và hứng thú trong hoạt động tạo hình từ nguyên vật liệu thiên nhiên không cao và không được duy trì Qua quá trình quan sát và đàm thoại với giáo viên, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý về tình hình này.
Giáo viên nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các hoạt động tạo hình sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo mà còn tăng cường sự kết nối với thiên nhiên Các hoạt động này khuyến khích trẻ khám phá và trải nghiệm, từ đó nâng cao kỹ năng tư duy và khả năng giao tiếp Sự sáng tạo trong việc sử dụng nguyên liệu tự nhiên còn giúp trẻ hình thành nhận thức về môi trường và giá trị của thiên nhiên.
+ 82% giáo viên cho rằng việc kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu thiên nhiên là rất cần thiết
+ 12% giáo viên cho rằng điều đó là cần thiết
+ Còn lại 6% giáo viên cho rằng điều đó là tương đối cần thiết
Khảo sát cho thấy việc kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình từ nguyên vật liệu thiên nhiên được giáo viên mầm non nhận thức tích cực Điều này tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao sự hứng thú của trẻ, phát huy tính sáng tạo và các quá trình tâm lý ở độ tuổi này.
Giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc áp dụng các biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình sử dụng nguyên vật liệu thiên nhiên Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo mà còn nâng cao sự kết nối với thiên nhiên Thông qua các hoạt động này, giáo viên có thể khơi dậy niềm đam mê học hỏi và khám phá ở trẻ, đồng thời tạo ra môi trường học tập thú vị và bổ ích.
Theo khảo sát, 78% ý kiến cho rằng việc áp dụng các biện pháp thích hợp để kích thích hứng thú cho trẻ là cần thiết Việc tổ chức tốt các hoạt động sẽ mang lại kết quả tích cực, giúp trẻ phát triển toàn diện và hoàn thiện hơn trong mọi khía cạnh.
22% ý kiến cho rằng việc áp dụng các biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình từ nguyên vật liệu thiên nhiên không ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ, do đó không cần thiết phải sử dụng những biện pháp này.
* Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc chuẩn bị nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình của trẻ Cụ thể:
