Cơ sở lý luận của việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài
Từ thế kỷ XIX, nhiều quốc gia đã bắt đầu ban hành các đạo luật bảo vệ môi trường, như Luật cấm ô nhiễm nước ở sông Anh năm 1876 và luật về khói than tại Mỹ năm 1896 Đến năm 1972, Hội nghị Liên Hiệp Quốc về “Môi trường và con người” nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục môi trường cho cả thế hệ trẻ và người lớn, nhằm nâng cao ý thức đạo đức và trách nhiệm trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường.
Năm 1972, Hội nghị Liên Hiệp Quốc về "Môi trường và con người" nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục môi trường cho cả thế hệ trẻ và người lớn, nhằm trang bị cho họ đạo đức và trách nhiệm trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường.
Trái đất, ngôi nhà chung của nhân loại, đang đối mặt với ô nhiễm và suy thoái nghiêm trọng do các hành động của con người Để đối phó với tình trạng này, các quốc gia trên thế giới đã tổ chức nhiều hội nghị và hội thảo, từ đó đề ra các chiến lược quan trọng nhằm bảo vệ môi trường.
Damian Carrington nhấn mạnh rằng ô nhiễm môi trường là một thách thức sống còn lớn mà nhân loại cần phải đối mặt và ngăn chặn Ông đã đề xuất một số giải pháp hiệu quả nhằm hạn chế ô nhiễm, trong đó có việc triển khai công nghệ như các bộ lọc khói thuốc để giải quyết vấn đề này.
Năm 1987, Ủy ban thế giới về môi trường và sự phát triển đã công bố báo cáo “Tương lai chung của chúng ta” (WCED 1987), trong đó giới thiệu “Chương trình nghị sự toàn cầu” với giáo dục là trọng tâm Báo cáo nhấn mạnh rằng “Sự thay đổi thái độ mà chúng ta cố gắng phụ thuộc vào các chiến dịch giáo dục lớn, các cuộc thảo luận và sự tham gia của quần chúng”.
Nghị định thư Kyoto năm 1997 đặt ra mục tiêu cắt giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính với tính ràng buộc pháp lý cho các nước phát triển, đồng thời cung cấp cơ chế hỗ trợ cho các nước đang phát triển Mục tiêu này nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội bền vững thông qua việc thực hiện “cơ chế phát triển sạch”.
Ngày Môi trường Thế giới (WED) hàng năm đều truyền tải thông điệp quan trọng để nâng cao nhận thức về môi trường Chủ đề năm 2013 là “Hãy nghĩ về môi trường trước khi tiêu thụ thực phẩm”, khuyến khích mọi người xem xét tác động của lựa chọn thực phẩm đến môi trường và đưa ra quyết định thông minh Năm 2014, chủ đề là “Hãy hành động để ngăn chặn nước biển dâng”, nhấn mạnh tầm quan trọng của hành động bảo vệ môi trường Mỗi quốc gia đều có cách tiếp cận riêng trong việc bảo vệ môi trường, phù hợp với điều kiện thực tế và kinh tế xã hội Giáo dục môi trường diễn ra đồng thời qua gia đình, trường học và xã hội, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để nâng cao ý thức công dân.
Nhìn chung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non ở các quốc gia thường được tiến hành dựa trên những điểm cơ bản sau đây:
+ Tiếp cận và trải nghiệm các vấn đề môi trường trong thực tế
+ Tăng cường hiếu biết về môi trường
+ Khuyến khích tham gia các hoạt động vì môi trường
+ Hình thành và phát triển kĩ năng bảo vệ môi trường
Giáo dục môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ và trách nhiệm của trẻ đối với môi trường, đặc biệt là ở trẻ mầm non Nhiều quốc gia đã đưa giáo dục môi trường vào chương trình giảng dạy chính khóa hoặc như một môn tự chọn, nhận thấy rằng việc học lý thuyết trên lớp không đủ mà cần kết hợp với kinh nghiệm thực tế Tại Mỹ, Liên đoàn Quốc gia Bảo vệ Môi trường Sống Hoang dã (NWF) đã triển khai 33 bài học về môi trường trong các trường học, có thể áp dụng linh hoạt theo tình hình cụ thể Ngoài ra, trong các kỳ nghỉ hè, nhiều khóa học về môi trường kéo dài vài tuần được tổ chức tại viện bảo tàng, trang trại hoặc công viên, nhằm bổ trợ kiến thức và xây dựng kỹ năng cho trẻ.
Philippines đã triển khai chương trình giáo dục môi trường tại trường mầm non và cộng đồng, bao gồm các bài học chuyên sâu về môi trường cùng tài liệu tham khảo về tình hình môi trường quốc gia và địa phương Chương trình này cũng được tích hợp vào đào tạo giáo viên và hiệu trưởng, nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm về bảo vệ môi trường.
Singapore thực hiện giáo dục môi trường thông qua 8 chuyên đề quan trọng: bảo vệ rừng, chống hoang hóa, ngăn chặn xói mòn, hiện tượng bồi tụ lòng sông, bảo vệ nguồn nước, chống ô nhiễm đại dương, bảo vệ và phát triển sinh giới, cùng với bảo vệ sức khỏe con người.
Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non được nghiên cứu rộng rãi trên toàn thế giới, với ba phạm vi cơ bản là gia đình, nhà trường và cộng đồng Các quốc gia đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo viên trong việc giáo dục bảo vệ môi trường ở mọi bậc học Do đó, việc trang bị kiến thức về môi trường cho giáo viên đang trở thành một ưu tiên hàng đầu của nhiều quốc gia.
1.1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều văn bản nhằm tăng cường công tác bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường trong các nhà trường Ngày 27/12/1993 quốc hội đã thông qua luật bảo vệ môi trường Trong điều 4 của luật đã xác định rõ, giáo dục và đào tạo là một trong những nhiệm vụ bảo vệ môi trường và là trách nhiệm của tổ chức xã hội và của mỗi cá nhân Nhà nước có trách nhiệm tổ chức việc thực hiện, đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ phổ biến kiến thức về khoa học và pháp luật bảo vệ môi trường Các tổ chức và các cá nhân có trách nhiệm tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường
Trong chỉ thị số 36/CT/TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính Trị về việc
Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, việc tăng cường bảo vệ môi trường trở nên cấp thiết Các giải pháp cơ bản đã được đề xuất, bao gồm việc thường xuyên giáo dục, tuyên truyền và xây dựng thói quen bảo vệ môi trường trong cộng đồng Bộ GD&ĐT đã ban hành QĐ số 3288/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/10/1998, tạo cơ sở pháp lý cho hoạt động giáo dục môi trường trong các cơ sở giáo dục Thủ tướng chính phủ cũng đã phê duyệt nghị quyết số 1336/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 nhằm đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Quyết định số 256/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 đã xác định chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 Luật bảo vệ môi trường được Quốc hội thông qua vào ngày 29/11/2005 và có hiệu lực từ 1/7/2006, đánh dấu một bước tiến quan trọng trong công tác bảo vệ môi trường tại Việt Nam.
Ngày 17/10/2001 Thủ tướng chính phủ ký quyết định 1363/QĐ/TTg về việc “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”
Vào ngày 2 tháng 12 năm 2003, Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định 256/2003/TTg phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 Tiếp đó, vào ngày 15 tháng 11 năm 2004, Bộ Chính phủ đã ban hành nghị quyết 41/NQ nhằm thực hiện các mục tiêu trong chiến lược này.
Trong bối cảnh đẩy mạnh công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, việc bảo vệ môi trường trở thành một nhiệm vụ quan trọng Phòng ngừa và hạn chế tác động tiêu cực đến môi trường là ưu tiên hàng đầu Nghị quyết nhấn mạnh vai trò của tuyên truyền và giáo dục nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường, coi đây là giải pháp số 1 trong bảy giải pháp bảo vệ môi trường của Việt Nam Chỉ thị đã xác định rõ mục tiêu và nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, đồng thời đề ra nhiệm vụ cụ thể cho các cấp, ngành tham gia vào công tác này.
Một số vấn đề về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
Theo từ điển về môi trường (Dictionary of Environment) của Gurdey Rej
Môi trường được định nghĩa là tổng thể các yếu tố vật lý, hóa học và sinh học bao quanh sinh vật, được gọi là môi trường bên ngoài Ngược lại, các điều kiện và hoàn cảnh tương tự bên trong cơ thể sinh vật được gọi là môi trường bên trong.
Môi trường, theo UNESCO, được định nghĩa là toàn bộ hệ thống tự nhiên và nhân tạo, bao gồm cả yếu tố hữu hình như đô thị và hồ chứa, cùng với yếu tố vô hình như tập quán và nghệ thuật, mà con người sống và làm việc trong đó để khai thác tài nguyên nhằm đáp ứng nhu cầu của mình Tại Việt Nam, khái niệm môi trường cũng được ghi nhận trong Luật Bảo vệ môi trường, nhấn mạnh mối quan hệ mật thiết giữa các yếu tố tự nhiên và nhân tạo, ảnh hưởng đến đời sống sản xuất và sự phát triển của con người cũng như thiên nhiên.
Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về môi trường, nhưng vẫn tồn tại những quan điểm chung về tính thống nhất của hệ thống môi trường và mối quan hệ giữa con người với môi trường.
Môi trường được định nghĩa là tổng hợp các yếu tố vô sinh và hữu sinh xung quanh sinh vật, có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sự sống, phát triển và sinh sản của chúng.
1.1.2.2 Khái niệm “Bảo vệ môi trường”
Theo Luật Bảo vệ môi trường ban hành ngày 12/12/2005, bảo vệ môi trường được định nghĩa là hoạt động duy trì môi trường trong lành và sạch đẹp Điều này bao gồm việc phòng ngừa và hạn chế tác động tiêu cực đến môi trường, ứng phó với các sự cố môi trường, khắc phục ô nhiễm và suy thoái, cũng như phục hồi và cải thiện môi trường Ngoài ra, luật cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khai thác và sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, đồng thời bảo vệ sự đa dạng sinh học.
Bảo vệ môi trường được định nghĩa bởi các tác giả Hoàng Thị Thu Hương, Trần Thị Thu Hòa và Trần Thị Thanh là những hoạt động nhằm duy trì môi trường trong lành và sạch đẹp, đảm bảo sự cân bằng sinh thái Điều này bao gồm việc ngăn chặn và khắc phục những hậu quả tiêu cực do con người và thiên nhiên gây ra, cũng như khai thác và sử dụng hợp lý các tài nguyên thiên nhiên.
Bảo vệ môi trường là những hoạt động tích cực của con người nhằm ngăn chặn và hạn chế tác động xấu đến môi trường, từ đó giúp môi trường trở nên trong sạch hơn Điều này bao gồm việc sử dụng hợp lý và tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên, đồng thời tái tạo môi trường để đảm bảo sự phát triển bền vững.
Bảo vệ môi trường là những hành động của con người nhằm ngăn chặn và giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường Để đạt được hiệu quả trong việc bảo vệ môi trường, chúng ta cần thực hiện các biện pháp và giải pháp kịp thời và phù hợp.
1.1.2.3 Khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường” Đối với lứa tuổi nhỏ, giáo dục môi trường có mục đích tạo nên “Con người giác ngộ về môi trường” Với lứa tuổi trưởng thành, mục địch này là
“Người công dân có trách nhiệm về môi trường” [9]
Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non là việc cung cấp những kiến thức cơ bản về môi trường phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Mục tiêu là hình thành thái độ và hành vi tích cực của trẻ đối với môi trường xung quanh Việc khám phá các quy luật tự nhiên nhằm bảo vệ môi trường có thể bắt đầu từ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ phát triển ý thức bảo vệ thiên nhiên ngay từ nhỏ.
Môi trường sống bao gồm các yếu tố tự nhiên, xã hội và vật chất xung quanh con người, đóng vai trò quan trọng trong đời sống và sự phát triển kinh tế, văn hóa của cá nhân và đất nước Để con người sống trong một môi trường lành mạnh, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cần được hình thành từ sớm, bắt đầu từ lứa tuổi mầm non Việc này giúp trẻ có những khái niệm ban đầu về môi trường sống của bản thân và của con người, từ đó biết cách sống tích cực với môi trường, đảm bảo sự phát triển lành mạnh về thể chất và trí tuệ Qua thực tế tại lớp, tôi nhận thấy rõ ràng những việc cần làm ngay với trẻ và phụ huynh để nâng cao công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non.
Hành vi bảo vệ môi trường bao gồm các hoạt động nhằm duy trì sự trong sạch và cân bằng sinh thái, khắc phục các tác động tiêu cực từ con người và thiên nhiên, đồng thời khai thác tài nguyên một cách hợp lý và tiết kiệm Nhà nước có trách nhiệm quản lý và bảo vệ tài nguyên môi trường, đầu tư vào các chính sách bảo vệ môi trường, và tổ chức giáo dục, đào tạo về vấn đề này Theo Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam, bảo vệ môi trường là trách nhiệm của toàn dân, với tổ chức và cá nhân có nghĩa vụ tuân thủ pháp luật và phát hiện các hành vi vi phạm liên quan đến môi trường.
Từ những phân tích trên, chúng tôi đưa ra khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường” như sau:
Hành vi bảo vệ môi trường là những hành động có ý thức nhằm duy trì sự sạch đẹp của môi trường, ngăn chặn các tác động tiêu cực và sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên Việc giáo dục hành vi môi trường cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhận thức về bảo vệ môi trường, giúp trẻ phát triển ý thức trách nhiệm và khuyến khích các hành động tích cực đối với môi trường ngay từ khi còn nhỏ.
Lứa tuổi mầm non là giai đoạn phát triển quan trọng nhất trong cuộc đời trẻ em, đòi hỏi sự quan tâm từ người lớn, đặc biệt là giáo viên mầm non, để tổ chức các hoạt động phù hợp với lứa tuổi Hành vi bảo vệ môi trường của trẻ cần được hình thành trong môi trường tự nhiên và xã hội, dưới sự hướng dẫn của cha mẹ và giáo viên Ngay từ nhỏ, trẻ cần được giáo dục về hành vi bảo vệ môi trường, giúp phát triển toàn diện các khía cạnh trí tuệ, đạo đức, lao động và thẩm mỹ Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường không chỉ giúp trẻ nhận thức về tầm quan trọng của việc bảo vệ thiên nhiên mà còn phát triển trí tuệ cho trẻ.
Quá trình lĩnh hội tri thức về tự nhiên, động vật, thực vật và con người giúp trẻ hoàn thiện các giác quan và tích lũy kinh nghiệm cảm tính, từ đó hình thành các khái niệm đơn giản Việc này không chỉ phát triển khả năng nhận thức, tư duy, logic, chú ý và ngôn ngữ mà còn tạo điều kiện cho trẻ tìm hiểu mối quan hệ giữa các hiện tượng tự nhiên Dạy trẻ về môi trường cũng nâng cao sự chú ý, một phẩm chất tâm lý quan trọng cho sự phát triển trí tuệ, chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng học tập ở bậc phổ thông Hơn nữa, giáo dục hành vi bảo vệ môi trường không chỉ mang lại tri thức mà còn hình thành tình cảm trí tuệ, khuyến khích trẻ tham gia giải quyết các vấn đề xung quanh và phát triển thể chất cũng như kỹ năng lao động.
Hoạt động tạo hình và vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.3.1 Khái niệm “ hoạt động tạo hình”
Trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê đã giải thích: Tạo hình là tạo ra các hình thể bằng đường nét màu sắc, hình khối
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật quan trọng và được trẻ mầm non yêu thích, giúp trẻ phát triển trí tuệ và dễ dàng hòa nhập với thế giới xung quanh Thông qua tạo hình, trẻ có thể rèn luyện khả năng sáng tạo và cảm thụ vẻ đẹp đa dạng của cuộc sống Đồng thời, hoạt động này còn giúp hình thành và bồi dưỡng cho trẻ các cảm xúc, tình cảm, thẩm mỹ và trí tuệ, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện.
Tạo hình là môn học giúp trẻ rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ và hình thành cảm xúc thẩm mỹ, đồng thời phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo Khi tổ chức hoạt động tạo hình, cần áp dụng các phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ em, tránh nội dung quá khó hoặc quá dễ, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ.
Hoạt động tạo hình là môn học thú vị cho trẻ mầm non, giúp trẻ khám phá và tìm hiểu thế giới xung quanh Qua đó, trẻ phát hiện ra nhiều điều kỳ diệu, tạo ra những xúc cảm và tình cảm đặc biệt.
Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội
Hoạt động tạo hình là một quá trình nhận thức sáng tạo, phản ánh hiện thực sống qua những hình tượng nghệ thuật Trong hoạt động này, con người không chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới xung quanh, mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp thông qua màu sắc, đường nét và hình khối Những tác phẩm nghệ thuật được tạo ra chứa đựng tình cảm và tâm hồn của người nghệ sĩ.
1.1.3.2 Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi a Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đường nét, hình dạng
Trẻ mẫu giáo lớn, với sự phát triển nhanh chóng về thể lực, cơ bắp và độ khéo léo, đã có khả năng tạo ra các đường nét phức tạp Sự phong phú trong kinh nghiệm nhận thức giúp trẻ nhận ra hạn chế của các hình vẽ đơn giản và bắt đầu sử dụng các đường nét mềm mại, uyển chuyển để thể hiện hình dáng đầy đủ của đối tượng Ở độ tuổi 5-6, trẻ đã có khả năng linh hoạt trong việc biến đổi và phối hợp các đặc tính của đường nét và hình, thể hiện vẻ độc đáo của mỗi hình tượng.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tiếp tục sử dụng cả hai cách vẽ màu: “Màu không bắt chước” và “màu bắt chước”, tuy nhiên tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ vẫn còn phổ biến Điều này dẫn đến việc trẻ có thể vẽ theo kiểu thuộc lòng hoặc tự do, không liên hệ với nội dung miêu tả, ảnh hưởng đến chất lượng tranh vẽ và giảm hứng thú trong hoạt động tạo hình Một số trẻ đã phát triển khả năng quan sát độc lập và hiểu biết về cảm giác màu sắc, giúp chúng nhận thấy sự linh hoạt trong thay đổi màu sắc của các sự vật Tính tích cực trong quan sát và nhận thức là điều kiện quan trọng để trẻ sử dụng màu sắc một cách sáng tạo, qua đó thể hiện suy nghĩ, tình cảm và ước mơ của mình trong tranh vẽ.
Trẻ mẫu giáo lớn không chỉ biết tạo nhịp điệu mà còn có khả năng xây dựng bố cục tranh cân bằng thông qua việc sắp xếp đối xứng và không đối xứng với các hình ảnh đa dạng về kích thước và chiều cao Nhiều trẻ đã khéo léo sắp xếp các yếu tố trong tranh để thể hiện sự vận động, hành động và mối quan hệ giữa các sự vật, tạo ra không gian có chiều sâu và nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu trong bố cục tranh của trẻ 5-6 tuổi được thể hiện qua sự lặp lại của các hình ảnh khác nhau và việc phân biệt giữa các yếu tố chính và phụ.
1.1.3.3 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện trẻ em, bao gồm các khía cạnh đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất Hoạt động này giúp hình thành những phẩm chất và kỹ năng cần thiết cho trẻ, khuyến khích sự sáng tạo và lao động tích cực, từ đó giúp trẻ trở thành những thành viên có ích trong xã hội.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ và nhận thức của trẻ Đây là một hoạt động nhận thức hình tượng, giúp trẻ tìm hiểu và nghiên cứu các đối tượng miêu tả, từ đó hình thành sự hiểu biết và hình dung về chúng Thông qua hoạt động này, trẻ có cơ hội xây dựng các biểu tượng và hình tượng, đồng thời phát triển các khả năng trí tuệ như óc quan sát, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng Vì vậy, hoạt động tạo hình được coi là một phương tiện tích cực để nâng cao khả năng nhận thức của trẻ.
Trong quá trình tri giác, trẻ tích cực ghi nhận và đối chiếu các tính chất của sự vật như màu sắc, hình dạng, và kích thước với các chuẩn mẫu đã biết Qua đó, trẻ phân loại và hình thành những hình tượng nghệ thuật Quá trình này yêu cầu trẻ phải nỗ lực thực hiện các thao tác trí tuệ như phân tích, đối chiếu và so sánh.
Hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển vốn từ và khả năng diễn đạt thông qua việc tìm hiểu và đánh giá đối tượng Qua đó, trẻ sẽ nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ hình tượng và phát triển ngôn ngữ mạch lạc một cách hiệu quả.
* Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, giúp trẻ tiếp thu cái đẹp và cái tốt trong xã hội Qua các hoạt động này, trẻ được trải nghiệm cảm xúc, học hỏi kỹ năng xã hội và đánh giá hành vi văn hóa-xã hội thông qua hình tượng và sự kiện Nội dung của tạo hình là phương tiện giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh.
Tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ trải nghiệm những cảm xúc đặc biệt như tình yêu thương và mong muốn làm điều tốt cho người khác Điều này góp phần hình thành tính chu đáo, ý thức cộng đồng, khả năng chia sẻ và chăm sóc người khác, cùng với các kỹ năng giao tiếp xã hội.
Quá trình sáng tạo sản phẩm giúp trẻ phát triển kỹ năng thực tiễn, hình thành thói quen làm việc tự giác và nâng cao tính tích cực trong hoạt động.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ em Qua việc quan sát và tìm hiểu các sự vật, hiện tượng, trẻ sẽ nhận diện được các đặc điểm thẩm mỹ như hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ và sự sắp xếp không gian Điều này giúp trẻ nhận ra những nét độc đáo và sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả, từ đó nâng cao khả năng cảm nhận và tri giác thẩm mỹ của mình.
Nội dung hoạt động vẽ và xé dán cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
Với sự phát triển vượt bậc về nhận thức, cảm xúc và khả năng vận động, chương trình hoạt động tạo hình cho trẻ ở độ tuổi này cần được thiết kế với những nội dung giáo dục và phát triển phù hợp.
Bồi dưỡng hứng thú và khám phá thế giới xung quanh là cách hiệu quả để tích lũy vốn biểu tượng và kinh nghiệm tạo hình Việc sử dụng khả năng tạo hình một cách tích cực và tự giác giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cuộc sống và những điều xung quanh.
Bồi dưỡng khả năng tri giác không gian và thẩm mỹ giúp người học nhận diện những nét đẹp độc đáo trong các sự vật hiện tượng xung quanh Qua đó, họ có thể thể hiện những đặc trưng này bằng nhiều phương tiện tạo hình khác nhau.
Giúp trẻ em làm quen với nghệ thuật tạo hình và hiểu giá trị thẩm mỹ, xã hội của các tác phẩm, đặc biệt là nghệ thuật trang trí phù hợp với độ tuổi Trẻ cũng sẽ học hỏi các phương thức biểu cảm đơn giản mà họa sĩ, nghệ sĩ sử dụng trong các tác phẩm của họ.
Khuyến khích trẻ em nhận xét và đánh giá vẻ đẹp trong các bức tranh, bao gồm cả tranh của bản thân và bạn bè, giúp phát triển khả năng tư duy độc lập Đồng thời, việc này cũng tạo điều kiện cho trẻ hình thành kỹ năng hợp tác trong các hoạt động nhóm, góp phần nâng cao khả năng tổ chức và làm việc tập thể.
1.1.4.2 Nội dung giáo dục của chương trình hoạt động xé dán cho trẻ 5-6 tuổi
Củng cố và phát triển hiểu biết về các hình học cơ bản, giúp học sinh so sánh và nhận diện sự tương đồng cũng như khác biệt giữa các hình như hình vuông và hình thoi, hình bình hành và hình chữ nhật, cũng như hình chữ nhật và hình thang.
Phân loại và gộp nhóm các hình tự nhiên dựa trên các dấu hiệu khái quát cùng mối liên hệ giữa chúng với các hình học và hình có tổ chức là một phương pháp quan trọng trong nghiên cứu hình học Việc này giúp hiểu rõ hơn về cấu trúc và đặc điểm của các hình tự nhiên, từ đó ứng dụng vào nhiều lĩnh vực khác nhau.
Mở rộng và hệ thống hóa các màu sắc theo thứ tự quang phổ là cần thiết để phân biệt, gọi tên và xác định quan hệ của các sắc thái màu Việc liên hệ màu sắc với các sắc thái cảm nhận như màu vui, màu buồn, màu nóng, màu lạnh, màu xa, màu gần, màu sáng và màu tối giúp tạo ra vẻ đẹp và sức truyền cảm cho tranh Tích cực sử dụng màu sắc sẽ nâng cao giá trị nghệ thuật và cảm xúc của tác phẩm.
Để phát triển khả năng định hướng không gian cho trẻ, cần tạo điều kiện để trẻ hiểu và hình dung các khái niệm không gian như "đối diện", "đối xứng", "cân đối", "từng cặp" và "bất đối xứng".
Trẻ em bắt đầu tìm hiểu về các bố cục trang trí, bao gồm bố cục trang trí theo mạng và bố cục đối xứng Bố cục đối xứng có thể được chia thành hai loại chính: đối xứng theo một trục và đối xứng theo một tâm, cùng với nhiều hệ trục khác nhau Việc nắm vững các nguyên tắc này giúp trẻ phát triển khả năng tư duy sáng tạo và cảm nhận thẩm mỹ trong nghệ thuật trang trí.
Để tạo ra những bức tranh đề tài hấp dẫn, cần khuyến khích trẻ em liên kết không gian ba chiều với không gian hai chiều Đồng thời, trẻ cũng nên được hướng dẫn cách thể hiện chiều sâu của không gian trong tranh thông qua việc sử dụng nhiều tầng cảnh khác nhau.
- Tập thể hiện trạng thái của sự kiện, chủ đề bằng sự thay đổi tư thế, vận động của hình ảnh
Để tăng cường phát triển kỹ năng và rèn luyện sự khéo léo cho trẻ, việc tập xé và cắt là rất quan trọng Trẻ có thể thực hành cắt và xé theo nhiều phương pháp khác nhau, như cắt, xé các hình học, hoặc từ tờ giấy gập đôi và gập nhiều lần Ngoài ra, trẻ cũng có thể cắt, xé hình theo đường nét vẽ hoặc thực hiện các hình đơn giản không theo nét vẽ.
- Tập phối hợp giữa kĩ thuật cắt và kĩ thuật xé để tạo nên chất thẩm mỹ cho tranh, thể hiện nội dung nghệ thuật của ý định sáng tạo
Tăng cường khả năng độc lập trong việc tổ chức hoạt động và thúc đẩy sự hợp tác, phối hợp hiệu quả trong các giờ học nhóm và khi thực hiện bài tập theo nhóm.
- Tăng cường cho trẻ phối hợp linh hoạt sáng tạo các chất liệu và phương pháp tạo hình.
Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.1.5.1 Hoạt động tạo hình trên tiết học
Hoạt động tạo hình được tiến hành theo nhiều loại tiết học:
Trong các tiết học tạo hình, hoạt động tạo hình đóng vai trò chủ đạo và chiếm phần lớn thời gian của buổi học Các nhiệm vụ tạo hình được xem là những nhiệm vụ cơ bản, góp phần tạo nên nội dung chính của tiết học.
Hoạt động tạo hình có thể được tích hợp vào các tiết học của các lĩnh vực khác, giúp bổ sung nhiệm vụ của hoạt động này Nhờ đó, các yếu tố mang tính tạo hình sẽ được lồng ghép vào các hoạt động trong những tiết học đó, tạo ra sự phong phú và đa dạng cho quá trình học tập.
1.1.5.2 Hoạt động tạo hình ngoài tiết học
Hình thức này lại có hai nhóm:
Nhóm thứ nhất, là các hình thức hoạt động do giáo viên tổ chức thực hiện, được đưa vào kế hoạch của chương trình hoạt động tạo hình
+ Hoạt động tạo hình kết hợp với vui chơi
+ Hoạt động tạo hình ứng dụng vào sinh hoạt
Trong các giờ rảnh rỗi, hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy sáng tạo của trẻ Giáo viên cung cấp thông tin về đối tượng miêu tả và cùng trẻ tham gia hoạt động, giúp nắm bắt hiểu biết và suy nghĩ của các em Qua đó, giáo viên gợi mở những xúc cảm và bồi dưỡng khả năng cảm thụ vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng xung quanh.
Tổ chức giờ quan sát chuyên biệt là bước quan trọng trong việc chuẩn bị cho các giờ tạo hình Qua các hoạt động như quan sát, đàm thoại và phân tích đặc điểm thẩm mỹ của sự vật, trẻ sẽ được làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình Những hoạt động này giúp nâng cao khả năng nhận thức và phát triển tư duy sáng tạo cho trẻ.
+ Hoạt động tạo hình theo nhóm ở ngoải trời: vẽ trên đất, làm đồ chơi bằng vật liệu thiên nhiên, xếp sỏi, đá
Nhóm thứ hai, là các hình thức hoạt động tạo hình do cá nhân trẻ tự lựa chọn và thực hiện:
+ Hoạt động tự do của trẻ ở các góc “tạo hình”, trong các giờ tham quan, dạo chơi, hoạt động tạo hình ở gia đình,
+ Chơi – tạo hình tại các góc chơi trong phòng lớp hoặc ngoài trời.
Thực trạng về việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên ở một số trường mầm non
Mục đích điều tra
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhằm làm rõ nhận thức của giáo viên mầm non về giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ em Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tìm hiểu thực trạng việc áp dụng các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình.
Đối tượng điều tra
Để khám phá những vấn đề liên quan, chúng tôi đã tiến hành khảo sát và điều tra với hơn 40 giáo viên đang giảng dạy tại một số trường mầm non trên địa bàn TXPT – Phú Thọ, bao gồm trường mầm non Lê Đồng và trường mầm non Hùng Vương.
- Điều tra 110 trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non nói trên
Nội dung điều tra
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường
- Điều tra các hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ
- Đánh giá mức độ thực hiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.
Thời gian điều tra
Phương pháp điều tra
1.2.5.1 Phương pháp điều tra bằng Anket
Trưng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường MN thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp
- Quan sát quá trình tổ chức hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN
- Quan sát các biểu hiện BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi
- Trao đổi với GVMN để thấy quá trình giáo viên tổ chức giáo dục hành vi BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
- Hành vi chăm sóc cây cối: tưới cây, lau lá…
Kết quả điều tra thực trạng
1.2.6.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường
Tất cả giáo viên được khảo sát đều nhất trí rằng giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non là rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện của trẻ Điều này cho thấy sự quan tâm và đánh giá cao của hầu hết giáo viên mầm non đối với việc giáo dục môi trường.
Nhiều ý kiến khác nhau được đưa ra khi thảo luận về việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ em, nhưng phần lớn giáo viên đều thống nhất rằng việc này cần được thực hiện thường xuyên cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi Cụ thể, có tới 80% giáo viên (32/40) ủng hộ quan điểm này, cho thấy sự đồng thuận cao trong việc nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường cho trẻ nhỏ.
Nghiên cứu cho thấy rằng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi chưa được thực hiện thường xuyên, với 20% giáo viên không tham gia đầy đủ Mặc dù đa số giáo viên đồng ý với các nội dung giáo dục, nhưng chỉ 25% trong số họ nắm rõ các nội dung cần thiết để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Điều này cho thấy cần có sự cải thiện trong việc đào tạo và nâng cao nhận thức cho giáo viên về giáo dục môi trường.
Theo thống kê, trẻ 5-6 tuổi đã bắt đầu có ý thức bảo vệ môi trường qua các hoạt động tại trường mầm non Đặc biệt, 90% giáo viên (36/40) cho rằng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường nên được thực hiện thông qua "hoạt động học tập" Hơn nữa, từ 85% đến 95% giáo viên (34-38 người) lựa chọn các hoạt động vui chơi và sinh hoạt hằng ngày như là những cách trẻ thể hiện ý thức bảo vệ môi trường Khoảng 50% giáo viên nhận định rằng trẻ có ý thức bảo vệ môi trường khi tham gia vào các hoạt động này, trong khi chỉ có 10-30% giáo viên (4-12 người) cho rằng trẻ thể hiện ý thức đó qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày.
Phân tích dữ liệu cho thấy trẻ em từ 5 đến 6 tuổi đã bắt đầu hình thành ý thức bảo vệ môi trường trong cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, hành vi bảo vệ môi trường của trẻ vẫn chưa ổn định và thường chỉ thể hiện rõ trong các hoạt động mà trẻ tham gia nhiều lần Sự chênh lệch lớn trong ý thức bảo vệ môi trường của trẻ trong các hoạt động cho thấy rằng hành vi này vẫn còn ở mức yếu.
Theo khảo sát, 69,7% giáo viên cho rằng việc tổ chức hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp môi trường phong phú và đa dạng, giúp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ em Tuy nhiên, chỉ có 18,4% giáo viên nhận thức đúng rằng hoạt động tạo hình cũng là một phương tiện hiệu quả để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường, tương tự như các phương tiện khác.
- Đánh giá của giáo viên về ý thức bảo vệ môi trường của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở trường mầm non
Giáo viên nhận thấy rằng trẻ em có ý thức tốt hơn trong việc nhận biết các mối nguy cơ gây ô nhiễm môi trường, quan sát và tìm hiểu môi trường xung quanh, cũng như sử dụng nguyên vật liệu và đồ chơi trong lớp học Việc tận dụng nguyên vật liệu sẵn có và thực hiện các hành vi bảo vệ môi trường đạt tỷ lệ từ 46,7% đến 70%.
Như vậy, theo đánh giá của giáo viên kỹ năng vệ sinh thân thể của trẻ thông qua hoạt động tạo hình còn ở mức từ trung bình đến yếu
1.2.6.2 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ
Bảng 1.1 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Mức độ (%)
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
Qua hoạt động ngoài trời 30 7,5 8 20,0 2 5,0
Đa số giáo viên thường xuyên áp dụng các hình thức hoạt động ngoài trời, hoạt động góc và các hoạt động khác, với tỷ lệ 57,5% Trong khi đó, các hình thức còn lại được sử dụng với tần suất thấp hơn, chỉ chiếm 37,5% và 5,0%.
Giáo viên thường ít chú trọng vào việc làm mẫu và chỉ thỉnh thoảng tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm qua các tình huống thực tế và giả định Trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ, giáo viên vẫn còn lúng túng và thiếu sự sáng tạo trong việc áp dụng các biện pháp giáo dục hiệu quả.
Qua bảng thống kê chúng ta thấy, tuy các biện pháp đều được giáo viên sử dụng trong quá trình giáo dục trẻ song hiệu quả chưa cao
- Quan niệm của giáo viên về trình tự các khâu trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi
Có 44,7% giáo viên cho rằng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi cần thực hiện theo các khâu: “ Hình thành ý thức (kiến thức)
Giáo dục thái độ là bước quan trọng trước khi rèn luyện hành vi, với chỉ 17,1% giáo viên đồng ý rằng việc này cần diễn ra trước khi hình thành kiến thức Phần lớn giáo viên còn lại không đưa ra ý kiến cụ thể về thứ tự này.
- Về khó khăn khi giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Khó khăn lớn nhất trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động tạo hình, theo 36/40 giáo viên (chiếm 90,0%), là khả năng nhận thức và vận động của trẻ mẫu giáo còn hạn chế.
Nghiên cứu cho thấy, trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo, đặc biệt là từ 5 đến 6 tuổi, đã có sự phát triển đáng kể về tâm sinh lý và khả năng phối hợp vận động, cho phép trẻ tự lập và hình thành ý thức bảo vệ môi trường Thực tế tại các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến như Nhật Bản, Mỹ, và Úc cho thấy họ đã chú trọng giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ từ rất sớm, thậm chí ngay khi trẻ bắt đầu đi vững từ 1,5 đến 2 tuổi.
Qua nghiên cứu những vấn đề lí luật và thực tiễn chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
Hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ mầm non không chỉ là một phần riêng biệt mà được tích hợp trong tất cả các hoạt động tại trường Hoạt động tạo hình, đặc biệt là vẽ và xé dán, là những phương tiện quan trọng giúp nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường Giáo viên cần khai thác triệt để các hoạt động này để giáo dục trẻ về bảo vệ môi trường.
Quá trình giáo dục hành vi bảo vệ môi trường (BVMT) cần khởi đầu bằng việc tạo ra cảm xúc tích cực cho trẻ đối với các vấn đề môi trường hàng ngày Điều này không chỉ giúp trẻ hình thành thói quen hành vi mà còn dẫn đến việc phát triển ý thức bảo vệ môi trường trong tương lai.
Kết quả khảo sát cho thấy nhiều giáo viên mầm non mặc dù đánh giá cao tầm quan trọng của giáo dục môi trường cho trẻ em nhưng vẫn chưa nhận thức đầy đủ về nội dung giáo dục hành vi bảo vệ môi trường (BVMT) Mức độ hình thành hành vi BVMT ở trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non hiện nay chưa đạt yêu cầu Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng các biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
