Cơ sở lý luận của việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài
Từ thế kỷ XIX, nhiều quốc gia đã ban hành các đạo luật bảo vệ môi trường, điển hình như Luật cấm ô nhiễm nước ở sông Anh năm 1876 và luật về khói than tại Mỹ năm 1896 Đến năm 1972, Hội nghị Liên Hiệp Quốc đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục môi trường cho cả thế hệ trẻ và người lớn, nhằm nâng cao đạo đức và trách nhiệm trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường.
Vào năm 1972, Hội nghị Liên Hiệp Quốc đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục môi trường cho cả thế hệ trẻ và người lớn, nhằm trang bị cho họ đạo đức và trách nhiệm trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường.
Trái đất, ngôi nhà chung của nhân loại, đang đối mặt với ô nhiễm và suy thoái nghiêm trọng do hành động của con người Trước tình hình này, các quốc gia trên thế giới đã tổ chức nhiều hội nghị và hội thảo, nhằm đề ra các chiến lược quan trọng để bảo vệ môi trường.
Damian Carrington nhấn mạnh rằng ô nhiễm môi trường là một thách thức lớn mà nhân loại cần phải đối phó Ông đề xuất một số giải pháp để giảm thiểu ô nhiễm, bao gồm việc triển khai công nghệ như các bộ lọc khói thuốc, nhằm giải quyết vấn đề ô nhiễm hiệu quả.
Vào năm 1987, Ủy ban thế giới về môi trường và sự phát triển đã công bố báo cáo "Tương lai chung của chúng ta" (WCED 1987), trong đó đưa ra "Chương trình nghị sự toàn cầu" Giáo dục được xác định là trọng tâm của chương trình này, nhấn mạnh rằng sự thay đổi thái độ phụ thuộc vào các chiến dịch giáo dục quy mô lớn, các cuộc thảo luận và sự tham gia tích cực của quần chúng.
Nghị định thư Kyoto năm 1997 thiết lập các mục tiêu cắt giảm khí thải nhà kính với tính ràng buộc pháp lý cho các nước phát triển, đồng thời cung cấp cơ chế hỗ trợ cho các nước đang phát triển Mục tiêu là thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội bền vững thông qua việc thực hiện "cơ chế phát triển sạch".
Ngày Môi trường Thế giới (WED) hàng năm truyền tải những thông điệp quan trọng nhằm nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường Chủ đề năm 2013, “Hãy nghĩ về môi trường trước khi tiêu thụ thực phẩm”, khuyến khích mọi người xem xét tác động môi trường từ lựa chọn thực phẩm của mình Năm 2014, chủ đề “Hãy hành động để ngăn chặn nước biển dâng” tiếp tục kêu gọi hành động cụ thể Mỗi quốc gia đều có cách tiếp cận riêng trong việc bảo vệ môi trường, phù hợp với thực trạng và điều kiện kinh tế xã hội Giáo dục môi trường được thực hiện đồng bộ giữa gia đình, nhà trường và xã hội, sử dụng nhiều phương pháp đa dạng để nâng cao ý thức của công dân.
Nhìn chung giáo dục môi trường cho trẻ mầm non ở các quốc gia thường được tiến hành dựa trên những điểm cơ bản sau đây:
+Tiếp cận và trải nghiệm các vấn đề môi trường trong thực tế.
+Tăng cường hiếu biết về môi trường.
+Khuyến khích tham gia các hoạt động vì môi trường.
+Hình thành và phát triển kĩ năng bảo vệ môi trường.
Giáo dục môi trường, đặc biệt cho trẻ mầm non, đã được nhiều quốc gia đưa vào chương trình giảng dạy chính khóa hoặc tự chọn, nhận thức được rằng việc học lý thuyết cần phải kết hợp với kinh nghiệm thực tế để đạt hiệu quả cao Tại Mỹ, Liên đoàn quốc gia bảo vệ môi trường sống hoang dã (NWF) đã triển khai 33 bài học về môi trường trong các trường học, cho phép áp dụng linh hoạt vào cuộc sống Ngoài ra, vào mùa hè, nhiều khóa học môi trường kéo dài vài tuần được tổ chức tại viện bảo tàng, trang trại hoặc công viên, nhằm bổ trợ kiến thức và phát triển kỹ năng cho trẻ.
Philippines đã triển khai chương trình giáo dục môi trường tại các trường mầm non và trong cộng đồng Chương trình này bao gồm các bài học chuyên sâu về giáo dục môi trường, tài liệu tham khảo về tình hình môi trường quốc gia và địa phương, cũng như chương trình đào tạo giáo viên và hiệu trưởng về giáo dục môi trường.
Singapore triển khai giáo dục môi trường thông qua 8 chuyên đề quan trọng: bảo vệ rừng, ngăn chặn hoang hóa, chống xói mòn, hiện tượng bồi tụ lòng sông, bảo vệ nguồn nước, chống ô nhiễm đại dương, bảo vệ và phát triển sinh giới, cùng với việc bảo vệ sức khỏe con người.
Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non được nghiên cứu rộng rãi trên toàn thế giới, với ba phạm vi cơ bản là gia đình, nhà trường và cộng đồng Các quốc gia đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo viên trong việc giáo dục bảo vệ môi trường ở mọi bậc học Do đó, việc trang bị kiến thức về môi trường cho giáo viên đang trở thành một ưu tiên hàng đầu tại nhiều quốc gia.
1.1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều văn bản nhằm tăng cường công tác bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường trong các nhà trường Ngày 27/12/1993 quốc hội đã thông qua luật bảo vệ môi trường Trong điều 4 của luật đã xác định rõ,giáo dục và đào tạo là một trong những nhiệm vụ bảo vệ môi trường và là trách nhiệm của tổ chức xã hội và của mỗi cá nhân Nhà nước có trách nhiệm tổ chức việc thực hiện, đào tạo nghiên cứu khoa học, công nghệ phổ biến kiến thức về khoa học và pháp luật bảo vệ môi trường Các tổ chức và các cá nhân có trách nhiệm tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường.
Trong chỉ thị số 36/CT/TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính Trị về việc
Để tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần thực hiện các giải pháp như giáo dục và tuyên truyền để xây dựng thói quen sống bảo vệ môi trường Bộ GD&ĐT đã ban hành QĐ số 3288/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/10/1998, phê duyệt các chính sách và chiến lược giáo dục môi trường trong trường học, tạo cơ sở pháp lý quan trọng cho việc triển khai hoạt động giáo dục môi trường trong các cơ sở giáo dục.
Vào ngày 17/10/2001, Thủ tướng chính phủ đã ban hành nghị quyết số 1336/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Tiếp theo, Quyết định số 256/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 được ban hành, xác định chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 Đặc biệt, trong kỳ họp thứ 8, Quốc hội khóa XI của nước CHXHCN Việt Nam vào ngày 29/11/2005 đã thông qua Luật bảo vệ môi trường, có hiệu lực từ ngày 1/7/2006.
Ngày 17/10/2001 Thủ tướng chính phủ ký quyết định 1363/QĐ/TTg về việc “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”.
Vào ngày 2 tháng 12 năm 2003, Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định 256/2003/TTg phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010, với định hướng mở rộng đến năm 2020 Tiếp theo, vào ngày 15 tháng 11 năm 2004, Bộ Chính phủ đã ban hành nghị quyết 41/NQ nhằm cụ thể hóa các mục tiêu trong chiến lược này.
Một số vấn đề về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non
Theo từ điển về môi trường (Dictionary of Environment) của Gurdey Rej
Môi trường được định nghĩa là tổng thể các yếu tố vật lý, hóa học và sinh học bao quanh sinh vật, được gọi là môi trường bên ngoài Ngược lại, các điều kiện và hoàn cảnh tương tự diễn ra bên trong cơ thể sinh vật được gọi là môi trường bên trong.
Theo UNESCO, môi trường bao gồm cả hệ thống tự nhiên và nhân tạo, bao gồm những yếu tố hữu hình như đô thị và hồ chứa, cũng như những yếu tố vô hình như tập quán và nghệ thuật, tạo nên khung cảnh sống cho con người Tại Việt Nam, Luật Bảo vệ môi trường định nghĩa môi trường là tổng thể các yếu tố tự nhiên và nhân tạo có mối quan hệ mật thiết, ảnh hưởng đến đời sống và sự phát triển của con người cũng như thiên nhiên.
Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về môi trường, nhưng tất cả đều thống nhất về bản chất hệ thống của môi trường và mối quan hệ giữa con người với môi trường.
Môi trường được hiểu là tổng hợp các yếu tố vô sinh và hữu sinh xung quanh sinh vật, có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sự sống, phát triển và sinh sản của chúng.
1.1.2.2 Khái niệm “Bảo vệ môi trường”
Theo Luật Bảo vệ môi trường ban hành ngày 12/12/2005, bảo vệ môi trường được định nghĩa là hoạt động duy trì sự trong sạch và đẹp của môi trường, ngăn chặn và giảm thiểu các tác động tiêu cực đến môi trường, ứng phó với các sự cố môi trường, khắc phục ô nhiễm và suy thoái, đồng thời phục hồi và cải thiện môi trường Ngoài ra, luật cũng nhấn mạnh việc khai thác và sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên cũng như bảo vệ đa dạng sinh học (Điều 3, chương I, Luật Bảo vệ môi trường năm 2005).
Bảo vệ môi trường được định nghĩa bởi các tác giả Hoàng Thị Thu Hương, Trần Thị Thu Hòa, và Trần Thị Thanh là những hoạt động nhằm duy trì môi trường trong lành, sạch đẹp, đảm bảo cân bằng sinh thái Điều này bao gồm việc ngăn chặn và khắc phục các tác động tiêu cực từ con người và thiên nhiên đến môi trường, cũng như khai thác và sử dụng hợp lý các tài nguyên thiên nhiên.
Bảo vệ môi trường là những hoạt động tích cực của con người nhằm ngăn chặn và hạn chế tác động xấu đến môi trường, góp phần làm cho môi trường trong sạch hơn Đồng thời, việc bảo vệ môi trường còn bao gồm việc sử dụng hợp lý và tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên, cũng như tái tạo môi trường để đảm bảo sự bền vững cho tương lai.
Bảo vệ môi trường thực chất là những hành động của con người nhằm ngăn chặn và giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường Để đạt hiệu quả trong việc bảo vệ môi trường, cần có các biện pháp và giải pháp kịp thời, phù hợp.
1.1.2.3 Khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường” Đối với lứa tuổi nhỏ, giáo dục môi trường có mục đích tạo nên “Con người giác ngộ về môi trường” Với lứa tuổi trưởng thành, mục địch này là
“Người công dân có trách nhiệm về môi trường” [9]
Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non giúp trẻ hiểu biết cơ bản về môi trường, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Qua đó, trẻ hình thành thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường xung quanh Khám phá quy luật tự nhiên để bảo vệ môi trường có thể bắt đầu từ khi trẻ còn nhỏ.
Môi trường sống bao gồm các yếu tố tự nhiên, xã hội và vật chất xung quanh con người, đóng vai trò quan trọng trong đời sống và sự phát triển kinh tế, văn hóa Để đảm bảo một môi trường lành mạnh, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cần được bắt đầu từ sớm, ngay từ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ hình thành khái niệm về môi trường sống Điều này không chỉ giúp trẻ sống tích cực với môi trường mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện về thể chất và trí tuệ Qua thực tế tại lớp, tôi nhận thấy cần thiết phải có những biện pháp cụ thể để nâng cao công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non, bao gồm sự phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.
Hành vi bảo vệ môi trường bao gồm các hoạt động nhằm duy trì sự trong lành và sạch đẹp của môi trường, cải thiện điều kiện sống, và đảm bảo cân bằng sinh thái Nhà nước có trách nhiệm quy định và thống nhất quản lý bảo vệ môi trường, đồng thời đầu tư và tổ chức giáo dục, đào tạo về vấn đề này Theo Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam, bảo vệ môi trường là trách nhiệm của toàn dân, nơi mà các tổ chức và cá nhân có quyền và nghĩa vụ phát hiện và tố cáo các hành vi vi phạm pháp luật liên quan đến môi trường.
Từ những phân tích trên, chúng tôi đưa ra khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường” như sau:
Hành vi bảo vệ môi trường là những hành động có ý thức của con người nhằm duy trì môi trường sạch đẹp và ngăn chặn tác động xấu đến tự nhiên Việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mầm non, giúp trẻ nhận thức được giá trị của tài nguyên thiên nhiên, hình thành thói quen sống xanh và bền vững từ sớm Điều này không chỉ bảo vệ môi trường mà còn góp phần tạo ra thế hệ tương lai có trách nhiệm với hành tinh.
Lứa tuổi mầm non là giai đoạn phát triển quan trọng nhất trong đời sống của trẻ Để hỗ trợ sự phát triển này, giáo viên mầm non cần tổ chức các hoạt động phù hợp với lứa tuổi Hành vi bảo vệ môi trường ở trẻ em hình thành trong môi trường tự nhiên và xã hội, dưới sự hướng dẫn của cha mẹ và giáo viên Do đó, việc giáo dục trẻ về bảo vệ môi trường ngay từ lứa tuổi mầm non là rất cần thiết.
Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, mà còn hình thành những giá trị đạo đức, lao động và thẩm mỹ Việc này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng của trẻ, giúp các em trở thành những công dân có trách nhiệm với môi trường.
Hoạt động tạo hình và vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi
1.1.3.1 Khái niệm “ hoạt động tạo hình”
Trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê đã giải thích: Tạo hình là tạo ra các hình thể bằng đường nét màu sắc, hình khối.
Tạo hình là một hoạt động nghệ thuật quan trọng, được trẻ mầm non yêu thích, giúp phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo Hoạt động này không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp trẻ hòa nhập và cảm thụ vẻ đẹp đa dạng của thế giới xung quanh Đồng thời, nó cũng góp phần hình thành và bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm, thẩm mỹ và trí tuệ, là yếu tố cơ bản trong việc xây dựng nhân cách toàn diện cho trẻ.
Tạo hình là một môn học tổng hợp, giúp trẻ rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ và hình thành cảm xúc thẩm mỹ Hoạt động tạo hình cần được tổ chức với phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ em, tránh nội dung quá khó hoặc quá dễ, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ.
Hoạt động tạo hình là một môn học thú vị cho trẻ mầm non, giúp trẻ khám phá và tìm hiểu thế giới xung quanh Qua đó, trẻ có cơ hội quan sát và phát hiện những điều kỳ diệu, từ đó tạo ra những xúc cảm và tình cảm đặc biệt.
Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội.
Hoạt động tạo hình là một quá trình nhận thức sáng tạo, phản ánh thực tế sống qua những hình tượng nghệ thuật Trong đó, con người không chỉ khám phá và hiểu biết thế giới mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp thông qua màu sắc, đường nét và hình khối Qua đó, nghệ sĩ gửi gắm tình cảm và tâm hồn vào các tác phẩm nghệ thuật.
1.1.3.2 Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi a Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đường nét, hình dạng.
Sự phát triển nhanh chóng về thể lực, cơ bắp và độ khéo léo giúp trẻ mẫu giáo lớn tạo ra các đường nét phức tạp Khi trải nghiệm và cảm xúc ngày càng phong phú, trẻ nhận ra sự hạn chế của những hình vẽ đơn điệu Với năng lực nhận thức thẩm mỹ và kỹ năng vận động phát triển, trẻ có khả năng cảm nhận tính nguyên thể của hình ảnh và sử dụng đường nét mềm mại để truyền đạt hình dáng trọn vẹn Đặc biệt, trẻ 5-6 tuổi linh hoạt trong việc biến đổi và phối hợp các đường nét và hình khối, thể hiện vẻ độc đáo của từng sự vật.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trẻ vẫn sử dụng hai phương pháp vẽ màu: “Màu không bắt chước” và “màu bắt chước” Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ khá phổ biến, khiến trẻ có thể vẽ theo kiểu thuộc lòng hoặc tự do, không liên quan đến nội dung Hiện tượng này kéo dài có thể ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng tranh vẽ, làm giảm sức truyền cảm và hứng thú của trẻ trong hoạt động tạo hình Tuy nhiên, một số trẻ đã phát triển khả năng quan sát và hiểu biết về màu sắc, giúp chúng nhận ra sự linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật Tính tích cực trong quan sát và nhận thức là điều kiện quan trọng để trẻ sử dụng màu sắc một cách sinh động, thể hiện sáng tạo nội dung tranh vẽ và bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ của mình.
Trẻ mẫu giáo lớn không chỉ biết tạo nhịp điệu mà còn có khả năng xây dựng bố cục tranh với sự cân bằng thông qua sắp xếp đối xứng và không đối xứng Nhiều trẻ đã thể hiện mối liên hệ giữa nội dung và hình thức của tranh bằng cách sắp xếp để thể hiện sự vận động và các mối quan hệ giữa các sự vật, tạo ra không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu trong bố cục tranh của trẻ 5-6 tuổi được thể hiện qua sự lặp lại của hình ảnh khác loại và sự phân biệt giữa các yếu tố chính và phụ Hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng nghệ thuật mà còn giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện trẻ em, bao gồm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất Qua đó, trẻ hình thành những phẩm chất và kỹ năng cần thiết để trở thành những công dân tích cực và sáng tạo trong xã hội.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ và nhận thức của trẻ em Đây là một hoạt động nhận thức hình tượng, giúp trẻ tìm hiểu và nghiên cứu các đối tượng, từ đó xây dựng hiểu biết và hình dung về chúng Qua hoạt động này, trẻ phát triển các biểu tượng và hình tượng, đồng thời cải thiện khả năng quan sát, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng Vì vậy, hoạt động tạo hình được xem là một phương tiện tích cực trong việc phát triển năng lực trí tuệ ở trẻ.
Trong quá trình tri giác, trẻ ghi nhận và đối chiếu các tính chất như màu sắc, hình dạng và kích thước của sự vật Qua đó, trẻ phân loại và hình thành những hình tượng nghệ thuật dựa trên các chuẩn mẫu đã biết Quá trình này yêu cầu trẻ thực hiện các thao tác trí tuệ như phân tích, đối chiếu và so sánh.
Hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển vốn từ và khả năng diễn đạt thông qua việc tìm hiểu và đánh giá đối tượng miêu tả Quá trình này không chỉ nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ hình tượng mà còn góp phần vào sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ.
* Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, giúp trẻ tiếp thu cái đẹp và cái tốt trong xã hội Qua việc tham gia vào các hoạt động này, trẻ trải nghiệm xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi kỹ năng xã hội và đánh giá hành vi văn hóa-xã hội thông qua hình tượng và sự kiện Nội dung của tạo hình là phương tiện giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh.
Tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ trải nghiệm những cảm xúc đặc biệt như tình yêu thương và mong muốn làm điều tốt cho người khác Điều này góp phần hình thành tính chu đáo, ý thức cộng đồng, khả năng chia sẻ và quan tâm chăm sóc người khác, cũng như phát triển các kỹ năng giao tiếp xã hội.
Quá trình sáng tạo sản phẩm giúp trẻ phát triển kỹ năng thực hành, hình thành thói quen làm việc tự giác và nâng cao tính tích cực trong hoạt động.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ em, bởi nó tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cảm giác và tri giác thẩm mỹ Qua việc quan sát và tìm hiểu các sự vật, hiện tượng, trẻ sẽ nhận diện được các đặc điểm thẩm mỹ như hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ và sự sắp xếp không gian Điều này giúp trẻ nhận ra những nét độc đáo và sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả, từ đó nâng cao khả năng cảm nhận và đánh giá nghệ thuật.
Nội dung hoạt động vẽ và xé dán cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 25 1.1.5 Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.1.4.1 Nội dung giáo dục của chương trình hoạt động vẽ cho trẻ 5-6 tuổi
Với sự phát triển mạnh mẽ về nhận thức, cảm xúc và khả năng vận động ở trẻ, chương trình hoạt động tạo hình cần được thiết kế với những nội dung giáo dục và phát triển phù hợp.
Bồi dưỡng hứng thú và khám phá là chìa khóa để tích lũy vốn biểu tượng ấn tượng và kinh nghiệm tạo hình Việc sử dụng khả năng tạo hình một cách tích cực và tự giác giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cuộc sống và thế giới xung quanh.
Bồi dưỡng khả năng tri giác không gian và thẩm mỹ giúp phát hiện những nét đẹp độc đáo trong các sự vật, hiện tượng xung quanh Qua đó, người học có thể thể hiện những đặc trưng này bằng nhiều phương tiện tạo hình khác nhau.
Giúp trẻ em làm quen với nghệ thuật tạo hình, đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật trang trí phù hợp với lứa tuổi, sẽ giúp trẻ hiểu rõ hơn về nội dung và giá trị thẩm mỹ, xã hội của những tác phẩm này Đồng thời, trẻ cũng có cơ hội học hỏi các phương thức biểu cảm đơn giản mà các họa sĩ, nghệ sĩ sử dụng trong quá trình sáng tạo nghệ thuật.
Hãy khuyến khích trẻ em nhận xét và đánh giá vẻ đẹp trong các bức tranh của bản thân và bạn bè, từ đó giúp hình thành khả năng tổ chức hoạt động độc lập và hợp tác trong các hoạt động nhóm.
1.1.4.2 Nội dung giáo dục của chương trình hoạt động xé dán cho trẻ 5-6 tuổi
Củng cố và phát triển hiểu biết về các hình học cơ bản, giúp người học so sánh và nhận diện sự tương đồng và khác biệt giữa các hình như hình vuông và hình thoi, hình bình hành và hình chữ nhật, cũng như hình chữ nhật và hình thang.
Tập hợp và phân loại các hình tự nhiên dựa trên các dấu hiệu khái quát giúp nhận diện mối liên hệ giữa chúng với các hình học và các hình có tổ chức Việc này không chỉ tạo ra sự hiểu biết sâu sắc về cấu trúc hình học mà còn hỗ trợ trong việc phát triển khả năng tư duy hình ảnh.
Mở rộng và hệ thống hóa các màu sắc theo thứ tự quang phổ, phân biệt và xác định quan hệ giữa các sắc thái màu Liên hệ màu sắc với các cảm xúc như màu vui, màu buồn, màu nóng, màu lạnh, màu xa, màu gần, màu sáng và màu tối Tích cực sử dụng màu sắc để tạo nên vẻ đẹp và sức truyền cảm cho tranh.
Để phát triển khả năng định hướng không gian cho trẻ, cần tạo điều kiện để trẻ hiểu và hình dung các khái niệm không gian như: “đối diện”, “đối xứng”, “cân đối”, “từng cặp” và “bất đối xứng”.
Trẻ em bắt đầu tìm hiểu về các bố cục trang trí, bao gồm bố cục trang trí theo mạng và bố cục đối xứng Các kiểu bố cục này có thể được phân chia thành hai loại chính: đối xứng theo một trục và đối xứng theo một tâm, cùng với nhiều hệ trục khác nhau.
Để tạo ra tranh đề tài, việc tăng cường khả năng liên hệ giữa không gian ba chiều và không gian hai chiều cho trẻ là rất quan trọng Điều này giúp trẻ thể hiện chiều sâu không gian trong tranh một cách hiệu quả, với nhiều tầng cảnh phong phú.
-Tập thể hiện trạng thái của sự kiện, chủ đề bằng sự thay đổi tư thế, vận động của hình ảnh.
Để phát triển kỹ năng và rèn luyện sự khéo léo cho trẻ, việc tập xé và cắt là rất quan trọng Trẻ sẽ được hướng dẫn cắt và xé theo nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm cắt xé các hình học, từ tờ giấy gập đôi hoặc gập nhiều lần Ngoài ra, trẻ cũng sẽ thực hành cắt và xé theo đường nét vẽ cũng như những hình đơn giản không theo nét vẽ.
- Tập phối hợp giữa kĩ thuật cắt và kĩ thuật xé để tạo nên chất thẩm mỹ cho tranh, thể hiện nội dung nghệ thuật của ý định sáng tạo.
Để nâng cao khả năng độc lập trong việc tổ chức hoạt động và thúc đẩy sự hợp tác, việc phối hợp trong các giờ hoạt động nhóm và làm bài tập thể là rất quan trọng Tăng cường bồi dưỡng những kỹ năng này sẽ giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, khả năng làm việc nhóm hiệu quả và cải thiện kết quả học tập.
-Tăng cường cho trẻ phối hợp linh hoạt sáng tạo các chất liệu và phương pháp tạo hình.
1.1.5 Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.1.5.1 Hoạt động tạo hình trên tiết học
Hoạt động tạo hình được tiến hành theo nhiều loại tiết học:
Trong các tiết học tạo hình, hoạt động tạo hình đóng vai trò chính, chiếm phần lớn thời gian của lớp học Các nhiệm vụ tạo hình được xem là những nhiệm vụ cơ bản và quan trọng trong mỗi tiết học, giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình có thể được tích hợp vào các tiết học của các lĩnh vực khác, giúp giải quyết thêm một số nhiệm vụ liên quan đến tạo hình Do đó, trong các hoạt động của những tiết học này, sẽ xuất hiện những yếu tố mang tính chất tạo hình, tạo ra sự phong phú và đa dạng cho quá trình học tập.
1.1.5.2 Hoạt động tạo hình ngoài tiết học.
Hình thức này lại có hai nhóm:
Nhóm thứ nhất, là các hình thức hoạt động do giáo viên tổ chức thực hiện, được đưa vào kế hoạch của chương trình hoạt động tạo hình.
+Hoạt động tạo hình kết hợp với vui chơi
+Hoạt động tạo hình ứng dụng vào sinh hoạt
Thực trạng về việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình của giáo viên ở một số trường mầm non
Mục đích điều tra
Chúng tôi đã tiến hành điều tra nhằm làm rõ nhận thức của giáo viên mầm non về giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Bên cạnh đó, chúng tôi cũng khảo sát thực tế việc giáo viên áp dụng các biện pháp giáo dục thông qua hoạt động tạo hình để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ nhỏ.
Đối tượng điều tra
Chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát 40 giáo viên đang giảng dạy tại các trường mầm non trên địa bàn TXPT – Phú Thọ, bao gồm trường mầm non Lê Đồng và trường mầm non Hùng Vương, để tìm hiểu những vấn đề liên quan.
-Điều tra 110 trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non nói trên
Nội dung điều tra
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường.
- Điều tra các hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.
- Đánh giá mức độ thực hiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.
Thời gian điều tra
Phương pháp điều tra
1.2.5.1 Phương pháp điều tra bằng Anket
Trưng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường MN thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp.
-Quan sát quá trình tổ chức hoạt động giáo dục BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi ởtrường MN.
-Quan sát các biểu hiện BVMT của trẻ 5 – 6 tuổi
-Trao đổi với GVMN để thấy quá trình giáo viên tổ chức giáo dục hành vi BVMT cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
-Hành vi chăm sóc cây cối: tưới cây, lau lá…
Kết quả điều tra thực trạng
1.2.6.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường.
Tất cả giáo viên được khảo sát đều nhất trí rằng giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ em là vô cùng quan trọng cho sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non Điều này cho thấy sự quan tâm và đánh giá cao của hầu hết giáo viên mầm non đối với việc giáo dục bảo vệ môi trường.
Khi thảo luận về tầm quan trọng của giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ em, nhiều giáo viên thống nhất rằng việc này cần được thực hiện thường xuyên, đặc biệt đối với trẻ từ 5 đến 6 tuổi Cụ thể, 80% trong số 40 giáo viên được khảo sát đồng ý rằng việc giáo dục này là cần thiết và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhận thức bảo vệ môi trường cho trẻ nhỏ.
Việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng, tuy nhiên, có 20% giáo viên (8/40) chưa thực hiện thường xuyên Đáng chú ý, 75% giáo viên (30/40) chưa hiểu đầy đủ về các nội dung giáo dục này, chỉ có 25% giáo viên nắm rõ các nội dung cần thiết để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.
Theo thống kê, trẻ 5-6 tuổi đã bắt đầu có ý thức bảo vệ môi trường thông qua các hoạt động tại trường mầm non Đặc biệt, 90% giáo viên (36/40) cho rằng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường nên thông qua "hoạt động học tập" Nhiều giáo viên (85-95%) cũng lựa chọn các hoạt động vui chơi và sinh hoạt hàng ngày như phương tiện để trẻ thể hiện ý thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, chỉ 50% giáo viên nhận thấy trẻ có ý thức bảo vệ môi trường khi tham gia vào các hoạt động này, trong khi một số ít (10-30%) cho rằng trẻ thể hiện ý thức qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày.
Phân tích số liệu cho thấy trẻ em từ 5 đến 6 tuổi đã bắt đầu hình thành ý thức bảo vệ môi trường trong cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, hành vi bảo vệ môi trường của trẻ còn không ổn định, chủ yếu thể hiện trong các hoạt động mà trẻ đã tham gia nhiều lần Sự chênh lệch rõ rệt trong ý thức bảo vệ môi trường của trẻ cho thấy rằng hành vi này vẫn còn ở mức yếu.
Theo khảo sát, 69,7% giáo viên cho rằng việc tổ chức hoạt động tạo hình mang lại môi trường phong phú và đa dạng, đồng thời cung cấp không gian rộng rãi và điều kiện cần thiết để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Trong khi đó, chỉ có 18,4% giáo viên nhận thức đúng rằng hoạt động tạo hình cũng là một phương tiện quan trọng trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ, tương tự như các phương tiện khác.
- Đánh giá của giáo viên về ý thức bảo vệ môi trường của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động tạo hình ở trường mầm non
Giáo viên nhận thấy rằng trẻ em có ý thức cao trong việc nhận biết các mối nguy cơ gây ô nhiễm môi trường, quan sát và tìm hiểu về môi trường xung quanh, cũng như sử dụng và tận dụng nguyên vật liệu trong lớp học Hành vi bảo vệ môi trường của trẻ chiếm từ 46.7% đến 70.0%, cho thấy sự quan tâm và trách nhiệm của các em đối với vấn đề môi trường.
Như vậy, theo đánh giá của giáo viên kỹ năng vệ sinh thân thể của trẻ thông qua hoạt động tạo hình còn ở mức từ trung bình đến yếu.
1.2.6.2 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ.
Bảng 1.1 trình bày các hình thức giáo viên sử dụng để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ, với các mức độ thường xuyên, thỉnh thoảng và không bao giờ Mỗi hình thức được đánh giá bằng số lượng (SL) và tỷ lệ phần trăm (%) tương ứng, cho thấy sự phổ biến và tần suất áp dụng các phương pháp giáo dục môi trường trong lớp học.
Qua hoạt động ngoài trời 30 7,5 8 20,0 2 5,0
Đa số giáo viên thường xuyên áp dụng các hình thức hoạt động ngoài trời, hoạt động góc và các hoạt động khác trong giảng dạy Tuy nhiên, các hình thức còn lại được sử dụng với tần suất thấp hơn.
Giáo viên thường ít chú trọng đến việc làm mẫu và chỉ thỉnh thoảng tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm qua các tình huống thực tế và giả định Trong thực tế, khi giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ, giáo viên vẫn còn lúng túng và thiếu sáng tạo trong việc áp dụng các biện pháp hiệu quả.
Qua bảng thống kê chúng ta thấy, tuy các biện pháp đều được giáo viên sử dụng trong quá trình giáo dục trẻ song hiệu quả chưa cao.
- Quan niệm của giáo viên về trình tự các khâu trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Có 44,7% giáo viên cho rằng việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi cần thực hiện theo các khâu: “ Hình thành ý thức (kiến thức)
Trong giáo dục, một quan điểm cho rằng "Giáo dục thái độ" là bước đầu tiên trước khi "Rèn luyện hành vi" đã được 17,1% giáo viên đồng tình Tuy nhiên, phần lớn giáo viên còn lại không đưa ra lựa chọn nào Điều này cho thấy sự đa dạng trong cách tiếp cận giáo dục, từ thái độ đến hành vi và kiến thức.
-Về khó khăn khi giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Khó khăn lớn nhất trong việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, theo 36/40 giáo viên (chiếm 90,0%), là khả năng nhận thức và vận động của trẻ mẫu giáo còn hạn chế.
Nghiên cứu cho thấy trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt từ 5 đến 6 tuổi, đã có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lý và khả năng phối hợp vận động, cho phép các em tự lập và rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường Thực tế tại các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến như Nhật Bản, Mỹ và Úc cho thấy việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ nhỏ được chú trọng ngay từ khi các em bắt đầu đi vững, thậm chí từ độ tuổi 1,5 đến 2 tuổi.
Qua nghiên cứu những vấn đề lí luật và thực tiễn chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
Hoạt động giáo dục môi trường (GDMT) cho trẻ mầm non không nên tách rời mà cần được tích hợp vào tất cả các hoạt động của trẻ tại trường Trong đó, hoạt động tạo hình, đặc biệt là vẽ và xé dán, là những phương tiện hiệu quả để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường (BVMT) Giáo viên cần khai thác tối đa các hoạt động này để nâng cao hiệu quả GDMT cho trẻ.
Quá trình giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cần bắt đầu từ việc khơi dậy cảm xúc tích cực về các vấn đề môi trường hàng ngày, tạo cơ hội cho trẻ hình thành thói quen hành vi và cuối cùng là phát triển ý thức bảo vệ môi trường.
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA
Các căn cứ đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ
2.1.1 Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường phải xuất phát từ nhu cầu trong cuộc sống thực của trẻ
Tư tưởng giáo dục gắn liền với cuộc sống, được C Mac và V I Lênin đề cập, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển con người toàn diện Các nhà giáo dục nổi tiếng như A X Macarenco đã tiếp thu và phát triển những tư tưởng này, góp phần vào việc xây dựng nền tảng giáo dục hiện đại.
V Daporodet, L.X.Vưgotxky cũng cho rằng nguồn gốc tri thức chính là cuộc sống thực của trẻ, cần phải dựa vào cuộc sống đó để giáo dục trẻ Do vậy giáo dục trẻ em nói chung và giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ nói riêng cần phải xuất phát từ chính cuộc sống thực của trẻ và sử dụng chính cuộc sống đó để giáo dục trẻ em.
Cuộc sống luôn vận động và phát triển, với truyền thống được gìn giữ qua các thế hệ Hiện tại dễ dàng nhận biết qua trải nghiệm, trong khi những yếu tố cần thiết cho tương lai xã hội đang dần xuất hiện Các vấn đề môi trường cũng xuất phát từ thực tiễn cuộc sống Dựa vào sự phát triển của trẻ, nhà giáo dục xác định nội dung và tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp để hỗ trợ sự phát triển của các em.
Cuộc sống thực với sự phong phú và đa dạng của thiên nhiên luôn thu hút trẻ em, giúp chúng khám phá và tương tác với môi trường xung quanh Trẻ em thích tham gia vào các hoạt động như cắt, xé, dán, từ đó cảm nhận rõ rệt mối liên hệ giữa bản thân và thiên nhiên Qua những trải nghiệm này, trẻ không chỉ nhận biết các sự vật và hiện tượng mà còn sống hết mình trong môi trường, từ đó hình thành tình yêu và ý thức bảo vệ môi trường một cách tự giác.
Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non cần dựa trên quan điểm nhân đạo, giúp trẻ học cách cư xử tốt với môi trường xung quanh Kiến thức và kinh nghiệm của trẻ là yếu tố quan trọng trong việc hình thành hành vi bảo vệ môi trường Để đạt hiệu quả cao, giáo dục môi trường cần gắn liền với cuộc sống hàng ngày và mang lại ý nghĩa thiết thực, không chỉ dừng lại ở hình thức.
2.1.2 Căn cứ vào đặc điểm nhận thức và khả năng tạo hình của trẻ
Hoạt động tạo hình của trẻ nhỏ không phải là nghệ thuật thực thụ mà thể hiện tính duy kỷ, giúp trẻ dễ dàng tham gia Trẻ tập trung vào việc biểu cảm và thể hiện bản thân hơn là hình thức nghệ thuật của tác phẩm Bên cạnh tính duy kỷ, tính không chủ định cũng tạo nên sự hấp dẫn cho sản phẩm tạo hình của trẻ Trẻ có khả năng sáng tạo qua nhiều hình thức như vẽ, nặn, xé, dán, gấp, tô, và chắp ghép, với các hoạt động này được giáo viên tổ chức thường xuyên trong tiết học, hoạt động nghệ thuật và giờ chơi.
Để tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình, giáo viên cần khuyến khích trẻ quan sát những gì xung quanh trước mỗi tiết học Trong quá trình học, trẻ sẽ thể hiện những quan sát của mình thông qua các tác phẩm nghệ thuật Sau mỗi buổi học, trẻ cũng cần thực hiện các hành động cụ thể như nhặt rác, bỏ rác vào thùng và giữ gìn vệ sinh lớp học cũng như sân trường, góp phần xây dựng môi trường học tập sạch sẽ và thân thiện.
2.1.3 Dựa trên nội dung chương trình giáo dục mầm non và thực tiễn trong trường mầm non
Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình giúp phát triển nhân cách trẻ, khơi dậy lòng yêu thích cái đẹp và ý thức bảo vệ sự sống xung quanh Khi trẻ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật, như tranh vẽ hay sản phẩm chắp ghép, chúng không chỉ tích lũy kinh nghiệm mà còn hình thành biểu tượng nghệ thuật riêng, đồng thời nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường Hiện nay, nhiều trường mầm non đã áp dụng hình thức tổ chức hoạt động mới, giữ nguyên nội dung chương trình nhưng tái cấu trúc các chủ điểm như gia đình, trường mầm non hay ngày 8/3, cho phép triển khai qua nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau.
Tại trường mầm non, các hình thức tổ chức hoạt động của trẻ được thiết kế và thực hiện tại các góc như góc học tập, góc phân vai và góc thiên nhiên, tùy thuộc vào điều kiện thực tế và yêu cầu giáo dục Ví dụ, góc nghệ thuật tạo hình cần các nguyên liệu như màu nước, bút lông, bút màu, giấy màu, giấy trắng, hồ dán, khối que và vải vụn Mục đích của những góc hoạt động này là giúp trẻ sử dụng nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm, từ đó nâng cao ý thức tiết kiệm, nhận biết đồ dùng có lợi và có hại cho môi trường, góp phần giáo dục bảo vệ môi trường cho từng cá nhân trẻ.
2.1.4 Căn cứ vào tình hình thực tiễn về giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Bảo vệ môi trường là một vấn đề toàn cầu quan trọng, đang được giảng dạy từ mầm non đến đại học Đặc biệt, giáo dục bảo vệ môi trường ở bậc mầm non là nền tảng cho các cấp học tiếp theo Một số trường mầm non đã áp dụng các phương pháp giáo dục môi trường thông qua hoạt động học tập, sinh hoạt hàng ngày và vui chơi, đặc biệt là trong hoạt động tạo hình Tuy nhiên, cách thể hiện vẫn chưa phong phú và nhận thức của trẻ và phụ huynh còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục Do đó, cần chú trọng hơn đến giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trong các hoạt động, đặc biệt trong hoạt động tạo hình.
Đề xuất một số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 –
5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
Chúng tôi đã xây dựng một số biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non Các biện pháp này nhằm giải quyết nhiệm vụ bảo vệ môi trường cho trẻ, được thực hiện đồng bộ và hỗ trợ lẫn nhau Nhờ vào sự tương tác thống nhất, các biện pháp sẽ phát huy sức mạnh tổng hợp, mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục trẻ em về bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tạo hình.
2.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động tạo hình a Mục đích – ý nghĩa
Việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng, giúp giáo viên mầm non chủ động hơn trong quá trình giảng dạy Rèn luyện hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ cần được thực hiện thường xuyên để hình thành thói quen tốt Nội dung phong phú của các hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng mà còn nâng cao hiệu quả trong việc học tập.
Lập kế hoạch tố chức hoạt động tạo hình nhằm hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trong các chủ đề.
-Bước 1: Xác định chủ đề
Việc lựa chọn chủ đề nên dựa trên trình tự các chủ đề trong kế hoạch chương trình năm học, kết quả đạt được từ các chủ đề trước, sự quan tâm và hứng thú của trẻ, cũng như các sự kiện xung quanh trẻ.
- Bước 2: Xác định nội dung giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trong các chủ đề
Mỗi chủ đề giáo dục đều mang lại cơ hội để truyền đạt nội dung bảo vệ môi trường cho trẻ em Do đó, giáo viên cần biết cách sắp xếp và khai thác các nội dung này một cách hợp lý Việc tổ chức các hoạt động tạo hình hiệu quả trong các chủ đề giáo dục sẽ giúp trẻ em tiếp thu kiến thức về bảo vệ môi trường một cách tốt nhất.
Trong chủ đề "Trường mầm non", giáo viên có thể khuyến khích trẻ tham gia vào các góc hoạt động như lắp ráp và xây dựng, nơi trẻ có thể tạo ra hình ảnh trường mầm non của riêng mình Giáo viên sẽ trò chuyện cùng trẻ về trường học và hướng dẫn trẻ sắp xếp các yếu tố như bồn hoa, cây cảnh và hàng rào theo trí tưởng tượng của các em Trong quá trình học tập, giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh họa các hành vi bảo vệ môi trường, chẳng hạn như việc vứt rác đúng nơi quy định hay giữ gìn vệ sinh Sau đó, trẻ sẽ nhận xét về các hành vi đó để rút ra bài học cho bản thân Khi trẻ đã hiểu, giáo viên sẽ cho trẻ tô màu các bức tranh thể hiện hành vi đúng, giúp trẻ phát triển ý thức bảo vệ môi trường từ nhỏ.
Giáo dục trẻ về lợi ích của việc giữ gìn vệ sinh thân thể và môi trường là rất quan trọng cho sức khỏe Trẻ cần biết cách bảo quản quần áo và sách vở, không làm bẩn đồ dùng cá nhân Qua các hoạt động vẽ và tô màu, trẻ có thể tự nhận thức về việc chăm sóc bản thân, như giữ gìn đôi mắt bằng cách không dụi tay bẩn và rửa mặt hàng ngày Bên cạnh đó, trẻ cũng nên biết giúp đỡ bạn bè khiếm thị hoặc bị cận thị, và chú ý không để tay bẩn vào tai Khi tắm, trẻ cần tránh để nước vào tai và nhớ đội mũ, ô, đeo khẩu trang khi ra nắng Việc đánh răng thường xuyên và duy trì vệ sinh răng miệng hàng ngày cũng là điều cần thiết, đồng thời trẻ cần biết tiết kiệm nước trong sinh hoạt hàng ngày.
Trẻ em cần nhận biết sự thay đổi của môi trường xung quanh, phân biệt giữa môi trường sạch sẽ và bẩn trong gia đình Điều quan trọng là trẻ phải biết quý trọng và giữ gìn đồ dùng, cất giữ đồ chơi đúng chỗ, và bỏ rác đúng nơi quy định Ngoài ra, trẻ cũng cần có ý thức về việc khóa vòi nước khi không sử dụng và tắt điện khi ra khỏi phòng, đặc biệt trong các hoạt động tạo hình.
Chủ đề “Thế giới thực vật” giúp trẻ tự do thể hiện bản thân qua các hoạt động sáng tạo Tại góc xây dựng, trẻ có thể tạo ra vườn cây ăn quả và ngôi nhà sân trường, trong khi góc tạo hình cho phép trẻ nặn, vẽ và tìm hiểu về việc chăm sóc thực vật và bảo vệ môi trường Qua các hoạt động này, trẻ nhận biết rằng cây cần đất, ánh sáng, nước và không khí, cũng như sự chăm sóc của con người Cây không chỉ làm cảnh và tạo bóng mát mà còn có tác dụng điều hòa không khí, giữ đất khỏi xói mòn và giảm ô nhiễm môi trường Bên cạnh đó, trẻ hiểu rõ những nguy hiểm khi rừng bị tàn phá, như mất nơi ở cho động vật, thiếu thức ăn, lũ lụt và mất đi các cây thuốc quý Điều này giáo dục trẻ về tầm quan trọng của việc bảo vệ rừng xanh.
Giáo dục trẻ về ô nhiễm môi trường và cách phòng tránh thông qua việc xem video, tranh vẽ và mô hình đồ chơi từ nguyên vật liệu tự nhiên Trẻ sẽ tự nhận xét và làm album về phương tiện giao thông Chuẩn bị cho trẻ tranh vẽ với các hình ảnh như: người đi xe máy không đội mũ bảo hiểm, ngồi thò đầu ra cửa, người đứng trên xe đạp, không đeo kính và khẩu trang, cùng với hình ảnh người đi bộ đúng luật giao thông Trẻ sẽ đánh dấu hành động đúng và sai khi tham gia giao thông, tô màu các phương tiện bảo vệ môi trường và lựa chọn lô tô về phương tiện không gây ô nhiễm.
Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua các hoạt động tạo hình là rất phong phú và đa dạng Giáo viên cần sắp xếp nội dung giáo dục theo các chủ điểm và chủ đề phù hợp, giúp trẻ hiểu biết về việc chăm sóc môi trường xung quanh Trẻ sẽ học cách sử dụng và giữ gìn đồ dùng sạch sẽ, gọn gàng, đồng thời hình thành thái độ tích cực và hiệu quả trong việc sống vì môi trường và bảo vệ nó.
-Bước 3: Hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình nhằm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi.
* Tổ chức môi trường cho trẻ.
Bố trí không gian cho hoạt động tạo hình cần linh hoạt tùy thuộc vào quy mô nhóm trẻ, đảm bảo đủ rộng rãi và an toàn vệ sinh Việc lựa chọn đồ dùng và nguyên vật liệu cũng rất quan trọng; giáo viên nên cân nhắc số lượng trẻ và nội dung bài học để đảm bảo tính giáo dục Nên chuẩn bị những đồ dùng có hình ảnh đặc trưng, mang tính khái quát về bảo vệ môi trường, giúp trẻ thực hiện các hành vi bảo vệ môi trường hiệu quả hơn.
*Xác định hình thức tổ chức hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình theo nhóm nhỏ, với số lượng từ 2 đến 7 trẻ, bao gồm cả những trẻ có hứng thú và năng khiếu cũng như những trẻ gặp khó khăn trong lĩnh vực này Mục tiêu chính là bồi dưỡng trẻ có năng khiếu và giúp trẻ yếu kém hòa nhập nhanh chóng với hoạt động chung của lớp Ví dụ, khi trẻ cùng nhau vẽ cây xanh, những trẻ nhận thức nhanh sẽ hỗ trợ bạn bè trong việc chọn màu sắc cho lá cây, thân cây và hoa quả, từ đó nâng cao khả năng sáng tạo và hợp tác trong nhóm.
Hoạt động tạo hình theo nhóm lớn, với từ 8 đến 15 trẻ, thường bao gồm những trẻ có trình độ và khả năng đồng đều Mục tiêu của nhóm là bồi dưỡng, củng cố và mở rộng kinh nghiệm tạo hình, chuẩn bị cho các giờ học trong lớp Trong các giờ học này, trẻ tham gia vào cùng một loại hình hoạt động như vẽ hoặc nặn, thực hiện nội dung tạo hình chung Các em có thể tạo ra tác phẩm riêng hoặc một tác phẩm chung, ví dụ như cùng tô màu vườn hoa, từ đó giáo dục trẻ về việc chăm sóc hoa để tạo ra môi trường trong lành và tươi đẹp.
Hoạt động chung tạo hình trong lớp học, mặc dù chiếm tỷ lệ không lớn trong các giờ học tại trường mầm non, nhưng lại có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ Những giờ hoạt động này được sắp xếp một cách có hệ thống, phù hợp với chương trình giáo dục định hướng chung, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục cụ thể.
Hoạt động phối hợp giữa các nhóm lớn và nhóm nhỏ trong lớp học là phương pháp giáo dục hiệu quả cho hoạt động tạo hình Phương pháp này không chỉ tăng cường sự hứng thú và tính sáng tạo của trẻ mà còn giúp trẻ tiếp thu các bài học giáo dục, đặc biệt là giáo dục về hành vi bảo vệ môi trường một cách dễ hiểu hơn.
Phối hợp các biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Trong giáo dục, đặc biệt là trong việc tổ chức giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua hoạt động tạo hình, không có biện pháp nào là hoàn hảo Mỗi biện pháp có những thế mạnh riêng, và hiệu quả của chúng chỉ được tối ưu khi giáo viên phối hợp linh hoạt trong quá trình tổ chức hoạt động Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau; biện pháp trước tạo điều kiện cho biện pháp sau Hơn nữa, những phản ứng của trẻ khi áp dụng các biện pháp sau sẽ phản ánh hiệu quả của biện pháp trước Do đó, việc sử dụng linh hoạt và hợp lý các biện pháp trong giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng và quyết định đến hiệu quả hình thành hành vi này.
Chúng tôi đã xây dựng các biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non, dựa trên sự hiểu biết lý luận và thực tiễn trong công tác giáo dục môi trường Các biện pháp này cũng kế thừa và bổ sung những thành tựu nghiên cứu về giáo dục môi trường từ các tác giả trong và ngoài nước.
Biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non thông qua hoạt động tạo hình cần dựa trên các quan điểm như: phát triển nhận thức về môi trường, khuyến khích sáng tạo và tư duy phản biện, cũng như xây dựng thói quen hành động bảo vệ môi trường từ những hoạt động hàng ngày.
- Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường phải xuất phát từ nhu cầu trong cuộc sống thực của trẻ.
-Đảm bảo phù hợp đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ 5-6 tuổi
- Dựa trên nội dung chương trình giáo dục mầm non và thực tiễn trong trường mầm non
Từ đó chúng tôi đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình như sau:
- Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động tạo hình.
- Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Biện pháp 3: Tận dụng các nguyên vât liệu để tái chế các sản phẩm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi
- Biện pháp 4: Sử dụng sản phẩm tạo hình để tuyên truyền hành vi bảo vệ môi trường.
Các biện pháp cần được áp dụng một cách linh hoạt và đồng bộ, phù hợp với khả năng và điều kiện thực tiễn của trường mầm non Sự liên kết chặt chẽ giữa các biện pháp sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục.
THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH
Mục đích thực nghiệm
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình đã đề xuất ở chương 2, đồng thời chứng minh sự phù hợp của kết quả thực nghiệm với giả thuyết khoa học đã đưa ra.
Nội dung thực nghiệm
Tổ chức tiến hành các biện pháp đã đề xuất thông qua các hoạt động hàng ngày của cô và trẻ ở trường mầm non.
Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm
Chúng tôi đã thực hiện thí nghiệm tại trường mầm non Lê Đồng, nằm trong thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Để triển khai thí nghiệm, chúng tôi đã chọn hai nhóm trẻ để nghiên cứu.
+ Lớp thực nghiệm gồm 40 trẻ tại lớp 5 tuổi A1
+ Lớp đối chứng gồm 40 trẻ tại lớp 5 tuổi A2
Cả hai nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương Giáo viên của cả hai nhóm đều có trình độ đại học sư phạm, với thâm niên công tác và kinh nghiệm tương đương nhau.
Tiêu chí và thang đánh giá
Thời gian thực nghiệm diễn ra từ tháng 12/2019 đến tháng 4/2020 nhằm đánh giá hiệu quả giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ Chúng tôi đã thiết lập các tiêu chí cụ thể và tiến hành quan sát, dự giờ các hoạt động của trẻ, đồng thời thực hiện đàm thoại để thu thập thông tin.
* Các tiêu chí đánh giá:
Mức độ Điểm Nội dung
Trong quá trình hoạt động tạo hình, trẻ tự nhận thức được tầm quan trọng của môi trường đối với cuộc sống của mình Trẻ nhận thấy các vấn đề xung quanh có ảnh hưởng lớn đến các hoạt động hàng ngày của mình.
Trong hoạt động tạo hình, trẻ em ở mức độ 2-3 nhận thức được tầm quan trọng của môi trường sống đối với cuộc sống của mình, nhưng cần sự hỗ trợ và hướng dẫn từ giáo viên để phát triển nhận thức này một cách hiệu quả.
Trong hoạt động tạo hình, trẻ em đôi khi chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của môi trường (MT) đối với cuộc sống của mình, dẫn đến sự thiếu hụt trong nhận thức.
Mức độ 4 1 Trong hoạt động tạo hình, trẻ chưa nhận ra tầm quan trọng của MT đối với cuộc sống của mình, thường xuyên bị cô giáo nhắc nhở
Trẻ em ở mức độ 1-4 thể hiện khả năng vận dụng các hành vi bảo vệ môi trường một cách linh hoạt và chủ động Tiêu chí 2 nhấn mạnh rằng trẻ thực hiện các hành động hiệu quả để giữ gìn vệ sinh, đảm bảo môi trường chơi và lớp học luôn sạch sẽ.
BVMT một gọn gang, sử dụng các nguyên vật liệu cách có hiệu điện nước tiết kiệm, hợp lý, chăm sóc, quả bảo vệ thực vật…
Trẻ ở mức độ 2-3 đã biết vận dụng một số hành vi bảo vệ môi trường, tuy nhiên vẫn cần sự gợi ý từ giáo viên Các hành vi này bao gồm việc giữ gìn vệ sinh trong khu vực chơi, giữ lớp học sạch sẽ và gọn gàng, cũng như sử dụng điện và nước một cách tiết kiệm và hợp lý.
Trẻ ở mức độ 3-2 đã bắt đầu áp dụng một số hành vi bảo vệ môi trường (BVMT) một cách chủ động, tuy nhiên vẫn chưa thành thạo và hiệu quả còn tương đối Các hành vi này bao gồm việc giữ gìn vệ sinh trong khu vực chơi, duy trì lớp học sạch sẽ và gọn gàng, cũng như sử dụng điện và nước một cách tiết kiệm và hợp lý.
Mức độ 4 1 Trẻ chưa biết vận dụng một số hành vi
BVMT đã được học về việc duy trì vệ sinh môi trường tại khu vực chơi và lớp học, đảm bảo không gian sạch sẽ và gọn gàng Ngoài ra, việc sử dụng điện và nước một cách tiết kiệm và hợp lý cũng được nhấn mạnh, cùng với việc chăm sóc và bảo vệ thực vật.
Trong hoạt động tạo hình, trẻ em thể hiện mức độ tự giác và tích cực khác nhau trong việc bảo vệ môi trường Ở mức độ 1, trẻ vui vẻ tham gia và thực hiện các hành động bảo vệ môi trường một cách tự giác Mức độ 2 cho thấy trẻ tham gia tích cực nhưng đôi khi cần sự nhắc nhở từ giáo viên Ở mức độ 3, trẻ chưa hoàn toàn có thái độ tích cực và tự giác trong các hành động bảo vệ môi trường, thường xuyên cần được giáo viên nhắc nhở để cải thiện hành vi của mình.
Mức độ 4 1 Khi tham gia hoạt động tạo hình, trẻ cảnh chưa tích cực, tự giác trong các hành động BVMT, thường xuyên còn bị cô giáo nhắc nhở
Trẻ em có khả năng biểu đạt các đặc điểm của động vật và thực vật, đồng thời biết lắp ghép chúng để tạo ra những sản phẩm có ý nghĩa Hơn nữa, trẻ cũng có thể diễn đạt rõ ràng cách thức quan sát của mình đối với những đối tượng này.
Mức độ 1 4 Trẻ biểu đạt đầy đủ, chính xác những đặc điểm của đối tượng mà trẻ đã quan sát
Trẻ ở mức độ 2-3 có khả năng biểu đạt rõ ràng các đặc điểm của đối tượng quan sát, đồng thời sắp xếp và lắp ghép các đối tượng theo đúng thứ tự Bên cạnh đó, trẻ có thể diễn đạt (dù đầy đủ hay không) cách thức khảo sát mà mình thực hiện.
Trẻ ở mức độ 3 2 có khả năng biểu đạt các đặc điểm của đối tượng quan sát một cách đầy đủ hoặc sắp xếp lắp ghép đúng thứ tự, tuy nhiên vẫn còn thiếu một số đối tượng cần thiết Bên cạnh đó, trẻ có thể diễn đạt (dù đầy đủ hay không) các phương pháp khảo sát mà mình đã sử dụng.
Mức độ 4 1 Trẻ biểu đạt được một vài đặc điểm của đối tượng hoặc sắp xếp đúng vài đối tượng nhưng không nói được cách thức khảo sát
1 Loại tốt (13-16 điểm): Trẻ nhận biết được các vấn đề môi trường xung quanh, sự cần thiết của môi trường; trẻ tự giác thực hiện các hành vi BVMT; trẻ thực hiện các hành động BVMT phù hợp với hoàn cảnh tình huống và đạt hiệu quả.
2 Loại khá (10-
