3.6.1. Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Trước thử nghiệm chúng tôi tiến hành đánh giá mức độ giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường của trẻ ở hai nhóm TN và ĐC trước TN. Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1:
Bảng 3.1 : Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình trên hai nhóm đối chứng và thử nghiệm
trước thực nghiệm
Mức độ Đối tượng khảo sát Số
trẻ Tốt Khá Tb Yếu
SL % SL % SL % SL %
Nhóm đối chứng 40 3 7,5 12 30,0 20 50 5 12,5
Từ bảng trên cho thấy: Hiệu quả của việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm có sự chênh lệch nhau ở từng mức độ. Tuy nhiên sự chênh lệch khơng đáng kể. Ở nhóm đối chứng tỉ lệ trẻ ở mức độ tốt ở mức độ tốt rất thấp đó là 7,5%. Trẻ đa số đạt ở mức độ khá và trung bình. Trẻ ở mức độ yếu cịn khá cao đó là 12.5%. Tuy nhiên ở nhóm thực nghiệm trẻ đạt mức tốt là 5%. Trẻ đạt ở mức độ khá là 32,5%, trẻ ở mức độ trung bình là 10%
Biểu đồ 3.1 : Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trên hai nhóm đối chứng và thử
nghiệm trước thực nghiệm
Nhìn vào bảng tổng hợp kết quả và biểu đồ trên chúng ta thấy, trước thử nghiệm mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau, chủ yếu tập trung ở mức độ khá và trung bình, sự chênh lệch giữa hai lớp khơng đáng kể. Điều này chứng tỏ trẻ đã có ý thức bảo vệ mơi trường và thực hiện các hành động bảo vệ môi trường nhờ đến sự giúp đỡ của giáo viên. Kết quả này có được là do trẻ đã sử dụng các giác quan để khám phá đối tượng và biểu đạt được kết quả. Song nhận thức của trẻ về mục đích, nhiệm vụ cịn hạn chế. Tỉ lệ khá và trung bình chiếm phần
trăm khá cao ( 32 - 38%). Đó là những trẻ có những hành vi bảo vệ mơi trường cịn chưa tốt, đặc biệt trẻ chưa hiểu được mục đích, nhiệm vụ của việc bảo vệ môi trường nếu giáo viên khơng nhắc nhở. Trong đó, số trẻ đạt mức độ yếu ở hai lớp TN và ĐC là 10 - 13%. Mặc dù giáo viên đã nhắc nhở rất nhiều nhưng trẻ vẫn không nhớ để thực hiện được. Tỉ lệ trẻ đạt mức độ tốt lại rất thấp.
Bảng 3.2: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trước thực
nghiệm (tính theo tiêu chí) Tiêu chí đánh giá Lớp Số trẻ TC1 TC2 TC3 TC4 TN 40 1.56 2.24 1.96 2.04 ĐC 40 1.0 2.16 2.0 2.08 2.5 2 1.5 1 0.5 0 TC1 TC2 TC3 TC4 TN ĐC
Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ 5 - 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trước
Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường của trẻ tính theo thời điểm thống kê ở hai nhóm là tương đương nhau và đều ở mức độ thấp.
Tuy nhiên, các tiêu chí ở hai lớp có sự chênh lệch nhau nhưng khơng đáng kể. Về TC1 trẻ nhận thức tầm quan trọng của môi trường đối với cuộc sống con người. Trẻ nhanh nhẹn trả lời các câu hỏi. Khi cho trẻ thực hiện xong bài tập thì hầu hết các cháu khơng trả lời chính xác câu hỏi hay khơng trả lời được. Điều này chứng tỏ nhận thức của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa hiểu rõ tác dụng của việc bảo vệ mơi trường, cũng như mục đích và nhiệm vụ của vấn đề bảo vệ môi trường trong cuộc sống. Kết quả này phù hợp với quy luật nhận thức của trẻ. Trải qua nhiều lần thực nghiệm thực tế và được thực hành thì trẻ đã nhận thức được trong đầu ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường hơn. Ở TC2 trẻ thực hiện các hành động bảo vệ mơi trường một cách có hiệu quả ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng đều đạt mức trung bình (2,24 - 2.16).
TC3, thì điểm trung bình của nhóm thử nghiệm là 1.96 và nhóm đối chứng là 2.0. Kết quả này có được là do hầu hết trẻ có thái độ tích cực trong việc thực hiện các hành động bảo vệ mơi trường hợp lí, phù hợp với hồn cảnh nhưng đơi khi sự tập trung chú ý cịn chưa cao. Trẻ chủ yếu hứng thú khi thực hiện hành động bảo vệ mơi trường cịn khi vận dụng kết quả quan sát để giải quyết nhiệm vụ thì trẻ tỏ ra khơng thích thú. Do trẻ khơng thích thú, khơng chú ý nên trẻ hay quên và hình thành ở trẻ sự thiếu ý thức. TC4, kết quả quan sát của cả hai nhóm chỉ đạt ở mức độ trung bình (nhóm thử nghiệm là 2.04 và nhóm đối chứng là 2.08). Hầu hết trẻ chỉ nói được những đặc điểm đặc trưng bên ngoài của đối tượng và việc vận dụng kết quả quan sát chưa đạt kết quả cao.
Qua kết quả đo đầu vào cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng chúng tơi rút ra một số kết luận như sau:
- Ý thức giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của cả hai nhóm đều đạt ở mức độ trung bình, chứng tỏ các biện pháp tác động của giáo viên chưa có hiệu quả. Hầu hết trẻ đã có biểu hiện của việc biết bảo vệ môi trường như: khảo sát đối tượng bằng các giác quan, trẻ đã biết sử dụng kết quả quan sát để
thực hiện hành vi bảo vệ môi trường lớp học. Tuy nhiên, điểm của cả hai nhóm đều thấp và tương đương nhau.
- Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ không đồng đều ở cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng, độ phân tán khá cao, có trẻ đạt kết quả cao nhưng cũng có trẻ đạt kết quả rất thấp.
- Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường biểu hiện ở các tiêu chí đánh giá của cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng cịn thấp, thấp nhất là tiêu chí đánh giá nhận thức của trẻ và cao nhất là tiêu chí đánh giá việc sử dụng các hành động bảo vệ mơi trường một cách có hiệu quả.
- Xét từng tiêu chí riêng lẻ cũng sẽ có sự phát triển khơng đều, có trẻ đạt kết quả cao song cũng có trẻ đạt kết thấp . Vì thế, độ lệch chuẩn trước thử nghiệm còn cao.
Qua kết quả thử nghiệm cho ta thấy trẻ ở nhóm TN và ĐC trước thử nghiệm đều chưa tập trung trong q trình thực hiện các hành vi bảo vệ mơi trường. Trẻ quan sát đối tượng nhưng chưa nắm rõ mục đích của việc bảo vệ mơi trường là gì, vì vậy mà kết quả giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ chưa cao.
3.6.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
So sánh kết quả phát triển kĩ năng quan sát của trẻ ở hai nhóm đối chứngvà thử nghiệm sau thử nghiệm:
Bảng 3.3: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5
- 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo%) Mức độ % Lớp Số trẻ Tốt Khá Trung bình Yếu TN 40 51 25 22 2 ĐC 40 16 40 33 11
60 50 40 30 20 10 0 Tốt Khá Trung bình Yếu TN ĐC
Biểu đồ 3.3: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực
nghiệm (tính theo %)
Kết quả trên cho thấy: Sau thử nghiệm mức độ giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường của trẻ ở cả 2 nhóm thử nghiệm và đối chứng chênh lệch khá cao, đặc biệt là mức độ yếu và tốt. Ở nhóm thực nghiệm trẻ đạt mức độ khá và tốt chiếm tỷ lệ cao 76%, trong đó mức độ tốt tăng đến 41%, mức độ trung bình giảm tới 15% và mức độ yếu chỉ còn 1 trẻ. Đa số trẻ ở nhóm thử nghiệm đã thực hiện tốt thói quen bảo vệ mơi trường, có hiểu biết về mục đích quan sát, biết vận dụng các hành vi bảo vệ môi trường một cách linh hoạt, đồng thời trẻ tỏ ra hứng thú, tự giác và tập trung chú ý với thời gian dài trong quá trình giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường. Nhưng ở nhóm đối chứng thì tỉ lệ trẻ đạt loại khá và tốt chiếm tỉ lệ 56%, trong đó tỉ lệ tốt chiếm 16%, khá 40%. Mức độ yếu ở nhóm thực nghiệm chỉ cịn 1 trẻ và ở nhóm đối chứng có giảm nhưng khơng đáng kể (giảm 4%). Qua quan sát, theo dõi giáo viên hướng dẫn trẻ thực hiện các bài tập chúng tơi thấy, ở nhóm thực nghiệm trẻ có ý thức tốt hơn và thực hiện nghiêm túc hơn, cịn ở nhóm đối chứng trẻ thực hiện chưa được nghiêm túc.
Sự chênh lệch đáng kể trên cho thấy, sau thử nghiệm mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở nhóm thực nghiệm tiến bộ hơn rất nhiều so với nhóm đối chứng. Điều đó khẳng định hiệu quả của hệ thống các biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường mà chúng tôi đưa ra đã tạo cơ hội cho trẻ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường và mở rộng vốn hiểu biết, củng cố những tri thức cịn thiếu sót về thế giới xung quanh trẻ và nâng cao ý thức của mỗi trẻ. Qua đó hành vi bảo vệ mơi trường sẽ ăn sâu vào ý thức của trẻ, hình thành nhân cách tốt và giúp cược sống tươi đẹp hơn.
Bảng 3.4: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5 - 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm
(tính theo tiêu chí) Tiêu chí đánh giá Lớp Số trẻ TC1 TC2 TC3 TC4 TN 40 2,60 3,36 3,08 2,68 ĐC 40 1,92 2,36 2,20 2,04
Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau
Kết quả ở bảng và biểu đồ 3.4 cho thấy, điểm số của 4 tiêu chí của nhóm thực nghiệm đều cao hơn nhóm đối chứng, điểm trung bình tăng lên rõ rệt và độ phân tán có sự hướng giảm xuống.
Tiêu chí đánh giá về mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng chênh lệch nhau, trong đó nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Điều đó chứng tỏ trẻ ở nhóm thực nghiệm thực hiện tốt việc bảo vệ mơi trường hơn trẻ ở nhóm đối chứng. Thái độ của trẻ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng là 0.64 điểm và điểm nhóm thực nghiệm đạt mức khá cịn nhóm đối chứng đạt mức độ trung bình. Kết quả quan sát của nhóm thực nghiệm và sau thực nghiệm cũng biểu đạt đầy đủ và chính xác hơn, biểu hiện là điểm của tiêu chí này ở nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Trẻ nhóm thực nghiệm đã biết dùng ngôn ngữ mạch lạc để biểu đạt kết quả quan sát. Chính vì mức độ phát triển của trẻ ở cả 4 tiêu chí trên của nhóm đối chứng sau thực nghiệm đều thấp hơn nhóm thực nghiệm, dẫn đến nhận thức của trẻ sau thực nghiệm ở nhóm đối chứng cũng hạn chế hơn so với nhóm thực nghiệm là 2.60 điểm (tương đương với mức độ trung bình), nhóm đối chứng là 1.92 điểm (tương ứng với mức độ yếu). Điều này hợp với quy luật nhận thức của trẻ, nếu trẻ được trải nghiệm nhiều, được hoạt động nhiều, và được thực hành nhiều thì trẻ có nhiều kinh nghiệm và cái kinh nghiệm đó sẽ sẽ trở thành tri thức vốn có trong đầu trẻ. Càng ngày vốn tri thức càng nhiều thì nhận thức của trẻ càng phát triển.
Vì vậy mà trẻ ở nhóm thực nghiệm có nhiều cơ hội hoạt động hơn, trải nghiệm nhiều hơn trẻ nhóm đối chứng và nhận thức cũng cao hơn.
Tóm lại: Qua phân tích kết quả thực nghiệm trên cho thấy, sau khi thực nghiệm các kết quả về giá trị % và điểm các tiêu chí của nhóm thực nghiệm đều cao hơn nhóm đối chứng và cao hơn bản thân nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm. Trong khi đó, sau thực nghiệm kết quả của nhóm đối chứng có tăng nhưng khơng đáng kể so với trước thực nghiệm. Điều đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tơi đã đề xuất ở chương 2 nếu được vận dụng linh hoạt
trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ, đồng thời khẳng định tính hiệu quả của q trình thực hiện biện pháp, tính khả thi của các biện pháp và chứng minh tính đúng đắn cho nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đã để ra.
3.6.3. Kết quả tác động các biện pháp thực nghiệm của nhóm trẻ trước và sau thực nghiệm
Sau thời gian tiến hành thử nghiệm, chúng tôi tiến hành đo lại mức độ bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, so sánh kết quả này so với kết quả trước thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ở chương 2, qua đó chứng minh tính đúng đắn cho nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đưa ra ở phần mở đầu. Kết quả được thể hiện như sau:
Bảng 3.5: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5
-6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau thực nghiệm (tính theo %)
Mức độ
Thời gian Số trẻ Tốt Khá TB Yếu
Trước TN 40 7,5 30,0 50,0 12,5
Biểu đồ 3.5: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau thử nghiệm
(tính theo %)
Kết quả trên cho thấy, sau thử nghiệm mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ ở lớp thử nghiệm đã có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể là: trẻ đạt loại tốt chiếm tỉ lệ cao nhất (51%) tăng 43,5% so với trước thử nghiệm; trẻ đạt loại yếu chỉ cịn 2 trẻ, trẻ đạt loại trung bình giảm đáng kể.
Điều này chứng tỏ sau thực nghiệm hầu hết trẻ biết và thực hiện hành vi bảo vệ môi trường, trẻ hiểu được mục đích của việc bảo vệ mơi trường và thực hiện hành vi đó một cách linh hoạt và chủ động hơn. Trong khi đó trước thực nghiệm trẻ cịn chưa ý thức, và chưa hiểu mục đích của việc giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường thơng qua hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Trong hoạt động cho trẻ cắt dán thiệp từ hoa lá, lúc đầu trẻ
cảm thấy tò mò với vấn đề này nhưng hứng thú của trẻ chưa thực sự sâu. Điều này cho thấy trẻ chưa tập trung và vận dụng những nguyên vật liệu sẵn có để tạo ra sản phẩm. Sau thực nghiệm trẻ đã biết sáng tạo và vận dụng một cách tối đa những vật liệu có xung quanh mình nhằm giáo dục hành vi bảo vệ môi trường.
Bảng 3.6: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau TN
(tính theo tiêu chí) Tiêu chí đánh giá Thời gian Số trẻ TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN 40 1,56 2,24 1,96 2,04 Sau TN 40 2,6 3,36 3,08 2,68
Biểu đồ 3.6: Mức độ giáo dục hành vi bảo vệ môi trường của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trước và sau
Nhìn vào biểu đồ 3.6 ta thấy: Kết quả sau thử nghiệm ở nhóm sạu thực nghiệm tiến bộ hơn hẳn so với trước thực nghiệm ở cả 4 tiêu chí. Sự chênh lệch về điểm các tiêu chí rõ rệt: