1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc

77 8 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Nội dung

Ngày đăng: 26/05/2022, 16:04

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Sơ đồ 1.1. Mô hình nhận thức Miller - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Sơ đồ 1.1. Mô hình nhận thức Miller (Trang 9)
Bảng 2.1. Đặc điểm mẫu khách thể giáo viên tiểu học (n=180) - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 2.1. Đặc điểm mẫu khách thể giáo viên tiểu học (n=180) (Trang 30)
2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Trang 32)
Phương pháp nghiên cứu bảng hỏi định lượng được tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Điều tra thử - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
h ương pháp nghiên cứu bảng hỏi định lượng được tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Điều tra thử (Trang 33)
Bảng 2.3. Độ tin cậy Cronbach’s Alpha của bảng câu hỏi định lượng Hệ số - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 2.3. Độ tin cậy Cronbach’s Alpha của bảng câu hỏi định lượng Hệ số (Trang 34)
Bảng 3.1. Thực trạng các mặt biểu hiện nội dung nhận thức vềxây dựnglớp học hạnh phúc của giáo viên tiểu học - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.1. Thực trạng các mặt biểu hiện nội dung nhận thức vềxây dựnglớp học hạnh phúc của giáo viên tiểu học (Trang 39)
Kếtquả bảng 3.2 cho thấy mụctiêu của xâydựng lớphọc hạnhphúc được giáo viên đồng ý nhiều nhất là mục tiêu là “ Giúp học sinh phát triển thông minh cảm xúc (EQ)” với ĐTB = 3,97 và ĐLC = 0,98, kế đến là mục tiêu “Giúp học sinh cảm thấy vui vẻ khi đến lớp” v - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
tqu ả bảng 3.2 cho thấy mụctiêu của xâydựng lớphọc hạnhphúc được giáo viên đồng ý nhiều nhất là mục tiêu là “ Giúp học sinh phát triển thông minh cảm xúc (EQ)” với ĐTB = 3,97 và ĐLC = 0,98, kế đến là mục tiêu “Giúp học sinh cảm thấy vui vẻ khi đến lớp” v (Trang 41)
Bảng 3.2. Thực trạng biểu hiện nhận thức về mụctiêu lớphọc hạnhphúc của giáo viên - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.2. Thực trạng biểu hiện nhận thức về mụctiêu lớphọc hạnhphúc của giáo viên (Trang 41)
Bảng 3.3. Thực trạng biểu hiện nhận thức về tổ chức vàquản lýlớp học của giáo viên - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.3. Thực trạng biểu hiện nhận thức về tổ chức vàquản lýlớp học của giáo viên (Trang 43)
Bảng 3.4. Thực trạng biểu hiện nhận thức vềxây dựng không khí lớphọc của giáo viên - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.4. Thực trạng biểu hiện nhận thức vềxây dựng không khí lớphọc của giáo viên (Trang 45)
Bảng 3.5. Thực trạng biểu hiện nhận thức vềxây dựng mụctiêu phát triển nhân cách cho học sinh của giáo viên - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.5. Thực trạng biểu hiện nhận thức vềxây dựng mụctiêu phát triển nhân cách cho học sinh của giáo viên (Trang 47)
hình thành được tư duy 3,08 1,12 - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
hình th ành được tư duy 3,08 1,12 (Trang 48)
Kếtquả số liệu bảng 3.6 cho thấy không có sự khác biệt nhận thức chung về xây dựng lớp học hạnh phúc giữa giáo viên nam và giáo viên nữ - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
tqu ả số liệu bảng 3.6 cho thấy không có sự khác biệt nhận thức chung về xây dựng lớp học hạnh phúc giữa giáo viên nam và giáo viên nữ (Trang 50)
Kếtquả số liệu bảng 3.7 cho thấy không sự khác biệt nhận thức chung vềxây dựng lớp học hạnh phúc giữa giáo viên và các nhóm tuổi, cụ thể: lứa tuổi từ 20-29 lựa chọn biểu hiện qua nội dung “Tổ chức và quản lý lớp học” ít hơnlứa tuổi trên 30 (p > 0,05); - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
tqu ả số liệu bảng 3.7 cho thấy không sự khác biệt nhận thức chung vềxây dựng lớp học hạnh phúc giữa giáo viên và các nhóm tuổi, cụ thể: lứa tuổi từ 20-29 lựa chọn biểu hiện qua nội dung “Tổ chức và quản lý lớp học” ít hơnlứa tuổi trên 30 (p > 0,05); (Trang 51)
Bảng 3.10. Sự khác biệt về nhận thức vềxây dựnglớp học hạnhphúc của GVTH ( xét theo tiêu chí trình độ của GV) - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.10. Sự khác biệt về nhận thức vềxây dựnglớp học hạnhphúc của GVTH ( xét theo tiêu chí trình độ của GV) (Trang 53)
Bảng 3.11. Sự khác biệt về nhận thức vềxây dựnglớp học hạnh phúc của GVTH ( xét theo tiêu chí thâm niêm công tác) Dưới 5 năm đến 10năm1 đến 20năm Trên 20 năm - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.11. Sự khác biệt về nhận thức vềxây dựnglớp học hạnh phúc của GVTH ( xét theo tiêu chí thâm niêm công tác) Dưới 5 năm đến 10năm1 đến 20năm Trên 20 năm (Trang 54)
Kếtquả số liệu bảng 3.10 cho thấy có sự khác biệt giữa giáo viên có trình độ khác nhau - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
tqu ả số liệu bảng 3.10 cho thấy có sự khác biệt giữa giáo viên có trình độ khác nhau (Trang 54)
Kếtquả số liệu bảng 3.12 cho ta thấy có sự khác biệt giữa giáo viên các khối lớp từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
tqu ả số liệu bảng 3.12 cho ta thấy có sự khác biệt giữa giáo viên các khối lớp từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 (Trang 56)
Bảng 3.13. Sự khác biệt giữa giáo viênđã đượctập huấn và chưa được tập huấn về kỹ năng quản lý lớp học - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.13. Sự khác biệt giữa giáo viênđã đượctập huấn và chưa được tập huấn về kỹ năng quản lý lớp học (Trang 57)
Kếtquả số liệu bảng 3.14 cho ta thấy có sự khác biệt giữa giáo viênđã được tập huấn và giáo viên chưa qua tập huấn về tâm lý lứa tuổi, tâm lý học phát triển - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
tqu ả số liệu bảng 3.14 cho ta thấy có sự khác biệt giữa giáo viênđã được tập huấn và giáo viên chưa qua tập huấn về tâm lý lứa tuổi, tâm lý học phát triển (Trang 58)
Bảng 3.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức về mụctiêu lớphọc hạnh phúc của giáo viên - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Bảng 3.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức về mụctiêu lớphọc hạnh phúc của giáo viên (Trang 59)
4 Lớphọc giúp học sinh hình - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
4 Lớphọc giúp học sinh hình (Trang 74)
17. Các yếu tố sau đây ảnh hưởng như thế nào đến hoạt động xây dựnglớp học hạnh phúc của Thầy/Cô - Luận văn thạc sỹ nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
17. Các yếu tố sau đây ảnh hưởng như thế nào đến hoạt động xây dựnglớp học hạnh phúc của Thầy/Cô (Trang 74)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

Phương pháp nghiên cứu

Phân tích thống kê mô tả

Đánh giá chung về thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học thànhphố Biên Hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc Đánh giá các phương diện nhận thức của giáo viên tiểu học thànhphố Biên Hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Tổ chức và quản lý M1<M2: p=0, ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC M1<M4: p=0,

Kết luận về thực tiễn

Các yếu tố sau đây ảnh hưởng như thế nào đến hoạt động xây dựnglớp học hạnh phúc của Thầy/Cô

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w