d. Kếtquả nghiên cứu
3.1. Đánh giá chung về thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học thànhphố Biên Hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
3.1. Đánh giá chung về thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học thànhphố Biên Hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc Biên Hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc
Thực trạng các mặt biểu hiện nội dung nhận thức của giáo viên tiểu họcvề xây dựng lớp học hạnh phúc được thể hiện ở bảng 3.1 như sau:
Bảng 3.1. Thực trạng các mặt biểu hiện nội dung nhận thức về xây dựng lớp học hạnh phúc của giáo viên tiểu học
STT Các phương diện nhận thức ĐTB ĐLC Thứ bậc
1 Tổ chức và quản lý lớp học 3,18 0,83 3
2 Xây dựng không khí lớp học 3,61 0,61 2
3 Xây dựng mục tiêu phát triển nhân 3,89 0,66 1
cách
Chung 3,56 0,48
Các nội dung nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc gồm bốn phương diện sau: tổ chức và quản lý lớp học; xây dựng không khí lớp học và xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách. Căn cứ vào cách chia mức độ thang đo như đã trình bày ở mục 2.2.2.4, kết quả số liệu bảng 3.1 cho thấy nhận thức chung của về xây dựng lớp học hạnh phúc của giáo viên tiểu học thành phố Biên hòa ở mức khá (ĐTB = 3,56 và ĐLC = 0,48). Trong đó, phương diện “Xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách” có ĐTB cao nhất với 3,89 và thấp nhất là phương diện nhận thức về “Tổ chức và quản lý lớp học” có ĐTB thấp nhất với 3,14. Kết quả này cho thấy, giáo viên nắm rõ nhất về các mục tiêu phát triển nhân cách của học sinh thông qua mô hình lớp học hạnh phúc, kế đến là về nội dung xây dựng bầu không khí lớp học và cuối cùng là phương pháp tổ chức tổ chức, quản lý lớp học.
Biểu đồ 3.1. Phân bố điểm nhận thức chung về xây dựng lớp học hạnh phúc
Biểu đồ 3.1 cho thấy điểm số hiểu biết chung của giáo viên về xây dựnglớp học hạnh phúc có phân phối chuẩn.
3.2. Đánh giá các phương diện nhận thức của giáo viên tiểu học thànhphốBiên Hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc