Quản trị hoạt động dạy học tiếng anh tại các trường tiểu học huyện khoái châu, tỉnh hưng yên theo hướng trải nghiệm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC • • • LÊ THỊ PHƯỢNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH YÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VÃN THẠC sĩ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƯỜNG HỌC Mã số: Thí điểm Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hưong Hà Nội - 2021 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy, cô giáo đà tham gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội - Đại học Giáo dục tận tình truyền đạt • • • • • • • • J • tri thức quý báu, dìu dắt giúp đỡ chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ khóa học luận văn Đặc biệt, tác giả luận văn xin cảm ơn chân thành tới thầy giáo - người hướng dẫn khoa học, TS Nguyễn Thị Hương tận tinh giúp đờ suốt trình nghiên cứu để luận văn hồn thành Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới đồng chí Ban Giám hiệu, Phòng ban chức năng, cán bộ, giảng viên, học sinh trường: Tiều học Đại Hưng, nhiệt tình đóng góp ý kiến cho công tác khảo sát thực nghiệm Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, người thân động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, hồn thành nhiệm vụ khoá học luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2021 nr r _ _• Tac gia DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Ký hiệu Nguyên nghĩa CBQL Cán quản lý GD Giáo due GV /^1 • X Giáo viên HS Hoe sinh THPT Trung học phổ thơng • • /\ • 11 MỤC LỤC BẢNG Bảng Bảng 1.1 Trang Nội dung Hoạt động bình thường hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình 29 Bảng 2.1 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trường Tiểu học 49 Bảng 2.2 Mầu khảo sát 54 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng trải 55 nghiệm trường Tiểu học Thực trạng hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh Bảng 2.4 theo hướng trải nghiệm cho học sinh đà thực 58 trường TH huyện Khoái Châu Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng Bảng 2.5 trải nghiệm cho học sinh thực trường TH 59 huyện Khoái Châu Thực trạng lập kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng Bảng 2.6 trải nghiệm trường TH huyện Khoái Châu, tỉnh 62 Hưng Yên Thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải Bảng 2.7 nghiệm trường TH huyện Khoái Châu, tinh Hưng 64 Yên Thực trạng đạo thực kế hoạch dạy học tiếng Bảng 2.8 Anh theo hướng trải nghiệm trường TH huyện 66 Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Thực trạng đánh giá việc thực kế hoạch dạy học Bảng 2.9 tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiểu học 69 huyện Khoái Châu Bảng 2.10 Thực trạng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên 111 71 Bảng 2.11 Các yểu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học Anh theo hướng trải nghiệm trường TH huyện Khoái Châu 72 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản trị hoạt Bảng 3.1 động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 102 trường Tiểu học huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản trị hoạt Bảng 3.2 động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 104 MỤC LỤC Sơ ĐỒ Bảng Nội dung Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp Trang IV 102 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii MỤC LỤC BẢNG iii MỤC LỤC Sơ ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc cùa luận văn CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIẾU HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học tiếng Anh hưởng trải nghiêm ỉ ỉ.2.Những nghiên cứu vê quản trị hoạt dộng học tiêng Anh Tiêu học theo hướng trải nghiêm 1.2.1 Hoạt động dạy học .13 1.2.2 Quản trị hoạt động dạy học 15 1.2.3 Quản trị hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 26 1.3 Lý luận dạy học tiếng Anh dạy học tiếng Anh cho học sinh Tiểu học theo hướng trải nghiệm 27 ỉ ỉ Trường Tiêu học hệ thống giáo dục quốc dân 28 1.3.2 Yêu cầu đôi hoạt động dạy học tiếng Anh cho học sinh Tiểu học theo hướng trái nghiệm 29 V 1.3.3 Đặc điểm dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 29 1.4 NỘÌ dung quản trị hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiểu học 31 1.4.1 Lập kế hoạch tô chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiêu học 31 ỉ.4.2 Tô chức thực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiêm trường Tiêu học 33 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trái nghiệm trường Tiểu học 34 1.4.4 Kiêm tra, đảnh giả việc thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiếu học 35 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản trị dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 36 1.5.1 Yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Yếu tố khách quan 40 KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 CHƯƠNG 2: THựC TRẠNG QUẢN TRỊ• HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN • • • • • • TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIÉU HỌC HUYỆN KHOÁI CHÂU, TĨNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 43 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 43 ỉ ỉ.Đặc điểm địa hàn khảo sát 43 2.1.2 Đặc diêm tình hình đội ngũ giáo viên trường Tiêu học 44 2.1.3 Đặc diêm tình hình sở vật chất phục vụ dạy học tiếng Anh 48 2.2 Tổ chức điều tra, khảo sát 49 2.2.1 Mục đích khảo sát 49 2.2.2 Đổi tượng phạm vi khảo sát 49 2.2.3 Nội dung khảo sát 50 2.2.4 Phương pháp khảo sát 50 2.3.Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh trường Tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo hướng trải nghiệm 51 r 2.3.ỉ Thực trạng áp dụng nội dung dạy học môn tiêng Anh theo hướng trải nghiệm 51 VI 2.3.2 Thực trạng hình thức phương pháp dạy học mơn tiêng Anh theo hướng trải nghiệm 53 2.4.Thực trạng quản trị hoạt động dạy học tiếng Anh trường Tiếu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo hướng trải nghiệm 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tô chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiêm trường Tiêu học 57 2.4.2 Thực trạng tố chức thực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiêm trường Tiêu học 59 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường phô thông 62 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giả việc thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiêm trường Tiêu học 64 2.4.5 Quản trị điều kiện thực hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiêm .67 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động dạy học tiếng Anh trường Tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo hướng trải nghiệm 68 2.6 Đánh giá chung 70 2.6.1 Thành công nguyên nhân 70 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 71 KẾT LUẬN CHƯƠNG 75 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÒN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIÊU HỌC HUYỆN KHỐI CHÂU TĨNH HƯNG N THEO HƯĨNG TRẢI NGHIỆM 76 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa phát triển 76 3.1.2 Nguyên tắc tính phù họp 76 3.1.3 Nguyên tắc hệ thống 76 3.1.4 Nguyên tắc tính cấp thiết, tính khả thi 77 3.2.Các biện pháp quản trị hoạt động dạy học tiêng Anh trường Tiêu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên theo hướng trải nghiệm •• vii 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho GV HS .77 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng, thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 81 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dường nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiếng Anh 85 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tố chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đổi đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo hướng trái nghiệm 89 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên 93 3.2.6 Biện phảp 6: Quản trị công tác sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiêm 95 3.3 Quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 99 3.4.1 Mục đích khảo nghiêm 99 3.4.2 Đối tượng khảo nghiêm 99 3.4.3 Nội dung khảo nghiêm 99 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 100 3.4.5 Kết khảo nghiệm 100 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 Vlll MỎ ĐÀU Lý chọn đê tài Tiếp nối Đề án Ngoại ngữ 2020, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam vừa ký thay Thú tướng phủ Quyết định số 2080/QĐ-TTg phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai doạn 2017 - 2025” Trong Đề án nêu rõ mục tiêu chung: “Đổi việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục triển khai chưong trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập làm việc; tăng cường lực cạnh tranh nguồn nhân lực thời kỳ hội nhập, góp phần vào công xây dựng phát triển đất nước; tạo tảng phổ cập ngoại ngữ cho giáo dục phổ thông vào năm 2025” Góp phần tiến tới mục tiêu Đe án, dạy học tiếng Anh bậc Tiểu học xem tảng quan trọng góp phần hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp bản, giúp em có thêm nhiều kiến thức, hiểu biết, áp dụng lên bậc học cao Mặt khác, thơng qua tiếng Anh tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức đa dạng, học hỏi tri thức nhân loại cách dễ dàng Bởi chứa đựng phong phú văn hóa, rộng lớn tri thức Theo cách tiếng Anh mơn học có khă truyền đạt kiến thức tiến bộ; môn học vừa rộng lại vừa sâu Việc quản trị dạy học tiếng Anh trở nên cần thiết tạo nhịp nhàng phối hợp hoạt động học, trải nghiệm thầy trị Nó chất xúc tác mạnh mẽ thúc đẩy việc dạy học trở nên hiệu Giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tiếng Anh phù hợp, học sinh hứng thú em có hội tiếp xúc với tinh hoa, kiến thức nhân loại, không bị bó hẹp khn khổ lãnh thổ, quốc gia Theo Chuyên gia Neil Roberts, Phó Giám đốc Trung tâm Giảng dạy Hội đồng Anh "trẻ em nên bắt đầu học ngôn ngữ thú' hai từ giai đoạn 6-7 tuổi" học tiếng Anh thỉ điều quan trọng " học sinh phát triển kỹ ngôn ngữ tốt thường trẻ em đến từ môi trường thân thiện hỗ trợ cho trẻ" (Trả lời phong vấn báo Vietnamnet, ngày 04/4/2014) Nói để khẳng định tàm quan trọng cùa yếu tố môi trường Giám sát giáo án dạy học theo chủ đê trải nghiệm: Mục tiêu dạy học; nội dung tích họp; cách thức dự kiến phương pháp, hình thức tổ chức; thiết kể hoạch động ọc học sinh; phương tiện chuẩn bị _ Giám sát cách thức triên khai thực kê hoạch dạy học trải nghiệm r r giáo viên tiêng Anh: Tiên trình thực hiện; mức độ thu hút học sinh tham gia; cách thức triên khai mức độ linh hoạt; hiệu dạy mức độ tiêp nhận học sinh; lực lượng tham gia hỗ trợ vv Giám sát hoạt động phản hồi thông tin giáo viên học sinh việc điều chỉnh trình dạy học trải nghiệm • Cách thực Đê cơng tác kiêm tra, đánh giá GV tô chức dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm, Hiệu trưởng đạo tổ ngoại ngữ thống chuẩn đánh giá tiết dạy học trải nghiệm, quy trình đánh giá hoạt động chun mơn, u cầu quy trình lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cùa GV Hiệu trưởng giao cho trưởng môn thường xuyên kiểm tra giáo án, kế hoạch dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên, phê duyệt kê hoạch giáo án trước tồ chức thực Khi tiến hành đánh giá lực GV trình tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, CBQL cần vào trình độ chun mơn GV, kiến thức dạy học trải nghiệm, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để truyền đạt kiến thức tới HS Khi dự học dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, CBQL đánh giá hiệu dạy dựa kiên thức, kỹ năng, thái độ HS đạt học, đánh giá cách xử lý tình sư phạm cùa GV nghiệp vụ sư phạm lĩnh đứng lớp GV Kiểm tra, đầu tư nâng cấp điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học cua nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 94 Khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thê có thành tích tơ chức dạy học trải nghiệm 3.2.5.3 Điều kiện thực Một trường có đủ điều kiện thực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm mà kết thu khơng tốt trách nhiệm thuộc lực tổ chức, đạo CBQL GV Để GV thực tốt nhiệm vụ cùa chủ trương, kế hoạch, thị ngành công tác đổi PPGD môn tiếng Anh trường TH, nhà trường càn CBQL có lực lãnh đạo, có tầm nhìn, có sáng tạo việc xây dựng kế hoạch, linh động việc tổ chức, đạo thực hiện, tài tình cơng tác kiểm tra đánh giá việc đối PPGD môn tiếng Anh trường TH 3.2.6 Biện pháp 6: Quản trị công tác sử dụng CO' sỏ' vật chất trang thiết bị dạy học vụ• dạy học tiếng • Jphục • • • o Anh theo hướng o trải nghiệm o • 3.2.6 ỉ Mục tiêu biện pháp Trong công tác quản trị DH tiếng Anh theo hướng trải nghiệm không không nhờ đến hỗ trợ csvc TBDH đại Do đó, Các nhà trường phải không ngừng quan tâm đầu tư csvc TBDH môn tiếng Anh để hỗ trợ giáo viên thực có hiệu mục tiêu, nhiệm vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm: GV sử dụng hợp lý, khai thác hết khả để phục vụ tốt cho dạy học tiếng Anh Sừ dụng phương tiện, đồ dùng dạy học hiệu môn tiếng Anh giúp HS tăng cường luyện tập, nghe băng để sửa cách phát âm cho chuẩn, tận mắt nhìn hình ảnh thực làm cho em tăng thêm hứng thú học tập, giúp em tư nhanh, nhớ lâu học, thực hành giao tiếp, tham gia hoạt động nghe, nói, đọc, viết Với lực chuyên mơn kết hợp với TBDH GV xây dựng giảng để HS tương tác với thiết bị, tạo môi trường trải nghiệm ảo để giúp HS có hội thực hành tiếng Anh cách hiệu môi trường thật Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động ngoại khóa diễn thường xuyên , hiệu quả, thu hút tham gia học tập HS để em dần tự tin giao tiếp tiếng Anh 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực 95 • Nội dung biện pháp Hồn thiện trang thiết bị phịng học tiếng đảm bảo kênh nghe, nhìn triến khai hiệu Đảm bảo không gian lớp học dễ di chuyền vị trí thuận lợi cho học sinh tham gia hoạt động học trải nghiệm, làm việc nhóm, tổ chức diễn đàn lóp học vv • • • Các điều kiện sở vật chất, tài để triển khai hoạt động có tính chất kiện, sân khấu hóa, báo tường tiếng Anh triển lãm tranh, di sản văn hóa nước nói tiếng Anh vv Có phịng tố chức sinh hoạt câu lạc tiếng Anh cho học sinh tham gia với đầu đủ phương tiện hỗ trợ nghe, nhìn, âm thanh, ánh sáng đầy đủ Đảm bảo đủ nguồn học liệu cứng học liệu mở cho học sinh q trình học tập tiếng Anh • Cách thực Ưu tiên đầu tư csvc TBDH môn tiếng Anh phục vụ cho HĐDH đặc biệt cho công tác đổi PPDH tiếng Anh nhằm phát huy lực thực hành cho HS Sử dụng nguồn kinh phí theo ngân sách dự trù kinh phí năm đế mua sắm bổ sung đồ dùng, trang thiết bị dạy học đại giúp cho việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi phù hợp với điều kiện trường Có kế hoạch đầu tư cho Thư viện nhà trường tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo, sách giáo khoa môn tiếng Anh Thực tốt chủ trương xã hội hoá giáo dục, tham mưu cho cấp ủy quyền địa phương tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học đặc biệt việc đổi PPGD môn tiếng Anh nhà trường TH Huy động nguồn tài trợ nhà hảo tâm, doanh nghiệp đế trang bị phương tiện cần thiết cho hoạt động giảng dạy GV Huy động nguồn tài trợ từ GV, cựu HS, bậc phụ huynh, tổ chức xã hội đóng góp kinh phí xây dựng phịng đa năng, giúp nhà trường trang bị phịng học đại, an tồn, tạo điều kiện vật chất tinh thần cho HS phát huy tính sáng tạo thơng qua việc tham gia hoạt động học tập đa dạng phong phú nhà trường 96 Có kê hoạch trang bị thư viện thân thiện cho HS với đủ sách tham khảo, trang bị máy tính có kết nối internet để HS tự tìm kiếm thơng tin tri thức phát huy lực tự học tiếng Anh Nâng cao nhận thức CBQL GV vai trò tác dụng csvc, phương tiện đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung giảng dạy tiếng Anh nói riêng Để GV áp dụng PPDH đại hiệu quả, CBQL cần xây dựng kế hoạch bồi dường, hướng dẫn GV sử dụng TBDH đại máy tính, đèn chiếu, máy projector, nắm tính năng, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học sáng tạo, triệt để, khơng lãng phí, kết hợp sử dụng TBDH đại đồ dùng dạy học đơn giản Từng thành viên nhà trường phải có ý thức tinh thần trách nhiệm bảo quản, sử dụng hiệu trang thiết bị có tích cực tham gia làm đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Động viên GV hướng dẫn rèn luyện cho HS thói quen tự học, tự tra cứu tìm kiếm thơng tin bổ ích mạng internet trang website đề nghị kiếm duyệt Hội đồng Anh Ngồi ra, nhà trường xây dựng trang web với hợp tác tố môn giới thiệu kiến thức cần thiết cho HS tham khảo tìm hiểu hỗ trợ việc tự học em Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH giáo viên việc thực hiện, ứng dụng có hiệu TBDH vào giảng dạy Triển khai phong trào sử dụng phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học đồng bộ, thống nhà trường, có sách khen, chê, thưởng phạt cụ thể để phát huy tinh thần tự giác GV việc ứng dụng TBDH vào hoạt động giảng dạy Chỉ đạo cho GVTA tích cực hướng dẫn cho HS kỹ tự học tập nghiên cứu thông tin mạng Học tập trao đối kiến thức với qua trang web hừu dụng tiếng Anh, trang web riêng trường, cùa câu lạc tiếng Anh trường 97 Việc xây dựng nhà trường xanh, sạch, đẹp, đại, chât lượng cao tiêu chí đánh giá trường chuấn quốc gia csvc khang trang TBDH đại góp phân tạo nên thành cơng q trình dạy học nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng, hỗ trợ đắc lực cho việc phát huy lực giao tiếp ngoại ngữ HS CBQL có kê hoạch quản lí, săp xêp, tơ chức hệ thơng phịng học, phịng mơn phù hợp với tình hình thực tế cũa đơn vị, nhàm hỗ trợ tối đa cho GV việc thực đối PPGD môn tiếng Anh Từng thành viên nhà trường phải có ý thức tinh thần trách nhiệm việc bảo quản, giữ gìn đồ dùng dạy học, nghiên cứu cách sử dụng hiệu trang thiêt bị có tích cực tham gia làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc đối PPGD mơn tiếng Anh CBQL phải người có kinh nghiệm hiêu biêt vê TBDH đại người cố vấn đắc lực cho nhà trường việc đầu tư thiết bị phù hợp với điều kiện dạy học môn, nhà trường Phối hợp huy động lực lượng xã hội để hỗ trợ, cấp kinh phí để trường làm, mua sắm, đầu tư trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết cho giáo dục Các thành viên nhà trường phải có ý thức tinh thân trách nhiệm việc sử dụng bảo vệ, giữ gìn thiết bị, đồ dùng dạy học Có người chuyên phụ trách kỹ thuật, am hiêu vê máy móc đê hơ trợ cho GV sử dụng cách hiệu việc nâng cao chất lương dạy học 3.3 Quan hệ biện pháp Trong sáu biện pháp đê xt mơi biện pháp đêu có mục tiêu cụ thể, nội dung cách thức tiến hành riêng Mỗi biện pháp có ưu, nhược điểm định phù họp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản trị dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm Tuy nhiên biện pháp có tính chât trọng tâm là: Biện pháp 2: Xây dựng, thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Biện pháp 3: Bồi dường nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiêng Anh 98 Biện pháp 4: Chỉ đạo tô chuyên môn hướng dân giáo viên thực đôi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Các biện pháp cịn lại biện pháp có tính chất điều kiện tạo động lực cho việc dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm đạt hiệu Vì trình triển khai phải tiến hành đồng biện pháp đề xuất Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp (Nguồn: Tác giả tổng hợp) 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4 ỉ Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu luận văn ♦ 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm học sinh trường Tiểu học Thị Trấn Khoái Châu, Tiểu học Đại Hưng Tiểu học Hồng Tiến 3.4.3 Nội dung ktỉăo nghiệm Tính cần thiết biện pháp quản trị tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiếu học huyện Khối Châu 99 Tính khả thi biện pháp quản trị tô chức hoạt động dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiếu học huyện Khoái Châu 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm Đe tiến hành khảo nghiệm, đà thiết kế bảng câu hỏi lấy ý kiến CBỌL GV với mức độ: -Đối với tính cần thiết, mức độ bao gồm: Rất cần thiết, cần thiết khơng cần thiết -Đối với tính khả thi, mức độ bao gồm: Rất khả thi, khả thi không khả thi 3.4.5 Kết khảo nghiệm Ta áp dụng cơng thức mục 2.2.4 để tính bảng Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản trị hoạt động dạy học tiếng Anh theo hưóng trải nghiệm ỏ’ trường Tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Mức độ đánh giá Các biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh, phụ huynh học sinh phuơng pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng, thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiếng Anh Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đối đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Rất cần thiết SL Cần thiết SL Khơng cần cần ĐTB thiết thiết SL SL 48 3.85 43 3.70 50 2 3.89 46 3.81 100 Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên 43 Quản trị công tác sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học 40 7 tiếng Anh theo hướng trải nghiệm (Nguôn: Kẻt khảo sát tác giả) 3.67 3.61 f Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản tri hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Mức độ đánh giá Rất khả thi khả thi khả thi SL SL SL SL Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh, phụ huynh học sinh phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 45 3.80 Xây dựng, thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 43 3.76 Các biện pháp Không khả thi ĐTB Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiếng Anh Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đối đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên 50 2 3.89 48 3.85 43 3.76 Quản trị công tác sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 38 3.57 (Nguôn: Kêt khảo sát tảc giả) 101 Từ kết khảo sát thấy sáu biện pháp đề xuất CBQL GVTA đánh giá cao mức cần thiết, khả thi mức thi biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiếng Anh” có số người đánh giá nhiều Đánh giá thấp mức biện pháp “Quản trị công tác sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm” Tất biện pháp đưa đánh giá cao mức “Rất cần thiết cần thiết”, “Khả thi khả thi” biện pháp đề xuất áp dụng 102 Kết luận chương Xuất phát từ thực trạng nghiên cứu, tác giả luận văn đề xuất giải pháp sau: - Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh, phụ huynh học sinh phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trài nghiệm - Xây dựng, thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm - Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm học sinh cho giáo viên tiếng Anh - Chỉ đạo tố chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đối đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm r r - Xây dựng chê giám sát hoạt động dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên - Quản trị công tác sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm Nhừng giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, gốc rễ vấn đề phải tạo chuyển biển tư nhận thức giáo viên, khơi gợi ý đến cảm xúc hứng thú người học; đồng thời bồi dưỡng thêm cho giáo viên lực chuyên môn vê dạy học trải nghiệm Khi giáo viên thay đơi học trị thay đổi Góp phần để việc dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đạt hiệu thiếu sát việc đạo điều hành, định hướng Vai trò nhà quản trị lúc cần phát huy; thống hỗ trợ tổ nhóm chun mơn Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi đem áp dụng thực tiễn dạy học tiếng Anh trường TH huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Với trách nhiệm nhà quản lý, cách Hiệu trưởng cần tập trung làm tốt vấn đề Trong trọng khâu xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh cho đạt hiệu cao Mỗi kế hoạch lập cần gọi tên cụ thế, xác định rõ mục tiêu bước thực Tận dụng tối đa nhân lực, vật • • • •••• • • lực, tài lực đế đạt hiệu cao Nhà quản trị xây dựng cho học sinh môi trường học tập điều kiện thuận lợi Vì có tạo cho em sân chơi tiếng 103 Anh; cho em hội nói, làm em có thê đạt mục tiêu nội dung chương trình Có nói dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm hoàn toàn phù hợp với nội dung chương trình giáo dục phố thông 2018 Quản trị dạy học tiếng Anh theo hướng trái nghiệm giúp cho chất lượng dạy học nâng lên hiệu học tập nhờ đạt kết cao Ở bậc Tiểu học với đặc thù tâm lý lứa tuổi thích hoạt động dạy học trải nghiệm giúp em hình thành phản xạ nghe, nói cách tự nhiên Thiết nghĩ, thực tốt khâu quản trị dạy học - hoạt động cho cốt yếu sở giáo dục góp phần thu hút học sinh tạo nên thương hiệu nhà trường 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ Kêt luận Dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm hoạt động khơng thể thiếu q trình dạy học nhà trường TH nhằm phát huy tính động, tích cực, chủ động HS TH sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa Trong hoạt động dạy học này, GV người tổ chức, đạo, điều khiền trình nhận thức HS, HS đối tượng chủ động tham gia vào trình trải nghiệm nhằm phát huy lực chung lực đặc thù Tiêu chí dạy học trải nghiệm địi hỏi HS phải có lực ứng xử lực giao tiếp tiếng Anh Quá trình dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm gồm mục tiêu dạy học, nội dung dạy học theo chủ đề; phương pháp, hỉnh thức tổ chức dạy học trải nghiệm; đánh giá kết dạy học; vai trò giáo viên học sinh, lực lượng trình dạy học trải nghiệm Quản trị dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường TH gồm lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Quá trình quản trị dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm chịu tác động cùa nhân tố lực dạy cùa giáo viên, tính tích cực học tập học sinh; chương trình mơn học vv Đề tài đánh giá thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm thực trạng quản trị dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho HS trường TH huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Trong trình khảo sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường TH huyện Khoái Châu, tác giả nhận thấy bước đầu nội dung, hình thức phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm triển khai nhiên chưa khai thác mạnh chủ đề, hình thức, phương pháp chiếm ưu dạy học trải nghiệm Công tác quản trị thực đồng khâu lập kế hoạch, tố chức, đạo đánh giá thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, nhiên hạn chế số nội dung khâu: Tính tích hợp nội dung để phát triển lực giao tiếp, kỹ nghe, nói, 105 đọc, viêt cho học sinh cịn hạn chê; cơng tác kiêm tra, giám sát chưa thực bản, công tác bồi dưỡng lực cho giáo viên chưa triển khai có hiệu quả; chưa xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập trải nghiệm học sinh Nguyên nhân nhận thức cán quản lý, giáo viên hạn chế; lực dạy học trải nghiệm giáo viên cịn hạn chế; cơng tác quản trị chưa đồng nội dung khâu; cịn khó khăn tài Xuất phát từ thực trạng nghiên cứu, tác giả luận văn đề xuất biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh, phụ huynh học sinh phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm - Xây dựng, thực kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm - Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm học sinh cho giáo viên tiếng Anh - Chỉ đạo tố chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực đối đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm - Xây dựng chế giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm giáo viên - Quản trị công tác sử dụng sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi đem áp dụng thực tiễn dạy học tiếng Anh trường TH huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n Khuyến nghị • Đối với Sở GD & ĐT tỉnh Hưng Yên: -Trước năm học, Sở tiến hành đạo có văn hướng dẫn thực đồng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, tổ chức lớp bồi dường chuyên đề dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho CBQL, GV trường TH, khâu xây dựng kế hoạch gắn với nội dung chương trình tiếng Anh khối ló’p 106 -Tồ chức hội thảo công tác quản trị dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường TH, trọng kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm -Có sách đãi ngộ vật chất lẫn tinh thần để CBQL học tập nâng cao trình độ quan tâm việc bồi dường ngoại ngữ, tin học để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội -Tham mưu cho cấp lãnh đạo phối hợp chặt chẽ với quan hữu quan, lực lượng xã hội làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm đầu tư nâng cấp sở vật chất trang thiết bị đại phù hợp với nhu cầu nhà trường • Đối với Phịng Giáo dục đào tạo Khối Châu Chỉ đạo liệt yêu cầu toàn cán quản lý phải vào đôn đốc giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao chuyên môn, am hiểu dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Thường xuyên cử đội ngũ cốt cán chuyên môn kiểm tra, tư vấn, thúc đẩy Hình thành mơ hình trường điểm dạy học ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm toàn huyện Thường xuyên tổ chức buồi sinh hoạt chuyên môn, tọa đàm với chuyên gia nhiều hình thức, khuyến khích trường học hỏi, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cách làm, cách quản lỷ Tham mưu bố sung nguồn kinh phí xây dựng phòng học ngoại ngừ cho sở giáo dục mua sắm trang thiết bị dạy học kinh phí bồi dưỡng giáo viên Tăng tiêu biên chế giáo viên tiếng Anh Tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 • Đối với trường TH huyện Khoái Châu: Hiệu trưởng trường đạo thực dạy học tiếng Anh hiệu chủ động Đánh giá, rút kinh nghiệm để triển khai xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo cho năm học sau tốt Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường nhằm tạo hội cho GV giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm dạy học Có sách khen thưởng GV có sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học, nhân rộng điển hình tiên tiến dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 107 Huy động, phôi hợp với doanh nghiệp, cha mẹ HS đê có ngn kinh phí đầu tư vào sở vật chất, phòng học, phòng lab hỗ trợ cho GV HS thực hoạt động dạy học Giáo viên tiếng Anh phải tự giác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học trải nghiệm đánh giá kết học tập trải nghiệm học sinh, phát triển môi trường học tập tiếng Anh cho học sinh 108 ... vê quản trị hoạt động dạy học tiêng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản trị hoạt động dạy học môn tiếng Anh - ——- - trường Tiêu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng. .. học, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 4 Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm thực trạng hoạt động quản trị dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiếu học. .. cứu: Hoạt động dạy học tiếng Anh Tiểu học theo hướng trải nghiệm - Đối tượng nghiên cứu: Quản trị hoạt động dạy học giáo viên giúp học sinh học tập tiếng Anh theo hướng trải nghiệm trường Tiều học,