Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 Một số biện pháp nhằm tổ chức tốt hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non địa bàn huyện Đông Sơn Biện pháp 1: Chỉ đạo trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt động rõ ràng, biết lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Biện pháp 2: Giúp giáo viên nắm vững quy trình học tập theo hướng trải nghiệm trẻ, từ giáo viên biết tổ chức có hiệu hình thức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Biện pháp 3: Tận dụng hồn cảnh, tình thật nhằm phát triển khả giao tiếp cho trẻ; tăng cường hoạt động ngoại khóa để trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn Biện pháp 4: Chỉ đạo nhà trường xây dựng mối quan hệ với cộng đồng, làm tốt công tác phối hợp tuyên truyền với phụ huynh việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Hiệu đạt KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 8 11 14 16 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục nhà giáo dục, nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Trải nghiệm trình hoạt động sống người, qua cá nhân tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng thân Trong giáo dục, trải nghiệm coi xu hướng, cách tiếp cận giáo dục có hiệu mang tính thực tế Các nhà tâm lý, giáo dục cho rằng, trình giáo dục trình sống ln thống nhất, khơng tách rời nhau, giáo dục tốt học tập sống Trong sống, người khơng ngừng tích lũy kinh nghiệm cho thân tự cải biến kinh nghiệm Do vậy, việc “học qua kinh nghiệm” xảy người tham gia trải nghiệm nhìn lại, đánh giá, xác định lại hữu ích, hay quan trọng cần nhớ sử dụng để thực hoạt động khác tương tự Giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non phương thức sử dụng hoạt động giáo dục, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để trẻ tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng thân Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non q trình tác động có hệ thống nhà giáo dục việc tổ chức kinh nghiệm học tập trẻ thông qua hoạt động thực tiễn để trẻ tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành lực thực tiễn Qua trải nghiệm, kinh nghiệm trẻ tích lũy, kiểm chứng, điều chỉnh phản hồi thông qua kiến thức hiểu biết tiếp thu từ trải nghiệm thực tế Đó q trình trẻ hành động, suy ngẫm, nhận xét, từ rút kết luận vận dụng vào tình khác Khi trẻ chủ động tham gia tích cực vào trình hoạt động, trẻ có hứng thú ý đến điều tiếp cận gặp vấn đề tuân thủ kỷ luật Trẻ học kỹ sống việc lặp lặp lại hành vi qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế [1] Thực trạng nhà trường, việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhiều hạn chế với nhiều nguyên nhân khác Do điều kiện kinh tế địa phương nông, đời sống nhân dân cịn khó khăn; Do kỹ lập kế hoạch tổ chức thực nhà trường hoạt động trải nghiệm cho trẻ hạn chế; Do áp lực từ phía gia đình, xã hội dẫn đến việc nhà trường không giám tổ chức cho trẻ thực tế trải nghiệm sợ tổ chức không quán xuyến trẻ dễ an toàn cho trẻ… Từ thực trạng qua q trình làm quen, trị chuyện hoạt động gần gũi trẻ thấy nhiều trẻ chưa tiếp cận với việc học tập qua trải nghiệm thực tế mà hoạt động trẻ cô giáo cung cấp qua tranh ảnh hay qua mạng Internet… hiểu biết trẻ văn hóa, đặc trưng vùng miền hạn chế Năm học 2019 - 2020, chương trình Bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp cho cán quản lí giáo viên mầm non có nội dung tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non Bản thân tiếp thu từ Sở Giáo dục triển khai chun đề đến tồn thể cán quản lí, giáo viên Nhằm giúp trẻ có hội tiếp cận với việc học tập qua trải nghiệm thực tế giải nhiệm vụ học tập gắn với thực tế địa phương cách thiết thực, hấp dẫn hiệu Bản thân tơi tìm tịi biện pháp để đạo trường tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non cách có hiệu Chính lí nên tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non địa bàn huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non, nhằm tìm biện pháp giáo dục tốt nhất, tạo nhiều hội để thể khả năng, lực thực tiễn trẻ Từ trẻ chủ động, độc lập, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin sử dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm có để giải vấn đề tình thực tiễn đặt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, viết sáng kiến kinh nghiệm tơi sử dụng phương pháp sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp tổng hợp phân tích - Phương pháp hệ thống hóa Tơi tiến hành nghiên cứu đọc sách hệ thống hóa vấn đề lý luận tâm sinh lí trẻ độ tuổi mẫu giáo Sưu tầm tư liệu, hình ảnh, qua hoạt động thực tế nhà trường * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Thông qua việc trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, chia sẻ với giáo viên nhà trường để nắm bắt thông tin mà trẻ lĩnh hội qua hoạt động giáo viên tổ chức thông qua hoạt động trải nghiệm Trao đổi với phụ huynh để tìm hiểu hài lịng giáo viên tham gia hoạt động trải nghiệm trường Đàm thoại trò chuyện với trẻ để lắng nghe suy nghĩ trẻ Động viên, khuyến khích giúp trẻ tự tin bộc lộ khả năng, cảm xúc * Phương pháp điều tra Sử dụng hình thức thăm dị, điều tra kết cơng tác nội dung, thu thập thông tin cần thiết để làm xác định nguyên nhân, hạn chế, thiếu sót, từ đưa biện pháp khắc phục * Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ, đồ dùng, trang thiết bị, môi trường lớp học, có liên quan đến nội dung tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ * Phương pháp toán học Sử dụng phương pháp toán học để xử lý kết tính phần trăm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thông qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để tăng khả lưu giữ điều tiếp cận lâu Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng Trẻ trải qua q trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị với trẻ việc dạy trở nên thú vị với người dạy Dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm cách kết nối kiến thức, kỹ với thực tiễn sống phong phú, sinh động mà trẻ trải qua sống Hoạt động trải nghiệm khơng giúp hình thành kiến thức mà quan trọng tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá biết cách lĩnh hội kiến thức mới, cách hình thành kỹ Ngồi ra, cịn giúp trẻ thấu hiểu ý nghĩa lao động, sáng tạo làm sản phẩm [2] Bằng trải nghiệm thực tế “học chơi - chơi mà học”, hoạt động tạo cho trẻ niềm hứng thú tìm tịi, khám phá giới xung quanh Khi va chạm với tình thực tế, trẻ dễ dàng thể cảm xúc, kỹ xử lý; từ bộc lộ điểm mạnh, yếu Hoạt động thực hành, trải nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở trường trẻ để điều chỉnh phù hợp trình dạy học Khác với hoạt động khám phá trước tổ chức lớp học, giáo viên biết vận dụng thay đổi, linh hoạt phong phú hoạt động học có chủ đích hoạt động chơi như: Trẻ học sân trường, khám phá tượng, vật có khn viên nhà trường, hoạt động khám phá nước, sỏi, cát - giáo viên sử dụng khu vui chơi cát sỏi, trẻ học qua chơi, thực hành, quan sát làm, bạn làm Hay nội dung cho trẻ khám phá xã hội lễ hội, truyền thống văn hóa, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh cho trẻ cảm nhận thông qua thực tế Chắc hẳn trẻ quên ấn tượng buổi học Mặt khác, việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ có tham gia gia đình cộng đồng xem xét góc độ trình sư phạm Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phụ huynh tham gia với vai trị nhà giáo dục - trực tiếp tham gia lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ phù hợp, với điều kiện thực tiễn cộng đồng người phối hợp, hỗ trợ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ ngồi nhà trường Vì vậy, tổ chức cho trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm hiểu hoạt động giáo dục tổ chức có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà giáo dục tác động tới trẻ mầm non nhằm giúp trẻ tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành phát triển phẩm chất, lực phù hợp với trẻ mầm non dựa điều kiện thực tế nguồn lực đóng góp từ cộng đồng Tóm lại, việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm giúp cho trẻ tìm hiểu, khám phá, thực hành rèn luyện kiến thức, kĩ hình thành thái độ phù hợp với bối cảnh sống thực tiễn gần gũi trẻ em; góp phần giảm chi phí nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục sở khai thác nguồn lực từ người, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế, văn hóa sẵn có địa phương Từ giúp lãnh đạo quyền, tổ chức xã hội đoàn thể người dân cộng đồng hiểu giáo dục mầm non vai trò, chức cộng đồng việc chia sẻ trách nhiệm giáo dục trẻ mầm non Cộng đồng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non (trực tiếp gián tiếp) chia sẻ, trao đổi kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm nâng cao hiểu biết chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non Tạo mối liên hệ gắn bó cơng tác giáo dục với cơng tác xã hội khác lợi ích đời sống cộng đồng; tạo mối quan hệ gắn kết bền vững nhà trường với lực lượng khác xã hội; tạo lập điều kiện, hội để thực công bằng, tạo ổn định phát triển xã hội [1] 2.2 Thực trạng vấn đề Đông Sơn huyện đồng bằng, nơng, có 14 xã, thị trấn với 15 trường mầm non Tồn huyện có 21.047 hộ dân, dân số 75.696 người, diện tích tự nhiên 82.406 km2 2.2.1 Thuận lợi Tính đến năm học 2019 - 2020, tồn huyện có 14/15 trường đạt 93,3% đạt chuẩn Quốc gia Vì vậy, mơi trường giáo dục lớp, ngồi trời nhà trường cải thiện đáng kể Mạng lưới trường, lớp mầm non quy hoạch tương đối tốt, đảm bảo 14 xã, thị trấn có 15 trường mầm non, trường tập trung 01 điểm, dân số nên quy mơ trường vừa nhỏ, nhu cầu đầu tư sở vật chất, thiết bị khơng q lớn; Trình độ đội ngũ giáo viên hàng năm nâng lên rõ rệt (94.5% chuẩn), chất lượng đội ngũ có nhiều chuyển biến tích cực, ứng dụng CNTT triển khai rộng rãi, có nhiều kinh nghiệm đạo thực nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ đổi việc xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non; Công tác bồi dưỡng cán giáo viên trọng, chuyên đề cập nhật kịp thời đầy đủ Cán giáo viên trẻ hóa nhiều nên động, sáng tạo, tiếp cận nhanh với vấn đề chuyên môn mới, nắm bắt nhanh vấn đề việc xây dựng môi trường; Cơng tác xã hội hóa giáo dục hàng năm trường lãnh đạo cấp nhân dân quan tâm chăm lo đầu tư cho nghiệp giáo dục, nhân dân tích cực đóng góp xây dựng trường lớp, mua sắm trang thiết bị dạy học đáp ứng với yêu cầu giáo dục Việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non trường trọng quan tâm Các trường xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức cho trẻ tham quan, dã ngoại đảm bảo lần/năm, có phối kết hợp gia đình cộng đồng tham gia Phụ huynh cộng đồng hiểu mục đích giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ phối hợp tốt với giáo viên nhà trường cách chăm sóc giáo dục trẻ cách khoa học 2.2.2 Khó khăn Tồn huyện có 14 xã, thị trấn, huyện nhỏ, nơng, điều kiện kinh tế - xã hội cịn gặp nhiều khó khăn Mơi trường giáo dục quan tâm đạo thực đồng tất trường mầm non toàn huyện, song số trường cịn nặng tính hình thức mà chưa mang lại hiệu thiết thực giáo dục Đặc biệt khai thác sử dụng môi trường giáo dục chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa thực phát huy tính tích cực tham gia hoạt động trẻ Năm học 2019 - 2020, có số trường mầm non huyện lưu ý đến việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nhiều hạn chế với nhiều nguyên nhân khác Cụ thể như: Các trường tổ chức dừng lại việc tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại theo hướng trải nghiệm mà chưa tổ chức hoạt động học, chơi, lao động, lễ hội… Những đơn vị chưa tổ chức giáo viên chưa tự tin, chưa giám tổ chức cho trẻ thực tế trải nghiệm sợ tổ chức không quán xuyến trẻ dễ an toàn cho trẻ bị áp lực từ gia đình trẻ… Từ dẫn đến trẻ chưa tiếp cận với việc học tập qua trải nghiệm thực tế mà hoạt động trẻ cô giáo cung cấp qua tranh ảnh hay qua mạng Internet… Đời sống nhân dân địa phương nhiều khó khăn nên bố mẹ trẻ thường gửi cho ông bà để làm ăn xa nên việc phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng cịn khó khăn lần nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng Kết khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9/2019 15 trường mầm non; với 270 trẻ/45 lớp mẫu giáo (gồm độ tuổi mẫu giáo tuổi; tuổi tuổi); 45 giáo viên sau: * Môi trường giáo dục: Khảo sát 15 trường mầm non Số trường TT Nội dung đánh giá đạt yêu cầu Trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt 7/15 động rõ ràng, biết lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Trường có khu vực chơi đa dạng, an toàn cho trẻ 8/15 trải nghiệm như: trải nghiệm kỹ xã hội, trải nghiệm giác quan, khu chơi cát nước, trò chơi dân gian Trường có tương tác, phối hợp gia đình, cộng đồng 7/15 xã hội trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Số trường đánh giá chung đạt yêu cầu: 7/15 * Đối với trẻ: Khảo sát 270 trẻ mẫu giáo/45 lớp mẫu giáo qua việc trò chuyện, quan sát trẻ tham gia hoạt động Số trẻ đạt TT Nội dung đánh giá yêu cầu Trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện tích cực giao tiếp 125/270 hoạt động trải nghiệm Hiểu mục đích yêu cầu nội dung hoạt động; Có 120/270 kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề hoạt động Biết chơi theo nhóm, có kỹ phối hợp với bạn chơi, thể 105/270 tôn trọng, hợp tác, chia sẻ … Có tính kỷ luật tham gia hoạt động trải nghiệm 120/270 Số trẻ đánh giá chung đạt yêu cầu: 120/270 Tỉ lệ (%) 46,7 53,3 46,7 46,7 Tỉ lệ (%) 46,3 44,4 38,9 44,4 44,4 * Năng lực giáo viên hướng dẫn trẻ tham gia tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ: Khảo sát 45 giáo viên trực tiếp đứng lớp thông qua dự giờ, trao đổi vấn quan sát môi trường hoạt động lớp Số GV đạt TT Nội dung đánh giá yêu cầu Giáo viên nắm vững quy trình học tập theo hướng trải 21/45 nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Giáo viên coi trọng ngôn ngữ giao tiếp, thể mối 28/45 quan hệ thân thiện trẻ người khác mẫu mực để trẻ noi theo Giáo viên có ý thức việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi 28/45 phù hợp với hoạt động giáo dục cụ thể tạo hứng thú cho trẻ tham gia cách tích cực Biết tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, 21/45 tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu: 21/45 Nhận xét: Qua khảo sát thực tế môi trường giáo dục, chất lượng trẻ giáo viên lớp, nhận thấy: * Về mơi trường giáo dục: Đa số trường có khu vực chơi đa dạng, an toàn cho trẻ trải nghiệm kỹ xã hội, trải nghiệm giác quan, khu chơi cát nước, trò chơi dân gian Tuy nhiên trường chưa xây dựng kế hoạch cụ thể, chưa xác định mục tiêu hoạt động rõ ràng, lựa chọn chủ đề tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ chưa phù hợp Đặc biệt tương tác, phối hợp gia đình, cộng đồng xã hội trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ hạn chế -> Số trường đánh giá chung đạt yêu cầu 7/15 trường đạt 46,7% * Đánh giá kỹ trẻ: Đa số trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện tích cực giao tiếp hoạt động trải nghiệm Song khả hiểu mục đích yêu cầu nội dung hoạt động theo chủ đề trẻ hạn chế; Kỹ chơi theo nhóm, phối hợp với bạn chơi, thể tôn trọng, hợp tác, chia sẻ chưa tốt Tính kỷ luật tham gia hoạt động trải nghiệm chưa cao -> Số trẻ đánh giá chung đạt yêu cầu 120/270 trẻ đạt 44,4% * Về lực giáo viên: Đa số giáo viên có ý thức việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với hoạt động giáo dục Ngôn ngữ giao tiếp thân thiện mẫu mực trẻ người khác để trẻ noi theo Tuy nhiên giáo viên chưa nắm vững quy trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Việc tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn chưa ý nhiều -> Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu 21/45 người đạt 46,7% Tỉ lệ (%) 46,7 62,2 62,2 46,7 46,7 2.3 Một số biện pháp nhằm tổ chức tốt hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non địa bàn huyện Đông Sơn Để tổ chức tốt hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non huyện Đông Sơn, quản lý, đạo cần phải sử dụng kết hợp nhiều biện pháp khác nhau, khn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, trao đổi bạn đồng nghiệp 04 biện pháp mà thân nhận thấy đạt hiệu cao trình quản lý, đạo 2.3.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt động rõ ràng, biết lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Thực tế cho thấy hoạt động người quản lý biết xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định rõ mục tiêu, nội dung lựa chọn chủ đề trọng tâm kết thực hiệu Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non bao gồm công việc mà hoạt động giáo dục cần có là: Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, rõ ràng, phân công cách cụ thể cho thành viên Lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp, chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ, tiến hành hoạt động đánh giá kết Để khai thác hiệu nội dung hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non, từ đầu năm học hướng dẫn giáo viên trường hiểu rõ bước trình tổ chức hoạt động Cụ thể: * Đối với việc lựa chọn chủ đề Việc lựa chọn chủ đề hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ cần thực dựa vào Chương trình Giáo dục mầm non phải lưu ý đến tượng tự nhiên, kiện xã hội diễn xung quanh trẻ Cần xác định chủ đề hoạt động giáo dục hấp dẫn, gần gũi, phù hợp với nhận thức trẻ nhằm định hướng trẻ đến đối tượng trải nghiệm * Đối với việc xác định mục tiêu hoạt động Tôi giúp giáo viên hiểu rõ ưu trội hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm lực trẻ hình thành phát triển thông qua việc giải nhiệm vụ cụ thể tình thực tế Tham gia hoạt động, trẻ lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ thái độ tích cực với đối tượng trải nghiệm Do vậy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu Ví dụ: Ở Chủ đề “Nước tượng tự nhiên”, đề tài: “Khám phá kỳ diệu nước”, mục tiêu cho trẻ 5-6 tuổi xác định sau: Kiến thức: Giúp trẻ bi n i b t t n c có đâu, bi t m t vài đ c m c a n c t nhiên: không màu, không mùi, không v , su t; N c t n t i nhi u tr ng thái khác nh : tr ng thái r n, tr ng thái l ng, tr ng thái khí Kỹ năng: Tr th c hi n đ c ho t đ ng th nghi m theo yêu c u bi t nh n xét, rút k t lu n Nh n bi t m t s hành vi đúng, sai vi c gi gìn b o v mơi tr ng n c Thái độ: Trẻ hứng thú chơi với nước, với vật liệu thí nghiệm; vui vẻ, thoải mái suốt trình trải nghiệm; Trẻ phối hợp sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải vấn đề thực tế hoạt động mà trẻ tham gia Cụ thể: bi t s d ng n c ti t ki m, gi gìn b o v ngu n n c sinh ho t gia đình tr ng m m non * Đối với việc xác định nội dung hoạt động Dựa chủ đề, mục tiêu để giúp giáo viên xác định nội dung cho phù hợp với lứa tuổi Nội dung hoạt động cụ thể mà trẻ thực q trình trải nghiệm việc thực đảm bảo cho trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, hình thành thái độ cần thiết Ví dụ: Với đề tài “Khám phá kỳ diệu nước”, nội dung hoạt động cụ thể cần thực cụ thể sau: Cho trẻ quan sát tượng (xem video, xem giáo viên thực hiện) Thực thí nghiệm khám phá nước trạng thái rắn (đá), lỏng, khí (hiện tượng nước bay hơi) Tham gia trò chơi củng cố kiến thức, kỹ tượng (vận động, học tập) Tham gia đàm thoại chia sẻ hiểu biết, cảm xúc đúc kết kinh nghiệm (Đã làm gì? Làm nào? Có thích khơng? ); Tham gia hoạt động có sử dụng kinh nghiệm lĩnh hội (sử dụng nước, kỹ pha loại nước hoa bổ dưỡng cho sức khỏe…) (Xem hình ảnh minh họa trang 1) Sự phong phú, đa dạng nội dung hoạt động kích thích hứng thú cho trẻ tạo nhiều tình giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm, việc xác định nội dung trải nghiệm phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lứa tuổi, kinh nghiệm tham gia hoạt động trẻ Do vậy, lúc đầu giáo viên nên đưa nội dung hoạt động số hoạt động có liên quan mà việc thực khơng địi hỏi kỹ mới, khó Khi trẻ có kỹ tham gia hoạt động, tăng thêm số lượng hoạt động Tuy nhiên, cần lưu ý đến thời gian tham gia trải nghiệm trẻ không gian diễn hoạt động để xác định số lượng hoạt động hoạt động tiến hành đồng thời thời gian cho phù hợp với lứa tuổi * Đối với việc chuẩn bị môi trường, lựa chọn địa điểm hoạt động Để tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ đạt hiệu cao việc lựa chọn địa điểm quan trọng với chủ đề Mỗi Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi nhà trường: Tại cơng trình cơng cộng như: Di tích lịch sử, nhà văn hóa, khu vui chơi cơng cộng, hộ gia đình, xưởng sản xuất… Không môi trường hoạt động giáo dục nhà trường mà mơi trường giáo dục bên ngồi cần thiết, quan trọng để giúp trẻ hoạt động Môi trường giáo dục nhà trường giúp trẻ gần gũi, thân thiện với thiên nhiên không mang đến cho trẻ thứ cần thiết, mà hấp dẫn trẻ điều kỳ diệu mà khơng có thay Ở mơi trường giáo dục ngo nhà trường thiên nhiên xung quanh trẻ mn hình, mn vẻ Đây phương tiện đối tượng kích thích, nơi trẻ trực tiếp quan sát, ngắm nhìn, qua trẻ mở rộng kiến thức củng hiểu biết giới xung quanh Mỗi giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm bên trường, trẻ vui chơi, tham gia hoạt động hứng thú, tích cực Trẻ hịa vào thiên nhiên, hịa vào sống sinh hoạt thực tiễn hàng ngày người lớn Vì mà trẻ thể vai chơi giống thật hơn, sinh động Trước tới buổi tham quan lớp, giáo viên cần trọng đến cách bố trí, chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp với buổi tham quan, để tạo mẻ lần trải nghiệm Khi trẻ tham gia hoạt động cộng đồng trẻ trải nghiệm tất hoạt động diễn hàng ngày sống xung quanh trẻ Ví dụ: Trẻ thăm quan “Xưởng mộc”, “Siêu thị”, “Xưởng gốm”, “Chợ quê”… Tại bé biết, tái lại công việc bác thợ mộc, thợ gốm, bác bán hàng tạp hóa Biết đặt câu hỏi, trao đổi với bác, cô công việc thường ngày họ Trẻ thực lại công việc thợ mộc, thợ gốm Muốn lấy thứ hàng cần mua phải xếp hàng để toán tiền cho người bán Sau tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm bên trường học, qua trình quan sát theo dõi tơi nhận thấy trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động thể việc làm thường ngày Từ trẻ hiếu động đến trẻ nhút nhát tham gia hoạt động cách say sưa Trẻ thỏa sức sáng tạo, thể lại hành động, trao đổi, mạnh dạn nêu câu hỏi người lớn Sau lần trẻ trải nghiệm kỹ giao tiếp trẻ nâng cao nhiều Việc cho trẻ tham gia hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm đem lại hiệu cao việc học tập phát triển toàn diện cho trẻ (Xem hình ảnh minh họa trang 4) 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp giáo viên nắm vững quy trình học tập theo hướng trải nghiệm trẻ, từ giáo viên biết tổ chức có hiệu hình thức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Với việc nhấn mạnh kinh nghiệm nguồn gốc việc học tập phát triển, nhà tâm lý, giáo dục cho học tập theo hướng trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Do vậy, quy trình học tập qua trải nghiệm trẻ mầm non gồm 11 giai đoạn theo trình tự: Trải nghiệm thực tế -> Chia sẻ kinh nghiệm -> Rút kinh nghiệm cho thân - > Vận dụng kinh nghiệm vào sống Cụ thể: Giai đoạn 1: Trải nghiệm thực tế Trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động giáo viên tổ chức theo chủ đề, kiện có liên quan trực tiếp đến sống ngày Sự trải nghiệm có chất lượng cao hay thấp phụ thuộc vào mức độ tham gia trẻ, chất lượng tình cụ thể, thực tế mà chúng trải nghiệm Giai đoạn 2: Chia sẻ kinh nghiệm Kinh nghiệm thu qua trải nghiệm trẻ cần chia sẻ với người khác khắc sâu, ghi nhận, điều chỉnh, xác hóa từ đó, đọng lại nơi trẻ dấu ấn cảm xúc tốt đẹp Quá trình tạo điều kiện để phát triển tiến trình suy nghĩ trẻ từ cấp độ thấp (ghi nhận thơng tin) đến cấp độ cao (tìm hiểu nguyên nhân mối quan hệ) cụ thể hóa qua việc trả lời câu hỏi Giai đoạn 3: Rút kinh nghiệm cho thân Trẻ học kiến thức kinh nghiệm mới, tạo hiểu biết Những kiến thức, kinh nghiệm trẻ đúc kết dựa việc phân tích, đánh giá kinh nghiệm có qua giai đoạn trước Giai đoạn 4: Vận dụng kinh nghiệm vào sống Trẻ sử dụng kiến thức kinh nghiệm vừa lĩnh hội vào bối cảnh việc kinh nghiệm tạo ra, hiểu biết kinh nghiệm trẻ ngày nâng cao Tóm lại, quy trình học tập theo hướng trải nghiệm chuỗi logic bốn giai đoạn Kết giai đoạn trước điểm khởi đầu, điểm tựa giai đoạn sau Kiến thức, kinh nghiệm hình thành đưa vào kiểm nghiệm tình lại trở thành kinh nghiệm có sẵn, kinh nghiệm cụ thể khởi đầu chu trình trải nghiệm Thời gian cần thiết để thực giai đoạn thay đổi tùy vào đặc điểm nhận thức, kinh nghiệm trẻ lứa tuổi với trẻ [1] Từ giai đoạn theo trình tự quy trình học tập qua trải nghiệm trẻ mầm non nêu trên, trình thực giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo lựa chọn nội dung cho phù hợp để có trải nghiệm cho trẻ hiệu việc tổ chức hình thức hoạt động giáo dục cho trẻ Các hoạt động giáo dục giáo viên tổ chức cho trẻ theo hướng trải nghiệm thu kết cao là: * Tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ Các chủ đề trải nghiệm hoạt động học phụ thuộc vào đặc điểm học trường Dựa vào đó, giáo viên lựa chọn chủ đề trải nghiệm phù hợp có liên quan đến tượng, kiện tự nhiên, xã hội, người…phù hợp với hoạt động học Việc giới thiệu chủ đề trẻ học qua trải nghiệm giúp trẻ chủ động lĩnh hội kiến thức, kỹ hình thành thái độ vật, tượng người xung quanh Giáo viên cần làm rõ mục tiêu cụ thể liên 12 quan đến hiểu biết trẻ đối tượng trải nghiệm; khả thực hoạt động trẻ; cảm xúc, tình cảm trẻ hình thành Tùy vào đặc điểm môn học chủ đề cụ thể Giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ giúp trẻ khắc sâu kinh nghiệm qua việc luyện tập hình thức như: vui chơi, tạo hình, âm nhạc Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới Động vật” cuối chủ đề giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm “Khu vui chơi Giáo dục thông minh Smart Edu” giáo viên chọn hoạt động tạo hình đề tài “Nặn gà con” hay đề tài “Vẽ vật bé yêu thích” trẻ trực tiếp tham gia quan sát, trải nghiệm Đặc biệt hoạt động giáo hướng dẫn trẻ cịn nghệ nhân trò chuyện, gợi ý trẻ kỹ nặn, vẽ Hay chủ đề “Thế giới Thực vật” đề tài “Khám phá loại rau” trẻ giáo viên cho trải nghiệm trực tiếp vườn rau nhà bác nông dân bên cạnh trường Với chủ đề “Nước tượng tự nhiên” giáo viên cho trẻ thực hành làm thí nghiệm như: pha màu nước sân trường… (Xem hình ảnh minh họa trang 5) Các hoạt động học trẻ giáo viên tổ chức dạng cho trẻ trải nghiệm qua trò chơi nhằm giúp trẻ vận dụng kiến thức vào điều kiện như: trò chơi học tập; trò chơi sáng tạo … * Tổ chức hoạt động chơi theo hướng trải nghiệm cho trẻ Giáo viên chuẩn bị vật liệu, dụng cụ cho trẻ chơi, tạo không gian chơi thuận tiện giúp trẻ dễ dàng thể ý tưởng Căn vào độ tuổi, chủ đề, mục tiêu không gian lớp để xác định số lượng khu vực hoạt động trẻ Sử dụng kệ, giá để tạo khơng gian cho góc cách hài hòa, thuận tiện cho việc di chuyển trẻ, đảm bảo cho góc khơng gây ảnh hưởng đến không làm giảm khả quan sát giáo viên trình tổ chức để kịp thời xử lí vấn đề xảy với trẻ Hướng dẫn giáo viên tăng cường vật liệu thiên nhiên (nước, cát, sỏi, cành lá, hột hạt), phế liệu (bìa, giấy, vải vụn, chai, lọ, hộp) dụng cụ gia đình (cốc, chén, nồi chảo…) loại thực phẩm tươi (rau, củ, quả) Giáo viên tiến hành cho trẻ trải nghiệm lớp Luôn tạo không khí vui vẻ, thoải mái để nhiều trẻ muốn chia sẻ Những trẻ chưa mạnh dạn, tự tin cần quan tâm nhiều hơn, không thúc giục trẻ, cần chờ đợi đến trẻ sẵn sàng, tự tin Từ giáo viên phối hợp với phụ huynh để khuyến khích trẻ vận dụng kinh nghiệm sinh hoạt ngày (Xem hình ảnh minh họa trang 6) * Tổ chức hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm cho trẻ Căn vào độ tuổi để tổ chức cho trẻ lao động hình thức: giao nhiệm vụ, lao động theo nhóm, lao động tập thể hay trực nhật 13 Ví dụ: Với trẻ 3-4 tuổi: Giáo viên hướng dẫn để trẻ tham gia giúp đỡ cô hoạt động như: Giúp dọn bàn ăn, xếp gọn đồ chơi sau chơi, thu dọn ngồi sân trường, chăm sóc góc thiên nhiên Với trẻ 4-5 tuổi: Hoạt động lao động trẻ phong phú như: tự bày đồ ăn, chuẩn bị đồ dùng cho học, lau bụi giá đồ chơi, quét sân, tự tưới cây…trẻ không thực cơng việc cách độc lập mà cịn biết giúp đỡ bạn yêu cầu bạn giúp đỡ gặp khó khăn q trình thực công việc Với trẻ 5-6 tuổi: Hoạt động lao động mang tính thường xuyên, phức tạp chuyển thành nhiệm vụ trực nhật như: thu dọn giường nằm, chải tóc, giữ vệ sinh ngồi lớp, tưới cây, thu hoạch rau… Qua hoạt động giáo viên giúp trẻ hiểu quy tắc làm việc nhau; cách thức phân cơng cơng việc nhóm; cách đánh giá kết quả; cách tiếp nhận kết lao động Từ nhắc nhở trẻ cần làm việc tích cực tuân thủ trình lao động nội quy lao động cách tự giác, có ý thức (Xem hình ảnh minh họa trang 7) * Tổ chức hoạt động thăm quan theo hướng trải nghiệm cho trẻ Giáo viên lựa chọn chủ đề cho trẻ thăm quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, cơng trình văn hóa, trường học, làng nghề, nhà máy, xí nghiệp địa phương Gặp gỡ với đại diện địa điểm trải nghiệm, tạo cho trẻ cảm giác chào đón, mong đợi Nhắc nhở trẻ nội quy, quy định khách mời thông báo nội dung trải nghiệm Để khắc sâu sau hoạt động, giáo viên đàm thoại với trẻ hoạt động tham quan nhiều thời điểm hình thức hoạt động trẻ trường mầm non: hoạt động học, chơi, lúc rỗi…giáo viên sử dụng câu hỏi đàm thoại, đoạn video, ảnh chụp để tổ chức cho trẻ chia sẻ kinh nghiệm (Hình ảnh minh họa trang 8) 2.3.3 Biện pháp Tận dụng hồn cảnh, tình thật nhằm phát triển khả giao tiếp cho trẻ; tăng cường hoạt động ngoại khóa để trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn * Tổ chức hoạt động trải nghiệm kỹ sống Khu chơi trải nghiệm kỹ sống trẻ thường thu hút hứng thú chơi trẻ nhiều tất trường mầm non Tại trẻ thỏa sức tham gia hoạt động để trải nghiệm, thực hành kỹ sống mà lớp khơng có điều kiện để giáo tổ chức có tổ chức chưa khai thác sâu phải phụ thuộc vào khơng gian lớp học Ví dụ: Khu chơi “Chợ quê ngày tết” trường mầm non Đông Ninh Từ nguyên vật liệu quyên góp từ phụ huynh cô trẻ tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi, gian bán hàng với đủ mặt hàng sinh động như: Cửa hàng thời trang; Quầy giải khát; Thực phẩm đồng quê; Bé yêu làm đẹp; Cửa hàng tạp hóa Ở gian hàng sản phẩm cô trẻ xếp 14 theo hệ thống chủng loại Các vai chơi trẻ lột tả hành động thật như: trẻ tự chợ mua bán hàng; thao tác gội đầu, cắt tóc; cách pha chế loại nước giải khát; tự tay trẻ gói nem, gói bánh chưng ngày tết Tùy thuộc vào chủ đề để cô giáo thay đổi gian hàng khác giúp cho trẻ có nhiều trải nghiệm Cô giáo tổ chức cho trẻ hoạt động thường xuyên hàng ngày, không đơn tổ chức vào ngày hội, ngày lễ tổ chức chơi để đóng chủ đề (Xem hình ảnh minh họa trang 9-Trường mầm non Đơng Thanh) Ví dụ: Khu chơi “Chợ quê” trường mầm non Đông Minh + Khu chơi “Chợ quê” nhỏ xinh bố trí với gian hàng như: Cửa hàng bán loại thực phẩm; cửa hàng tạp hóa; cửa hàng bán quần áo, đồ dùng tư trang; tiệm gội đầu, massage, làm đẹp; cửa hàng giải khát…như xã hội thu nhỏ gần gũi sống thực cho trẻ trải nghiệm Ở gian hàng trẻ tập đặt sản phẩm cho phù hợp, đẹp mắt Được trẻ tái vai chơi, tình chơi thật Biết cách chào mời khách đến mua hàng, người mua bán hàng có giao tiếp cử nhẹ nhàng, lễ phép, biết cảm ơn nhận hàng tính tiền khách tuân thủ theo luật chơi trật tự rõ ràng như: xếp hàng chờ đến lượt vào tiệm cắt tóc, gội đầu; biết tự pha trà, tự bưng trà mời khách….) Với chủ đề khác giáo viên linh hoạt để thay đổi gian hàng với sản phẩm phù hợp, tổ chức cho trẻ chơi thường xuyên Tạo điều kiện, hội giúp trẻ trải nghiệm khám phá mơi trường an tồn mà trẻ tạo Ngồi sinh hoạt hàng ngày có hội giáo viên tận dụng hoàn cảnh thật cho trẻ trải nghiệm như: biết chào hỏi lễ phép, biết chia sẻ, giúp đỡ người + Khu vườn rau bé: Được bố trí khu vực sảnh tầng lốp xe cũ tận dụng tạo thành “Vườn rau bé” với đa dạng loại rau, loại hoa theo mùa sinh động đẹp mắt Trẻ tự tay gieo mầm hạt chăm sóc hoa, theo dõi phát triển háo hức chờ đợi ngày thu hoạch (Xem hình ảnh minh họa trang 10-Trường mầm non Đơng Minh) Ví dụ: Khu “Chợ Đông Anh quê em” trường mầm non Đông Anh + Khu vực chơi trải nghiệm kỹ sống: Một khu vui chơi tái tạo lại tranh làng quê nhộn nhịp với sống hàng ngày sôi động, tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm mà hàng ngày trẻ muốn chưa thỏa mãn góc chơi lớp không đủ không gian điều kiện để thể rõ nét đặc trưng Các hàng quán làng quê tái như: quán quà vặt với ăn truyền thống; tiệm Spa làm đẹp cắt tóc, gội đầu; cửa hàng bán thực phẩm tươi sống, cửa hàng bán sản phẩm mây tre đan Với giao lưu qua lại nhộn nhịp nơi tạo hội hình thành rèn luyện kỹ giao tiếp sống đời thường, trải nghiệm kỹ sống môi trường xã hội cộng đồng… 15 Khu vực chơi linh hoạt thay đổi nội dung chơi không khai thác sử dụng dịp lễ hội năm học mà khai thác sử dụng thường xuyên hàng ngày, hàng tuần theo nhu cầu hứng thú trẻ chủ đề thực (Xem hình ảnh minh họa trang 11-Trường MN Đông Quang) * Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho trẻ Ngồi hoạt động khn viên trường, tơi cịn đạo trường thường xuyên tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại, tạo hội cho trẻ mở rộng mối quan hệ giao tiếp bên như: Tham quan Công sở xã; Thăm khu nghĩa trang liệt sĩ; Đến chơi nhà bạn; Lễ hội mùa xuân; Lễ hội trăng rằm Việc tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại cho trẻ giúp trẻ tiếp xúc với người mới, khám phá điều lạ, trẻ linh hoạt ngôn ngữ ứng xử hình thành kỹ sống cần thiết đồng thời trẻ học cách thích nghi với hồn cảnh khác nhau, cảm nhận giới xung quanh thật gần gũi Tạo cho trẻ cảm giác trẻ với môi trường xung quanh trở nên thân thiện, từ trẻ có ý thức chăm sóc, bảo vệ, giữ gìn để môi trường xanh-sạch-đẹp-thân thiện Mặt khác thông qua hoạt động ngoại khóa giáo giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp ứng xử, phong cách ăn mặc phù hợp Cách cô tương tác với trẻ ảnh hưởng đến cách trẻ tương tác với trẻ khác Sự tương tác mối quan hệ địi hỏi giáo phải tôn trọng hứng thú, nhu cầu, khả mạnh trẻ thúc đẩy tiềm trẻ Trong tất trò chuyện giao tiếp cô phải làm gương cho trẻ từ hành vi, cử chỉ, lời nói diễn đạt chia sẻ bày tỏ yêu cầu, hợp tác lắng nghe nói chuyện cách lịch Mọi cử chỉ, lời nói cô giáo người lớn mẫu mực để trẻ noi theo (Xem hình ảnh minh họa trang 12) 2.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo nhà trường xây dựng mối quan hệ với cộng đồng, làm tốt công tác phối hợp tuyên truyền với phụ huynh việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Muốn tổ chức tốt hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ yêu cầu việc xây dựng kế hoạch, công tác chuẩn bị điều kiện sở vật chất cho trẻ hoạt động quan trọng Song bên cạnh việc chuẩn bị nhà trường, cô giáo, thành phần quan trọng để tạo nên thành cơng q trình tổ chức trải nghiệm cho trẻ phối kết hợp gia đình giúp đỡ tích cực, ủng hộ nhiệt tình cộng đồng Chính giáo viên phải xác định yếu tố quan trọng để hoàn thành tốt nhiệm vụ xây dựng kế hoạch Để có phối kết hợp tốt nhà trường - gia đình - cộng đồng giáo viên cần lưu ý nội dung sau: Việc giáo viên cần làm tạo tin tưởng thu hút tham gia bậc phụ huynh vào hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ lớp nhà trường việc làm thiết thực như: 16 Biết lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ; chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với bậc phụ huynh; sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức chăm sóc - giáo dục trẻ gia đình có u cầu; thống với bậc phụ huynh nội quy, hình thức, biện pháp phối hợp gia đình với nhà trường giai đoạn năm học; Thông tin đầy đủ cho phụ huynh chương trình, mục tiên năm học lớp nhà trường; thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình nề nếp sức khỏe trẻ để có biện pháp phối hợp nhà trường chăm sóc - giáo dục trẻ đạt kết tốt Bằng việc làm giáo viên phụ huynh có gần gũi, phụ huynh tin tưởng quan tâm tạo điều kiện để chăm sóc, giáo dục trẻ Đối với việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Ngay từ đầu năm học giáo viên phải tuyên truyền đến bậc phụ huynh tầm quan trọng việc hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ qua buổi họp phụ huynh đầu năm Giáo viên phải nêu đặc điểm phát triển trẻ lứa tuổi mẫu giáo Cho phụ huynh quan sát máy chiếu địa điểm tham quan lớp mà giáo viên dự kiến lên kế hoạch Những địa điểm vơ hữu ích cần thiết cho trẻ hoạt động, trải nghiệm nhằm giúp trẻ hiểu biết giới xung quanh trẻ Từ vận động phụ huynh phối kết hợp trường, lớp trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Qua buổi họp phụ huynh đầu năm, sau lắng nghe quan sát địa điểm giáo viên đưa ra, phụ huynh hiểu rõ ích lợi hoạt động giáo dục dựa vào cộng đồng Từ phụ huynh nhiệt tình việc ủng hộ tiền cho lớp lần tham quan Ngồi giáo viên cịn trao đổi với phụ huynh cần kết hợp cô giáo, cộng đồng tạo môi trường cho trẻ giao tiếp nhiều hơn, giúp trẻ mạnh dạn tự tin Tuyên truyền với phụ huynh kết hợp với cô để giúp đỡ, phát huy tính tích cực khả sáng tạo trẻ Để làm điều giáo viên phải sử dụng hiệu quả, sáng tạo góc “Trao đổi, tuyên truyền phụ huynh” ghi rõ nội dung yêu cầu chủ đề trẻ, yêu cầu phụ huynh cần giúp đỡ đóng góp mà chủ đề cần để hoạt động Ví dụ: Để chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm tổ chức cho trẻ “Thăm khu di tích lịch sử địa phương”, cô giáo công khai kế hoạch lên bảng tuyên truyền lớp có cụ thể ngày, đi, cơng tác chuẩn bị Trao đổi trực tiếp phụ huynh để cô chuẩn bị đồ dùng thăm quan…từ có nhiều hoạt động trải nghiệm phụ huynh ủng hộ tham gia với lớp, trường Ngoài ra, việc thiết lập quan hệ với lãnh đạo địa phương cộng đồng cách tổ chức gặp mặt, họp, tọa đàm, trao đổi với cộng đồng mục đích nội dung triển khai giáo dục cho trẻ mầm non Hướng dẫn trường trì củng cố mối quan hệ với địa phương, cá nhân, tổ chức, 17 cộng đồng Thường xuyên giữ mối quan hệ với cộng đồng địa phương tất hoạt động giáo dục dựa vào cộng đồng Báo cáo thông báo kế hoạch triển khai hoạt động cụ thể đơn vị cho lãnh đạo địa phương cá nhân, tổ chức tham gia Mối quan hệ cộng đồng hình thức hợp tác chia sẻ nguồn lực để giải vấn đề khó khăn nhu cầu chung gặp phải nhằm đạt tới mục tiêu chung giúp trẻ phát triển toàn diện thân Ví dụ: Trước cho trẻ tham quan địa điểm giáo viên phải trao đổi thông tin với lãnh đạo địa phương, cá nhân, tổ chức tham gia, để có hướng giải hợp lí nhằm giúp trẻ khơng gặp vấn đề khó khăn q trình tham gia buổi tham quan, giúp trẻ có hiểu biết, trải nghiệm bổ ích Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm vào lễ hội, hoạt động văn hóa - xã hội địa phương Cần có phối hợp chặt chẽ cộng đồng để giúp đỡ ngày hội, ngày lễ trường, lớp diễn tốt đẹp Ví dụ: Gần tới trung thu nhà trường tổ chức ngày hội, ngày lễ cho trẻ Nhà trường liên hệ với Đoàn Thanh niên xã phối hợp tổ chức múa lân cho trẻ, tham gia hoạt động xếp mâm bánh, mâm ngũ cho trẻ phá cỗ Trăng rằm… Kết quả, sau thời gian thực tốt việc phối kết hợp phụ huynh cộng đồng đến nhà trường làm tốt công tác trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia vào hoạt động Có kết nhờ vào nỗ lực cô giáo ủng hộ tích cực từ phía phụ huynh, cộng đồng 2.4 Hiệu đạt Sau áp dụng biện pháp năm học 2019 - 2020 Kết khảo sát vào thời điểm tháng 4/2020 15 trường mầm non; với 270 trẻ/45 lớp mẫu giáo (gồm độ tuổi mẫu giáo tuổi; tuổi tuổi); 45 giáo viên Hiệu thu sau: * Môi trường giáo dục: Khảo sát 15 trường mầm non Số trường TT Nội dung đánh giá đạt yêu cầu Trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt 15/15 động rõ ràng, biết lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Trường có khu vực chơi đa dạng, an toàn cho trẻ 15/15 trải nghiệm như: trải nghiệm kỹ xã hội, trải nghiệm giác quan, khu chơi cát nước, trò chơi dân gian Trường có tương tác, phối hợp gia đình, cộng đồng 15/15 xã hội trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Số trường đánh giá chung đạt yêu cầu: 15/15 18 Tỉ lệ (%) 100 100 100 100 * Đối với trẻ: Khảo sát 270 trẻ mẫu giáo/45 lớp mẫu giáo qua việc trò chuyện, quan sát trẻ tham gia hoạt động Số trẻ đạt TT Nội dung đánh giá yêu cầu Trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện tích cực giao tiếp 250/270 hoạt động trải nghiệm Hiểu mục đích yêu cầu nội dung hoạt động; Có 245/270 kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề hoạt động Biết chơi theo nhóm, có kỹ phối hợp với bạn chơi, thể 245/270 tôn trọng, hợp tác, chia sẻ … Có tính kỷ luật tham gia hoạt động trải nghiệm 250/270 Số trẻ đánh giá chung đạt yêu cầu: 250/270 * Năng lực giáo viên hướng dẫn trẻ tham gia tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ: Khảo sát 45 giáo viên trực tiếp đứng lớp thông qua dự giờ, trao đổi vấn quan sát môi trường hoạt động lớp Số GV đạt TT Nội dung đánh giá yêu cầu Giáo viên nắm vững quy trình học tập theo hướng trải 45/45 nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Giáo viên coi trọng ngôn ngữ giao tiếp, thể mối 45/45 quan hệ thân thiện trẻ người khác mẫu mực để trẻ noi theo Giáo viên có ý thức việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi 45/45 phù hợp với hoạt động giáo dục cụ thể tạo hứng thú cho trẻ tham gia cách tích cực Biết tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, 45/45 tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trường an toàn Số giáo viên xếp loại chung đạt yêu cầu: 45/45 Nhận xét: Qua khảo sát thực tế môi trường giáo dục, chất lượng trẻ giáo viên lớp, nhận thấy: * Về môi trường giáo dục: 100% trường có khu vực chơi đa dạng, an toàn cho trẻ trải nghiệm kỹ xã hội, trải nghiệm giác quan, khu chơi cát nước, trò chơi dân gian 100% trường xây dựng kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu hoạt động rõ ràng, lựa chọn chủ đề tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Đặc biệt trường huy động tương tác, phối hợp gia đình, cộng đồng xã hội trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm -> Tỷ lệ đạt yêu cầu 15/15 trường đạt 100% tăng 53,3% so với đầu năm * Đánh giá kỹ trẻ: Tỷ lệ trẻ mạnh dạn, tự tin, thân thiện tích cực giao tiếp hoạt động trải nghiệm tăng lên rõ rệt Trẻ có khả hiểu mục đích yêu cầu nội dung hoạt động theo chủ đề; 19 Tỉ lệ (%) 92,6 90,7 90,7 92,6 92,6 Tỉ lệ (%) 100 100 100 100 100 Kỹ chơi theo nhóm, phối hợp với bạn chơi, thể tôn trọng, hợp tác, chia sẻ tốt Trẻ có tính kỷ luật tham gia hoạt động trải nghiệm cao -> Tỷ lệ đạt yêu cầu 250/270 trẻ đạt 92,6 % tăng 48,2 % so với đầu năm * Về lực giáo viên: 100% giáo viên có ý thức việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi phù hợp với hoạt động giáo dục Ngôn ngữ giao tiếp thân thiện mẫu mực trẻ người khác để trẻ noi theo 100% giáo viên chưa nắm vững quy trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Việc tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trường an toàn ý -> Tỷ lệ đạt yêu cầu 45/45 người đạt 100% tăng 53,3% so với đầu năm KẾT LUẬN Qua áp dụng biện pháp thu kết trường mầm non thân rút kết luận sau: Giáo dục trẻ mầm non trình phối hợp hoạt động thống giáo viên trẻ, trẻ chủ thể hoạt động nên ln chủ động, tự giác, tích cực hoạt động giáo viên với vai trò người hướng dẫn, tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ chủ động tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, hình thành lực thực tiễn Trong trình này, kiến thức, kỹ năng, thái độ trẻ bộc lộ trực tiếp, giúp trẻ có hội phát huy tính độc lập, sáng tạo, kết nối, kiểm nghiệm kiến thức có với kiến thức thu từ trải nghiệm tổng hợp kinh nghiệm tổng hợp kinh nghiệm từ thực tiễn Các chủ đề giáo dục theo hướng trải nghiệm đa dạng mang tính tích hợp cao Với việc lựa chọn chủ đề hấp dẫn, gắn với môi trường tự nhiên, sống xã hội gần gũi với trẻ tạo môi trường để trẻ tự trải nghiệm, qua phát triển hài hịa mặt nhận thức, thể chất, tình cảm xã hội, ngơn ngữ, đảm bảo cho phát triển toàn diện nhân cách trẻ Các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non phong phú, tổ chức nhiều địa điểm khác thường gắn với hoàn cảnh thực tiễn sống nên tạo hấp dẫn, mẻ trẻ, gây tò mò, mong muốn khám phá để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tạo hội cho trẻ luyện tập kỹ hình thành thái độ tích cực trẻ Trẻ tham dự sử dụng giác quan để tiếp xúc với vật, tượng thực tiễn để tích lũy kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Trẻ nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm trực tiếp, giao tiếp, tương tác bạn bè giáo viên, vậy, huy động tính tích cực trẻ khâu q trình giáo dục Để làm tốt điều này, người cán quản lý khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đổi công tác quản lý, động, sáng tạo tìm phương pháp mới, có hiệu đạo chun mơn 20 nói chung, tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ nói riêng Nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ trường mầm non Người cán quản lý phải biết xây dựng kế hoạch cách cụ thể khoa học, đạo giáo viên thực nghiêm túc kế hoạch Luôn coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, không ngừng tu dưỡng rèn luyện thân theo tinh thần “Mỗi thầy, cô giáo gương sáng tự học tự sáng tạo”, nắm bắt kịp thời thơng tin đổi phương pháp chăm sóc giáo dục cho trẻ trường mầm non để có biện pháp hướng dẫn, đạo kịp thời Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết thực nội dung hoạt động nhà trường cách nghiêm túc công Trên sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non địa bàn huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa” tích luỹ từ thân tôi, nên tránh khỏi hạn chế thiếu sót Vậy kính mong góp ý chân thành hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp để thân có thêm nhiều kinh nghiệm công tác đạo chuyên môn tốt Xin chân thành cảm ơn! Đông Sơn, ngày 22 tháng năm 2020 (Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác) NGƯỜI VIẾT Lê Thị Tình ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH CẤP HUYỆN SKKN XẾP LOẠI: …… CHỦ TỊCH HĐKH 21 TRƯỞNG PHÒNG GD&ĐT Chu Quang Phúc DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] PGS.TS Hoàng Thị Phương - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Bài giảng Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ sở giáo dục mầm non [2] Thạc sỹ Huỳnh Kim Vui, Hoạt động trải nghiệm giáo dục cho trẻ mầm non 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tình Chức vụ đơn vị cơng tác: Chun viên, Phịng GD&ĐT huyện Đông Sơn TT Tên đề tài SKKN Kỹ dạy tốt môn kể chuyện cho trẻ 5-6 tuổi, trường MN Đông Tân, Đông Sơn Kinh nghiệm dạy nặn cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi đạt kết tốt, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm dạy đọc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đạt kết tốt, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chơi xây dựng, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm dạy trẻ 5-6 tuổi học tốt văn học chữ viết, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Một số biện pháp hướng dẫn Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT B 2000-2001 Sở GD&ĐT B 2001-2002 Sở GD&ĐT C 2003-2004 Sở GD&ĐT C 2004-2005 Sở GD&ĐT C 2006-2007 23 10 11 12 13 14 trẻ mẫu giáo lớn chơi trò chơi xây dựng, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Kinh nghiệm đổi tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trường MN Đông Tân, huyện Đông Sơn Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục trường mần non huyện Đông Sơn Một số biện pháp đạo GDDD-VSATTP cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động góc huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo có hiệu thực phong trào “Xây dựng trường học an tồn, phịng chống tai nạn thương tích” cho trẻ trường mầm non huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo có hiệu xây dựng mơi trường hoạt động nhằm phát triển vận động thô cho trẻ trường mầm non huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia có hiệu huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hoá Một số biện pháp tổ chức thực tốt chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trường mầm non huyện Đông Sơn Kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục kỹ vệ sinh cá nhân cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Sở GD&ĐT B 2008-2009 Phịng GD&ĐT B 2009-2010 Phòng GD&ĐT B 2012-2013 Sở GD&ĐT B 2013-2014 Sở GD&ĐT B 2014-2015 Sở GD&ĐT B 2015-2016 Sở GD&ĐT B 2016-2017 Sở GD&ĐT B 2017-2018 Sở GD&ĐT B 2018-2019 24 Hóa 15 Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ độ tuổi mẫu giáo trường mầm non địa bàn huyện Đơng Sơn, tỉnh Thanh Hóa Phịng GD&ĐT A Gửi tỉnh 2019-2020 25 ... giáo dục bên ngồi cần thi? ??t, quan trọng để giúp trẻ hoạt động Môi trường giáo dục nhà trường giúp trẻ gần gũi, thân thi? ??n với thi? ?n nhiên không mang đến cho trẻ thứ cần thi? ??t, mà hấp dẫn trẻ... cần thi? ??t để làm xác định nguyên nhân, hạn chế, thi? ??u sót, từ đưa biện pháp khắc phục * Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ, đồ dùng, trang thi? ??t bị, mơi trường lớp học, có liên quan. .. nhà trường thi? ?n nhiên xung quanh trẻ mn hình, mn vẻ Đây phương tiện đối tượng kích thích, nơi trẻ trực tiếp quan sát, ngắm nhìn, qua trẻ mở rộng kiến thức củng hiểu biết giới xung quanh Mỗi giáo