Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VÕ THỊ HOÀNG YẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 8.14.01.14 Người hướng dẫn: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Võ Nguyên Du Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Võ Thị Hoàng Yến LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Quy Nhơn tạo điều kiện tốt để em học tập nghiên cứu suốt khóa học Em xin trân trọng cảm ơn quý thầy, cô Trường Đại học Quy Nhơn truyền thụ cho em vốn kiến thức vô quý báu để em hồn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đường nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Võ Nguyên Du tận tình bảo, hướng dẫn động viên em suốt q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè gia đình ln tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Bình Định, tháng 03 năm 2020 Học viên Võ Thị Hoàng Yến MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 16 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở 29 TIỂU KẾT CHƯƠNG 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 35 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 35 2.2 Tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 38 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 41 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 53 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 63 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm tính hợp lý tính khả thi biện pháp 90 TIỂU KẾT CHƯƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 1.1 Về sở lý luận 98 1.2 Về thực tiễn 98 1.3 Về biện pháp 98 Khuyến nghị 100 2.1 Đối với cán quản lý trường Trung học sở 100 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 100 2.3 Đối với UBND thành phố Quy Nhơn 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (BẢN SAO) DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Tên bảng Số trường, số lớp, số HS THCS thành phố Quy Nhơn giai đoạn 2015 – 2019 Mức độ thực nội dung HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Đánh giá CBQL ,GV mức độ sử dụng phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Đánh giá học sinh mức độ sử dụng phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Mức độ thực hình thức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Nhận thức mức độ kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm cho học sinh Đánh giá kết thực xây dựng kế hoạch Đánh giá nội dung, chương trình tư liệu thực HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Đánh giá thực trạng quản lý phương pháp hình thức tổ chức Đánh giá mối quan hệ lực lượng tham gia giáo dục Đánh giá thực trạng sở vật chất, điều kiện tổ chức Kết khảo nghiệm tính hợp lý biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Tương quan tính hợp lý khả thi biện pháp Trang 40 44 45 46 48 51 53 57 59 60 62 91 93 94 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Tên bảng Cán quản lý giáo viên đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Học sinh đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Đánh giá mục tiêu HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Trang 42 43 55 MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT Mục tiêu giáo dục nước ta điều Luật giáo dục 2019 số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019 Quốc Hội xác định “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [19,tr.3] Theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo [1] Việc thực đổi toàn diện chương trình giáo dục phổ thơng khơng tập trung đổi hoạt động dạy học môn học, mà cần phải ý đến hoạt động giáo dục trải nghiệm Khơng có sáng tạo khơng có phát triển; sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực, động, có tư độc lập Hoạt động trải nghiệm trường Trung học sở (THCS) tạo điều kiện cho cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân học sinh, bước khởi đầu cho trình học tập suốt đời Cho học sinh tham gia trải nghiệm qua hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) thực đạo Ngành “Học đơi với hành”; góp phần rèn nhân cách giáo dục toàn diện cho học sinh, giúp em thêm kỹ sống Hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cầu nối hoạt động dạy học nhà trường môi trường để em thực hành, áp dụng kiến thức có vào sống thực tiễn lực, tình cảm thân Tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm qua hoạt động giáo dục lên lớp trách nhiệm Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, Đồn, Đội, Ban giám hiệu đóng vai trị chủ đạo nhằm hồn thành nội dung, chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên đa số trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định chưa ý cho học sinh trải nghiệm hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, cịn coi nhẹ hoạt động này; trọng dạy cho nâng cao chất lượng môn, chất lượng học lực Đa số học sinh thụ động, thiếu tính sáng tạo, thiếu nhiều kỹ sống cọ xát thực tế Bản thân Phó Hiệu trưởng trường Trung học sở nên tất yếu phải nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao kiến thức, kỹ thân việc thực nhiệm vụ công tác chuyên mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Với lý nêu trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” làm đề tài luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục với mong muốn đóng góp cơng sức nhỏ bé việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp Trung học sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm, thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm nhằm đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng sở lý luận đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh cách hợp lý khả thi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định PL-15 Câu Trường em thường tổ chức hoạt động lên lớp theo hướng trải nghiệm phương pháp sau mức độ nào? Mức độ TT Phương pháp Rất Thường Ít thường Không thường xuyên xuyên thường xuyên 01 Phương pháp giải vấn đề 02 Phương pháp diễn đàn 03 Phương pháp trị chơi 04 Phương pháp đóng vai 05 Phương pháp thảo luận nhóm xuyên Câu Khi trực tiếp tham gia hoạt động lên lớp theo hướng trải nghiệm em cảm thấy nào? Rất thích Thích Ít thích Khơng thích Xin vui lịng cho biết số thông tin thân: Họ tên (không thiết phải trả lời): Giới tính: Lớp: Xin chân thành cảm ơn em! PL-16 GỢI Ý TRẢ LỜI CHO PHỤ LỤC Câu Em cho biết mức độ quan trọng việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm trường THCS? Tùy vào nhận thức mức độ quan trọng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm, học sinh chọn ô tương ứng Câu Các em cho biết quan điểm mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm? Tùy vào nhận thức mục tiêu HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm mà em giáo dục, học sinh chọn ô tương ứng Câu Trường em thường tổ chức hoạt động lên lớp theo hướng trải nghiệm phương pháp sau mức độ nào? Rất thường xuyên: phương pháp tổ chức 18 lần/ năm học Thường xuyên: phương pháp tổ chức khoảng 15 lần/ năm học Ít thường xuyên: phương pháp tổ chức khoảng 10 lần/ năm học Không thường xuyên: phương pháp tổ chức khoảng lần/ năm học Câu Khi trực tiếp tham gia hoạt động lên lớp theo hướng trải nghiệm em cảm thấy nào? Đánh giá theo mức độ yêu thích em PL-17 Phụ lục số CÂU HỎI PHỎNG VẤN Về quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở (Phiếu dành cho cán quản lý, giáo viên) Nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THCS điạ bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, xin thầy, vui lịng trả lời ý kiến nội dung Mọi ý kiến thầy, cô phục vụ cho nghiên cứu khoa học, không dùng cho mục đích khác Rất mong nhận hợp tác thầy, cô Câu Theo thầy, cô nhóm hoạt động HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm (hoạt động phát triển cá nhân; hoạt động lao động; hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; hoạt động phát triển tình yêu quê hương, đất nước, gia đình, nhà trường; hoạt động hướng nghiệp), hoạt động đóng vai trị quan trọng cấp THCS? Vì sao? Câu Giáo dục định hướng nghề nghiệp có ý nghĩa cấp THCS? Câu Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh có ảnh hưởng đến tầm quan trọng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THCS? PL-18 Câu Xin thầy, cô cho biết giải pháp để nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm? Câu Nhận thức cha mẹ học sinh lực lượng xã hội có ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm? Xin thầy, cô vui lịng cho biết số thơng tin thân: Thầy, Cán quản lí: Giáo viên: PL-19 Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Cán quản lý giáo viên THCS) Kính thưa quý Thầy (Cô)! Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THCS địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đề xuất số biện pháp sau, kính đề nghị Q thầy cho biết mức độ hợp lý khả thi biện pháp sau, việc đánh dấu X vào ô trống thích hợp Hợp lý TT Rất Biện pháp hợp lý Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên lực lượng hỗ trợ tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở Chỉ đạo việc lập kế hoạch thực hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh Chỉ đạo việc cải tiến nội dung hoạt động giáo dục Hợp lý Ít hợp lý Khả thi Không hợp lý Rất khả thi Khả thi Ít Không khả khả thi thi PL-20 Hợp lý TT Rất Biện pháp hợp lý Hợp lý Ít hợp lý Khả thi Không hợp lý Rất khả thi Khả thi Ít Khơng khả khả thi thi ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cách phù hợp, hiệu Đa dạng hố phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên cán quản lí nhà trường Đầu tư điều kiện, phương tiện hỗ trợ việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh Quý thầy cô có đề xuất thêm biện pháp khơng: …………………………, Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy (cô) PL-21 Phụ lục số SỐ LIỆU MINH CHỨNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, NHÀ GIÁO Bảng 2.1 Thống kê trình độ đội ngũ cán quản lý, giáo viên 08 trường khảo sát thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Chia theo CBQL Giáo viên SL Nữ SL Nữ 0 18 0 0 15 253 21 10 219 16 18 289 245 + Sơ cấp 0 279 255 + Trung cấp + Cao cấp + Cử nhân + Khác 18 0 0 0 0 0 0 18 279 255 + Chứng + Trung cấp Trình độ tin học + Cao đẳng + Đại học + Khác Cộng 18 0 0 18 0 0 265 13 289 226 10 245 + Chứng + Trung cấp + Cao đẳng + Đại học + Khác Cộng 16 0 18 0 254 31 289 170 24 219 Trình độ chun mơn + Trung cấp + Cao đẳng + Đại học + Thạc sĩ Cộng Trình độ trị Cộng Trình độ Ngoại ngữ PL-22 Bảng 2.2 Thống kê số lượng học sinh trường THCS khảo sát Trường STT 01 02 03 THCS Phước Mỹ THCS Bùi Thị Xuân THCS Trần Quang Diệu Tổng Khối số HS 380 100 50 97 47 97 47 86 47 1073 307 153 253 143 294 136 219 122 1312 360 191 351 174 292 150 309 153 Nữ Khối Nữ Khối Nữ Kh ối Nữ 04 THCS Nhơn Phú 1001 220 107 260 119 269 128 252 115 05 THCS Nhơn Bình 1321 325 148 381 202 326 149 289 145 937 261 132 227 111 245 121 204 93 06 THCS Lương Thế Vinh 07 THCS Nhơn Hải 377 85 37 108 55 91 34 93 54 08 THCS Nhơn Hội 313 72 41 82 43 77 44 82 43 Bảng 2.3 Cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS thành phố Quy Nhơn Bộ môn Số lượng GV Tỷ lệ Tốn 115 15,1% Vật lý 54 7,1% Hóa học 36 4,7% Sinh học 61 8,0% Ngữ văn 125 16,4% Lịch sử 43 5,6% Địa lý 40 5,3% GDCD 16 2,1% Công nghệ 21 2,8% Mỹ thuật 27 3,5% Âm nhạc 25 3,3% Thể dục 47 6,2% Tiếng Anh 95 12,5% Tin học 56 7,4% ( Nguồn: Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn ) PL-23 Bảng 2.4 Trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên THCS thành phố Quy Nhơn Thạc sĩ Tổng số Đại học Cao đẳng Khác SL % SL % SL % SL % 42 5,5% 703 92,4% 16 2,1% 0 761 ( Nguồn: Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn ) Bảng 2.5 Trình độ ngoại ngữ, tin học đội ngũ giáo viên THCS thành phố Quy Nhơn Trình độ đào tạo Tổng số giáo Chưa qua đào đạo Bộ môn viên 761 Chứng Trung cấp trở lên SL TL SL TL SL TL Tin học 0 695 91,3% 66 8,7% Ngoại ngữ 0 677 89,0% 84 11,0% ( Nguồn: Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn ) Bảng 2.6 Trình độ lý luận trị đội ngũ GV THCS thành phố Quy Nhơn Tổng số 761 Cử nhân SL % Cao cấp SL % Sơ cấp Trung cấp SL % SL 0,26% 634 % Còn lại SL 83,3% 125 ( Nguồn: Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn ) % 16,4% PL-24 Bảng 2.7 Chất lượng học sinh cấp THCS thành phố Quy Nhơn Năm học T T Tiêu chí 20142015 20152016 20162017 20172018 20182019 So sánh 18-19/14-15 Hạnh kiểm (%) Tốt 74,43 76,54 79,90 81,32 82,6 +8,17 Khá 22,51 20,84 18,20 16,90 27,5 +4,99 Trung bình 2,98 2,52 1,80 1,70 1,54 -1,44 Yếu 0,08 0,10 0,10 0,08 0,05 -0,03 I Học lực (%) I Giỏi 25,05 25,37 25,90 26,60 25,2 +0,15 Khá 39,79 41,12 41,80 42,20 42,5 +2,71 Trung bình 32,26 30,96 30,16 29,10 29,8 -2,46 Yếu 2,85 2,84 2,10 2,05 2,46 -0,39 Kém 0,05 0,07 0,04 0,04 0,04 -0,01 III Học sinh giỏi (người) Cấp thành phố 191 130 152 135 148 -43 Cấp tỉnh 47 43 44 47 37 -10 IV Tốt nghiệp THCS 99,84 99,74 99,86 99,90 99,98 +0,16 (%) 0,60 0,88 0,64 0,58 0,65 +0,05 V Học sinh bỏ học (%) (Theo Báo cáo số 541/BC-GDĐT ngày 17/9/2019 Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn việc thực Nghị Quyết Đại hội Đảng thành phố lần thứ XIII nhiệm kỳ 2015-2020) PL-25 Phụ lục số BẢNG SỐ LƯỢNG, TẦN SUẤT CÁC NỘI DUNG ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ MINH CHỨNG THÊM CHO ĐỀ TÀI Bảng 2.1 Đánh giá tầm quan trọng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm TT Mức độ quan trọng CBQL, Giáo viên Học sinh Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Rất quan trọng 100 23,9% 28 6,7% Quan trọng 78 18,7% 122 29,2% Ít quan trọng 0 90 21,5% 0 0 Không quan trọng Bảng 2.2 Nhận thức vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hướng trải nghiệm cán quản lý, giáo viên (n=178) Mức độ TT Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Ít Khơng Điểm Thứ cần cần TB bậc thiết thiết Giúp học sinh nâng cao hiểu biết 01 giá trị truyền thống dân tộc, hiểu tiếp thu giá trị tốt 90 78 10 2,45 105 73 0 2,59 170 0 2,96 80 90 2,40 122 48 2,64 đẹp nhân loại 02 Có trách nhiệm với thân, với gia đình, nhà trường xã hội Giúp HS củng cố, bổ sung, nâng 03 cao mở rộng kiến thức học lớp 04 05 Có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho thân Giúp phát triển lực cho học sinh PL-26 Là đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống 06 nhận thức với hành động, 160 18 0 2,90 102 70 2,54 góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS Là điều kiện tốt để HS phát 07 huy vai trò chủ thể tính tích cực, chủ động q trình học tập rèn luyện Điểm TB chung = 2,64 Bảng 2.3 Nhận thức vai trò hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm học sinh (n=240) Mức độ TT Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Ít Khơng Điểm Thứ cần cần TB bậc thiết thiết Giúp học sinh nâng cao hiểu biết 01 giá trị truyền thống dân tộc, hiểu tiếp thu giá trị tốt 177 58 2,71 200 35 2,81 214 26 0 2,89 60 153 27 2,14 202 35 2,83 190 48 2,78 đẹp nhân loại 02 Có trách nhiệm với thân, với gia đình, nhà trường xã hội Giúp HS củng cố, bổ sung, nâng 03 cao mở rộng kiến thức học lớp 04 05 06 Có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho thân Giúp phát triển lực cho học sinh Là đường gắn lí thuyết với PL-27 thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS Là điều kiện tốt để HS phát 07 huy vai trò chủ thể tính tích cực, chủ động q trình học 211 26 2,86 tập rèn luyện Điểm TB chung = 2,72 Bảng 2.4 Tầm quan trọng nội dung đánh giá HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm (n=178) Mức độ TT 01 Nội dung Đánh giá mức độ nhận thức học sinh Rất Quan Ít quan Không quan trọng trọng quan Điểm Thứ TB bậc 2,67 trọng 126 45 trọng 145 32 2,81 178 0 3,00 145 33 0 2,81 140 36 2,78 95 79 2,51 141 34 2,78 Đánh giá động cơ, 02 tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực học sinh Đánh giá kĩ năng, 03 sáng tạo trải nghiệm học sinh 04 Đánh giá tinh thần tham gia tập thể Đánh giá ý thức 05 hợp tác trách nhiệm tập thể 06 07 Đánh giá công tác chuẩn bị Đánh giá công tác tổ PL-28 Mức độ TT Nội dung Quan Ít quan Khơng quan trọng trọng quan trọng chức hoạt động 08 Rất Đánh giá thành tích, kết đạt Điểm Thứ TB bậc 2,92 trọng 164 14 0 Điểm TB chung = 2,78 Bảng 2.5 Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực trạng bồi dưỡng nghiệp vụ HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm (n=178) Mức độ TT Rất Nội dung Chưa Điểm Thứ bao TB bậc 105 0,50 67 89 0,67 0 178 0,00 22 44 78 34 0,30 0 132 46 0,74 Thường Thỉnh xuyên thoảng 61 13 thường xuyên Tổ chức lớp bồi dưỡng 01 nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Tổ chức tọa đàm 02 trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Tổ chức thi nghiệp 03 vụ tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Viết sáng kiến tổ chức 04 HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm Tham quan học tập kinh 05 nghiệm trường làm tốt công tác tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải PL-29 Mức độ TT Rất Nội dung thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng 17 83 Chưa Điểm Thứ bao TB bậc 0,83 nghiệm Tham gia lớp bồi dưỡng 06 Phòng, Sở GD & ĐT tổ 10 chức Điểm TB chung = 0,67 68 ... pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC... động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học sở địa. .. quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN,