Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong các chương trình tiểu học quận hai bà trưng hà nội

TRẦN ANH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG – HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60

TRẦN ANH THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO

HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG – HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS BÙI MINH ĐỨC

HÀ NỘI – 2017

đỡ tác giả trong quá trình khảo sát, nghiên cứu

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới PGS.TS Bùi Minh Đức, người

đã hướng dẫn, giúp đỡ cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Do khả năng có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô trong Hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp

Một lần nữa tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2017

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trần Anh Thu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam rằng đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trần Anh Thu

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Giới hạn, phạm vi đề tài 4

4.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi về khảo sát 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

6.1 Phương pháp luận 5

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 5

6.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 5

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên 5

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học 6

7 Giả thuyết khoa học 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo trên thế giới 7

1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo ở Việt Nam 9

1.2 Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục 11

1.2.1 Quản lí 11

1.2.1.1 Khái niệm 11

1.2.1.2 Các chức năng của quản lý 12

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quản lý nhà trường 14

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 16

1.4 Lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 18

1.5 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học 19

1.6 Đặc điểm và nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học 20

1.6.1 Trường Tiểu học và học sinh Tiểu học 20

1.6.1.1 Trường Tiểu học 20

1.6.1.2 Đặc điểm học sinh Tiểu học 21

1.6.2 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường Tiểu học 24

1.6.3 Mục tiêu và nguyên tắc hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học 25

1.6.3.1 Về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học 26

1.6.3.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 28

1.6.4 Nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 29

1.6.4.1 Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 29

1.6.4.2 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 30

1.6.4.3 Phương pháp tổ chức 32

1.7 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học 34

1.7.1 Quản lí kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 34

1.7.2 Quản lý mục tiêu và nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 35

1.7.3 Chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 36

1.7.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 37

1.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học 38

1.8.1 Các yếu tố chủ quan 38

1.8.2 Các yếu tố khách quan 39

Kết luận chương 1 41

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG – HÀ NỘI 42

2.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội – giáo dục quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội 42

2.1.1 Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội quận Hai Bà Trưng 42

2.1.2 Vài nét về tình hình giáo dục 42

2.1.3 Tình hình giáo dục của các trường tiểu học 43

2.2 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học: 43

2.3 Thực trạng HĐGD NGLL ở các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về HĐGD- NGLL ở các trường Tiểu học 47

2.3.2 Thực trạng tổ chức HĐGD NGLL ở các trường Tiểu học: 50

2.3.2.1 Thực trạng các hình thức HĐGD NGLL đã triển khai 51

2.3.2.2 Thực trạng hiệu quả các hình thức HĐGD NGLL đã triển khai 53

2.3.3 Thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hướng TNST ở trường Tiểu học 55 2.3.3.1 Thực trạng mức độ sử dụng các hình thức, phương pháp HĐGD- NGLL theo hướng TNST 55

2.3.3.2 Thực trạng hiệu quả sử dụng các hình thức, phương pháp HĐGD- NGLL theo hướng TNST 57

2.4 Thực trạng về quản lý HĐGD NGLL theo hướng TNST tại các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng 62

2.4.1 Thực trạng nhận thức về HĐGD NGLL theo hướng TNST 62

2.4.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGD NGLL theo hướng TNST 63

2.4.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực cho các lực lượng làm công tác tổ chức HĐGD NGLL theo hướng TNST 65

2.4.4 Về chỉ đạo, hướng dẫn triển khai HĐGD NGLL theo hướng TNST 67

2.4.5 Về kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD NGLL theo hướng TNST 68

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐGD NGLL theo hướng TNST ở các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng 71

2.5.1 Ưu điểm 71

2.5.2 Hạn chế 71

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 72

2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan 72

2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan 73

Kết luận chương 2 74

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tính đồng bộ 75

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.2 Biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 77

3.2.1 Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về HĐGD NGLL theo hướng TNST ở các trường Tiểu học 77

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 77

3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện 77

3.2.2 Xây dựng kế hoạch và chương trình HĐGD NGLL theo hướng TNST 78

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 78

3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện 79

3.2.2.3 Điều kiện thực hiện 80

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cốt cán cách thức triển khai HĐGD- NGLL theo hướng TNST 80

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp 80

3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện 80

3.2.3.3 Điều kiện thực hiện 82

3.2.4 Đảm bảo đầy đủ các điều kiện, phương tiện để thực hiện HĐGD- NGLL theo hướng TNST 83

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 83

3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện 83

3.2.4.3 Điều kiện thực hiện 84

3.2.5 Phối hợp và phát huy các lực lượng giáo dục trong cộng đồng vào quá trình tổ các HĐGD NGLL theo hướng TNST 85

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 85

3.2.5.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp 85

3.2.5.3 Điều kiện thực hiện 87

3.2.6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện HĐGD NGLL theo hướng TNST 88

3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp 88

3.2.6.2 Nội dung và cách thức thực hiện 88

3.2.6.3 Điều kiện thực hiện 90

3.2.7 Quản lý việc sử dụng hợp lí các điều kiện cơ sở vật chất để thực hiện HDGD-NGLL theo hướng TNST phù hợp mục tiêu 91

3.2.7.1 Mục tiêu của biện pháp 91

3.2.7.2 Nội dung và cách thức thực hiện 92

3.2.5.3 Điều kiện thực hiện 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 92

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 93

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 93

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 93

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 100

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội 100

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Hai Bà Trưng 101

2.3 Đối với Ban giám hiệu các trường Tiểu học 101

2.4 Đối với các cấp quản lý, các ngành chức năng 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Số lượng trường học và số lượng học sinh toàn quận 44

Bảng 2.2 Mạng lưới trường học TH của quận Hai Bà Trưng năm học 2016 – 2017 44

Bảng 2.3 Thống kê trình độ đào tạo, chuyên môn nghiệp vụ của cán bộ quản lí các trường Tiểu học năm học 2016 – 2017 46

Bảng 2.4 Chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên Tiểu học đã tuyển dụng từ năm học 2012 – 2013 đến năm học 2016 – 2017 47

Bảng 2.5 Nhận thức của cán bộ quản lí về mức độ quan trọng của HĐGD NGLL 48

Bảng 2.6: Nhận thức về tác dụng của việc tổ chức HĐGD NGLL và những yêu cầu cần đạt 49

Bảng 2.7: Mức độ thực hiện các nội dung HĐGV-NGLL 50

Bảng 2.8: Mức độ thực hiện các hình thức HĐGD NGLL: 51

Bảng 2.9: Đánh giá của HS về hiệu quả của việc tổ chức HĐGD NGLL 54

Bảng 2.10 : Mức độ sử dụng các hình thức, phương pháp HĐGD NGLL theo hướng TNST 55

Bảng 2.11: Cán bộ, GV đánh giá hiệu quả tổ chức các hình thức HĐGD NGLL theo hướng TNST 57

Bảng 2.12: Học sinh đánh giá hiệu quả tổ chức các hình thức HĐGD NGLL theo hướng TNTS ở các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng 59

Bảng 2.13: Thực trạng về lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng TNST 63

Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá của CBQL về thực trạng bồi dưỡng nghiệp vụ HĐGD NGLL theo hướng TNST 65

Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo HĐGD NGLL theo hướng TNST 67

Bảng 2.16 Ý kiến cán bộ quản lý tự đánh giá thực trạng quản lý công

tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện HĐGD-TNST 69 Bảng 3.17: Kết quả khảo sát ý kiến của hiệu trưởng về mức độ cần thiết,

tính khả thi của 7 biện pháp đề xuất 94 Bảng 3.18: Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên về mức độ cần thiết,

tính khả thi của 7 biện pháp đề xuất 94

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu của nước ta là đến năm 2020 về cơ bản sẽ trở thành một nước công nghiệp Nhân tố quyết định thắng lợi của công nghiệp hóa, hiện đại hóa

là nguồn lực con người Việt Nam được phát triển về số lượng, chất lượng trên

cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Vì vậy muốn đảm bảo về tăng trưởng kinh tế, giải quyết các vấn đề xã hội, củng cố an ninh quốc phòng trước hết phải chăm lo phát triển nguồn nhân lực con người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm chất và năng lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn mới Điều này cần bắt đầu từ giáo dục và đào tạo

Giáo dục được hiểu là một hiện tượng xã hội mà bản chất là sự tiếp nối kinh nghiệm xã hội, lịch sử qua các thế hệ Quá trình giáo dục được tổ chức thực hiện một cách có ý thức theo chuẩn mực xã hội Giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức xác định Mục tiêu cuối cùng của giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách người được giáo dục mà chủ yếu là học sinh Sự phát triển toàn diện nhân cách đó bao hàm sự phát triển về thể chất, tâm trí và các năng lực thực tiễn

Luật Giáo dục 2005 tại điểm 2 của điều 27 nêu rõ mục tiêu của giáo dục tiêu học là “Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu của cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng

cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

Tiểu học là bậc học đầu tiên của mỗi người giáo dục tiểu học có tầm quan trọng trong việc hình thành nên nhân cách của mỗi con người vì thế giáo dục tiểu học được Đảng và nhà nước đặc biệt quan tâm Với luật phổ cập giáo dục tiểu học, một loạt các chính sách ưu tiên cho bậc học này được ban hành

Điều đó chứng tỏ công tác giáo dục học sinh trong nhà trường Tiểu học được Đảng, nhà nước và toàn xã hội hết sức quan tâm

Trong nhà trường Tiểu học, hoạt động giáo dục được tiến hành trong không gian (trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường) và trong thời gian (hàng ngày, hàng giờ) một cách thường xuyên, liên tục Đó là quá trình chuyển hóa, tự giác tích cực, độc lập những yêu cầu về những chuẩn mực hành vi đã được quy định thành những hành vi thói quen hành vi tương ứng ở học sinh dưới tác dụng chủ đạo của giáo viên

Theo lý luận giáo dục hiện đại, để hình thành nhân cách cho người được giáo dục - học sinh, cần tổ chức các hoạt động khác nhau cho các em - học tập, lao động, vui chơi, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể Hoạt động càng phong phú, đa dạng thì quá trình giáo dục trẻ em càng có hiệu quả Những hoạt động đó có thể tổ chức cho học sinh theo tập thể (lớp, khối, trường), theo nhóm (tổ, nhóm) hay theo cá nhân, điều đó tuỳ thuộc vào nhiệm

vụ giáo dục đặt ra, tính chất của hoạt động, khả năng của học sinh

Trong thực tiễn giáo dục ở tiểu học, các hoạt động trên được tổ chức độc lập hoặc phối hợp với nhau theo một hình thức nào đó Dưới hình thức đó, nội dung của các hoạt động "hoà quện", thống nhất với nhau, tạo nên một "hiện tượng" trọn vẹn Như vậy, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục là biểu hiện bề ngoài của các hoạt động được tổ chức gắn bó với nhau và tạo nên một thể thống nhất

Để đạt được mục tiêu giáo dục ấy không chỉ qua các tiết học chính khoá mà còn cần củng cố và phát huy các tiết hoạt động tập thể mà hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thiếu nhi hứng thú và nhận thức một cách nhanh chóng nhất, đầy đủ nhất, tích cực nhất Từ đó phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của thiếu nhi và nâng cao nhận thức cho các em thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học đa số được

tổ chức với nội dung và hình thức còn dập khuôn, đơn điệu chưa có nhiều sáng tạo đặc biệt vẫn còn tư tưởng xem hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như hoạt động ngoại khoá hay chỉ là tiết sinh hoạt đơn thuần Hoạt động này tốt hay không phụ thuộc chủ yếu vào các tổng phụ trách đội trong khí đó thì vai trò vô cùng quan trọng lại là giáo viên chủ nhiệm

Trong hoạt động quản lý của hiệu trưởng, Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo là một phần quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo của hiệu trưởng có vai trò quyết định cho chất lượng của hoạt động này vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên và các lực lượng liên quan đến việc tổ chức, thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo

Để nâng cao chất lượng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo

hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học, tôi chọn đề tài: Quản lý hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các nhà trường Tiểu học, chỉ ra thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng các trường Tiểu học và nguyên nhân, từ đó

đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng

tạo trong các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng – Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng – Hà Nội

4 Giới hạn, phạm vi đề tài

4.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng – Hà Nội

4.2 Phạm vi về khảo sát

- Hiệu trưởng các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng

- Cán bộ phụ trách hoạt động văn thể và Tổng phụ trách đội các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng – Hà Nội

- Giáo viên chủ nhiệm, học sinh các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ mục đích nghiên cứu và giả thuyết khoa học luận văn tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:

5.1 Xác định cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo của học sinh

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh của tổng phụ trách, giáo viên, hiệu trưởng các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh

5.4 Đánh giá kết quả của công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp theo hướng trải nghiệm sáng tạo của học sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

- Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: là cách thức nghiên cứu đối tượng như một hệ hống toàn vẹn, phát triển động, tự hình thành và phát triển thông qua việc giải quyết mâu thuẫn nội tại do sự tương tác hợp quy luật của các thành

tố tạo ra Qua đó phát hiện các yếu tố sinh thành, yếu tố bản chất và logic phát triển của đối tượng trở thành hệ toàn vẹn, tích hợp mang chất lượng mới

- Tiếp cận chức năng hoạt động: tiếp cận này tạo những tác động để cải thiện hoạt động và có thể đón đầu những vấn đề mới nảy sinh

- Tiếp cận quan điểm lịch sử: khi xem xét sự vật hay một hiện tượng, chúng ta thường xem xét quá trình lịch sử của nó Từ đó thấy được mối quan

hệ giữa quá khứ, hiện tại và tương lai của đối tượng nghiên cứu

- Tiếp cận quan điểm thực tiễn: việc đề ra các hoạt động nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học dựa trên việc khảo sát thực trạng quản lý của cán bộ quản lý Qua khảo sát, phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu, những nguyên nhân hạn chế, từ đó đề ra các hoạt động mang tính khả thi hơn

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu, hệ thống hóa lý thuyết các tài liệu có liên quan đến vấn đề mà đề tài nghiên cứu

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát, điều tra, thu thập thông tin, phân tích số liệu, dữ liệu, khảo sát thực tế hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội

- Phương pháp chuyên gia: chúng tôi xin ý kiến của một số nhà quản lý

giáo dục có kinh nghiệm, lãnh đạo và chuyên viên, nhằm hiểu rõ thực trạng

và có một số đề xuất hợp lý

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào các kết quả điều tra, tác giả sử dụng phần mềm SPSS for Windows để xử lý số liệu, tính tỷ lệ phần trăm các nội dung trong phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong các trường Tiểu học Quận Hai Bà Trưng -

Hà Nội

7 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng một cách khoa học và sáng tạo những biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo mà luận văn đã đề xuất thì sẽ giúp người hiệu trưởng nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng đổi mới

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo trên thế giới

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo

có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo nhằm giúp học sinh có những kiến thức lịch sử, xã hội, những bài học giáo dục truyền thống dân tộc, từ đó phát huy khả năng, năng khiếu, khả năng hoạt động xã hội, hình thành nhân cách tốt cho học sinh

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết các nước trên thế giới Hoạt động này trở thành một công cụ hữu ích giúp học sinh học tập đạt kết quả cao hơn và phát triển toàn diện hơn về nhân cách

Từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John

Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education)

đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Kolb (1984) cũng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất

của hoạt động học là quá trình trải nghiệm

J.A Cô-Men-ski, ông tổ của nền sư phạm cận đại cũng cho rằng: Việc

mở rộng hình thức học tập ngoài giờ lên lớp nhằm khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn, rèn luyện cá tính cho học sinh

Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống

Ở Hàn Quốc, mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo hướng đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp Tiểu học

và cấp Trung học cơ sở nhấn mạnh cảm xúc và ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp Hầu hết các trường ở Nhật Bản học sinh đều học bán trú, do vậy thời gian dành cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo khá nhiều Tuy nhiên họ sử dụng các hoạt động này chỉ nhằm giáo dục truyền thống và giáo dục đạo đức cho học sinh

Theo các nhà giáo dục Anh, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh gắn kiến thức trên ghế nhà trường vào cuộc sống Ba Ruth Kelly- Bộ trưởng bộ giáo dục Anh nhận xét: “Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,

nhất là các hoạt động ngoại khóa đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin và củng cố kĩ năng cho học sinh”

Với những nghiên cứu và những đánh giá của các nhà giáo dục trên thế giới, chúng ta đều nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo Từ đó cũng chỉ ra rằng, việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo là rất cần thiết trong việc hình thành nhân cách học sinh, đào tạo lớp người phát triển toàn diện cho xã hội

1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm sáng tạo ở Việt Nam

Một số tác giả nghiên cứu đề cập đến những khía cạnh khác nhau của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Các nghiên cứu đó tập trung chủ yếu vào đối tượng học sinh THPT như:

Tác giả Nguyễn Thị Tiến với công trình nghiên cứu “Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh ở trường trung học phổ thông Nam Sách- Hải Dương” đã đưa ra một số biện pháp quản lý như nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán sự lớp, tăng cường cơ sở vật chất, thi đua khen thưởng kịp thời

Tác giả Đinh Xuân Huy với nghiên cứu “Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trong trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Lai Châu” đã khẳng định vai trò quan trọng của việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc nâng cao chất lượng của trường Phổ thông dân tộc nội trú Công trình đã xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trong trường dân tộc nội trú như nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên, cải tiến công tác quản lý, phối hợp các lực lượng tham gia, hướng dẫn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm xây dựng và hình thành ở học sinh

những năng lực và phẩm chất tốt

Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới theo Đề án đổi mới chương trình sách giáo khoa có 2 loại hoạt động giáo dục chính là: dạy học các môn học và trải nghiệm sáng tạo Theo PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa – Chủ nhiệm khoa Các khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc Gia Hà Nội) đã nói: “Việc học thông qua làm và học từ trải nghiệm đều giúp người học đạt được trí thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất”

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực, có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước và môi trường tự nhiên; tạo tính tự lập, tự tin, các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự chủ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ là môi trường để học sinh được trải nghiệm, thực hành tất cả những gì đã học từ các môn học, chủ đề hay lĩnh vực, vận dụng kiến thức có được từ nhà trường vào thực tiễn cuộc sống và cũng thông qua đó sẽ hình thành các năng lực trong cuộc sống Nói cách khác là đào tạo một thế hệ mới giỏi về nghề nghiệp, sẵn sàng thích ứng với các thay đổi của cuộc sống

Tác giả Bùi Ngọc Diệp đã gợi ý các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức được nhiều nhất, hiệu quả nhất đáp ứng nhu

cầu và mục tiêu giáo dục trong bài Hình thức tổ chức các hoạt động trải

nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông Ngoài ra còn có những nghiên

cứu khác như: Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát

triển năng lực cho học sinh tác giả Đặng Văn Nghĩa, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực: vấn đề dạy học và tổ chức dạy học tác giả Trần

Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương

Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động trải nghiệm

sáng tạo nói chung và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường nói

riêng như: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề

của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới - tác giả Lê Huy Hoàng, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy năng lực người học - tác giả Nguyễn Thị

Thu Hoài Trong bài nghiên cứu có nhan đề Mục tiêu năng lực, nội dung

ch-ương trình, cách đánh giá trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo tác giả Đinh

Thị Kim Thoa đã chỉ ra để phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần phải xác định và xây dựng được khung năng lực, từ đó thiết kế nội dung để đạt được mục tiêu đặt ra

Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau, song hầu hết các tác giả chưa phân tích cụ thể các biện pháp quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở bậc Tiểu học

1.2 Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1 Quản lí

1.2.1.1 Khái niệm

Khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa

Các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lí là một quá

trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lí là một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [16, Tr.38]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Quản lí là một dạng lao động đặc

biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt được mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn

của những người tham gia” [9, Tr.7]

Mary Parker Follett (1868 – 1933) đã có những đóng góp lớn trong

thuyết hành vi trong quản lì và khẳng định: “Quản lí là một quá trình lao

động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại.” [27, Tr.24]

Như vậy, có rất nhiều cách tiếp cận về quản lí, song các định nghĩa đều

đề cập tới bản chất chung của hoạt động quản lí đó là:

- Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật Quản lý là một khoa học vì các hoạt động quản lý luôn là một hoạt động có tổ chức, có định hướng trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể Chỉ khi nhận biết đúng các quy luật đó, các đặc điểm của từng cá thể khác nhau thì tác động của quản lý mới có hiệu quả Vì vậy, trong quản lý không thể tuân thủ theo những nguyên tắc, quy định cứng nhắc mà phải xử lí tình huống linh hoạt, mềm dẻo

- Bản chất của quản lí là gây ảnh hưởng chứ không trực tiếp sản xuất hay tạo ra sản phẩm

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định, có mục tiêu và lợi ích là cái chung của tổ chức chứ không nhằm mục tiêu lợi ích riêng của cá nhân nào

- Quản lý là sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý

- Quản lý vừa là sự tác động mang tính chủ quan nhng phải phù hợp với quy luật khách quan

- Quản lý xét đến cùng, bao giờ cũng là quản lý con người

1.2.1.2 Các chức năng của quản lý

Chức năng quản lý là hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Quản lý có bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Mối quan hệ giữa các chức năng quản

lý được thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ của các chức năng quản lý

- Lập kế hoạch: Là khâu đầu tiên của chu trình quản lý

- Tổ chức: Là sự chuyển hóa những ý tưởng trong kế hoạch thành hiện thực

- Chỉ đạo: Là điều kiện hệ thống, là cốt lõi của chức năng chỉ đạo, nó tích hợp với hai chức năng trên

- Kiểm tra: Là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý

Các chức năng cơ bản của quản lý gắn kết với nhau, chi phối lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý Chủ thể quản lý khi triển khai hoạt động quản lý đều thực hiện chu trình này

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức

và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế

hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của con người Hiểu theo nghĩa tổng quan, quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý

Kế hoạch

Kiểm tra

giáo dục:

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương Đảng

khóa VIII đã viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể

quản lý với khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất.” [25, Tr.50]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Quản lý giáo dục là một dạng lao

động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục.” [9, Tr.9]

Tác giả Phạm Viết Vượng đã viết: “Mục đích cuối của cùng quản lý

giáo dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội.” [27, Tr.206]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là những tác động tự giác

(có ý thức, có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, hợp quy luật) của chủ thể quản lý các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.” [32, Tr.11]

Tóm lại, có rất nhiều định nghĩa về quản lý giáo dục, nhưng bản chất của quản lý giáo dục là quá trình tác động chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục có tính định hướng, nhằm thực hiện có hiệu quả của mục tiêu giáo dục Các thành tố đó là mục tiêu giảng dạy, nội dung và phương pháp giảng dạy, lực lượng giáo dục, phương tiện giáo dục, đối tượng giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

Khoản 2, điều 48, Luật giáo dục 2005 đã khẳng định: “Nhà trường trong

hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục.” [21, Tr.15]

Nhà trường là tổ chức cơ sở của các cấp quản lý giáo dục, cho nên quản

lý nhà trường là nội dung quan trọng trong quản lý giáo dục Có nhiều tác giả quan niệm về quản lý giáo dục nhà trường, cụ thể:

- Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý trường là hệ thống những tác động tự

giác (có ý thức, có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.” [31, Tr.11]

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện

đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi và trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh.” [26, Tr.61]

Như vậy, nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhà giáo được đào tạo bài bản về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kĩ thuật phục vụ cho giáo dục, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại

Quản lý nhà trường gồm hai loại:

- Quản lý các chủ thể bên trong nhà trường nhằm cụ thể hóa các chủ trương, đường lối, chính sách giáo dục thành các kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để đưa nhà trường đạt các mục tiêu đề ra

- Quản lý các chủ thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng và tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển

Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo dục trên tất cả các mặt liên quan đến hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường Đó là một hệ thống những hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục đặt ra đối với ngành giáo dục trong từng giai đoạn phát triển của đất nước

Quản lý giáo dục trong nhà trường cốt lõi chính là quản lý quá trình dạy học do đó cần phải quan tâm quản lý các thành tố của quá trình dạy học, muốn thực hiện hiệu quả công tác giáo dục, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là con đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự nối tiếp hoạt động dạy học trên lớp là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với thực hành, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn cho học sinh

Theo A.N.Leonchiev, hoạt động được hiểu là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể Nh vậy, các hoạt động của con người bao gồm các quá trình con người tác động vào khách thể, sự vật, tri thức (gọi chung lại là quá trình bên ngoài, trong đó có cả hành vi) và quá trình tinh thần, trí tuệ (gọi chung là quá trình bên trong) Rõ ràng là trong hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lý, công việc chân tay lẫn công việc trí não [20]

Từ cách tiếp cận trên, có thể hiểu hoạt động là nơi nảy sinh tâm lý và

cũng là nơi tâm lý vận hành Hoạt động được xác định là cơ chế, là con đường

để hình thành và phát triển năng lực, nhân cách, đạo đức của cá nhân, trong

đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học giúp các em học sinh có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn Học sinh khi được hòa mình vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu biết, học thêm được những kinh nghiệm giao tiếp để làm tăng thêm vốn sống của mình, rèn luyện một nhân cách tốt

Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học là một mặt hoạt động giáo dục cơ bản của quá trình đào tạo được thực hiện có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần vào việc hình thành những phẩm chất nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của cuộc sống xã hội

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục-đào tạo ở nhà trường phổ thông, là bộ phận không thể thiếu được trong kế hoạch giáo dục-đào tạo của nhà trường Tiểu học; tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường giữa thời gian trong năm học và thời gian hè

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức và quản lý với sự tham gia của các lực lượng xã hội Đây là hoạt động giáo dục cơ bản được tổ chức thực hiện theo kế hoạch của nhà trường, tiếp nối và thống nhất hoạt động dạy và học góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động dạy học và tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức và hành động góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển các kĩ năng, tình cảm, niềm tin, tạo cơ sở cho sự phát triển nhân cách toàn

diện học sinh trong giai đoạn hiện nay

Nhiều nhà chuyên môn cho rằng công tác giáo dục học sinh ngoài giờ học thường được coi là công tác giáo dục ngoại khóa, trước tiên là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh khả năng và hứng thú của học sinh đối với một hoạt động nào đó; đó là một hình thức giải trí của học sinh và là cơ sở để tổ chức việc thực tập về hành vi đạo đức, để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này

Nói tóm lại, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường phổ thông Đó là những hoạt động được

tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

là sự nối tiếp hoạt động dạy học trên lớp gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên

sự thống nhất giữa nhận thức với thực hành, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn cho học sinh, là con đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh

1.4 Lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trải nghiệm, theo quan điểm của nhà triết học người Nga Soloviev

V.S, “là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức

và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác” Theo Platon K.K nhận định, “trải nghiệm cũng như sự tích lũy của hiểu biết và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt động, đào tạo và giáo dục, trong đó tổng hợp những kiến thức, kỹ năng, khả năng và thói quen”

Sáng tạo, hay còn gọi là năng lực sáng tạo thường được sử dụng đồng

nghĩa với sự biểu hiện của tài năng trong những lĩnh vực đặc biệt nào đó, là năng lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng mới, Sáng tạo là một tổ hợp các năng lực cho phép con người tạo ra cái mới (sản phẩm, hành động hay những giải pháp mới) độc đáo, thích hợp, có ý nghĩa đối với sự phát triển của

cá nhân (sáng tạo trên bình diện cá nhân) [11]

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hoá thành năng lực [12]

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục nhưng được thiết

kế, tổ chức thực hiện theo hướng tăng cường sự trải nghiệm và sáng tạo cho người học

1.5 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học

Từ những quan niệm về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động trải nghiệm sáng tạo của người học, đến đây ta có thể khái quát:

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo được tổ chức và tiến hành trên tinh thần tự giác, với sự nỗ lực tự học của cá nhân học sinh nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi học

sinh trong tập thể

Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo thực chất là các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức cho học sinh trải nghiệm vào các hoạt động thực tế, những việc làm cụ thể, tạo cho học sinh có cơ hội và điều kiện thuận lợi để phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng vốn có của bản thân, luôn tự tin, tự lập trong các hoạt động, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân

Mặt khác, thông qua việc tham gia vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo, hình thành và phát triển cho các

em những năng lực cần thiết, giúp các em tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo; được tự tin bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được tự đánh giá kết quả hoạt động của mình, tập thể…

1.6 Đặc điểm và nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học

1.6.1 Trường Tiểu học và học sinh Tiểu học

1.6.1.1 Trường Tiểu học

Trường Tiểu học là cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Theo Điều 27 Luật giáo dục nêu: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

Thời gian đối với cấp Tiểu học kéo dài 5 năm từ lớp 1 đến lớp 5 với độ tuổi học sinh phổ biến từ 6 tuổi đến 10 tuổi

Trường Tiểu học chịu sự quản lý trực tiếp của Phòng GD&ĐT

Nhiệm vụ, quyền hạn của trường Tiểu học đã được xác định rõ ràng trong Điều lệ trường Tiểu học bao gồm:

1 Tổ chức hoạt động giáo dục theo quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đà tạo ban hành

2 Huy động trẻ em đi học đúng đọc tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lí các hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giá dục tiểu học theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra

và xét công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường trẻ em trong địa bàn phường được phân công phụ trách

3 Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục

và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương

4 Thực hiện kiểm định chất lượng

5 Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

6 Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

7 Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục

8 Tổ chức cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và học sinh tha gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

9 Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.6.1.2 Đặc điểm học sinh Tiểu học

Mọi quá trình giáo dục đều phải bắt đầu từ đối tượng và môi trường giáo dục Nghiên cứu đối tượng một cách thấu đáo sẽ giúp nhà giáo dục có những biện pháp giáo dục phù hợp, chính xác Đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cấp Tiểu học thì học sinh chính là đối tượng mà các nhà giáo dục cần nghiên cứu Hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học sẽ giúp chúng ta làm tốt vai trò của mình trong công tác giáo dục học sinh

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm

lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong

xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc Tư duy của trẻ

em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học lớp

ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác,

đi học đúng giờ, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên trong môi trường lớp ghép

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì

nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy giáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ – logíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới Vì vậy trong môi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập

cho học sinh

1.6.2 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường Tiểu học

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự nối tiếp hoạt động dạy - học,

do đó tạo nên sự hài hoà, cân đối của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất nhằm “hiện thực hoá" mục tiêu của cấp học, vừa củng cố, vừa phát triển quan

hệ giao tiếp và hoạt động giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên, giữa các lớp trong trường và cộng đồng xã hội

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học - kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hoá văn nghệ, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở trường )

Có thể nói tính tích cực hoạt động là thành phần rất cơ bản trong cấu

trúc của một nhân cách, chỉ có thể được nảy sinh và phát triển bằng sự tham gia trực tiếp của con người vào hoạt động Do đó, tính tích cực hoạt động là một trong những yêu cầu không thể thiếu được của quá trình học tập và rèn luyện của học sinh và chỉ bằng việc tham gia vào hoạt động tập thể là cách tốt nhất để học sinh được rèn luyện tính tích cực

Chính vì vậy, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, tạo cho mọi học sinh có cơ hội để rèn luyện tính tích cực hoạt động, trong đó, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với các hình thức tổ chức đa dạng giữ vai trò rất quan trọng

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vai trò liên kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình tổ chức hoạt động, Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo điều phối các quan hệ, bao gồm quan hệ giữa học sinh với giáo viên và với những lực lượng giáo dục khác,

Chính những mối quan hệ này và nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động tạo ra tiền đề để học sinh phát huy tính tích cực hoạt động, đồng thời giúp các

em trải nghiệm trong hoạt động

Tính tích cực hoạt động, đồng thời là sự trải nghiệm của học sinh trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp biểu hiện ở 4 mặt sau:

Thứ nhất, tính tích cực và sự trải nghiệm của học sinh còn được thể

hiện ở sự tham gia nhiệt tình và thể hiện vai trò chủ thể của hoat động: học sinh sẽ tham gia đóng góp ý kiến nhằm thống nhất các công việc cần chuẩn bị cho hoạt động, cùng nhau suy nghĩ để tìm ra những hình thức hoạt động mới, hợp với nhu cầu và nguyện vọng của nhóm, của bản thân mình

Thứ hai, tính tích cực và sự trải nghiệm của học sinh được thể hiện

trong việc chủ động xây dựng kế hoạch, phân công nhau chuẩn bị các công việc cho hoạt động Trong quá trình chuẩn bị, học sinh được trải nghiệm thông qua việc tự bàn bạc và tìm ra những biện pháp thực hiện các công việc cho hoạt động Mặt khác, được trải nghiệm ở sự phối hợp, hợp tác giữa các

em với nhau trong quá trình tổ chức, thực thi các hoạt động thực tế, cũng là một biểu hiện của tính tích cực hoạt động của học sinh

Thứ ba, học sinh trải nghiệm ở việc tích cực tìm tòi và lựa chọn các

hình thức hoạt động đa dạng khác nhau nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân Các em thường thích những hoạt động do chính mình tự đề xuất và tự tổ chức

và đó là một sự trải nghiệm tốt

Thứ tư, tính tích cực và sự trải nghiệm còn được thể hiện ở khâu đánh

giá kết quả hoạt động Trên cơ sở những tiêu chí đánh giá, các em cùng nhau xem xét và phân tích những mặt đạt được, đồng thời tự rút ra những điểm còn hạn chế cần phải khắc phục

1.6.3 Mục tiêu và nguyên tắc hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học

1.6.3.1 Về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ở trường Tiểu học

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đưa ra mục tiêu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý-xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của

cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này”

Ở bậc Tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giúp học sinh hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân, biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có

ý thức công dân và tích cực tham gia các hoạt động xã hội

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo

ở trường Tiểu học hướng đến những mục tiêu cụ thể sau đây:

- Rèn luyện các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động, khả năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, củng cố phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội

- Củng cố và khắc sâu những kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh

- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội

Từ mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải

nghiệm sáng tạo, có thể xác định các yêu cầu mà hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo cần đạt được:

- Một là, các yêu cầu cần đạt về phẩm chất cá nhân:

+ Sống tự chủ: Là sống với lòng tự trọng, trung thực, luôn tự lực, vượt

khó khăn và biết hoàn thiện bản thân

+ Sống trách nhiệm: Quan tâm đến sự phát triển hoàn thiện bản thân,

tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn và phát triển của cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp và pháp luật và sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội

+ Sống yêu thương: Thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ

gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản văn hoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới, yêu thương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống

- Hai là, các yêu cầu cần đạt về năng lực, gồm các năng lực:

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Là khả năng nhận diện vấn

đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định được các phương pháp khác nhau từ

đó lựa chọn và đánh giá được cách giải quyết vấn đề làm cơ sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết

+ Năng lực tự học: Là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một

cách chủ động; Lập và thực hiện kế hoạch học tập nghiêm túc, nền nếp; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè, trong học tập

+ Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): Là khả năng sử

dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm để tìm kiếm thông tin phục

vụ tích cực và hiệu quả cho học tập và cuộc sống; là khả năng sàng lọc và tham gia truyền thông trên môi trường mạng một cách có văn hóa

+ Năng lực hợp tác: Là khả năng cùng làm việc giữa hai hay nhiều

người để giải quyết những vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất cả các bên

+ Năng lực giao tiếp: Là khả năng lựa chọn nội dung, cách thức, thái

độ giao tiếp để đạt đợc mục đích giao tiếp và mang lại sự thỏa mãn cho các bên tham gia giao tiếp

+ Năng lực thẩm mỹ: Là năng lực nhận diện và cảm thụ cái đẹp, biết

thể hiện được cái đẹp trong hành vi, trong lời nói, trong sản phẩm và biết sáng tạo ra cái đẹp

+ Năng lực thể chất: Là khả năng sống thích ứng và hài hòa với môi

trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực và nâng cao sức khoẻ tinh thần

+ Năng lực tính toán: Là khả năng sử dụng các phép tính và đo lường,

công cụ toán học để giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống

1.6.3.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo

ở trường Tiểu học là hình thức hoạt động được thực hiện sáng tạo và hiệu quả, giúp học sinh phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức đã học

và áp dụng trong thực tế đời sống Tuy nhiên, muốn đạt hiệu quả giáo dục cao cần phải tuân theo các nguyên tắc sau:

Đảm bảo mục tiêu dạy học: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo

hướng trải nghiệm sáng tạo phải giúp học sinh lĩnh hội tri thức (tri thức khoa học xã hội và tri thức phơng pháp), phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ môn, rèn kĩ năng sống Mục tiêu này dùng để định hướng xuyên suốt trong quá trình tổ chức hoạt động

Đảm bảo tính sư phạm: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo