Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong các chương trình tiểu học quận bắc từ liêm, TP hà nội

Hoạt động giáo dục ở trường Tiểu học sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần và mục tiêu của Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa

TRẦN THỊ THANH HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

TRẦN THỊ THANH HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN TRUNG

HÀ NỘI - 2017

đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội” là kết

quả của quá trình cố gắng không ngừng của bản thân và được sự giúp đỡ, động viên khích lệ của các thầy, bạn bè đồng nghiệp và người thân Qua trang viết này tôi xin gửi lời cảm ơn tới những người đã giúp đỡ tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu khoa học vừa qua

Tôi xin tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với thầy giáo PGS.TS Trần Trung đã trực tiếp tận tình hướng dẫn cũng như cung cấp tài liệu thông tin khoa học cần thiết cho luận văn này

Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, khoa cao học quản lý giáo dục đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành tốt công việc nghiên cứu khoa học của mình và tôi xin gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo Phòng giáo dục và Đào tạo quận Bắc Từ Liêm, Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh và phụ huynh các trường tiểu học trong quận Bắc Từ Liêm đã cung cấp thông tin giúp tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh, tôi rất mong được sự góp ý của quý Thầy, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp để khóa luận được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

N , n 25 t n 10 n m 2017

N ƣờ t ự n

Trần T T n ả

hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Trung Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa được công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước dây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi

rõ trong phần tài liệu tham khảo

Ngoài ra trong luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số liệu của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung luận văn của mình

N ƣờ m o n

Trần T T n ả

Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ GD&ĐT

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Đóng góp của luận văn 5

8 Cấu trúc luận văn 5

C ƯƠNG 1: CƠ SỞ Ý UẬN VỀ QUẢN Ý OẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ ÊN ỚP T EO ƯỚNG TRẢI NG IỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TIỂU ỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học 17

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở tiểu học 30

1.6 Kết luận chương 1 34

C ƯƠNG 2: T ỰC TRẠNG QUẢN Ý OẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ ÊN ỚP T EO ƯỚNG TRẢI NG IỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU ỌC QUẬN BẮC TỪ IÊM, À NỘI 36

2.1 Khái quát về quận Bắc Từ Liêm và giáo dục tiểu học ở quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội 36

2.2 Tổ chức khảo sát hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 43

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm 59

2.5 Kết luận chương 2 70

3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 72

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm 74

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 74

3.3.2 Biện pháp 2: Đổi mới nội dung, hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo 79

3.3.3 Biện pháp 3: Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hướng trải nghiệm sáng tạo 82

3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho cán bộ quản lý và giáo viên 85

3.3.5 Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 89

3.3.6 Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo 92

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học trong quận Bắc Từ Liêm 97

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 99

3.6 Kết luận chương 3 103

KẾT UẬN VÀ K UYẾN NG Ị 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn ề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung Ương ngày 4/11/2013 đã xác định phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận năng lực: Đổi mới chương trình nh m phát triển năng lực và ph m chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề” [37, tr 5] Nghị quyết đã nêu r mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông đó là: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành ph m chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và

kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [37, tr 4]

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Học sinh tiểu học là lớp thiếu niên trong giai đoạn hình thành nhân cách, bộc

lộ về tính cách Các em có xu hướng thích tìm hiểu xung quanh, thích tham gia các hoạt động tập thể Ở bậc học này bên cạnh việc truyền thụ, trang bị những kiến thức phổ thông về tự nhiên, xã hội, đạo đức, pháp luật,…phù hợp với lứa tuổi của hoạt động học thì cần phải trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống, phát triển khả năng sáng tạo của học sinh

Để giúp học sinh phát triển toàn diện, ngoài việc đ y mạnh hoạt động dạy - học nh m truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản và có

hệ thống còn phải đ y mạnh hoạt động giáo dục nh m hình thành cho học sinh

về ý thức và niềm tin, về thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp

h ng ngày, về hành vi và các kĩ năng hoạt động, tạo cơ sở để học sinh bổ sung

và hoàn thiện những tri thức đã học ở trên lớp Hoạt động ngoài giờ lên lớp

(HĐGDNGLL) là một bộ phận của hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông nói chung và trường Tiểu học nói riêng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở tiểu học trong những năm qua đã có nhiều sự chuyển biến rõ nét, đã được các cấp động, tạo cơ sở để học sinh bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp HĐGDNGLL là quản lý giáo dục, các trường, đội ngũ giáo viên cũng như cộng đồng quan tâm và có các giải pháp tích cực nh m nâng cao chất lượng hoạt động Tuy nhiên, HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo vẫn còn chưa phát huy được hết ý nghĩa thực chất của nó đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa thực sự được các cấp quản lý và giáo viên đầu tư đúng nghĩa

Hoạt động giáo dục ở trường Tiểu học sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần và mục tiêu của Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nh m phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình Nói tới trải nghiệm sáng tạo (TNST) là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo

ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết mới không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có

Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến HĐTNST nói chung và

HĐTNST trong nhà trường nói riêng như: ĐTNST- Góc n ìn từ lý t u ết

“ ọc từ trả n ệm” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa; M t số vấn đề về oạt

đ n trả n ệm s n tạo tron c ươn trìn o dục p ổ t ôn mớ - tác giả Lê Huy Hoàng; Tổ c ức oạt đ n trả n ệm s n tạo tron n trườn

p ổ t ôn – tác giả Nguyễn Thị Liên Nhưng chưa có tác giả nào nghiên cứu

việc quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

Từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội” nh m tìm ra những biện

pháp quản lý hữu hiệu nhất để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo, giúp công tác chỉ đạo của nhà trường được thuận lợi, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, góp phần thưc hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

2 Mục í nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, chỉ ra thực trạng biện pháp quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm và nguyên nhân, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học quận Bắc

Từ Liêm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp cho học sinh

có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

3 K á t ể, ố tƣợn và p ạm v n ên ứu

3.1 K c t ể n ên cứu: HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng

tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

3.2 Đố tượn n ên cứu: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo

hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

3.3 P ạm v n ên cứu: Đề tài khảo sát thực trạng công tác quản lý

HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận

Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội năm học 2016 - 2017 và đề xuất các biện pháp quản lý thực hiện từ năm học 2017 – 2018

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý phù hợp với mục tiêu, nội

dung, phương pháp, hình thức, điều kiện quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn quận Bắc Từ

Liêm, thành phố Hà Nội

5 Nhi m vụ nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý hiệu quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

6 P ƣơn p áp n ên ứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương

pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Thu thập ý kiến của các đối tượng thông qua việc trưng cầu ý kiến Các nội dung trưng cầu ý kiến là các vấn đề liên quan đến thực trạng của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của các trường tiểu học trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm về công tác quản lý thực hiện chương trình HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia về các vấn đề liên quan đến đánh giá thực trạng và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin, số liệu

Phương pháp phân tích, phương pháp thống kê được sử dụng để xử lý các số liệu đã thu thập

7 Đón óp ủa luận văn

Đã khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội và đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn có cấu trúc gồm 3 phần, ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

C ƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP T EO ƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn ề

1.1.1 Trên thế giới

- Từ giữa thế kỉ XX, nhà giáo dục người nổi tiếng người Hoa Kì John

Dewey, trong tác ph m K n n ệm v G o dục đã chỉ ra hạn chế của giáo

dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lý giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra r ng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục b ng cách kết nối người học với những kiến thức được học b ng thực tiễn [16]

- Kolb (1984) nhấn mạnh kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trình học Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó” [32, tr21]

- Tác giả Diane TillMan (2009) trong cuốn Những giá trị sống cho tuổi

đã viết Nếu trẻ không có nền tảng giá trị sống r ràng và vững chắc thì dù học được nhiều kĩ năng trẻ cũng không sử dụng hợp lý, mang lại lợi ích cho bản thân và xã hội” [17]

- Tổ chức Văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đã đưa ra nguyên tắc cơ bản để định hướng giáo dục kĩ năng sống trong thực tiễn: Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng năng khiếu, tiềm năng và phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kĩ năng thực hành và các khả năng tâm lí xã hội”; Đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá

mức độ đạt được các kĩ năng sống và tác dụng của kĩ năng sống đối với xã hội

và cá nhân” [2]

- Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho r ng giáo dục trải nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập; học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích; chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục

- Trong bài viết của tác giả Ngô Thị Tuyên đã trích dẫn quan niệm Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm r ng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác [46]

Qua nghiên cứu các tài liệu triết học, ta có thể thấy được một số cách

để định nghĩa về trải nghiệm:

- Trải nghiệm là một phạm trù của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức,

kỹ năng, tình cảm và ý chí Đặc trưng b ng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch

sử, văn hóa

- Trải nghiệm là một phạm trù của nhận thức luận, được đúc kết từ sự thống nhất của hoạt động tình cảm – nhận thức

- Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và

có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thực tại của trạng thái

ý thức (quan niệm, những kỷ niệm, xúc động…)

Trong các định nghĩa trên, tôi tâm đắc nhất với định nghĩa của triết học gia người Nga Solovyev [46], quả thật kinh nghiệm là thứ phải đúc kết qua

hàng trăm này, truyền từ đời này sang đời khác, nó tuy không có trong sách

vở nhưng qua việc tiếp xúc với thế giới bên ngoài b ng tất cả các giác quan, những thứ ông cha ta được thấy, được nghe, kết hợp cùng óc sáng tạo vô hạn

và khả năng tìm tòi, đã chiêm nghiệm được rất nhiều kiến thức mà tới nay khi khoa học phát triển vẫn chứng minh là đúng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực, chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục ph m chất và kĩ năng sống…

và cũng thông qua đó, những năng lực gắn với cuộc sống được hình thành Nói cách khác là đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động của cuộc sống

- Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến HĐTNST nói chung

và HĐTNST trong nhà trường nói riêng như: Tổ c ức oạt đ n o dục trả

n ệm s n tạo ả p p p t u n n lực n ườ ọc- tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài [22]; M t số vấn đề về oạt đ n trả n ệm s n tạo tron

c ươn trìn o dục p ổ t ôn mớ - tác giả Lê Huy Hoàng [23]; ĐTNST- Góc n ìn từ lý t u ết “ ọc từ trả n ệm” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa [42]; ĐTNST- k n n ệm quốc tế v vấn đề của V ệt Nam của tác giả Đỗ

Ngọc Thống [44]; Tác giả Bùi Ngọc Diệp đã gợi ý các hình thức tổ chức HĐTNST có thể tổ chức được nhiều nhất, hiệu quả nhất đáp ứng được nhu

cầu và mục tiên giáo dục trong bài ìn t ức tổ c ức c c ĐTNST tron n trườn p ổ t ôn [18] Ngoài ra còn có những nghiên cứu khác như: C u ển

t ếp cận n dun san t ếp cận n n lực: vấn đề dạ ọc v tổ c ức dạ ọc

tác giả Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương

[21], T ết kế oạt đ n trả n ệm s n tạo ắn vớ dạ ọc p t tr ển n n lực c o ọc s n tác giả Đặng Văn Nghĩa [38]

- Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động

có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức b ng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm n m trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chu n đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

Như vậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã có nhiều tác giả nghiên cứu

ở nhiều khía cạnh khác nhau, song hầu hết các tác giả chưa phân tích cụ thể các biện pháp quản lý HĐTNST ở bậc tiểu học trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm

1.2 Các khái ni m ơ bản

1.2.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học

1.2.1.1 Hoạt đ n o dục

- Theo Chương trình giáo dục phổ thông: oạt đ n o dục n o

ờ lên lớp l n ữn oạt đ n o dục được tổ c ức n o ờ ọc c c môn

v n óa, l m t c ươn trìn n ất ữu cơ vớ oạt đ n dạ ọc, tạo đ ều

k ện ắn lý t u ết vớ t ực n , t ốn n ất ữa n ận t ức v n đ n ,

óp p ần quan trọn v o sự ìn t n v p t tr ển n ân c c to n d ện của

ọc s n tron ao đoạn ện na oạt đ n o dục n o ờ lên lớp l

m t b p ận quan trọn k ôn t ể t ếu được tron to n b qu trìn o dục của c c trườn p ổ t ôn nó c un , của trườn t ểu ọc nó r ên ” [3]

- Hoạt động giáo dục được quy định cụ thể tại Điều 29 Điều lệ trường

tiểu học: oạt đ n o dục bao ồm oạt đ n trên lớp v oạt đ n

n o ờ lên lớp n ằm rèn lu ện đạo đức, p t tr ển n n lực, bồ dưỡn

n n k ếu, úp đỡ ọc s n ếu kém p ù ợp đặc đ ểm tâm lý, s n lý lứa tuổ ọc s n t ểu ọc oạt đ n o dục tron lớp được t ến n t ôn qua v ệc dạ ọc c c môn ọc bắt bu c v tự c ọn tron C ươn trìn

o dục p ổ t ôn cấp T ểu ọc do B trưởn B G o dục v Đ o tạo ban n oạt đ n o dục n o ờ lên lớp bao ồm oạt đ n n oạ

k óa, oạt đ n vu c ơ , t ể dục t ể t ao, t am quan du lịc , ao lưu v n óa; oạt đ n bảo vệ mô trườn ; lao đ n côn íc v c c oạt đ n xã

k c” [5, tr 15]

1.2.1.2 oạt đ n trả n ệm s n tạo

- Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

+Trả n ệm: là tiến trình hay là quá trình hoạt động năng động để thu

thập kinh nghiệm Ở đây nhấn mạnh hai yếu tố: tổ chức hoạt động, và thu thập kinh nghiệm

+ S n tạo: đối với học sinh phổ thông, sự sáng tạo được hiểu theo các

cấp độ khác nhau Cấp độ thấp nhất là các em thu nhận được những điều mới

mà trước đây mình chưa có Cấp cao nhất là có thể tạo ra những sáng kiến, phát minh Mức độ sáng tạo có thể đo được b ng các bài kiểm tra, thông qua sản ph m học sinh làm được, thông qua thang đo chỉ số hành vi

+ Trả n ệm s n tạo (TNST) là thông qua quá trình tổ chức hoạt

động, thu thập kinh nghiệm để kích thích, bộc lộ, phát triển khả năng sáng tạo của người học

+ oạt đ n trả n ệm s n tạo là hoạt động giáo dục, trong đó học

sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những ph m chất chủ yếu, năng lực chung và một

số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống” [9, tr 25]

* oạt đ n o dục n o ờ lên lớp t eo ướn trả n ệm s n tạo

Các HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo thực chất là các hoạt động giáo dục được tổ chức cho học sinh thâm nhập vào các hoạt động thực tế, những việc làm cụ thể, và b ng việc thông qua các hành động của mình, học sinh có cơ hội và điều kiện thuận lợi để phát triển, nâng cao tố chất

và tiềm năng của bản thân, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Các em được chủ động tham gia

vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: được trải nghiệm, từ thiết kế hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân

1.2.2 Quản lý

- Trong lịch sử phát triển của loài người, từ khi có sự phân công lao động đã xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là tổ chức, điều khển các hoạt động lao động theo những yêu cầu nhất định Dạng lao động mang tính đặc thù đó được gọi là hoạt động quản lý

- Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong điều khiển một hệ thống xã hội ở tầm vi mô và vĩ

mô Đó là những hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nh m đạt được mục tiêu chung

- Tác giả Trần Kiểm cho r ng: Quản lý l n ữn t c oạc địn của

c ủ t ể quản lý tron v ệc u đ n , kết ợp, sử dụn , đ ều c ỉn , đ ều p ố

c c n uồn lực (n ân lực, vật lực, t lực) tron v n o tổ c ức (c ủ ếu l

n lực) m t c c tố ưu n ằm đạt mục đíc của tổ c ức vớ ệu quả cao

n ất [30, tr.74]

- Trong tác ph m Những vấn đề cốt yếu của quản lý” Harold Koontz

cho r ng: Quản lý l m t dạn t ết ếu, nó đảm bảo p ố ợp nỗ lực c

n ân n ằm đạt được mục t êu của n óm N o ra ôn còn c o rằn : Mục

t êu của n quản lý l n ằm ìn t n m t mô trườn m tron đó con

n ườ có t ể đạt được c c mục đíc của n óm vớ t ờ an, t ền bạc, v sự bất mãn c n ân ít n ất Vớ tư c c t ực n t ì quản lý l m t n ệ t uật, còn k ến t ức có tổ c ức về quản lý l m t k oa ọc” [33, tr33]

- Thuật ngữ quản lý được hiểu theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau Có nhiều khái niệm về quản lý nhưng tôi tâm đắc với ý kiến của tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho r ng: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người

lao động (khách thể quản lý) nh m thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [41]

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nh m làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra.”

1.2.3 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo

1.2.3.1 Quản lý o dục

- G o dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ

chức, có kế hoạch, có nội dung và b ng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong các cơ quan giáo dục nh m hình thành nhân cách của họ

- G o dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người được

giáo dục lý tưởng động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi,thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu

- Quản lý o dục là một lĩnh vực của quản lý xã hội Quan niệm về

quản lý giáo dục có thể có các cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: Chủ thể quản lý giáo dục; khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, ngoài ra còn phải kể tới các cách thức (phương pháp quản lý giáo dục) và công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục

- Quản lý giáo dục có nhiều cấp độ, dựa trên phạm vi hoạt động có thể xem xét ở hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô, có nhiều quan điểm khác nhau:

+ Quản lý giáo dục theo cấp vĩ mô là đối tượng quản lý có quy mô lớn, bao gồm toàn hệ thống Trong hệ thống lớn có nhiều hệ thống con, tương ứng với hệ thống con có hoạt động quản lý, đó là quản lý vi mô Việc phân chia quản lý vĩ mô và vi mô có tính tương đối Như vậy, quản lý giáo dục cấp vĩ

mô là quản lý một hệ thống giáo dục hay còn gọi là nền giáo dục của một quốc gia, còn quản lý giáo dục cấp vi mô là quản lý giáo dục tại các cơ sở giáo dục, các trường tiểu học

+ Theo Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân Đối với cấp vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,

có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nh m thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [ 29, tr14]

+ Theo Trần Kiểm Quản lý o dục l oạt đ n tự c của c ủ t ể quản lý n ằm qu đ n , tổ c ức, đ ều p ố , đ ều c ỉn , m s t m t c c có

ệu quả c c n uồn lực o dục (n ân lực, vật lực, t lực) p ục vụ c o mục

t êu p t tr ển o dục, đ p ứn êu cầu p t tr ển k n tế, xã ” [31, tr 10]

+ Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại, như quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, quản lý các đối tượng như cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính, quản lý thực hiện các hoạt động xã hội hóa giáo dục, điều tiết và điều chỉnh ảnh hưởng

từ bên ngoài nhà trường,…

Từ những khái niệm trên, có thể khái quát như sau:

- Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có kế hoạch, có tính hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp độ khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục, nh m đảm bảo cho các cơ quan trong hệ

thống giáo dục vận hành tối đa, đảm bảo sự phát triển mở rộng cả về chất lượng và số lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục

- Theo các thuyết quản lý hiện đại, quản lý là quá trình làm việc và thông qua những người khác để thực hiện các mục tiêu tổ chức trong một môi trường biến động

1.2.3.2 Quản lý n trườn

Nhà trường (cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành các quá trình giáo dục tổng thể, có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định, thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là: Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được tất cả kinh nghiệm xã hội mà thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời phải làm phong phú những kinh nghiệm đó” Nhà trường là một

tổ chức đặc biệt, là nơi tạo ra những sản ph m” cũng hết sức đặc biệt, đó là nhân cách của con người

* Quản lý n trườn : Trường học là tổ chức giáo dục, là một đơn vị

cấu trúc cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân

- Tác giả Trần Kiểm trong tác ph m ”Những vấn đề cơ bản của khoa

học quản lí giá dục có trích dẫn khái niệm của M.I Kônđakôp (1985): "Quản

lý n trườn l ệ t ốn xã sư p ạm c u ên b ệt, ệ t ốn n đò

n ữn t c đ n có ý t ức, có kế oạc v ướn đíc của c ủ t ể quản lý lên tất cả c c mặt của đờ sốn n trườn để đảm bảo sự vận dụn tố ưu xã – k n tế v tổ c ức sư p ạm của qu trìn dạ ọc v o dục t ế ệ đan lớn lên” [31, tr12]

- Tác giả Đặng Thành Hưng cho r ng: Quản lý trườn ọc l quản lý

o dục tạ cấp cơ sở tron đó c ủ t ể quản lý l c c cấp c ín qu ền v

c u ên môn trên trườn , c c n quản lý tron trườn do ệu trưởn đứn đầu, đố tượn quản lý c ín l n trườn n ư m t tổ c ức c u ên môn-

n ệp vụ, n uồn lực quản lý l con n ườ , cơ sở vật c ất kỹ t uật, t c ín ,

đầu tư k oa ọc-côn n ệ v t ôn t n bên tron trườn v được u đ n

từ bên n o trườn dựa v o luật, c ín s c , cơ c ế v c uẩn ện có” [24]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý trườn ọc l t ực ện đườn lố o dục của Đản tron p ạm v tr c n ệm của mìn , tức l đưa

n trườn vận n t eo n u ên lý o dục, để t ến tớ mục t êu o dục, mục

t êu đ o tạo đố vớ n n o dục, vớ t ế ệ trẻ v vớ từn ọc s n ” [40]

Như vậy, quản lý trường học về bản chất là quản lý người dạy và người học, là giáo viên và học sinh Giáo viên và học sinh vừa là chủ thể quản lý vừa là đối tượng quản lý Với tư cách là đối tượng quản lý, họ là đối tượng bị tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) Với tư cách là chủ thể quản lý, họ

là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý Quản lý trường học là trách nhiệm chung của mọi thành viên trong nhà trường Bản chất của quản lý trường học là quản lý con người và vật chất là nội dung của các hoạt động tương ứng với từng nhiệm vụ quản lý ở các đối tượng quản lý đó

Quản lý trường học về hình thức là một chuỗi tác động hợp lý có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, có tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý là tập thể giáo viên và học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, phối hợp tham gia vào các hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành theo những mục tiêu đề ra

1.2.3.3 Quản lý c u ên môn

- Hiện nay trong nhà trường Ban giám hiệu trước hết phải là người hiểu

r , nắm vững các văn bản chỉ đạo triển khai HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông của các cấp lãnh đạo Nghiên cứu kĩ các đặc điểm của nhà trường (tình hình đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, đặc điểm về CSVC của nhà trường, sự phối kết hợp của các lực lượng giáo dục ) để xây dựng kế hoạch hoạt động Ban giám hiệu

cần có sự nghiên cứu kĩ lưỡng để quán triệt tinh thần chỉ đạo tới các ban ngành đoàn thể trong nhà trường để có sự triển khai đồng bộ

- Khi xây dựng phong trào cần có một cái nhìn tổng thể các phong trào trong nhà trường để bố trí xen kẽ hài hòa với các hoạt động trọng điểm khác tạo thành phong trào chung, thu hút học sinh hoạt động Tránh triển khai ồ ạt gây quá tải, không đồng bộ nhưng nếu triển khai rời rạc sẽ không tạo được phong trào

- Khi phân công giáo viên phụ trách phong trào cần căn cứ vào khả năng, sở trường, điều kiện thực tế của giáo viên để phân công đúng người, đúng việc Khi đó triển khai công việc sẽ nhẹ nhàng, hiệu quả, tạo không khí vui vẻ trong giáo viên và học sinh Ngược lại sẽ không phát triển được phong trào và còn gây những tác động tiêu cực

- Cần chú ý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phong trào theo từng mốc thời gian Cần chú ý khi đánh giá phải sát với thực tế, đánh giá khách quan, nghiêm túc rút kinh nghiệm những mặt làm được, chưa làm được

để hoạt động được tốt hơn Ban Giám hiệu cần chú ý khuyến khích, động viên

để mọi cá nhân làm tốt hơn công việc của mình, thúc đ y phong trào phát triển

1.3 Hoạt ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp t eo ướng trải nghi m sáng tạo ở trường tiểu học

HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo thực là các hoạt động giáo dục được tổ chức cho học sinh thâm nhập vào các hoạt động thực tế phải đảm bảo về mục tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục thực hiện HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo

1.3.1 Mục tiêu giáo dục

- Củng cố và khắc sâu kiến thức của môn học trên lớp; mở rộng hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống cộng đồng, bước đầu hình thành kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh

- Bước đầu rèn luyện và hình thành cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù hợp với học sinh tiểu học như: kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hoá; kỹ năng tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; hình thành các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động tự phục vụ và hoạt động tập thể

- Bồi dưỡng thái độ tự giác tham gia các hoạt động tập thể; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội

1.3.2 Nguyên tắc giáo dục

- N u ên tắc về tín mục đíc , tín kế oạc

+ Tính mục đích: Nhà trường phải xác định mục đích của HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt động; trong đó cần định hướng tính đa dạng của mục tiêu giáo dục nh m thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

+ Tính kế hoạch: Kế hoạch sẽ định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt động có chất lượng và hiệu quả Tính kế hoạch của HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo sẽ đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích

khác nhau như các đội thể thao, đội văn nghệ, từ thiện xã hội…Thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

- N u ên tắc tín đến đặc đ ểm lứa tuổ v tín c b ệt của ọc s n

Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, mỗi lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, cá biệt có một số học sinh có những biểu hiện khác biệt trong quá trình phát triển Nhà trường, giáo viên phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát triển này để tổ chức hoạt động có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng của từng lứa tuổi học sinh

- N u ên tắc kết ợp sự lãn đạo sư p ạm của t ầ vớ tín tíc cực,

đ c lập v s n tạo của ọc s n

+ Tính tích cực, độc lập và sáng tạo được coi là những chỉ tiêu đánh giá khả năng tham gia hoạt động của học sinh, trình độ tự quản các hoạt động tập thể của các em Trong mỗi bước, học sinh phải thực sự phát huy khả năng của mình, được bày tỏ ý kiến của mình cũng như những sáng kiến nh m giúp cho hoạt động của tập thể đạt hiệu quả

+ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, các em chưa đủ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm tổ chức hoạt động Vì vậy, vai trò của thầy cô giáo là người định hướng, gợi ý, dẫn dắt, giúp đỡ các em trong quá trình tổ chức hoạt động

- N u ên tắc đảm bảo tín ệu quả:

Cũng như các hoạt động khác, HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo trước hết phải tính đến hiệu quả giáo dục, những hiệu quả giáo dục là thước đo để đánh giá quá trình HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo

1.3.3 Nội dung giáo dục

- Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm 5 lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường;

Quê hương, đất nước và cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp và ph m chất người lao động Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm và tuyến tính; các chủ đề được xây dựng mang tính chất mở với những nội dung hoạt động bắt buộc cho tất cả học sinh trong

cả nước và nội dung mang tính phân hoá tuỳ theo nhu cầu, năng lực, sở trường của học sinh cũng như điều kiện đáp ứng của cơ sở giáo dục

- Nội dung HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo cần xác định trọng tâm là tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực tìm tòi những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên

cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, ph m chất, kĩ năng sống và năng lực cho HS

- Theo đó, nội dung HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo rất

đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, th m

mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn lao động, giáo dục

an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội

1.3.4 Phương pháp giáo dục

Bên cạnh các hình thức tổ chức, các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính Ở đây có 4 phương pháp chính,

đó là:

- P ươn p p ả qu ết vấn đề

Giải quyết vấn đề là một phương pháp giáo dục nh m phát triển năng lực tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề của HS Các em được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức,

kĩ năng và phương pháp Trong tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi học sinh phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

- P ươn p p sắm va

Sắm vai là pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái

độ trong tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em Sắm vai thường không có kịch bản cho trước mà HS tự xây dựng trong quá trình hoạt động Đây là phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề b ng cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà các em quan sát được Việc diễn” không phải là phần quan trọng nhất của phương pháp này mà là xử lý tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó

- P ươn p p trò c ơ

Trò chơi là một phương thức giải trí tích cực, hiệu quả mang lại niềm vui, sự hứng khởi…Đó là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện HS, giúp các em nâng cao hiểu biết về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí thông minh, lòng ham hiểu biết, học cách giải quyết nhiệm vụ Ngoài ra trò chơi còn là phương tiện giáo dục ph m chất nhân cách cho HS, như tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỉ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo,

sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…

- P ươn p p l m v ệc n óm

Làm việc theo nhóm nhỏ là phương pháp tổ chức dạy học- giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương

tác trực tiếp giữa các thành viên, từ đó HS trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm Các nhiệm vụ thực tế đòi hỏi sự phụ thuộc lẫn nhau: Tạo ra những nhiệm vụ phù hợp với kinh nghiệm và khả năng làm việc nhóm của HS; phân công nhiệm vụ công b ng giữa các nhóm và các thành viên; đảm bảo trách nhiệm của các cá nhân; sử dụng nhiều cách sắp xếp nhóm làm việc khác nhau

1.3.5 Hình thức

- HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương,…HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như:

+ Hoạt động học tập thực tế

+ Các hội thi, tổ chức sự kiện, văn hóa – nghệ thuật

+ Thể dục thể thao, hoạt động câu lạc bộ

+ Tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu ph m…)

+ Tham quan, dã ngoại, du lịch

+ Hoạt động giao lưu

- HĐTNST coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, vì vậy nên tổ chức cho học sinh và giáo viên cùng tham gia bàn bạc, nêu

ý kiến hoặc tự học sinh xây dựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thực hiện Tùy thuộc vào đặc trưng về văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi địa phương, nhà trường có thể lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả Các hình thức tổ chức HĐTNST được trình bày ở trên là những gợi ý để nhà trường tổ chức có hiệu quả nhất hoạt động giáo dục của mình, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục

1.4 Quản lý hoạt ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp t eo ƣớng trải nghi m sáng tạo

1.4.1 Cơ sở pháp lý của tổ chức quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trái nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học

- Thực hiện Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017 của ngành Giáo dục; Hướng dẫn số 3415/SGD&ĐT-GDTH ngày

09/9/2016 của Sở GD&ĐT Hà Nội về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2016-2017; Phương hướng nhiệm vụ năm học 2016-2017 của ngành GD&ĐT quận Bắc Từ Liêm; Căn cứ Kế hoạch số 37/KH-GD&ĐT ngày 14/09/2016 của Phòng GD&ĐT quận Bắc Từ Liêm về kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2016-2017 cấp Tiểu học;

- Thực hiện Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 của ngành Giáo dục; Công văn số 3868/BGDĐT-GDTH ngày 22/8/2017 của Bộ GD&ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2017-2018; Hướng dẫn số 2923/SGD&ĐT-GDPT ngày 31/8/2017 của Sở GD&ĐT Hà Nội về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ cấp Tiểu học năm học 2017-2018; Căn cứ Kế hoạch số 46/KH-GD&ĐT ngày 1/09/2017 của Phòng GD&ĐT quận Bắc Từ Liêm về kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp Tiểu học;

1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học

1.4.2.1 Mục t êu của quản lý oạt đ n o dục n o ờ lên lớp theo ướn trả n ệm s n tạo ở trườn t ểu ọc

- Mục tiêu của quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học là nh m đảm bảo các quy định về chu n kiến thức, kỹ năng và thái độ để hình thành và phát triển cho học sinh những ph m chất và năng lực chung, nhất là trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lý bản thân

- Với mục tiêu HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo là cầu nối nhà trường với thực tiễn cuộc sống, chính vì thế cần phải xác định thực tiễn cuộc sống ở đây bao gồm những gì Suy cho đến cùng, mọi sự giáo dục là

chu n bị nguồn nhân lực cho tương lai, chu n bị những điều kiện về trí tuệ, văn hóa, đạo đức, cảm xúc và sức khỏe cho một người lao động, một công dân của tương lai

- Mục tiêu của quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo

nh m nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góp phần thực hiện mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của bậc học Người quản lý có nhiệm vụ chỉ đạo cho giáo viên thể hiện được mục tiêu của HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo thông qua các khâu chu n bị,

tổ chức các hoạt động và kiểm tra đánh giá kết quả

1.4.2.2 Đố tượn quản lý t ực ện c ươn trìn ĐGDNGLL theo ướn trả n ệm s n tạo ở trườn tiểu ọc

Bao gồm toàn bộ các HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong quá trình giáo dục, từ mục tiêu, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và triển khai thực hiện nội dung, chương trình giáo dục, các điều kiện đảm bảo đến kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả các HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo của học sinh

1.4.2.3 N dun v quy trìn quản lý oạt đ n o dục n o ờ lên lớp ở trườn t ểu ọc

* N dun quản lý ĐGDNGLL t eo ướn trả n ệm là quản lý

việc xây dựng chương trình khung, tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo sự nhất quán và không bị trùng lặp Chương trình HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo phải thể hiện được nội dung hoạt động TNST, phải hướng tới mục tiêu hoạt động TNST, đảm bảo cân đối, phù hợp trong các hoạt động của nhà trường, nếu thời lượng quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến học văn hoá, ngược lại quá ít sẽ khó có được kết quả: hình thành được những ph m chất đạo đức

và kỹ năng cần thiết cho học sinh Người quản lý phải chỉ đạo và kiểm tra người dạy thể hiện được các nội dung trong chương trình HĐGDNGLL theo

hướng trải nghiệm sáng tạo thông qua việc xây dựng và phát triển chương trình, chu n bị, tổ chức các hoạt động TNST và đánh giá kết quả của người học

* Quy trìn quản lý oạt đ n o dục n o ờ lên lớp ở trườn t ểu

ọc t eo c c bước sau:

- Xâ dựn kế oạc

+ Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công tác quản lý, nó chi phối toàn bộ quá trình, giúp cho công tác của CBQL và người thực hiện có định hướng có mục tiêu cụ thể

+ Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo phải xuất phát từ điều kiện thực tế của môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường, thực tiễn của địa phương Phải đảm bảo mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, nội dung của chương trình đảm bảo yêu cầu, tính thống nhất và liên thông giữa các khối lớp Nội dung, hình thức tổ chức cần đa dạng, thiết thực có sức thu hút, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, khả năng của HS Trong đó, hình thức tổ chức cần tập trung vào hoạt động trải nghiệm thực tế, tổ chức sự kiện, tình nguyện,…

+ Kế hoạch phải mang tính xuyên suốt, không dồn ép và phải có mức

độ phù hợp hài hòa với toàn bộ hoạt động chung trong nhà trường Cần phải xây dựng một chương trình chung cho toàn trường, cụ thể cho từng khối ở các dạng hoạt động với mức độ, yêu cầu khác nhau Các công việc đều có mối quan hệ trực tiếp và chi phối lẫn nhau nên cần thiết kế lộ trình và tiến độ thực

hiện phù hợp trong suốt năm học

- Tổ c ức c ỉ đạo, t ực ện

+ Vai trò của cán bộ quản lý là rất quan trọng trong việc chỉ đạo các lực lượng tổ chức HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo theo một

hướng thống nhất cả về nội dung, phương thức, cách thức tổ chức và phối hợp các bộ phận một cách nhịp nhàng ăn khớp, nh m động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường vào quá trình hoạt động

+ Trong quá trình chỉ đạo, cán bộ quản lý cần thường xuyên bám sát, giám sát phát hiện những bất cập, không hợp lý hoặc thiếu về nguồn lực nhất thiết người lãnh đạo phải can thiệp, ra quyết định điều chỉnh uốn nắn kịp thời những lệch lạc hay huy động bổ sung nguồn lực, cũng như có những hình thức động viên khen thưởng kịp thời nh m phát huy tối đa tính tích cực của các thành viên Đặc biệt đối với các hoạt động giáo dục có quy mô cấp trường như: tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tham quan dã ngoại, các hoạt động giao lưu, diễn đàn, sinh hoạt chuyên đề, biểu diễn sân khấu hóa, cắm trại, các cuộc thi, hội thi, tổ chức ngày hội, lễ kỷ niệm, sự kiện…thường được tiến hành thành các phong trào thi đua kế tiếp nhau, khép kín trong suốt năm học

+ Chính vì thế, việc chỉ đạo hoạt động này cần được thực hiện theo hướng xây dựng chu n mực, đánh giá chung cả quá trình, cải tiến nội dung, đổi mới hình thức, phương pháp hoạt động cho phù hợp với tâm lý, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của HS nh m tạo cho HS hứng thú, tự nguyện tham gia Phát huy tính tích cực chủ động của HS, xây dựng đội ngũ cán bộ tự quản của

HS, phát huy vai trò tiền phong gương mẫu của Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên tham gia HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo Phối hợp với gia đình, các lực lượng ngoài nhà trường động viên mọi thành viên tham gia phát huy những thế mạnh của họ Chỉ đạo chu n bị tốt cơ sở vật chất, phương

tiện để tiến hành các HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo

- K ểm tra, đ n

Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quản lý quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường Nó giúp chủ thể quản lý có thông tin phản hồi

chính xác từ đối tượng quản lý, tạo nên sự liên thông cần thiết trong nhà trường giữa hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh với các cán bộ quản lý cũng như tạo ra mối liên kết giữa nhà trường với các cấp quản lý giáo dục và cộng đồng Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình kế hoạch, phải có tiêu chí, chu n mực cụ thể cho từng loại hoạt động và phải được thực hiện hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Trong kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo chủ yếu là động viên, khuyến khích học sinh và kết quả là đã đạt được năng lực chưa, chứ không chấm điểm Quản lý khâu kiểm tra đánh giá kết quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo cần quán triệt đặc điểm kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Quản lý kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo chủ yếu là:

+ Nghiên cứu các quy định đánh giá kết quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo của học sinh Từ đó, xây dựng, hoàn thiện các tiêu chí và định ra mức độ của từng tiêu chí đánh giá

+ Tiến hành đánh giá và so sánh kết quả đánh giá với từng mức độ trong các tiêu chí để có thể đưa ra các quyết định quản lý cần thiết

+ Quản lý giáo viên thực hiện việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo của học sinh theo đúng các quy định của các cơ quan quản lý giáo dục

+Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng và hiệu quả tổ chức các HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo của giáo viên

+Tổ chức việc tự đánh giá kết quả các HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo của giáo viên và học sinh Sau khi kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hướng TNST, chủ thể quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo có kết luận về các kết quả tự đánh giá đó và có các

phương án điều chỉnh nh m nâng cao kết quả HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo

* T ết kế oạt đ n trả n ệm s n tạo tron trườn t ểu ọc

- Bước 1: Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tên hoạt động cũng tạo ra sự hấp dẫn, lôi cuốn; tạo ra trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

- Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động

- Bước 3: Xác định nội dung và hình thức của hoạt động

- Bước 4: Chu n bị hoạt động

+ Nắm vững nội dung và hình thức hoạt động đã được xác định và dự kiến tiến trình hoạt động

+ Dự kiến những phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động có thể được thực hiện một cách có hiệu quả như các tài liệu, phương tiện (âm thanh, ánh sáng, phục trang, đạo cụ, băng đĩa, máy tính, máy chiếu ), phòng ốc, bàn ghế, kinh phí

+ Dự kiến phân công nhiệm vụ cho các tổ, nhóm hay cá nhân

+ Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động

+ Dự kiến những hoạt động của giáo viên và học sinh

- Bước 5: Lập kế hoạch

- Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động

- Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

* ìn t ức tổ c ức c c oạt đ n trả n ệm s n tạo tron trườn

t ểu ọc

- Bước 1: Thảo luận các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo xem những hình thức nào phù hợp với thực tế của nhà trường

- Bước 2: Thử thiết kế một dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo một chủ đề mà nhóm lựa chọn

- Bước 3: Trình bày trước lớp

- Bước 4: Tổng kết

Có thể nhận thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục Trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội Qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, ph m chất, nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân Điều đó cũng khẳng định vai trò chủ đạo của nhà giáo dục đối với hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tính tham gia trực tiếp, chủ động tích cực của học sinh; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, ph m chất và tiềm năng sáng tạo; hoạt động trải nghiệm sáng tạo là phương thức cơ bản của sự hình thành và phát triển nhân cách con người

1.5 Các yếu tố ản ƣởng ến quản lý hoạt ộng giáo dục ngoài giờ lên lớp theo ƣớng trải nghi m sáng tạo ở tiểu học

Có nhiều yếu tố chi phối công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học như công tác chỉ đạo chung; nhận thức đúng

và đủ của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các lực lượng xã hội; các điều kiện hoạt động; đặc điểm lứa tuổi học sinh; truyền thống văn hóa, tập tục,…Tuy nhiên, yếu tố về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh là một trong những yếu tố cơ bản Vì học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 12 tuổi, lứa tuổi này có những biến đổi cực kì quan trọng trong hoạt động và trong đời sống của trẻ Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học đi từ tri giác đến trí nhớ, tưởng tượng và tư duy Cơ thể học sinh tiểu học còn ít thích nghi với các điều kiện của tư thế tĩnh kéo dài là tư thế các em thường giữ khi ngồi học ở trường,

do cơ và các xương còn yếu (đặc biệt là cơ lưng và xương cột sống yếu) Học

sinh tiểu học, việc thay đổi hình thức giáo dục là điều quan trọng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo với các hình thức phong phú, luôn thay đổi sẽ giúp cho HS được thay đổi tư thế trong quá trình giáo dục

Ở học sinh tiểu học bắt đầu hình thành các kiểu cơ bản của hoạt động khép kín của vỏ bán cầu đại não”, là cái làm cơ sở cho các đặc điểm tâm lý cá nhân của hoạt động trí tuệ và các quá trình cảm xúc

- Trẻ em tiểu học luôn biểu hiện thái độ tháo vát với mọi công việc, nhanh chóng xác định được phương hướng trong hoàn cảnh mới Với trẻ loại này, khi tham gia vào hoạt động giáo dục nói chung, các em thường nhanh chóng nắm bắt được các yêu cầu của hoạt động

- Trẻ em tính trầm lặng, kém hứng thú đối với môi trường bên ngoài, khó khuyên bảo, nhiều trẻ thuộc loại này thường học kém; khi tham gia các hoạt động giáo dục các em thường chậm chạp, không linh hoạt

- Trẻ trầm tĩnh, có thể tập trung chú ý vào công việc cần làm nhưng lại khó chuyển sang các loại hoạt động mới Đối với trẻ thuộc kiểu này, mỗi khi thay đổi các hình thức hoạt động giáo dục cần phải giải thích r các yêu cầu của hoạt động

- Trẻ có tính nhẹ nhàng và nhanh chóng hình thành các phản xạ có điều kiện,còn các quá trình phân biệt thì lại hình thành chậm và khó khăn Các trẻ loại này không bình tĩnh trong học tập, rất linh hoạt, hay nói và chú ý không bền vững Với các trẻ thuộc loại này, hoạt động giáo dục phải luôn thay đổi hình thức để tạo sức hấp dẫn đối với các em

Học sinh tiểu học chỉ có thể giải quyết một nhiệm vụ nào đó được đặt

ra trên lớp khi nhiệm vụ đó mang tính chất trò chơi HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo cần tạo ra nhiều sân chơi cho học sinh, giúp cho các em được chơi mà học, học mà chơi, phù hợp với lứa tuổi của các em vì hoạt động chủ đạo của trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đã chuyển từ vui chơi sang học tập

Song nhu cầu vui chơi ở các em vẫn còn rất lớn Thông thường, vẫn gặp những trẻ chưa quen với nỗ lực trí tuệ

Khả năng tri giác và quan sát hiện thực bên ngoài của HS tiểu học đã được phát triển nhưng chưa hoàn thiện Các em tri giác những đối tượng bên ngoài một cách thiếu chính xác, phân biệt trong các đối tượng đó không phải những dấu hiệu và đặc điểm cơ bản mà chỉ là những dấu hiệu và đặc điểm ngẫu nhiên Vì vậy, trong các hoạt động giáo dục cho HS, việc sử dụng đúng đắn phương pháp trực quan, tăng cường sử dụng kênh hình sẽ giúp phát triển khả năng quan sát của trẻ em lứa tuổi tiểu học

Tính hiện thực là đặc điểm tiêu biểu đối với sự tưởng tượng của HS tiểu học Sự tưởng tượng của trẻ em ở lứa tuổi này thể hiện ở chỗ mang nhiều yếu tố nhớ lại đơn giản và mang tính chất bắt chước Các nội dung giáo dục qua HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống h ng ngày của HS, phải lấy chất liệu từ cuộc sống thực của các em

Ngoài ra các yếu tố khác như cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh chưa nhìn một cách đúng đắn vai trò của hoạt động giáo dục trải nghiệm nên trong quá trình tổ chức, chỉ đạo và quản lý các hoạt động sẽ có nhiều hạn chế, hình thức hoạt động đơn điệu, công tác phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường không đồng bộ, công tác kiểm tra, thi đua, khen thưởng không kịp thời cũng sẽ làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục

- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của cán bộ quản lý và giáo viên yếu kém, cách thức quản lý cũng như các loại hình hoạt động không đổi mới, không có sự lôi cuốn, thiếu hứng thú thì chất lượng HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học sẽ không đạt hiệu quả cao

- Cơ sở vật chất: Muốn tổ chức tốt các HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm sáng tạo, điều kiện tiên quyết là phải chăm lo đến việc xây dựng CSVC trường học và xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh