Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠNNGÔ THỊ LAN HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNHNgàn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGÔ THỊ LAN HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ

QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114

NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS TS VÕ NGUYÊN DU

TS MAI XUÂN MIÊN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của thầy giáo PGS.TS Võ Nguyên Du và thầy giáo

TS Mai Xuân Miên Nội dung đề án có tham khảo và sử dụng các tài liệu, thông tin được đăng tải trên các tác phẩm, tạp chí và trang web theo danh mục tài liệu tham khảo của đề án Các dữ liệu, kết quả nghiên cứu trong đề án là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả đề án

Ngô Thị Lan Hương

Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” được sự giúp đỡ tận tình của quý

thầy cô giáo khoa Khoa học xã hội và nhân văn Trường đại học Quy Nhơn, lãnh đạo các cấp, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đến nay đề tài đã hoàn thành

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Thầy PGS.TS

Võ Nguyên Du- Người trực tiếp hướng dẫn khoa học, Thầy TS Mai Xuân Miên – Người hướng dẫn hai, quý thầy cô giáo ở các trường THPT trên địa

bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định và các em học sinh đã ủng hộ, giúp

đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu tạo điều kiện thuận lợi và đóng góp ý kiến cho tác giả trong quá trình nghiên cứu hoàn thành đề án này

Mặc dù đã rất cố gắng trong nghiên cứu, song đề án không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy

cô giáo, ý kiến trao đổi của các anh chị đồng nghiệp để đề án được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả đề án

Ngô Thị Lan Hương

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của đề án 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Những khái niệm chính của đề án 9

1.2.1 Giáo dục kỹ năng sống 9

1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống 11

1.2.3 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT 12

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT 14

1.3.1 Cơ sở pháp lý về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 14

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống 15

1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống 16

1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục kĩ năng sống 19

1.3.5 Điều kiện, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 24

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT 24

1.3.7 Các lực lượng tham gia trong tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông 25

thông 26

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 26

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT 27

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT 28

1.4.4 Giám sát, kiểm tra hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 30

1.5.1 Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông 30

1.5.2 Văn hóa nhà trường 31

1.5.3.Các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục 33

1.5.4.Năng lực, trình độ chuyên môn và phẩm chất của đội ngũ CBQL, giáo viên 33

Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 35

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Mục đích khảo sát 35

2.1.2 Nội dung khảo sát 35

2.1.3 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 35

2.1.4 Đối tượng khảo sát, địa bàn và thời gian khảo sát 37

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 38

2.2.1 Khái quát về tình hình kinh tế xã hội tại thành phố Quy Nhơn 38

2.2.2 Khái quát về tình hình giáo dục - đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 39

trường THPT trong thành phố Quy Nhơn 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức về việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT 41 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT 42 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 43 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 45 2.3.5 Thực trạng các điều kiện, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 47 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 48 2.3.7 Thực trạng các lực lượng tham gia tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT 49

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Quy Nhơn 50

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Trung học phổ thông 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 51 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 52 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 57

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn 58 2.6 Đánh giá chung 60

2.6.1 Ưu điểm 60

2.6.3 Nguyên nhân 61

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 64

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.3 Đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi và thiết thực 65

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn 66

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 66

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường THPT phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế 69

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường THPT qua các môn học và các hoạt động giáo dục cụ thể 73

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 79

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 83

3.3 Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 84

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 84

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 84

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 85

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2.1 Đối với Sở giáo dục và Đào tạo Bình Định 88 2.2 Đối với các nhà trường THPT 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

Bảng 2.1 Thang đánh giá và quy ước mức độ đánh giá 37 Bảng 2.2 Tổng hợp đối tượng khảo sát 37 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc GDKNS 41 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh ở các trường THPT 42 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung GDKNS cho HS THPT trên

địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 43 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 45 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 46 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng các điều kiện, phương tiện tổ chức giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông 47 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá rèn luyện KNS cho HS THPT

trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 48 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng

tham gia trong tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 49 Bảng 2.11 Thực trạng lâp kế hoạch giáo dục KNS cho HS ở các trường THPT

trên địa bàn thành phố Quy nhơn, tỉnh Bình Định 50 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức bộ máy quản lí và tổ chức hoạt động GDKNS cho HS

ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 51 Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc GDKNS cho HS ở

các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 53 Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp tổ chức GDKNS cho

HS ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 54 Bảng 2.15 Thực trạng chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật

chất phục vụ GDKNS cho HS ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 55 Bảng 2.16 Thực trạng chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong

GDKNS cho HS ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 56 Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS ở các

trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 57

ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 58 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục

KNS cho HS các trường THPT thành phố Quy Nhơn 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đối với ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay, sự thiếu hụt trong nhận thức đạo đức, kỹ năng ứng xử giữa người với người của một bộ phận học sinh vẫn còn nhiều điều chưa đứng đắn Học sinh hiện nay chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và

kỹ năng cần thiết để ứng phó phù hợp với các sự việc đến từ các yếu tố ngoại cảnh cũng như các biến động xuất phát từ chính tâm sinh lý của các em, tức là các em thiếu kỹ năng sống Bên cạnh đó có nhiều em học sinh học rất giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, các em lại không có khả năng tự chủ, thường xuyên thu mình lại trước những đám đông và kỹ năng giao tiếp rất kém Vì vậy rèn luyện kỹ năng sống

có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi người để có thể đương đầu với mọi thử thách trong cuộc sống và hoàn thiện bản thân Điều này còn rất quan trọng đối với học sinh THPT - lứa tuổi có những chuyển biến phức tạp trong tâm sinh lý Trước những biểu hiện về nhận thức, lối sống của lứa tuổi thanh thiếu niên do các em thiếu kỹ năng sống mà xã hội hiện nay đang rất quan tâm cũng như để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam phải

đổi mới Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về “Đổi mới căn

bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã được Hội nghị TW8 (khoá XI) thông qua Nghị quyết khẳng định:

“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân”

Theo quyết định số 1895/QĐ ngày 11/11/2021: “ Khi xây dựng chương trình

dạy học, nội dung học trên lớp, giáo viên đều phải xây dựng 3 mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ.” Đây là yêu cầu mang tính

nguyên tắc trong dạy học và giáo viên đều nhận thức sâu sắc về yêu cầu này Tuy nhiên, có thể nói rằng do phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung trong khi thời gian có hạn, giáo viên có huynh hướng tập trung cung cấp kiến thức

mà ít quan tâm rèn luyện kỹ năng cho học sinh, nhất là kỹ năng ứng xử với xã hội, ứng phó và hòa nhập với cuộc sống

Theo tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO): “

Kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI: Học để biết – học để làm – Học để chung sống – Học để làm người Theo tổ chức y tế thế giới (WHO): “Kỹ năng sống là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong các tình huống hằng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hiện nay” Vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được xem là nhiệm vụ cần thiết và cấp bách đối với nghành giáo dục hiện nay Đội ngũ giáo viên các trường THPT đã có nhiều có gắng đưa giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vào trong các hoạt động dạy học ở trường.Tuy nhiên công tác giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các nhà trường mà đặc biệt là trường THPT còn nhiều hạn chế

Các trường THPT ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đa phần thuộc loại hình trường công lập với nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho HS Trong những năm qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS của HS luôn được các trường quan tâm.Thực tế, chất lượng và hiệu quả trong giáo dục KNS của GV và HS chưa đạt được như mong muốn Một trong những nguyên nhân chính là do kỹ năng mềm của

đa số HS còn yếu Thực tế trên đây đòi hỏi phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả kỹ năng sống cho HS

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn” làm đề tài đề án tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát thực tiễn công tác giáo dục KNS và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đề án đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng sống, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã được thực hiện song còn nhiều bất cập và hạn chế về các biện pháp quản lý, chưa phù hợp với các điều kiện thực tế của nhà trường Nếu đề xuất được các biện pháp trên cơ sở thực trạng và lý luận về quản lí hoạt động giáo dục KNS mang tính cần thiết và khả thi với thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục KNS ở các trường THPT Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ năng sống và quản

lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THPT Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Đinh

6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu trong năm học 2022 - 2023

6.3 Giới hạn nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh của Ban giám hiệu ở các trường THPT thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Trong đó tập trung khảo sát thực trạng về nhận thức của CBQL, GV, học sinh về GDKNS và QLGDKNS; thực trạng mức độ biểu hiện KNS của học sinh; thực trạng hoạt động GDKNS (chỉ khảo sát về các phương pháp tổ chức GDKNS); thực trạng công tác quản lí HĐGDKNS; các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí GDKNS

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.1.1 Nhóm phương phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như quản lý, quản lý việc giáo dục kỹ năng sống của học sinh tại các trường THPT

- Phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận có liên quan đến năng lực kiểm soát hành vi của học sinh và nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường học

- Phân loại và hệ thống hóa các lý thuyết có liên quan

7.1.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trong quá trình nghiên cứu, tôi sẽ sử dụng và phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp điều tra, bảng hỏi: đây là phương pháp nghiên cứu chính của

đề tài Sử dụng phiếu hỏi nhằm thu thập số liệu, tư liệu về thực trạng quản lí việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định các biện pháp quản lí việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

ở các trường THPT trên địa bàn thành phố nhằm chứng minh cho giả thuyết khoa

học của đề tài

- Phương pháp quan sát: Phương pháp này được sử dụng để quan sát hoạt

động giáo dục kĩ năng sống, quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các

trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tình Bình Định thông qua các hoạt

động dạy học, các buổi sinh hoạt và hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Phương pháp phỏng vấn: Đối tượng phỏng vấn là Hiệu trưởng, Phó hiệu

trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên có kinh nghiệm Nội dung phỏng vấn liên quan đến thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

7.1.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu điều tra Các phép toán thống kê được sử dụng trong đề tài là trung bình, tỉ lệ phần trăm và một số phép kiểm nghiệm thống kê thông dụng

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

các trường THPT trên địa bàn thành phố Quy Nhơn

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Con người từ khi sinh ra đã cần nhiều kỹ năng để tồn tại và phát triển, chính

vì vậy giáo dục kỹ năng sống cho con người đã được hình thành từ rất sớm, từ khi

xã hội chưa phát triển cho đến ngày nay Con người được rèn luyện và hình thành

kỹ năng sống, nó được củng cố, trau dồi và định hình trở thành một nét nhân cách

của con người Giáo dục kỹ năng sống đã trở thành vấn đề được xã hội đặc biệt coi

trọng trong nền giáo dục Kỹ năng sống không chỉ đơn thuần là giáo dục giới hạn

trong phạm vi hẹp mà đã được khái quát, nghiên cứu và hình thành lý luận trong hệ

thống giáo dục của con người Nhất là trong thời đại hiện nay, xã hội càng phát

triển, khoa học, công nghệ không ngừng tiến bộ nhu cầu học tập của con người

ngày càng nhiều Con người có nhu cầu học để biết, học để làm việc, để tự khẳng

định mình và hòa nhập với cộng đồng Chính vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống

cho giới trẻ nhất là giáo dục cho học sinh trong các nhà trường THPT hiện nay là vô

cùng cần thiết Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống nên đây

là một trong những nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực” do Bộ giáo dục & Đào tạo phát động trong chỉ thị số

40/2008/CT-BGDĐT của Bộ trưởng ký ngày 22/7/2008.[8]

Dự án do UNESCO tiến hành tại một số nước Đông Nam Á là một trong

những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu cứu KNS

nêu trên Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập cùng phát

triển của các quốc gia nên hệ thống giáo dục của các nước đã và đang thay đổi

theo định hướng khơi dậy và phát huy tối đa các tiềm năng của người học; đào

tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu (như năng lực

thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội) để

thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của xã hội

Trong chương trình hành động của UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học

và giáo dục của Liên Hợp Quốc), WHO (Tổ chức y tế thế giới), UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc) và một số chương trình hành động của một số xã hội trên thế giới đã xây dựng hệ thống kĩ năng của từng loại hoạt động, mô tả chân dung các kĩ năng cụ thể và các điều kiện, quy trình hình thành và phát triển hệ thống các kĩ năng đó Các chương trình đó đã giới thiệu những kĩ năng cơ bản như: Kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị và kĩ năng ra quyết định Theo tác giả Đặng Quốc Bảo trong phát biểu “ Chấn hung giáo dục trong bối cảnh mới” có đề cập đến nhà sư phạm nổi tiếng của Liên Xô A.S Macarenko (1888-1939) “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho các quá trình GD chỉ thực hiện trên lớp học mà đáng ra phải trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta…”

Như vậy, các tổ chức ở các nước trên thế giới đã có sự quan tâm nhiều đến các hiệu quả của GDKNS và QLGDKNS cho học sinh Tác giả sẽ tiếp thu có chọn lọc các hướng nghiên cứu trên để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình Giữa thập niên 90 của thế kỉ XX, thuật ngữ KNS mới xuất hiện có hệ thống ở nhà trường Việt Nam gắn với dự án “GDKNS để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục

và Đào tạo cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành các hoạt động GDKNS, đa dạng

về hình thức lẫn nội dung, gắn với các vấn đề xã hội như: phòng chống ma tuý, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường.[6]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã nêu tại hội thảo “Chất lượng giáo dục và KNS” do UNESCO tổ chức tại Hà Nội từ ngày 23 đến 25 tháng 10 năm 2003 đã làm rõ hơn khái niệm về KNS, từ đó khái niệm KNS đã được các nhà giáo dục Việt Nam hiểu một cách đầy đủ hơn về giá trị của KNS cũng như ý nghĩa cần thiết phải GDKNS cho thế hệ trẻ đặc biệt là đối tượng HS nói riêng và toàn xã hội nói chung.[5]

Theo phát biểu của tác giả Nguyễn Thị Mai Hà tại công trình “ Đạo đức và

giáo dục đạo đức” năm 2009 đã đề cập: Các nghiên cứu ở nước ngoài từ những năm 90 của thế kỉ XX, thuật ngữ “Kỹ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục “giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế

hệ trẻ Những nghiên cứu về KNS trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về KNS cũng như đưa ra được một bảng danh mục các KNS cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các công trình nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kĩ năng xã hội [20]

Quan điểm giáo dục phát triển toàn diện được trình bày trong rất nhiều văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước Trong lĩnh vực GD, điều này được khẳng định trong Luật GD năm 2019 đã xác định rõ: “ Mục tiêu của giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước; tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”.[29]

Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo lồng ghép, tích hợp giáo dục KNS qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh Trong Điều lệ trường trung học cơ sở, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT- BGD&ĐT ngày 28/3/2011, tại khoản 1, khoản 3 Điều 26 xác định: Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2011).[12]

Trong những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục KNS trong các nhà trường Có thể kể ra một số công trình như sau:

Ở cấp độ quản lí nhà nước, cơ quan chủ quản là Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã có một số văn bản quy định Thông tư “Quy định Quản lí hoạt động GDKNS và

hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa”, ban hành ngày 28 tháng 02 năm

2014, có hiệu lực kể từ ngày 15 tháng 4 năm 2014 trong đó chỉ rõ: hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống Thông tư đã quy định nguyên tắc, điều kiện hoạt động, thẩm quyền cấp phép, trong đó nêu cao trách nhiệm quản lí của các cấp, nhất là các cơ sở giáo dục.[13]

Có thể nhận thấy ở Việt Nam trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề GD KNS, một số công trình đã đi sâu nghiên cứu một

số lĩnh vực nội dung và phương thức GD KNS, các đề tài đã phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề GD KNS, một số đề tài đã đề xuất các biện pháp QLGD KNS cho HS Tuy nhiên hiện nay ở các trường THPT việc GD KNS cho HS mới chỉ được thực hiện ở mức độ tích hợp ở một số môn học mà chưa khai thác hết nội lực của việc GD KNS thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL trong nhà trường để thực hiện có hiệu quả nội dung GD KNS cho

HS THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

1.2 Những khái niệm chính của đề án

1.2.1 Giáo dục kỹ năng sống

1.2.1.1 Kỹ năng sống

Theo Nguyễn Công Khanh, trong giáo trình: Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, Hà Nội: Nxb Giáo dục Kỹ năng sống là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi cho phép mỗi cá nhân đối phó hiệu quả với các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày Đó là tập hợp các kỹ năng mà con người tiếp thu qua giáo dục hoặc trải nghiệm trực tiếp được dùng để xử lý các vấn

đề và câu hỏi thường gặp trong cuộc sống con người Kỹ năng sống được xem là chuẩn mực xã hội và mong đợi của cộng đồng Kỹ năng sống có chức năng đem lại hạnh phúc và hỗ trợ các cá nhân trở thành người tích cực cho cộng đồng [25]

“Kỹ năng” là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó Kỹ năng sống (life skill) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động

Kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực, cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thách thức của cuộc sống hằng ngày Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng sống nhưng thống nhất trên những nội dung cơ bản sau; Theo WHO năm (1993) kỹ năng sống là năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội, đó là năng lực tâm lý

xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày Theo UNICEF, giáo dục dựa trên kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành

vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn nhất là khả năng chuyển đổi kiến thức (Phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ

gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào) Theo tổ chức UNESCO kỹ năng sống gắn với bốn trụ cột của giáo dục là: Học để biết (Learn to know) gồm các kỹ năng tư duy như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả Học để làm (Learn to be) gồm các kỹ năng thực hiện công việc và làm nhiệm vụ như: Kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Học để chung sống (Learn to live together) gồm các

kỹ năng xã hội như giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông Học làm người (Learn to be) gồm các kỹ năng cá nhân như ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… như vậy có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm kỹ năng sống

Trong cuốn sách: giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học.Nxb đại học quốc gia Hà Nội của nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính – Vũ Phương Liên; đã nêu khái niệm kỹ năng sống có tính chung nhất là : Kỹ năng sống chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng

xã hội cần thiết để cá nhân tự lúc lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.[28]

1.2.1.2 Giáo dục kỹ năng sống

Điều 2, 3 - Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc " Ban hành Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa” đã nêu rõ: Hoạt động giáo dục kỹ năng sống được hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua

đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn đựa trên nền tảng các giá trị sống [13, trl]

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa góp phẩn củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam [13, tr2]"

Hoạt động GD là những hoạt động đo các cơ sở GD (trường học và các cơ sở giáo dục khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch, chương trình GD, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng Trong các hoạt động GD, hoạt động dạy học là hoạt động nên tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn học mà ở tất cả các hoạt động GD khác trong nhà trường Hoạt động này được tổ chức có định hướng nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp hiệu quả cho người học Khi tham gia các hoạt động GD người học tiến hành các hoạt động theo những nguyên tắc chung, những mục tiêu chung, những giá trị chung và những biện pháp chung

Có thể hiểu một cách khái quát về giáo dục kỹ năng sống là hoạt động " dạy người" với mục tiêu hình thành thói quen, hành vi, thái độ tích cực trong việc ứng

xử mọi tình huống của cuộc sống và cá nhân tham gia đời sống xã hội Đây là hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc, đòi hỏi nhà giáo dục phải kiên trì, sáng tạo Đối tượng giáo dục chỉ có thể hình thành được kỹ năng sống thông qua việc tham gia vào hoạt động thực tiễn, tự trải nghiệm, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách, bỗ sung kinh nghiệm sống

1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống được thực hiện theo nhiều cách khác nhau Ở một số

nơi, GDKNS được kết hợp với các chương trình GD vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nơi khác GDKNS nhằm vào GD hành vi, cách cư xử, GD an toàn trên đường phố, GD bảo vệ môi trường, GD phòng chống HIV/AIDS hay GD lòng yêu hòa bình

Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên

cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp

Giáo dục kỹ năng sống cho HS được hiểu là GD những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp HS biết phải làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống

Trong đề án, Giáo dục kỹ năng sống là GD cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế

xã hội GDKNS là hướng đến thay đổi hành vi

1.2.3 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT

Cho đến nay thuật ngữ KNS vẫn được hiểu theo những khía cạnh khác nhau: Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình, 2007 theo Tổ chức Văn hoá, khoa học và giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO): KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày – đó là những kĩ năng

cơ bản như kĩ năng đọc, viết, làm tính, giao tiếp ứng xử, giới thiệu bản thân, thuyết trình trước đám đông, làm việc nhóm, khám phá những thay đổi của bản thân, tư duy hiệu quả.[6]

Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Thanh Bình, 2007 Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): KNS là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh Đó là những kĩ năng mang tính tâm lý xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách có hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày.[6]

Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình: KNS là năng lực, khả năng tâm lý - xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả

Từ những khái niệm trên, KNS trong phạm vi lứa tuổi học sinh THPT thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kĩ năng và thái độ mà học sinh được rèn luyện trong quá trình giáo dục Tổng hợp kết quả giáo dục từ bài học trên lớp và từ những hoạt động HĐGDNGLL, học sinh hình thành được một số KNS phù hợp như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định,

kĩ năng kiên định, kĩ năng đặt mục tiêu,… Những kĩ năng này bao giờ cũng gắn với một nội dung giáo dục nhất định như: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục lòng nhân ái, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống an toàn, khoẻ mạnh

Trong bài viết: Tìm hiểu một vài khái niện liên quan đến giáo dục KNS ở một

số nước trên thế giới, tác giả Nguyễn Thị Mai Hà đã chia sẻ “Theo UNICEF:

“KNS là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào)” [20]

Từ những quan niệm trên cho thấy các quốc gia đều dựa trên quan niệm về KNS của các tổ chức quốc tế nhưng có tính khác biệt do phụ thuộc vào điều kiện chính trị, kinh tế, văn hóa của từng quốc gia Một số quốc gia coi trọng các kĩ năng như: kĩ năng tư duy, kĩ năng thích ứng, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác và cạnh tranh; một số nước lại chú trọng đến các kĩ năng: phòng chống HIV/AIDS, kĩ năng xóa đói, giảm nghèo

Theo (Nguyễn Thị Mỹ Lộc et al., 2012), Quản lí GDKNS chính là những công việc của nhà trường mà người CB quản lí các cơ sở đào tạo thực hiện những chức năng quản lí để tổ chức, triển khai HĐGDKNS Đó chính là những hoạt động

có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lí tác động tới các hoạt động GDKNS trong nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình giáo dục và dạy KNS cho học sinh.[27]

Như vậy, quản lí GDKNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể

giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động GDKNS của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện KNS cho học sinh đã đề ra

1.3 Lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT

1.3.1 Cơ sở pháp lý về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Về công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, Bộ GD&ĐT yêu cầu các trường thực hiện Chương trình "Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khơi dậy khát vọng cống hiến cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng giai đoạn 2021 - 2030" (đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tại Quyết định số 1895/QĐ-TTg ngày 11/11/2021); trong đó, tập trung giáo dục cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng lý tưởng cách mạng, bản lĩnh chính trị; có ý chí học tập, rèn luyện, lập thân, lập nghiệp; có kỹ năng sống, nghề nghiệp và việc làm; có đạo đức, ý thức công dân; khơi dậy khát vọng vươn lên, tinh thần tình nguyện cống hiến.[18]

Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho HSSV theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HSSV; tăng cường kỹ năng thực hành; chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của HSSV; tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo quy định của Bộ GDĐT

Tăng cường công tác phối hợp giữa giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong

tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng, quản lý, giáo dục trẻ em, học sinh theo Chỉ thị

số 14/CT-TTg ngày 31 tháng 8 năm 2022 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường điều kiện bảo đảm thực hiện hiệu quả chất lượng giáo dục mầm non, phổ thông.[19]

Triển khai Chỉ thị 08/CT-TTg ngày 01/6/2022 về tăng cường triển khai công tác xây dựng văn hóa học đường, gắn việc xây dựng và tổ chức thực hiện văn hoá học đường với việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục; tiếp tục triển khai kế hoạch thực hiện Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 3/10/2018 về việc phê duyệt của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án "Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 - 2025".[17]

Triển khai công văn số 463/BGDĐT ngày 28 tháng 1 năm 2015 về việc

hướng dẫn triển khai giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN, GDPT, GDTX.[14]

Các Sở GDĐT triển khai tổ chức hiệu quả Hội thi giai điệu tuổi hồng tại địa phương và các cơ sở giáo dục hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia các cuộc thi, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích cho học sinh

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống

Mục tiêu giáo dục KNS của Việt Nam đã chuyển từ cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học để đáp ứng được sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việt Nam thực hiện mục tiêu giáo dục của thế kỷ XXI mà UNESCO đã đề xuất: Học để biết, học

để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống Trước những yêu cầu hiện tại giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường THPT nhằm giúp cho học sinh:

Có kĩ năng bảo vệ trước những vấn đề xã hội có nguy cơ ảnh hưởng đến cuộc sống an toàn và khỏe mạnh của các em học sinh Giúp phòng ngừa những hành vi nguy cơ có hại cho sức khỏe và sự phát triển của các em

Biết làm chủ bản thân, có khả năng thích ứng, biết cách ứng phó trước những tình huống căng thẳng, khó khăn trong giao tiếp hằng ngày của các em Rèn luyện và định hướng cho các em biết sống có trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình và cộng đồng khi các em lớn lên trong một xã hội hiện đại

Tạo cho các em những cơ hội, hướng suy nghĩ, hướng đi tích cực và tự tin cũng như giúp các em có quyết định và lựa chọn đúng đắn những vấn đề của cuộc sống

Theo Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thuỷ và Vũ Thị Sơn, 2003: UNESCO có ba thành tố hợp thành năng lực của con người là: kiến thức, kĩ năng và thái độ Hai yếu tố sau thuộc về KNS có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, bản lĩnh, tính chuyên nghiệp Thành công chỉ thực

sự đến với những người biết thích nghi để làm chủ hoàn cảnh và có khả năng chinh phục hoàn cảnh Vì vậy, KNS sẽ là hành trang không thể thiếu Quá trình hội nhập với thế giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngoài kiến thức chuyên môn, yêu cầu về các KNS ngày càng trở nên quan trọng Thiếu KNS con người dễ hành động tiêu cực, nông nổi Giáo dục cần trang bị cho người

học những kĩ năng thiết yếu như ý thức về bản thân, làm chủ bản thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác và giải quyết hợp lý các mâu thuẫn, xung đột.[5]

1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống

Nội dung GD KNS cho HS trong nhà trường THPT tập trung vào các kĩ năng tâm lý – xã hội là những kĩ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày

để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống Việc hình thành những kĩ năng này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các kĩ năng học tập (study skills) như: đọc, viết, tính toán, máy tính

Theo công văn số 463/BGDĐT-GDTX của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 28 tháng 1 năm 2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ

sở GDMN, GDPT, GDTX thì HS cấp THPT cần được trang bị kiến thức về các KNS cơ bản sau:[14]

*Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

Trong cuộc sống hàng ngày, con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần giải quyết buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa ra quyết định hành động

Kĩ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời

Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định

Kĩ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp cho con người có được sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại, nếu không có kĩ năng ra quyết định, con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc

và tương lai cuộc sống của bản thân; đồng thời còn có thể làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và những người có liên quan

Kĩ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn

phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Giải quyết vấn đề có liên quan tới kĩ năng ra quyết định và cần nhiều KNS khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ trợ, kiên định

*Kĩ năng tư duy phản biện và sáng tạo

Kĩ năng tư duy phản biện và sáng tạo là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng…xảy ra

Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan niệm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ

Kĩ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi; có tầm nhìn , khả năng suy nghĩ rộng hơn các người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp đang trải qua; tư duy minh mẫn và khác biệt

Tư duy sáng tạo là một KNS quan trọng bởi vì trong cuộc sống con người thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra Khi gặp những hoàn cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo để có thể ứng phó một cách linh hoạt và phù hợp

*Kĩ năng giao tiếp và hợp tác

Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần thiết

Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại gây tổn thương cho người khác Kĩ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác Kĩ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ năng khác như bày tỏ sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự

giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc Người có kĩ năng giao tiếp tốt biết dung hòa đối với mong đợi của những người khác, có cách ứng xử khi làm việc cùng và ở cùng với những người khác trong một môi trường tập thể, quan tâm đến những điều mọi người quan tâm và giúp họ có thể đạt được những điều họ mong muốn một cách chính đáng

Theo tác giả Nguyễn Công Khanh chia sẻ tại giáo trình Theo phương pháp

giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết

chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm Có kĩ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong mộ t xã hội hiện đại Kĩ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh xung đột trong quan hệ với người khác [25]

*Kĩ năng tự nhận thức và sự cảm thông

Theo tác giả Nguyễn Công Khanh chia sẻ tại giáo trình Theo phương pháp

giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống Kĩ năng tự nhận thức là khả năng con người

hiểu về chính bản thân mình như: cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội của bản thân; biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,…của bản thân mình; quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thẳng [25]

Tự nhận thức là một KNS rất cơ bản của con người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác cũng như để có thể cảm thông được với người khác Ngoài ra, có hiểu đúng về mình, con người mới có thể có những quyết định, những sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không đúng về bản thân có thể dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc sống và trong giao tiếp với người khác

Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là giao tiếp với người khác

Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là những người rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ

Kĩ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp , ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ năng thể hiện sự cảm thông cũng giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ

*Kĩ năng quản lí cảm xúc và đương đầu với áp lực

Theo tác giả Nguyễn Công Khanh chia sẻ tại giáo trình Theo phương pháp

giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người

nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tình hống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và đối với người khác thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một các phù hợp Kĩ năng xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Kĩ năng quản lí cảm xúc và đương đầu với áp lực là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự căng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị căng thẳng.[25]

*Kĩ năng tự học

Kĩ năng tự học là khả năng thực hiện một hệ thống các thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động trên cơ sở vận dụng các kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động đó thông qua những nội dung công việc cụ thể

Mọi việc sẽ dễ dàng hơn nếu người học xác định được mục tiêu, nội dung và phương pháp học Muốn vậy, người học phải xây dựng được kế hoạch học tập Trên cơ sở bộ khung đã được thiết lập đó, người học có thể tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức một cách dễ dàng

Khi người học tự đánh giá được kết quả học tập của mình, người học sẽ tự đánh giá được năng lực học tập của bản thân, hiểu được cái gì mình làm được, cái

gì mình chưa làm được để từ đó có hướng phát huy hoặc khắc phục

1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục kĩ năng sống

1.3.4.1 Các phương pháp giáo dục kĩ năng sống

Phương pháp giáo dục là cách tác động qua lại giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, trong đó nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo nhằm thực hiện tốt

các nhiệm vụ giáo dục đề ra Tùy từng đối tượng để áp dụng phương pháp giáo dục nhằm mang lại hiệu quả cao nhất

* Phương pháp nêu gương

Nêu gương là phương pháp cơ bản để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh và người thầy chính là tấm gương cho học sinh học tập bởi không có phương pháp giáo dục gì tốt hơn bằng phương pháp dùng chính nhân cách của mình để giáo dục nhân cách học sinh Thầy muốn học sinh phải ngoan ngoăn, chăm chỉ, có lối sống lành mạnh, ứng xử tốt với mọi người xung quanh thì chính bản thân thẩy cô phải là những người mẫu mực về hành vi, về lời ăn, tiếng nói mẫu mực, về lối sống

và cách ứng xử

Đó là những yêu cầu cơ bản đời hỏi những người làm công tác giáo dục cần phải luôn luôn rèn luyện, nỗ lực phấn đấu để công tác giáo dục cho học sinh đạt hiệu quả Phương pháp nêu gương, có thể đùng các tấm gương của học sinh, của chính thầy cô có kỹ năng sống chuẩn mực để học sinh học tập và làm theo Bên cạnh đó cũng cần chỉ ra những bạn học sinh có kỹ năng, hành vi, ngôn ngữ ứng xử không tốt để học sinh có thể nhận xét, đánh giá từ đó có thể tránh được những hành

vi tương tự

Từ phương pháp nêu gương, học sinh có thể đánh giá được người khác, đánh giá được bản thân mình, làm theo gương tốt, tránh những gương xấu và rút ra những bài học cho bản thân mình trong việc học tập và rèn luyện kỳ năng sống cho bản thân

* Phương pháp thuyết trình

Thuyết trình là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời nói sinh

động gợi cảm thuyết phục để truyền thụ hệ thống kiến thức bộ môn cho học sinh theo một chủ đích nhất định nhờ đó học sinh tiếp thu bài giảng một cách có ý thức

Để HS hiểu sâu sắc về kỹ năng sống giáo viên cần dùng phương pháp thuyết trình

đã giải thích cho học sinh về mục tiêu giáo dục kĩ năng sống, các kĩ năng sống và những biểu hiện của kỹ năng sống trong hành vỉ của con người và xã hội Khi sử

dụng phương pháp này giáo viên cần chú ý tạo hứng thú muốn tìm hiểu cho học sinh thì mục tiêu bài học mới đạt hiệu quả

* Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh

được nhiều ý tưởng, nhiều giả định vẻ một vấn đề nào đó Đây là phương pháp làm

cho học sinh tích cực chủ động sáng tạo khi tham gia vào quá trình giáo dục Học sinh có thể đưa ra ý kiến của mình vẻ một vấn đề nào đó đó mà mình đã có những hiểu biết nhất định qua đó có thể cung cấp được những thông tin cơ bản thiết thực

cho hoạt động giáo dục

* Phương pháp nghiên cứu tình huống

Tình huống sử dụng trong giáo dục kĩ năng sống thường là một câu chuyện

hoặc một tình huồng có thật được kể lại hoặc thông qua quan sát video và từ tình huống giáo viên có thể nêu vấn đề cho học sinh hình thành những kỹ năng cẩn thiết

để đạt được mục tiêu đề ra

* Phương pháp hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm là hoạt động trong đó tất cả mọi người cùng tham gia hoặc trao đổi về một vấn đề nào đó, tức là giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trao đổi về một vấn đề học tập văn hóa môi trường kỹ năng nào đó và khi làm việc nhóm các thành viên trong nhóm phải tham gia thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực hợp tác để đạt được một sự hiểu biết chung nào đó

Trong thảo luận nhóm các thành viên đều được trình bảy ý kiến của mình lắng nghe và tôn trọng Việc bày tỏ ý kiến của mình và lắng nghe những ý kiến của các

thành viên trong nhóm sẽ giúp học sinh rèn được kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, kĩ năng giải quyết tình huồng, kĩ năng quyết định

Hoạt động nhóm sẽ giúp học sinh có ý thức làm việc tập thể học tập tích cực chủ động lĩnh hội những kiến thức cơ bản cho bản thân làm việc nhóm cũng giúp cho học sinh rèn luyện các kỹ năng sống cơ bản và những năng lực cẩn thiết giúp cho việc phát triển nhân cách của các em

* Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số

cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Qua hoạt động đóng vai học

sinh có thể bày tỏ thái độ quan điểm của mình và rèn kĩ năng cho bản thân trong lời

ăn tiếng nói trong giao tiếp Đây là phương pháp giúp học sinh trải nghiệm trong các tình huống gần với cuộc sống để sau này ra cuộc sống các em sẽ có cách ứng xử phủ hợp

1.3.4.2 Các hình thức giáo dục kĩ năng sống

Hoạt động GDKNS cho HS có thể được tiến hành bằng nhiều phương pháp, hình thức khác nhau Dưới đây là một số hình thức thông dụng: (Nguyễn Công Khanh, 2013)

*Thông qua dạy học các môn học trong chương trình đào tạo chính khóa:

Chương trình đào tạo chính khóa cho HS THPT có những nét đặc thù riêng so với các bậc học khác Theo đó, HS THPT được học các môn học mà qua đó sẽ giúp cho

HS tiếp cận được các thông tin, giúp HS biết cách sử dụng mạng xã hội, khai thác thông tin, tiếp cận các kĩ năng cơ bản, am hiểu về tình hình chính trị, pháp luật trong

xã hội có những phức tạp đa chiều như hiện nay

*Thông qua môn học KNS chính khóa của trường:

Đây là con đường thuận lợi nhất giúp HS nắm bắt kiến thức về KNS một cách đầy đủ và có hệ thống Việc các cơ sở giáo dục THPT hiện nay đang coi trọng định hướng nghề nghiệp và cho phép HS có nhiều cơ hội thực hành, sớm tiếp cận với thực tiễn nghề nghiệp từ khi chưa ra trường sẽ tạo ra một thế hệ HS

có những điểm chung như: năng động, tự tin, giàu khả năng phản biện, có lý tưởng làm việc, khởi nghiệp mạnh mẽ… Hình thức này yêu cầu phải có được sự

đồng ý của cơ quan quản lí về mặt chuyên môn của nhà trường thể hiện bằng khung chương trình học tập

*Thông qua các hoạt động ngoại khóa:

KNS không chỉ đóng khung trong các giờ dạy trên lớp mà còn phải thực hiện thông qua các hoạt động ngoại khóa và các phong trào Hình thức này nhằm thu hút đông đảo các lực lượng xã hội khác tham gia cùng HS, có tính chất thực

tế, nhằm làm phong phú thêm những kiến thức mà HS thu nhận được qua sách vở

ở trường Hình thức này gồm các hoạt động sau:

-Tổ chức thi viết bài, sáng tác thơ văn, vẽ tranh biếm họa, các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao có nội dung về KNS

-Tổ chức các Trung tâm tư vấn trong trường với các hình thức tư vấn trực tiếp, tư vấn gián tiếp qua các phương tiện (báo chí, đài, thư, truyền hình, điện thoại …)

- Tổ chức các buổi tọa đàm, diễn đàn để các chuyên gia về KNS nói thành phố, trao đổi với HS nhằm giúp họ tháo gỡ thắc mắc và chia sẻ những suy nghĩ …

để tạo ra cho HS có thái độ đối xử thân thiện, tích cực với các hoàn cảnh cụ thể Từ

đó giúp HS rút ra bài học cho chính mình

*Thông qua các hoạt động xã hội:

Hoạt động xã hội là môi trường phổ biến rộng rãi kiến thức về KNS, GD KNS cho HS thông qua các hoạt động tập thể Đó là các hình thức: sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn thể… HS sẽ có nhiều cơ hội giao lưu, trao đổi nhằm nâng cao kiến thức về KNS

*Thông qua sinh hoạt các câu lạc bộ của trường:

Nhà trường và các phòng chức năng tổ chức thành lập ra một nhóm có nhiều HS tham gia, sinh hoạt theo chủ đề Trong các cơ sở giáo dục có những câu lạc bộ theo các chủ điểm như: văn nghệ, thể thao

*Thông qua các khóa tập huấn, sinh hoạt chuyên đề của trường:

Tổ chức các khóa tập huấn nhằm giúp cho HS nắm bắt và thực hiện được các kĩ năng cần thiết cho học tập, cho cuộc sống…mà trước đó HS chưa làm được

*Thông qua hình thức tự giáo dục của cá nhân HS:

Cũng như các hoạt động giáo dục khác, GD KNS sẽ thành công nếu người được giáo dục, HS tích cực, chủ động tự rèn luyện, tự giáo dục Bản thân HS phải tích cực, có ý thức tự giáo dục mình thì mới đạt được hiệu quả cao

*Thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) của HS:

Các HĐTN mang tính đa dạng, phong phú, gắn với thực tiễn để trải nghiệm, thử sức; vừa củng cố các kiến thức đã học, vừa có cơ hội sáng tạo trong vận dụng do yêu cầu của các tình huống cụ thể Chương trình HĐTN sẽ giúp nhà trường gắn liền với cuộc sống, xã hội, giúp HS phát triển hài hòa giữa thể chất và tinh thần

1.3.5 Điều kiện, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Theo Nguyễn Công Khanh, 2013: Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng, kiểm tra là đối chiếu với kế hoạch để xác định đúng mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch xem xét những gì đã đạt, chưa đạt, cùng nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời Kiểm tra đánh giá thúc đẩy quá trình giáo dục phát triển

Kiểm tra đánh giá giáo dục KNS cần phải:

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực,

có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc giáo dục KNS

- Dựa vào chương trình, nội dung giáo dục KNS được xây dựng trong nhà trường

- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì và đánh giá quá trình; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng

- Kết hợp các hình thức đánh giá nhằm phát huy những ưu điểm và khắc phục hạn chế của mỗi hình thức

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT

- Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng, kiểm tra là đối chiếu với kế hoạch để xác định đúng mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch xem xét những gì đã đạt, chưa đạt, cùng nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời Kiểm tra đánh giá thúc đẩy quá

trình giáo dục phát triển

- Kiểm tra đánh giá giáo dục KNS cần phải: Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và

HS điều chỉnh kịp thời việc giáo dục KNS

- Dựa vào chương trình, nội dung giáo dục KNS được xây dựng trong nhà trường.Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì và đánh giá quá trình; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng

1.3.7 Các lực lượng tham gia trong tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

- Phối hợp các lực lương giáo dục ngoài trường hay huy động cộng đồng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông là quá trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) và tổ chức mọi thành viên trong cộng đồng tham gia vào việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông, từ việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường - gia đình - xã hội, đến việc tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

- Nhà trường, gia đình và cộng đồng có mối quan hệ hữu cơ, gắn bó trách nhiệm trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo thực hiện các quyết sách dạy học và giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước, thực hiện các nội dung, chương trình dạy học và giáo dục nhằm thục hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông Nhà trường có trách nhiệm giữ vai trò chủ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục (trong đó có các lực luợng gia đình và cộng đồng) Gia đình và cộng đồng là những chủ thể trong công tác phối hợp với nhà trường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông, thống nhất với nhà trường về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông Chủ động thực hiện các nội dung, biện pháp giáo dục phù hợp do nhà trường chủ đạo, yêu cầu Gia đình, cộng đồng chủ động đề xuất với nhà trường các nội dung, kế hoạch phối hợp nhằm mang lại hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho con

em mình ở cộng đồng và gia đình Sự phối hợp đồng bộ, hiệu quả của nhà trường,

gia đình và cộng đồng trong hoạt sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông, góp phần hình thành và phát triển đạo đức, nhân cách học sinh, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của xã hội Để đánh giá về nội dung này, Nhà trường căn cứ vào: Trong các HĐGDKNS có sự tham gia của GVCN và GV bộ môn; Trong các HĐGDKNS có sự tham gia của gia đình học sinh; Trong các HĐGDKNS có sự tham gia của các lực lượng xã hội khác; Các LLGD trong nhà trường chủ động, tự giác tham gia tổ chức HĐGDKNS cùng GV bộ môn; Các LLGD ngoài nhà trường chủ động, tự giác tham gia tổ chức HĐGDKNS cùng nhà trường

1.4 Lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lí nhà trường, có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển và tồn tại của mỗi tổ chức Lập kế hoạch là quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự thời gian tiến hành các công việc, chuẩn bị huy động các nguồn lực để triển khai các hoạt động một cách chủ động nhằm đạt kết quả cao nhất các mục tiêu giáo dục của nhà trường

Lập kế hoạch bao gồm các giai đoạn:

Thiết lập các mục tiêu cho sự phát triển nhà trường bao gồm các mục tiêu chung và các mục tiêu cụ thể

Nhận diện các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu

Quyết định về các cách thức, phương pháp hoạt động cần tiến hành để đạt mục tiêu

Quyết định về tiêu chí, cách thức đánh giá kết quả đạt được

Khi xây dựng kế hoạch quản lí GDKNS cho HS, cần thực hiện các bước sau:

Bước 1: Phân tích bối cảnh và nhận diện các vấn đề về thực trạng KNS, GDKNS hiện đang diễn ra ở các cơ sở giáo dục THPT

Bước 2: Xác định các liên đới (tổ chức, cá nhân, bộ phận) tham gia giáo dục

và quản lí GDKNS, các yếu tố ảnh hưởng đến GDKNS và quản lí GDKNS cho HS

Bước 3: Phân tích môi trường (phân tích các điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức đối với HĐGDKNS và quản lí GDKNS cho HS)

Bước 4: Rút ra những vấn đề còn tồn đọng nhất, điểm yếu nhất, xác định các vấn đề ưu tiên cần tập trung giải quyết trong kế hoạch GDKNS cho HS

Bước 5: Xác định định hướng, mục đích trọng tâm, các mục tiêu cụ thể của

kế hoạch GDKNS cho HS

Bước 6: Xác định các chiến lược hành động và hoạt động cụ thể bao gồm các nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, nguồn lực, tiến độ thời gian, người thực hiện

Bước 7: Theo dõi tiến trình của kế hoạch, dự kiến kết quả, dự kiến các phát sinh và phương án điều chỉnh Có các chuẩn để đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDKNS cho HS

Để thực hiện tốt công tác lập kế hoạch GDKNS cho HS, cần chú ý các nội dung sau:

Lập kế hoạch GDKNS trong kế hoạch tổng thể công tác giáo dục toàn diện cho HS

Lập kế hoạch GDKNS riêng biệt trên cơ sở nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS

Thu hút sự tham gia của các chủ thể quản lí và các lực lượng giáo dục vào lập kế hoạch

Lập kế hoạch có dự kiến được mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, phương thức

trường THPT đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu GDKNS bởi nó tạo nên sức mạnh tập thể

Để thực hiện tốt công tác này, cần chú ý các nội dung sau:

Xây dựng được bộ máy quản lí GDKNS cho HS từ cấp trường đến các tổ bộ môn

Xác định được chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng

bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lí GDKNS cho HS

Xác định được mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lí giáo dục KNS cho HS

Xây dựng chương trình, nội dung tập huấn nâng cao năng lực cho các chủ thể quản lí giáo dục KNS

Tổ chức hoạt động giáo dục KNS phong phú và đa dạng

Tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho HS là một nội dung quan trọng của chức năng tổ chức Tổ chức hoạt động giáo dục KNS bao gồm các vấn đề:

Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc giáo dục KNS cho HS

Giáo dục KNS có mục tiêu là phát triển năng lực quản lí - xã hội của người học để vượt qua những thách thức của cuộc sống, đồng thời làm thay đổi hành vi, thói quen có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang

tính xây dựng, tích cực, hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội

Muốn vậy, việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc GDKNS cho HS phải đảm bảo các nguyên tắc sau:

Thống nhất nhận thức GDKNS là một bộ phận thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS

Chỉ đạo GDKNS cho HS thông qua thực tiễn sinh động của xã hội: đòi hỏi các trường THPT phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nước và của địa phương

Chỉ đạo giáo dục KNS cho HS theo nguyên tắc tập thể

Chỉ đạo giáo dục KNS cho HS trên cơ sở nắm vững đặc điểm HS và đặc điểm hoàn cảnh cá nhân của HS

Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp tổ chức GDKNS cho HS

Chỉ đạo các chủ thể giáo dục nắm vững 06 KNS cốt lõi cần giáo dục cho HS cấp THPT theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 về việc ban hành quy định về quản lí giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa

và Công văn số 463/BGDĐT-GDTX của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 28 tháng 1 năm 2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở GDMN, GDPT, GDTX.[14]

Chỉ đạo thực hiện GDKNS thông qua dạy chuyên đề về KNS Chỉ đạo thực hiện GDKNS thông qua các môn học chính khóa

Chỉ đạo thực hiện GDKNS thông qua các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động xã hội, hoạt động cộng đồng

Chỉ đạo thực hiện GDKNS thông qua các tổ chức tự quản của HS

Chỉ đạo thực hiện GDKNS thông qua các hoạt động tự rèn luyện, tự giáo dục của HS

Chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ GDKNS cho HS

Xây dựng được hệ thống phòng học đảm bảo các yêu cầu về vệ sinh học đường, có trang thiết bị âm thanh hỗ trợ hoạt động giảng dạy và rèn luyện KNS