Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện gia lộc, tỉnh hải dương

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ HÀ THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ HÀ THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ HÀ THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Tình

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã công bố trước đây

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Vũ Thị Hà Thanh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các Thầy giáo,

Cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên!

Em vô cùng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người hướng dẫn khoa học

đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu và làm luận văn!

Nhân dịp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các đồng chí: Ban giám hiệu, đội hoa tiêu giáo viên, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, các giáo viên các trường tiểu huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã giúp tôi cho những số liệu và đóng góp những ý kiến giá trị để tôi hoàn thành luận văn này!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Hà Thanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU v

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 7

1.1.2 Các nghiên cứu về chương trình “Lãnh đạo bản thân” 9

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học 15

1.2 Một số khái niệm cơ bản 15

1.2.1 Kĩ năng sống 15

1.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ năng sống 16

1.2.3 Lãnh đạo bản thân 16

1.2.4 Chương trình Lãnh đạo bản thân 17

1.2.6 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình

lãnh đạo bản thân 19

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học 20

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 20

1.3.2 Những kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học thông qua chương trình “Lãnh đạo bản thân” 21

1.3.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học 21

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” 26

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học 26

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học 28

1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” ở trường tiểu học 31

1.5.1 Các yếu tố khách quan 31

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” 36

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 36

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý hành chính, dân cư và tình hình kinh tế - xã hội

huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 36

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Khách thể khảo sát 41

2.2.4 Phương thức khảo sát 41

2.2.5 Cách xử lí số liệu và thang đánh giá 42

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” 43

2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 43

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 45

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 47

2.3.5 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 50

2.3.6 Thực trạng về các điều kiện cần đảm bảo để thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 52

2.3.7 Thực trạng mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả và các phương pháp

kiểm tra kết quả giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 53 2.3.8 Thực trạng về các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống theo chương

trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 55 2.3.9 Thực trạng hiệu quả giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản

thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 59 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh

đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo chương

trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 60 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống

theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 61 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng

sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 63 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 64 2.6 Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 66

2.6.1 Kết quả đạt được 66

2.6.2 Hạn chế 67

Kết luận chương 2 68

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và kế thừa 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và đồng bộ 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất 71

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” 71

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL, giáo viên về năng lực giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” 71

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” theo hướng cá nhân hóa 75

3.2.3 Chỉ đạo xây dựng văn hóa lãnh đạo bản thân ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 77

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kỹ năng sống cho học sinh theo hướng thực hành 81

3.2.5 Phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 87

3.4.3 Cách thức khảo nghiệm 88

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ

“Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 45 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 47 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 50 Bảng 2.8 Mức độ hiệu quả các phương pháp giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 51 Bảng 2.9 Thực trạng các điều kiện cần đảm bảo để thực hiện hoạt động

giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 52 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả và phương pháp kiểm tra

kết quả giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 54 Bảng 2.11 Mức độ tham gia của các lực lượng giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 55 Bảng 2.12 Hiệu quả giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản

thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 56 Bảng 2.13 Mức độ lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 59 Bảng 2.14 Mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 60

Bảng 2.15 Mức độ chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 61 Bảng 2.16 Mức độ kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ

năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 63 Bảng 2.17 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống theo chương

trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh 64 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết các biện pháp 88 Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp 89 Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” 91

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thời kỳ hội nhập và toàn cầu hóa đã mang lại cho đất nước ta nhiều cơ hội cũng như những thách thức, trong đó giáo dục cũng đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, mục tiêu của Chương trình giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản, đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”

Như vậy trong bối cảnh toàn cầu hóa và bùng nổ công nghệ như hiện nay, học sinh không chỉ cần được trang bị kiến thức mà còn cần trang bị các kỹ năng khác như: giao tiếp, chủ động, giải quyết vấn đề, đặt mục tiêu, hợp tác, tự chủ … Đúc kết những cách ứng xử tốt nhất và tư duy lãnh đạo của các nhà giáo dục thành công trên toàn thế giới Chương trình “Lãnh đạo bản thân” của tổ chức giáo dục Franklin Covey đã giúp các nhà trường thực hiện chương trình này phát triển những kỹ năng và các đặc điểm quan trọng cho con người thành công trong thế kỷ 21

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” là chương trình chuyển đổi tư duy đối với môi trường học đường đặc biệt là tư duy của giáo viên Với triết lý “Mọi cá nhân đều có tiềm năng và việc chúng ta cần làm là kích hoạt để phát triển những tiềm năng đó”, chương trình đã đạt được những thành tựu nổi tiếng về phát triển khả năng tiềm tàng trong mỗi con người Chương trình giúp hình thành, phát triển tính cách, phẩm chất và những thói quen tốt để học sinh phát triển toàn diện,

để sống thành công và có ích trong cuộc sống tương lai”

Thực tế hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong những năm qua đã chú trọng và phát triển khá tốt Tuy nhiên đứng trước những yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện của giáo dục Việt Nam, của xu thế hội nhập quốc tế đòi hỏi phải có chương trình giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh một cách khoa học và có tính hệ thống tạo gốc rễ cho sự phát triển toàn diện về tính cách, năng lực, phẩm chất cho học sinh

Việc quản lý hoạt động GD KNS, đặc biệt là quản lý hoạt động GD KNS theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” có ý nghĩa hết sức quan trọng Chính vì vậy cần tập trung vào thực hiện 4 chức năng: Xây dựng kế hoạch; Tổ chức thực hiện kế hoạch; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện

kế hoạch

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhưng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” ở cả hệ thống trường công lập và trường tư thục số tác giả nghiên cứu chưa nhiều

Từ những lý do đã trình bày ở trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho các em và đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã đạt được kết quả nhưng đứng trước yêu cầu đổi mới

hội nhập quốc tế còn bộc lộ những hạn chế về nội dung chương trình Nếu đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển kỹ năng và các tố chất cần thiết cho học sinh từ đó giúp các em thành công trong thế kỷ 21

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương được thực hiện thông qua hai hoạt động chính là: hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên không phải là tích hợp thêm kĩ năng vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục mà theo một cách tiếp cận mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm kĩ năng sống trong quá trình học tập; từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương được nghiên cứu dựa trên cách tiếp cận chức năng quản lý

6.2 Về khách thể khảo sát

Khảo sát 10 cán bộ quản lý (gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng), 90 giáo viên, 60 cha mẹ học sinh ở 05 trường tiểu học trên địa bàn huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

6.3 Chủ thể quản lý

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản

thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương được

thực hiện bởi nhiều chủ thể khác nhau như: Cán bộ quản lý (gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ bộ môn,…); giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội khác Tuy nhiên trong nghiên cứu này xác định chủ thể chính để thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

là Hiệu trưởng các trường tiểu học

6.4 Về địa bàn và thời gian nghiên cứu

- Địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát trên 05 trường tiểu học trên địa bàn huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Thời gian lấy số liệu: Từ năm học 2018-2019 đến năm học 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm kiếm phân tích, khái quát các văn bản, tài liệu, các nghiên cứu khoa học, các bài báo khoa học liên quan

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phiếu hỏi giáo viên và phụ huynh về những công việc liên quan đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống

+ Phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng về quản lý công tác bồi dưỡng năng lực giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của giáo viên trong nhà trường

+ Phiếu hỏi học sinh về việc giáo viên nhận xét, đánh giá khả năng, năng lực, kỹ năng sống của học sinh

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế công tác bồi dưỡng và quản lý

bồi dưỡng năng lực giáo dục kỹ năng sống của học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh

nghiệm về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; các cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp tổng kết kinh

nghiệm để tổng hợp, lựa chọn, vận dụng có hiệu quả trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Sử dụng phương pháp

nghiên cứu sản phẩm hoạt động để kiểm tra tính khả thi, thành công của việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Tầm quan trọng của kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống đã được khẳng định và nhấn mạnh trong Hội nghị giáo dục Thế giới họp tại Dakar - Thủ đô Senegan tháng 4 năm 2000 Hội nghị đã thông qua Kế hoạch hành động Giáo dục cho mọi người - gọi tắt là Kế hoạch Dakar, bao gồm 6 mục tiêu [13] Trong mục tiêu 6 của

kế hoạch coi kĩ năng sống là một khía cạnh của chất lượng giáo dục: “Cải thiện tất

cả các khía cạnh của chất lượng giáo dục và đảm bảo các thông số đạt được cho tất

cả các kết quả học tập đều có thể đo lường được, đặc biệt là về đọc viết, làm toán

và các kĩ năng sống cần thiết cho cuộc sống hàng ngày”

Tổ chức UNESCO - Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc đã khẳng định: “Tất cả thế hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng năng khiếu tiềm năng và phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ năng thực hành và các khả năng tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác dụng của

kỹ năng sống đối với xã hội và cá nhân.” [17] ”

Ngày 20 - 30/03/1990 tại trụ sở Liên hợp quốc ở New York, hội nghị Thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em đã tuyên bố: “Tất cả trẻ em trên thế giới đều trong trắng, dễ bị tổn thương và còn phụ thuộc Đồng thời các

em ham hiểu biết, ham hoạt động và đầy ước vọng Tuổi của các em phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học và phát triển Tương lai của các em phải được hình thành trong sự hoà hợp và hợp tác” Tuyên bố trên khẳng

định, học sinh đến trường không chỉ học tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khoẻ, có kỹ năng nghề nghiệp, có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn…Điều đó có nghĩa là mỗi học sinh luôn phải học, tự học những kỹ năng nhất định trong môi trường thích hợp để tồn tại và phát triển.”

Tác giả Nguyễn Huỳnh Mai - Liège, Bỉ trong bài Kỹ năng sống cho học sinh bậc Tiểu học - Kinh nghiệm từ một nhà giáo ở Bỉ (www.Tiểu học.vn) đã viết: “Giáo dục các giá trị sống để có kĩ năng sống ngày càng được nhìn nhận là

có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế trong cách nhìn hoặc những vấn đề thuộc về tư cách công dân Nó đang xem là trung tâm của tất cả thành quả mà giáo viên và nhà trường tâm huyết có thể hy vọng đạt được thông qua việc dạy về giá trị, kĩ năng sống.” [20] Qua câu nói trên, ông muốn khẳng định một trong những sứ mạng của trường Tiểu học là giúp cho trẻ tự lập

và tạo điều kiện, tạo môi trường để trẻ phát triển kỹ năng sống

Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã khẳng định trong cuốn “Giáo trình Giáo dục kỹ năng sống” về yêu cầu cụ thể đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy học: “Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy học tích cực” [1]

Trong cuốn “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học”, tác giả Ngô Thị Tuyên đã viết: “kỹ năng sống là sản phẩm bắt buộc phải có của giáo dục nhà trường.” [26] Trong cuốn sách của mình, tác giả đưa ra khái niệm về kỹ năng sống, các loại kỹ năng sống, vị trí vai trò của kỹ năng sống trong giáo dục nhà trường, phương pháp GDKNS và trình bày phương pháp xây dựng một chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung và hướng dẫn giáo viên phương pháp giáo dục cho trẻ bằng việc làm để có được sản phẩm là kỹ năng sống

Trong cuốn “Hướng dẫn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông” tác giả Nguyễn Dục Quang cho rằng: “Cách thức GDKNS được hiểu bao gồm

những phương pháp tiếp cận, các phương pháp dạy học tích cực và các hình thức

tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần quan tâm đến vai trò của người học” [22]

Trong bài báo “Dạy kỹ năng sống cho trẻ cả giáo viên và gia đình lúng túng” [8], tác giả Vũ Minh ngoài chỉ ra vai trò quan trọng của việc GDKNS cho học sinh tiểu học còn đưa ra những bất cập trong việc triển khai GDKNS cho học sinh khi chưa có một giáo trình thống nhất và bản thân giáo viên còn rất lúng túng trong việc GDKNS lồng ghép vào các môn học Tuy nhiên tác giả chưa nghiên cứu và đưa ra những giải pháp cụ thể khắc phục tình trạng này

Qua tập hợp nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các vấn đề từ việc khảo sát các đề tài liên quan ở trong nước có thể đưa ra nhận định:

- Các đề tài đã nêu được tính cấp bách của vấn đề GDKNS nhưng chưa tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách có hệ thống về phương pháp, hình thức GDKNS cho học sinh

- Các đề tài đã đưa ra được những hình thức GDKNS cụ thể nhưng chưa có kết quả thử nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao

Những phân tích trên đây cho thấy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học mặc dù đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục nhưng qua những hoạt động thực tiễn GDKNS cho học sinh tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế GDKNS cần sự chung tay của rất nhiều lực lượng xã hội bao gồm gia đình, nhà trường, xã hội và bằng nhiều hình thức khác nhau Tuy nhiên, việc GDKNS tại các trường học chỉ mới dừng lại ở trên lớp, trong các tiết học hay sự lồng ghép trong một số hoạt động như: hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục công dân Mục đích của GDKNS cho học sinh trong giờ học hay trong các hoạt động đều chưa được xác định rõ ràng, đúng mức vì thế hiệu quả của việc GDKNS cho học sinh tiểu học chưa cao

1.1.2 Các nghiên cứu về chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Brian Bacon, chủ tịch Oxford Leadership Academy, trong những luận điểm của mình đã dẫn ra rằng: [4, tr34] Những nhà lãnh đạo thành công không ganh

đua, họ kiến tạo Những nhà lãnh đạo thành công không điều khiển, họ trao quyền Những nhà lãnh đạo thành công không thúc ép mà gây ảnh hưởng.” Brian Bacon là một nhà tư vấn chiến lược tài ba hàng đầu cho các doanh nghiệp lớn trên thế giới, đã nhận ra điểm cốt lõi mà rất nhiều doanh nhân ít chú ý đến Thông thường những những người đứng đầu các tổ chức thường chú ý tới những kỹ năng lãnh đạo người khác mà bỏ qua việc trau dồi kỹ năng tự nhận thức về mình,

để hiểu rõ mình là ai, sức mạnh của mình ở đâu Thiếu hiểu biết về đời sống nội tâm của mình chính là nguồn gốc của nhiều khủng hoảng tâm lý mà chúng ta phải đối mặt

Brian Bacon thiết kế ra chương trình SML - Self-Managing Leadership (Nghệ thuật lãnh đạo bản thân) cho các nhà lãnh đạo Chương trình này đã thành công khắp thế giới với hơn 300.000 học viên đến từ 90 quốc gia Trong đó hầu hết là các cấp lãnh đạo doanh nghiệp, tổ chức xã hội, nhà quản lý Brian Bacon

đã đặt ra những câu hỏi đồng thời cũng lí giải những nội hàm sâu xa trong từng câu trả lời cụ thể

Trước tiên chúng ta cùng tìm hiểu tại sao lại là “Lãnh đạo bản thân”?

“Khả năng lãnh đạo bản thân không phải là một phẩm chất, một chiến lược hay chiến thuật mà là khả năng thấu hiểu những mặt mạnh yếu, quá khứ và hiện tại, những gì ẩn giấu bên trong nội tâm mình, từ đó biết cách sống hòa hợp với con người thật của mình Đó là nền tảng cho sự thành công trong cuộc sống về mọi phương diện.” [4,tr12]

Hành trình lãnh đạo bản thân là: Trở về với chính mình

Lãnh đạo bản thân giống như một cuộc hành trình đưa ta về với những câu hỏi bắt đầu tưởng chừng như rất đơn giản: Ta là ai? Ta đang ở đâu trong cuộc đời mình? Tại sao ta lại ở đây? Lý do nào dẫn dắt ta tới đây? [4,tr24]

Và câu hỏi quan trọng nhất: Những giá trị sống nào có ý nghĩa với ta nhất? Hành trình lãnh đạo bản thân dẫn dắt học viên đi qua những bước cơ bản như sau:

- Nhận thức vị trí: Tôi từ đâu tới và tôi đang ở đâu?

- Điểm dừng: Tại sao tôi đang ở vị trí này? Điều gì đã dẫn dắt cuộc sống của tôi tới hiện trạng hiện nay?

- Giá trị cốt lõi: Đâu là những giá trị cốt lõi của tôi? Điều gì ẩn giấu sau những lựa chọn và quyết định của tôi trong cuộc sống?

- Tầm nhìn: Mục đích thật sự của cuộc đời tôi là gì?

- Định hướng cuộc đời: Tôi thật sự muốn đi về đâu?

- Đối mặt với thách thức: Điều gì đã cản trở tôi có một cuộc sống thành công?

- Chiến lược: Tôi sẽ tái tổ chức cuộc sống của mình, dựa trên những giá trị cốt lõi của tôi như thế nào?

- Kế hoạch hành động

Những luận điểm của Brian Bacon thực sự có giá trị với tất cả chúng ta

và thực sự là kim chỉ nam cho những nhà quản lí nhân sự, đặc biệt hữu ích với những người muốn làm chủ tương lai và vận mệnh của bản thân mình Còn gì tuyệt vời hơn khi những đứa trẻ đã được đặt và tự trả lời được những câu hỏi

đó ngay khi chúng còn là những học sinh tiểu học Chúng sẽ không ngừng dấn thân để tìm kiếm mục đích thực sự của đời mình và sẵn sàng cố gắng phấn đấu

vì những mục tiêu cao cả đã đặt ra, trước mỗi khó khăn chúng biết lựa chọn điều đúng đắn Tất cả những điều đó khiến cho cuộc sống của chúng trở nên

ý nghĩa hơn và chúng trở thành “những nhà lãnh đạo” theo đúng tinh thần của Brian Bacon

Tác giả thứ hai mà chúng tôi muốn đề cập đến là Frederic Labarthe [18], lĩnh vực nghiên cứu được ông quan tâm là 5 xu thế chính của thế kỷ 21: Học tập suốt đời (Life Long Learning), Quản lý bản thân (Self Management), Lãnh đạo (Leadership), Trí tuệ tâm linh (Spiritual Intelligence) và Thay đổi (Change) Ông tập trung vào việc đánh thức cái tôi thực sự và giải phóng những khả năng tiềm tàng bên trong mỗi con người

Frederic tổ chức các khoá học, chương trình giảng dạy - tập trung vào việc nhận thức bản thân, phát triển con người, trí tuệ toàn diện, quản lý bản thân, kỹ năng sống, giao tiếp, lãnh đạo bản thân, tâm linh và thiền định

Frederic Labarthe là chuyên gia duy nhất được OLA - Oxford Leadership Academy - cấp phép dạy SML tại Việt Nam

Tại Việt Nam, trong hơn 10 năm qua, Frederic đã giảng dạy SML cho rất nhiều các lãnh đạo, chuyên gia cấp cao của các tổ chức lớn “Những khóa học SML luôn luôn mang lại những giá trị to lớn cho người theo học, bởi lẽ họ có cơ hội dừng lại, suy ngẫm, nhìn sâu vào những vấn đề bên trong nội tâm, khám phá sức mạnh tiềm ẩn của bản thân mà chính họ có lẽ cũng không ngờ là nó tồn tại Và

từ đó, hầu như tất cả đều giống như trải qua một cuộc “lột xác”, để vững vàng bước tới, đối mặt với thử thách một cách mạnh mẽ, tự tin hơn.” [18,tr2]

Tác giả thứ ba chúng tôi muốn nói đến là John Maxwell - một học giả về lãnh đạo John Maxwell là một chuyên gia về lãnh đạo hàng đầu ở Mỹ Trong quyển sách “Phát triển kĩ năng lãnh đạo”, ông đã viết: “Khi chúng ta ngu ngốc, chúng ta muốn chinh phục cả thế giới Khi chúng ta khôn ngoan, chúng ta chỉ muốn chinh phục chính bản thân mình” [19,tr42] Chiến thắng bản thân luôn là một cuộc chiến thách thức và quan trọng nhất trong sự nghiệp của người thành đạt Thành công hay không đa số đều khởi nguồn từ đây Việc làm đúng ngay từ đầu của nhà lãnh đạo, CEO cũng vì thế, nên bắt đầu từ đây

Những nguyên tắc mà ông đưa ra: “Lãnh đạo là sự ảnh hưởng Không hơn, không kém.” [19,tr3] Muốn làm một nhà lãnh đạo, bạn phải có những phẩm chất được lĩnh hội và trau dồi qua thời gian Kết hợp những phẩm chất đó với khát vọng và quyết tâm, thì không điều gì có thể ngăn bạn trở thành một nhà lãnh đạo Nhà lãnh đạo phải biết phát huy tốt năng lực của mình và truyền cảm hứng để người khác phát huy tốt nhất năng lực của họ

Mỗi người cần tự hỏi: “Hoài bão, mơ ước, tầm nhìn của mình là gì? Những sứ mệnh mình muốn gánh vác? Những giá trị cốt lõi mình đang tôn thờ? Hay nói nôm na là biết mình đang ở đâu, muốn đi về đâu và định đi đến

đó như thế nào, bằng cách nào, với những nguồn lực nào?” Xác định rõ đích đến/điều mình muốn đạt là điều vô cùng quan trọng để định hướng cho mọi hoạt động, mọi nỗ lực của mình trong mọi việc Đây chính là chiếc la bàn không thể thiếu trên đường lập nghiệp

Trong xã hội biến động không ngừng như hiện nay thì việc học sinh điều mình muốn là vô cùng quan trọng Học sinh cần hiểu rõ chính bản thân mình, hiểu được vị trí của mình trong các mối quan hệ, hiểu sứ mệnh của mình, mục đích sống của mình, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân Từ đó học sinh tự kiểm soát và hoàn thiện mình để có những đóng góp tích cực cho chính bản thân mình

và cho mọi người xung quanh, để cuối cùng đi đến xây dựng một trường học tích cực, một cộng đồng xã hội tốt đẹp

Như vậy, từ các luận điểm của các tác giả trên có thể đi đến khái quát rằng:

“Chức năng lãnh đạo là một chức năng quan trọng của quản trị Khả năng lãnh đạo hiệu quả là một trong những chìa khóa quan trọng để trở thành một nhà quản

lý giỏi.” [33,tr38]

Tất cả các chức năng quản trị sẽ không thực hiện tốt nếu các nhà quản lý không hiểu được yếu tố con người trong hoạt động của họ và không biết cách lãnh đạo bản thân mình để đạt kết quả như mong muốn Lãnh đạo là chỉ dẫn, động viên và đi trước

Để thành công trong thế kỷ 21, mỗi người cần thành thạo các lĩnh vực cốt lõi như ngôn ngữ, toán, khoa học, Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức thì chưa đủ

mà bên cạnh đó, yếu tố vô cùng quan trọng quyết định sự thành công của mỗi người là cần phải thành thạo các kỹ năng xã hội và kỹ năng sống cơ bản để phát triển toàn diện Họ cần được trang bị các giá trị về tính cách, phẩm chất và những thói quen tốt Để đổi mới giáo dục toàn diện, cần tập trung vào các yếu tố này Hơn bao giờ hết, các nhà giáo dục ngày càng nhận thức rõ tính cấp thiết của việc cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh Có thể thấy nhiều nhà giáo dục đang cố tìm kiếm thời gian, phương tiện và giải pháp để giải quyết vấn đề này Chương

trình “Lãnh đạo bản thân” đang chứng tỏ là một lựa chọn sáng tạo và đáng tin cậy

trong công cuộc tìm kiếm này vì chương trình tập trung vào ba khía cạnh của giáo

dục: xây dựng văn hóa nhà trường, hỗ trợ giáo dục kiến thức và rèn luyện kỹ

năng Chương trình được thiết kế dựa trên nền tảng “7 Thói quen hiệu quả” nổi

tiếng thế giới 25 năm qua của Tiến sỹ Stephen Covey, lồng ghép vào mọi hoạt động, mọi lúc, mọi nơi trong nhà trường

Franklin Covey là một công ty toàn cầu tư vấn và đào tạo lãnh đạo trong các lĩnh vực giáo dục và phát triển cá nhân, tư vấn các công ty xây dựng nguồn lãnh đạo, thực hiện chiến lược, các giải pháp năng suất, hiệu quả công việc

Tập đoàn FranklinCovey hiện đã có mặt tại trên 150 quốc gia và có hơn 2,000 giảng viên làm việc để đưa sứ mệnh giáo dục nhằm giúp phát huy tối đa tiềm năng của công dân toàn cầu

Tiến sĩ Stephen Covey, sáng lập viên của FranklinCovey được thế giới biết

đến thông qua cuốn sách “7 Thói quen hiệu quả” Cuốn sách này đã được bán

trên 25 triệu bản với 40 thứ tiếng trên toàn thế giới, cuốn sách này vẫn giữ vững

vị trí là cuốn sách thành công nhất không chỉ trong lĩnh vực rèn luyện phát triển tính cách con người và được bình chọn là 1 trong 10 cuốn sách về quản trị có giá trị nhất từ trước tới nay

Sau khi nghiên cứu kỹ lưỡng các tài liệu viết về “thành công” trong vòng hai trăm năm, Tiến sĩ Stephen Covey đã xác định được 7 nhóm thói quen Các thói quen này được dạy cho học sinh các trường đại học trước khi xuất bản cuốn

“7 Thói quen hiệu quả” vào năm 1989 Kể từ thời điểm đó, các thói quen này đã

được áp dụng bởi các tổ chức thuộc mọi cấp độ và loại hình khác nhau trên khắp thế giới

Công ty cổ phần FCE Việt nam, giấy phép số 0106561693 ngày cấp 04 tháng 06 năm 2014 là đối tác toàn cầu (Bussiness Worldwide Parner) của Franklin Covey Education Theo đó, FCE Việt Nam độc quyền triển khai các chương trình đào tạo thuộc mảng giáo dục của Franklin Covey tại Việt Nam

Sứ mệnh của Công ty FCE Việt Nam là: “giúp thế hệ trẻ Việt Nam nắm bắt được những kỹ năng đáp ứng được các thách thức trong học tập, quan hệ bạn bè, gia đình, xã hội, làm chủ cuộc sống và có một hành trang giá trị đạo đức và kỹ năng sống để thành công trong thế kỷ 21.” [7,tr37]

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học

Những năm gần đây đã xuất hiện một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý công tác GD KNS cho HS như: Luận án tiến sĩ của

tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng: Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dân

tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam [21] Luận văn thạc sĩ của tác giả

Trần Thị Hồng: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An [22]; Luận văn thạc sĩ

của tác giả Nguyễn Hữu Đức: Quản lí giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT

Trần Hưng Đạo, tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay [16 ],…

Các nghiêu cứu trong nước chủ yếu chỉ rõ thực trạng và đề xuất các biện pháp trong công tác quản lý GD KNS trong học sinh, sinh viên Qua nghiên cứu tổng quan chưa thấy có công trình nào nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục

kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” ở trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chính vì những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: Quản lí hoạt

động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Kĩ năng sống

Có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống (KNS) Tổ chức Y tế thế giới (WHO) đã nêu: “KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.” (WHO, 1997) [14,tr55]

Xem xét khái niệm KNS dưới góc độ Tâm lí học, Nguyễn Thanh Bình khẳng định: “KNS là năng lực, khả năng tâm lí xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả.”) [1,tr32]

Từ đó, KNS có thể được hiểu là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội và khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Có thể nói, “KNS là “nhịp cầu” giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh.”

[22,tr68]

1.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ năng sống

Hoạt động GDKNS cho HS là hoạt động do các chủ thể giáo dục tổ chức có mục đích, có kế hoạch theo chương trình giáo dục nhà trường, nhằm hình thành

và phát triển cho HS các kĩ năng để các em có khả năng làm chủ bản thân, ứng

xử phù hợp với người khác và với xã hội, ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Khái niệm trên cho thấy:

Hoạt động GDKNS cho HS là một trong những hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông Do đó, hoạt động này có thể được thực hiện trong hoặc ngoài khuôn khổ hệ thống các môn học, các lĩnh vực học tập ở nhà trường Hoạt động GDKNS cho HS có những đặc trưng của hoạt động giáo dục trong nhà trường như được tổ chức theo kế hoạch do nhà trường với các chủ thể

có liên quan như hiệu trưởng; giáo viên và cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục

xã hội v.v Nó là hoạt động được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặc thay đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của học sinh theo hướng tích cực, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh đáp ứng các yêu cầu của nhà trường, cộng đồng và xã hội

1.2.3 Lãnh đạo bản thân

Lãnh đạo bản thân (“The Leader in Me”- viết tắt là TLIM): Là khả năng truyền đạt những giá trị và tiềm năng của con người một cách thật rõ ràng để người đó có thể nhận ra những giá trị và tiềm năng ấy trong chính bản thân mình

- Stephen R.Covey.[9]

Lãnh đạo bản thân hay còn gọi là lãnh đạo tự thân: Tự dẫn dắt cuộc sống của chính mình Lãnh đạo bản thân không phải là một phẩm chất, một chiến lược

hay chiến thuật mà là khả năng thấu hiểu những điểm mạnh, điểm yếu, quá khứ

và hiện tại, những giá trị bên trong nội tâm mình, từ đó biết cách sống hòa hợp với con người thật của mình và với mọi người xung quanh Đó là nền tảng cho

sự thành công trong cuộc sống về mọi phương diện: thể chất, tình cảm, tinh thần, trí tuệ

Sự khác biệt giữa lãnh đạo bản thân và lãnh đạo người khác

1.2.4 Chương trình Lãnh đạo bản thân

Theo tác giả Covey S.R, chương trình Lãnh đạo bản thân là “chương trình

chuyển đổi tư duy Chương trình này hoạt động như một hệ điều hành làm thay đổi sâu sắc cách nhà trường quản lý, giáo viên dạy học cũng như phụ huynh và nhà trường kết nối xoay quanh tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm.” [11] Chương trình “Lãnh đạo bản thân” được xây dựng trên cơ sở của “7 thói quen hiệu quả” Mô thức chính của “Lãnh đạo bản thân” là:

- Mọi người đều có thể là lãnh đạo

- Mọi người đều có ưu thế riêng

- Mọi thay đổi bắt đầu từ chính tôi

- Tạo cho mỗi người tự chịu trách nhiệm với những việc mình làm

- Phát triển con người toàn diện

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” gồm các bài giảng tương thích chặt chẽ với bộ các kỹ năng của thế kỉ 21 gồm có kĩ năng làm chủ chính mình và kĩ năng dẫn dắt người khác

Nhóm kỹ năng làm chủ chính mình:

+ Thể hiện sự chủ động

+ Nuôi dưỡng sự tự tin

+ Chịu trách nhiệm về hành động của mình không đổ lỗi

+ Thích nghi và bền bỉ

+ Suy nghĩ về lựa chọn và hệ quả

+ Đặt mục tiêu và hoàn thành mục tiêu

+ Sử dụng thời gian hiệu quả với hiệu suất cao

+ Có tính kỉ luật cao và tuân thủ sự ưu tiên

+ Dùng tư duy phản biện để đưa ra quyết định

+ Sống lành mạnh hơn

+ Phát hiện và vun đắp tài năng

+ Tự hào về chất lượng công việc

+ Xây dựng văn hóa làm việc lành mạnh

+ Phát triển sự tự tin và độc lập

Nhóm kỹ năng dẫn dắt người khác:

+ Xây dựng và duy trì các mối quan hệ

+ Nhận thức về bản thân, hiểu được tác động của thái độ tới những người khác + Thể hiện sự can đảm, bao gồm cả nói lời từ chối với bạn bè

+ Là một thành viên có đóng góp cả ở lớp và trong gia đình

+ Lắng nghe thấu cảm

+ Nâng cao nhận thức về thế giới

+ Cải thiện khả năng giao tiếp: nói và viết

+ Hiểu người khác và có lòng trắc ẩn

+ Truyền đạt các ý tưởng một cách mạch lạc, kể cả các ý tưởng và ý kiến

cá nhân

+Trân trọng thế mạnh của người khác

+ Truyền cảm hứng và khơi gợi phẩm chất tốt đẹp của người khác

+ Giải quyết xung đột

+ Sáng tạo giải quyết vấn đề trong các tình huống nhóm

+ Hòa hợp với mọi người, sống tương thuộc

1.2.5 GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”: Là quá trình tác động

có mục đích, có kế hoạch đến người học nhằm giúp người học có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực, có kỹ năng làm chủ chính mình và kỹ năng dẫn dắt người khác

1.2.6 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình lãnh đạo bản thân

- Khái niệm quản lý

Trong tác phẩm “Một số vấn đế cơ bản về khoa học quản lý”, tác giả Nguyễn

Bá Sơn viết: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [24, tr15]

Trong luận văn quan niệm quản lý: Là những tác động của chủ thể quản lý

trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

- Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Từ những khái niệm trên ta hiểu rẳng: Quản lí hoạt động GDKNS cho học

sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” là quá trình chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý trong hoạt động GD KNS cho học sinh nhằm hình thành cho học sinh tính chủ động, biết xác định mục tiêu, tự định hướng, xây dựng năng lực bản thân, có kĩ năng xã hội và nâng cao thể chất, tình cảm, trí

tuệ, tâm hồn

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

Đặc điểm hoạt động nhận thức

- Phát triển năng lực ý thức, năng lực chú ý và tính có chủ định trong các chức năng nhận thức

- Phát triển cấu trúc thao tác trí tuệ trên vật thật và trên mô hình hoá

- Hình thành khả năng bảo toàn

- Hình thành những thao tác cụ thể

- Hình thành quan hệ nhân quả và ngẫu nhiên khi thao tác cụ thể

Phát triển khả năng nhận thức xã hội

Một biểu hiện khá rõ sự phát triển nhận thức xã hội của học sinh tiểu học

là kĩ năng nhập vai người khác để phân tích nhận thức, thái độ và cách ứng xử của người khác

Đặc điểm phát triển ngôn ngữ

Những năm tiểu học, trẻ em hoàn thiện ngôn ngữ nói của mình Điều này được thể hiện qua hai phương diện dễ nhận thấy: Khắc phục ngôn ngữ tự kỉ trung tâm,

hình thành ngôn ngữ bên trong; Sự hoàn thiện ngữ pháp và ngữ nghĩa

- Khắc phục ngôn ngữ tự kỉ trung tâm

- Sự hoàn thiện ngữ pháp và ngữ nghĩa

- Hình thành năng lực đọc và viết tiếng mẹ đẻ

Đặc điểm giao tiếp

Giao tiếp của học sinh tiểu học được mở rộng hơn về phạm vi không gian, thời gian, đối tượng, nội dung giao tiếp và khác về chất so với giao tiếp của tuổi mẫu giáo

Giao tiếp của học sinh tiểu học là giao tiếp xúc cảm, giao tiếp trực tiếp qua các hành vi, hành động và hình ảnh trực quan, chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của đặc trưng tâm lí “tự kỉ trung tâm” nên đòi hỏi sự ứng xử tế nhị, thân thiện từ phía giáo viên, người lớn

1.3.2 Những kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học thông qua chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Khi chương trình được triển khai ở các trường tiểu học, để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học, chương trình tập trung vào các kỹ năng:

- Nhận trách nhiệm

- Thiết lập mục tiêu

- Quản lý thời gian

- Xây dựng mối quan hệ

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” được thiết kế để đào tạo và thực hành các kỹ năng xã hội và kỹ năng sống cơ bản cần thiết cho mỗi người, tạo ra một môi trường an toàn, chủ động, tích cực, hỗ trợ tạo dựng nét văn hóa riêng

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” giáo dục con người các kỹ năng để

hướng tới việc hình thành thói quen như: chủ động, có mục tiêu, tự định hướng,

xây dựng năng lực bản thân; tiến tới sự tương tác làm việc cùng những người khác với các kỹ năng như làm việc nhóm, có tinh thần hợp tác đôi bên cùng có lợi, giao tiếp, thích nghi với các nền văn hóa khác, đồng thời không ngừng đổi mới để nâng cao thể chất, tình cảm, trí tuệ, tâm hồn

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” cũng trang bị cho các nhà quản lý, các

nhà giáo dục, các giáo viên…trong trường học các kỹ năng để sống cho bản thân

và thấu hiểu các giá trị sống, kỹ năng sống để phục vụ công tác của chính mình

và để giáo dục cho học sinh

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” hướng tới sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, từ đó lan tỏa trên bình diện xã hội

1.3.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học

TLIM là chương trình đã được kiểm chứng thành công ở hơn 5000 ngôi trường khắp 55 quốc gia trên thế giới Chương trình được triển khai tại Trường như sau:

Nội dung GD KNS sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học là những kiến thức và kĩ năng, thái độ của 2 nhóm kĩ

năng đã được trình bày ở mục 1.3.2

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” không phải là chuỗi các sự kiện hay một môn học kỹ năng sống đơn thuần mà là một quy trình rèn giũa mọi lúc mọi nơi Mỗi giáo viên sẽ khuyến khích học sinh tự tin thể hiện và phát huy tiềm năng không chỉ qua những bài học trên lớp, lồng ghép ở tất cả các môn mà qua từng hành động, hoạt động giáo dục, sự kiện ý nghĩa và công tác quản lý Nhà trường diễn ra mỗi ngày [29]

Với triết lý "Mọi cá nhân đều có tiềm năng và việc chúng ta cần làm là kích hoạt để phát triển những tiềm năng đó", chương trình đã trang bị cho học sinh tư

duy và các công cụ để phát huy các thể mạnh bản thân, các giá trị về nhân cách, phẩm chất và những thói quen tốt, hoàn thiện bản thân và phát triển toàn diện để sống thành công, sống có ích trong cuộc sống Chương trình đào tạo và hướng dẫn chi tiết cho quản lý, thầy cô giáo các trường học cách thức truyền cảm hứng, khơi dậy tiếng nói của học sinh và tổ chức các hoạt động để học sinh có vai trò trung tâm Chính vì vậy, học sinh tự tin, chủ động; thành tích học tập cải thiện;

nề nếp kỷ luật tăng cường và tạo được niềm tin cho phụ huynh, học sinh tại nhiều quốc gia

1.3.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học

Các phương pháp giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”:

- Phương pháp nêu gương: Là phương pháp bằng sự gương mẫu của bản thân

nhà giáo, của người lãnh đạo tập thể cả trong cuộc sống và trong lao động Mỗi thầy cô giáo phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo Sự gương mẫu của nhà giáo thể hiện trong nhận thức, trong đời sống tình cảm và trong mọi hành vi ứng xử với những người xung quanh, trong các mối quan hệ gia đình, tập thể và

xã hội Sự gương mẫu có giá trị cao khi nhà giáo là người thành đạt và có uy tín thật sự

- Phương pháp luyện tập: Luyện tập là phương pháp đưa con người vào các

hoạt động đa dạng có mục đích, có kế hoạch trong một thời gian tương đối lâu dài nhằm tạo cho họ thói quen, hành vi tốt Luyện tập cần được thực hiện bằng cách có thể giao việc hàng ngày, kế hoạch hoá công việc hàng tuần, hàng tháng Nội dung công việc được chọn lọc theo lứa tuổi, giới tính và lôi cuốn học sinh Trong quá trình luyện tập, nhà giáo phải theo dõi, uốn nắn, chỉ đạo kịp thời để học sinh hoàn thành tốt công việc

- Phương pháp khen thưởng: Khen thưởng là phương pháp biểu thị sự hài lòng

và đánh giá tích cực của nhà giáo dục đối với hành vi tốt của cá nhân hay tập thể Khen thưởng không những nhằm vào những thành công, kết quả công việc mà

còn nhằm vào động cơ của hoạt động Khen thưởng trong nhà trường có các hình

thức sau:

Lời khen của nhà giáo

Người lãnh đạo biểu dương cá nhân trước tập thể

Nhà trường cấp giấp khen, đề nghị cấp cao hơn tặng bằng khen

Mỗi phương pháp đều có mục đích, hình thức tổ chức, cách tiến hành khác nhau Giáo viên cần tùy vào mục đích hoạt động để lựa chọn phương pháp phù hợp và có thể kết hợp các phương pháp để tạo được hiệu quả giáo dục cao nhất

1.3.3.4 Các điều kiện cần đảm bảo cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học

Để thực hiện được hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở trường tiểu học hiện nay thì cần đảm bảo các điều kiện, các nguồn lực khác nhau như: nguồn nhân lực (con người), nguồn vật lực (cơ sở vật chất) và thông tin

- Nguồn nhân lực: đây chính là lực lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên với năng lực chuyên môn của họ Thành công và chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục KNS nói riêng là do đội ngũ này quyết định

- Nguồn lực vật chất: là toàn bộ cơ sở vật chất trường học bao gồm các phòng học, thư viện, sân trường, trang thiết bị dạy học…

- Hệ thống thông tin: phòng máy tính, đường truyền internet

1.3.3.5 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học

Các lực lượng tham gia giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học bao gồm:

- Giáo viên chủ nhiệm: GVCN là những người trực tiếp quản lý lớp học

GVCN là lực lượng quan trọng tham gia hoạt động GD KNS cho HS trong nhà trường Họ là những người hiểu rõ về đặc điểm tâm lý, sở trường, năng lực và hoàn cảnh của HS Là những người thường xuyên tổ chức các hoạt động giáo

dục cho HS dưới các hình thức chào cờ, sinh hoạt lớp hay hoạt động trải nghiệm theo chủ đề thường xuyên hoặc định kì

- Giáo viên bộ môn: GV bộ môn là người trực tiếp giảng dạy môn học trên

lớp Vai trò của GV bộ môn trong GD KNS được thể hiện ở tích hợp, lồng ghép trong bài giảng về các KNS

- Tổng phụ trách Đội: Tổng phụ trách Đội là lực lượng quan trọng trong

việc GD KNS cho học sinh trong nhà trường thông qua các hoạt động và phong trào thi đua trong năm học

- Lực lượng GD KNS ngoài nhà trường:

+ PHHS là những người giáo dục gần gũi và quan trọng đối với HS Là những người hình thành cho các em các kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ trở nên tự tin, biết sống tự chủ, độc lập và thận trọng, biết cảm thông chia sẻ…

+ Công ty FCE Việt Nam: Hiện nay, Công ty FCE Việt nam là đối tác đang

triển khai chương trình số 1 của Mỹ về huấn luyện và thay đổi con người Chương trình giúp người học có trách nhiệm với bản thân, tự định hướng và nắm được các giá trị cốt lõi của cuộc sống, tự đưa ra được những quyết định đúng đắn cho cuộc đời

1.3.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” cho học sinh ở các trường tiểu học

Khi thực hiện giáo dục kĩ năng sống theo chương trình Lãnh đạo bản thân, nhà trường có thể đo lường được các chỉ số sau để có thể kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống:

- Hành vi lãnh đạo của học sinh (thông qua các kĩ năng trong mục 1.3.3);

- Hành vi văn hoá;

- Thành tích học tập

Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”:

- Phương pháp quan sát: GV quan sát, ghi chép lại quá trình học tập của học sinh để đánh giá quá trình học tập và rèn luyện

- Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh

- Phương pháp vấn đáp: GV hỏi-đáp với học sinh để thu thập thông tin nhằm nhận xét chính xác và có biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Phương pháp kiểm tra viết: gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức

độ, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

Một trong những chức năng quan trọng của quản lý là lập kế hoạch Tùy theo cách tiếp cận khác nhau mà các tác giả đưa ra quan niệm khác nhau, sau đây

là một số quan niệm điển hình:

Nhóm tác giả Đoàn Thị Thu Hà, Nguyễn Thị Ngọc Huyền đã dựa trên cách tiếp cận ra quyết định trong quản lý cho rằng “Lập kế hoạch là một loại ra quyết định đặc thù để xác định một tương lai cụ thể mà các nhà quản trị mong muốn cho tổ chức của họ” và được xem là “quá trình thích ứng với sự không chắc chắn bằng việc xác định các phương án hành động để đạt được những mục tiêu

cụ thể của tổ chức” [14, tr151] Như vậy các tác giả quan niệm kế hoạch là một loại quyết định, trong đó xác định mục tiêu cụ thể và các cách thức đạt được mục tiêu đó

Theo nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền, lập kế hoạch là

“quá trình thiết lập, dự tính một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, phương pháp, trình tự, thời gian tiến hành các công việc, chuẩn bị huy động các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin,…) để triển khai các hoạt động một cách chủ động nhằm đạt kết quả cao nhất các mục tiêu giáo dục của nhà trường.” [15, tr36]

Đề tài sử dụng tiếp cận của tác giả Bùi Minh Hiền và Nguyễn Vũ Bích Hiền Khi lập kế hoạch theo cách tiếp cận này cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Có sự tham gia của các chuyên gia trong nhiều lĩnh vực khác nhau; đảm bảo chất lượng và tính khả thi của kế hoạch; tạo sự cam kết của các bên liên quan trong việc tổ chức thực hiện khi kế hoạch được phê duyệt

- Tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch trong thực tiễn: kế hoạch phải thể hiện rõ các điều kiện về nguồn lực (tài lực, vật lực, nhân lực và nguồn lực thông tin), xác định rõ ràng của các tổ chức có liên quan trong công tác quản lý cũng như triển khai thực hiện kế hoạch

- Tính hệ thống: sử dụng các kĩ thuật và phương pháp hiện đại như phương pháp SWOT, phương pháp đường Găng…

- Tính pháp lý: kế hoạch cần được trình lên các cấp có thẩm quyền để thẩm định, phê duyệt và chính thức ban hành để nâng cao hiệu lực của công tác quản lý Như vậy, lập kế hoạch hoạt động này không chỉ dừng lại ở việc xác định mục tiêu, xây dựng các loại kế hoạch mà phải bao gồm cả quá trình triển khai thực hiện và điều chỉnh kế hoạch Trong đó, chủ thể quản lý cần dựa vào mục tiêu, nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học để lập kế hoạch cụ thể và chi tiết Tùy từng nội dung, chủ thể quản lý sẽ lập kế hoạch khác nhau

Trong nghiên cứu này, việc lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học bao gồm:

- Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học theo năm học, tháng, tuần, cho toàn trường

và cho từng khối lớp một cách chặt chẽ để đảm bảo tính hệ thống và hoàn chỉnh của kế hoạch năm học, kế hoạch từng kỳ học của nhà trường

- Xác định rõ các nội dung cần giáo dục và quyết định chọn hình thức nào

để đưa chương trình “Lãnh đạo bản thân” vào mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhà trường

- Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học