Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 142 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
142
Dung lượng
0,94 MB
Nội dung
BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNHPHỐHỒCHÍMINH
Tô Hạ Uyên
THỰC TRẠNGCÔNGTÁCQUẢNLÝ
HOẠT ĐỘNGGIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆP
TẠI MỘTSỐTRƯỜNGTRUNGHỌCPHỔ
THÔNG ỞQUẬNGÒVẤP,
THÀNH PHỐHỒCHÍ MINH.
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁODỤCHỌC
Thành phốHồChíMinh – 2010
BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNHPHỐHỒCHÍMINH
Tô Hạ Uyên
THỰC TRẠNGCÔNGTÁCQUẢNLÝ
HOẠT ĐỘNGGIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆP
TẠI MỘTSỐTRƯỜNGTRUNGHỌCPHỔ
THÔNG ỞQUẬNGÒVẤP,
THÀNH PHỐHỒCHÍ MINH.
Chuyên ngành : Quảnlýgiáodục
Mã số : 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁODỤCHỌC
Thành phốHồChíMinh – 2010
LỜI CẢM ƠN
***
Với tình cảm chân thành, Tôi xin cảm ơn:
- Ban tổ chức Thành ủy, thànhphốHồChíMinh
- Trường Đại học Sư phạm thànhphốHồChí Minh, Phòng Sau Đại học.
- Quý thầy cô giáo khoa Tâm lýgiáodục
- SởGiáodục – Đào tạo thànhphốHồChí Minh.
- Ủy ban nhân dân quậnGò Vấp.
- Ban lãnh đạo, quý Thầy cô giáo các trường THPT GòVấp, Nguyễn Trung Trực,
Nguyễn Công Trứ, Trần Hưng Đạo.
Trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn, tác giả luận văn đã nhận được sự giúp
đỡ và ủng hộ của nhiều tập thể và cá nhân đã tạo mọi điều kiện thuận lợi về vật chất lẫn
tinh thần, đã cung cấp cho tôi những thông tin, số liệu, tài liệu và những ý kiến đóng góp
quý báu cho luận văn; các bậc cha mẹ học sinh, các em học sinh đã đóng góp ý kiến
chân tình nhằm đem lại ý nghĩa thực tiễn và khoa học cho luận văn.
Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đoàn Văn Điều, người đã tận
tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong việc định hướng về nội dung đề tài, phương pháp
nghiên cứu khoa học và thường xuyên quan tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên
cứu để hoàn thành luận văn này.
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN 3
MỤC LỤC 1
DANH MỤC CÁC BẢNG 1
MỞ ĐẦU 1
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2
3. KHÁCH THỂ VÀ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 2
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4
CHƯƠNG 1: CƠ SỞLÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢNLÝHOẠT
ĐỘNG GIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆP TRONG TRƯỜNG THPT 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1. Côngtácgiáodụchướngnghiệpởmộtsố nước trên thế giới 6
1.1.2. Côngtácgiáodụchướngnghiệpở nước ta 9
1.2. Cơ sởlý luận của vấn đề quảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệp trong
trường trunghọcphổthông 12
1.2.1. Mộtsố khái niệm liên quan đến đề tài 12
1.2.2. Lý luận về giáodụchướngnghiệp trong trường THPT. 16
1.2.3. Lý luận về quảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệp trong trường THPT. 32
CHƯƠNG 2: THỰCTRẠNGCÔNGTÁCQUẢN LÍ HOẠTĐỘNG
GIÁO DỤCHƯỚNGNGHIỆPỞMỘTSỐTRƯỜNG THPT TẠI
QUẬN GÒVẤP, TP. HCM 38
2.1. Tình hình Giáodục – đào tạo của QuậnGòVấp, TP. HồChíMinh 38
2.2. Quá trình soạn thảo phiếu hỏi 43
2.3. Thựctrạnghoạtđộnggiáodụchướngnghiệpở các trường THPT ởquậnGò
Vấp, thànhphốHồChíMinh 44
2.3.1. Đánh giá của phụ huynh về côngtácgiáodụchướngnghiệp cho học sinh THPT . 44
2.3.2. Đánh giá của giáo viên về côngtácgiáodụchướngnghiệp cho học sinh THPT 50
2.3.3 Đánh giá của học sinh về hoạtđộng GDHN cho học sinh THPT 61
2.4. Thựctrạngcôngtácquản lí hoạtđộnggiáodụchướngnghiệpởmộtsốtrường
THPT tạiquậnGòVấp, TP. HCM 78
CHƯƠNG 3 : ĐỀ XUẤT MỘTSỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU
QUẢ CÔNGTÁCQUẢNLÝHOẠTĐỘNG GDHN ỞTRƯỜNG
THPT 94
3.1. Nâng cao nhận thức về côngtácquảnlý GDHN trong trường THPT 94
3.2. Cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp và các hình thức sinh hoạthướng
nghiệp, tăng cường các hoạtđộnggiáodụchướngnghiêp trong trường học. 96
3.3. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên chuyên trách làm côngtácgiáo
dục hướngnghiệp 99
3.4. Có cơ chế, chính sánh thỏa đáng đối với người dạy và người học,trang bị cơ sở
vật chất, và trang thiết bị phục vụ côngtácgiáodụchướng nghiệp. 99
3.5. Đổi mới côngtác lập kế hoạch, tăng cường chỉ đạo các hoạtđộng chuyên môn,
tăng cường và đổi mới hoạtđộng kiểm tra, đánh giá côngtácgiáodụchướng
nghiệp. 101
3.6.Tăng cường xã hội hóa côngtácgiáodụchướng nghiệp. 101
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103
TÀI LIỆU THAM KHẢO 109
PHỤ LỤC 112
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.3.1.1: Đánh giá sự hiểu biết của con em về các ngành, nghề hiện
đang có trong xã hội hiện nay…… ………… … … ………… 48
Bảng 2.3.1.2: Đánh giá việc trò chuyện với con em về các ngành, nghề
truyền thống cũng như các ngành, nghề đang phát triển
trong xã hội hiện nay… …………….……………………………… 49
Bảng 2.3.1.3: Đánh giá việc thực hiện hoạtđộng của nhà trường liên
quan đến côngtáchướngnghiệp cho học sinh đối với CMHS…… 50
Bảng 2.3.1.4: Đánh giá tính hiệu quả việc giáodụchướngnghiệp
hiện tại của nhà trường giúp con em trong việc lựa chọn ngành,
chọn nghề cho tương lai…………………………………… ……… 51
Bảng 2.3.1.5: Đánh giá vai trò của gia đình trong việc chọn ngành,
chọn nghề tương lai của con em ………………………… ……….…52
Bảng 2.3.1.6: Đánh giá thái độ của gia đình đối với việc lựa chọn ngành,
nghề của con em ………………………………………………….… 53
Bảng 2.3.2.1: Đánh giá tầm quan trọng của việc quảnlý và tổ chức
các hoạtđộnggiáodụchướngnghiệp cho học sinh THPT………… 55
Bảng 2.3.2.2: Đánh giá xu hướng hiện nay của việc học sinh chọn ngành,
chọn nghề sau khi tốt nghiệp THPT………….……………………… 56
Bảng 2.3.2.3: Đánh giá việc thực hiện côngtác tổ chức
hoạtđộnghướng nghiệp………………….…………………………….58
Bảng 2.3.2.4: Đánh giá việc thực hiện nội dung hướng nghiệp……….………60
Bảng 2.3.2.5: Đánh giá hình thứcgiáodụchướngnghiệp đã được thực hiện
ở các trường THPT…………………… …………………………… 61
Bảng 2.3.2.6 : Đánh giá hiệu quả giáodụchướngnghiệp đã được
thực hiện ở các trường THPT………………….……………….………63
Bảng 2.3.2.7: Đánh giá phương thứcthực hiện hoạtđộnggiáodụchướng nghiệp………………….……………………………….… 64
Bảng 2.3.2.8: Đánh giá việc thực hiện côngtác chuẩn bị cho tuyển sinh… …66
Bảng 2.3.3.1: Tự đánh giá mức độ hiểu biết về giáodụchương nghiệp…… 67
Bảng 2.3.3.2: Đánh giá người quan trọng nhất giúp chọn ngành,
nghề sau khi tốt nghiệp THPT……… ……………………………… 68
Bảng 2.3.3.3: Đánh giá ngành nghề mà em chọn để học sau khi
tốt nghiệp THPT phải ………………………………………….…………… 69
Bảng 2.3.3.4: Đánh giá việc chọn được ngành, nghề nào để học
sau khi tốt nghiệp THPT …………………… ……… ….………69
Bảng 2.3.3.5: Đánh giá tầm quan trọng của việc chọn ngành, chọn nghề
để học sau khi tốt nghiệp THPT…………….… ………………….… 70
Bảng 2.3.3.6: Đánh giá tính hữu ích của hoạtđộnggiáodục
hướng nghiệp của các thầy,cô và của nhà trường……… ………… 72
Bảng 2.3.3.7: Mức độ nhà trường có tổ chức cho học sinh đến
tham quanmộtsố doanh nghiệp, cơ sở sản xuất đang hoạt
động tại địa phương……………….……………………………………74
Bảng 2.3.3.8: Đánh giá việc nhà trường chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh
Đại học và Cao đẳng ………………………………………….………75
Bảng 2.3.3.9: Đánh giá việc tư vấn cho học sinh về việc chọn ngành, nghề,
chọn trường làm hồsơ thi vào ĐH, CĐ của nhà trường
và thầy cô giáo chủ nhiệm, thầy cô giáo bộ môn………………………75
Bảng 2.3.3.10: Đánh giá việc giới thiệu của nhà trường, thầy cô giáo, hay học
sinh có biết cuốn sách “Những điều cần biết về tuyển sinh
ĐH, CĐ năm 2010.” của Bộ GD – ĐT ban hành……………………….75
Bảng 2.3.3.11:Đánh giá phương thứcgiáodụchướngnghiêp
ở trường THPT…………………………… ………………………… 78
Bảng 2.3.3.12: Đánh giá việc thực hiện giáodụchướngnghiệp
cho học sinh…………………… ………………… …………………80
Bảng 2.3.3.13: Đánh giá việc tham gia giáodụchướngnghiệp cho
học sinh của CMHS……………………….…………………… …… 82
Bảng 2.3.3.14: Đánh giá hiệu quả hoạtđộng của Thư viện nhà trường
với côngtáchướngnghiệp cho học sinh ……………………… ….…83
Bảng 2.3.3.15: Đánh giá việc nhà trường cung cấp thông tin và
tài liệu để phục vụ cho côngtáchướng nghiệp…………………….… 83
Bảng 2.4.1.1: Đánh giá xu hướng chọn ngành, chọn nghề của học sinh
sau khi tốt nghiệp THPT ………………………… ………………… 85
Bảng 2.4.1.2: Đánh giá tầm quan trọng của giáodụchướngnghiệp
cho học sinh …………………………… …………………………… 86
Bảng 2.4.1.3: Đánh giá hiệu quả hoạtđộnghướngnghiệp của nhà
trường trong thời gian qua ……………………….…………………….86
Bảng 2.4.1.4: Đánh giá hoạtđộng của ban tư vấn giáodụchướngnghiệp hay
bộ phận chuyên trách để GDHN cho học sinh tạitrường …………… 88
Bảng 2.4.1.5:Đánh giá hoạtđộnghướngnghiệp của nhà trường ……… … 89
Bảng 2.4.1.6: Đánh giá việc tập huấn hay hướng dẫn cho giáo viên
thực hiện giáodụchướngnghiệp cho học sinh…………………… …92
Bảng 2.4.1.7: Đánh giá việc đầu tư của nhà trường cho các khoản chi
riêng cho hoạtđộnggiáodụchướng nghiệp…………………………… …93
Bảng 2.4.1.8: Đánh giá việc phân công trách nhiệm hướngnghiệp rõ ràng
cho từng thành viên trong Ban hướngnghiệp và có kiểm tra
hiệu quả hoạtđộng của Ban hướngnghiệp của Hiệu trưởng………… 93
Bảng 2.4.1.9: Đánh giá hiệu quả hoạtđộng của Thư viện nhà trường
đối với hướngnghiệp cho HS …………….…………… …………… 95
Bảng 2.4.1.10: Đánh giá hiệu quả phòng thông tin về hướngnghiệp và các
tài liệu để phục vụ cho côngtáchướngnghiệp của trường…… 95
Bảng 2.4.1.11: Đánh giá việc thực hiện quảnlýhoạtđộnggiáodụchướng
nghiệp của BGH trường ……………………… ……………… …96
MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong hệ thốnggiáo dục, nhà trường có vị trí quan trọng bởi nó là nơi truyền thụ
và phổ cập kiến thức, tổ chức quá trình dạy và học, giáodục cho mọi người trở thành
những công dân có đủ phẩm chất và trình độ để phụng sự Tổ Quốc. Nhà trường trong
nền kinh tế không chỉ đơn thuần là thiết chế sư phạm mà còn là nơi tạo nguồn, hình
thành “ nhân cách – sức lao động” cho xã hội, làm tăng vốn con người, vốn tổ chức
và vốn xã hội, nơi tạo ra con người mới, tri thức mới.
Nhiệm vụ của giáodục THPT là cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thứcphổ
thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp, phù hợp với thực tiễn Việt Nam về tất cả các
lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, công nghệ…để các em có thể tiếp tục học lên các
trường ĐH – CĐ, THCN, dạy nghề hoặc bước vào cuộc sống trực tiếp tham gia lao
động sản xuất.
Để thực hiện được mục tiêu đó các nhà làm giáodục cần phải quan tâm, đẩy
mạnh côngtácgiáodụchướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh THPT tại mỗi đơn vị
nhằm tạo điều kiện phân luồng sau khi học sinh tốt nghiệp THPT.
Thực trạnghoạtđộnggiáodụchướngnghiệpở các trường THPT trong những
năm qua còn gặp nhiều khó khăn: từ đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, đến cả đội
ngũ thầy cô giáo đảm đương hoạtđộnggiáodụchướngnghiệp đều không có chuyên
môn và còn thiếu kinh nghiệm cũng như các kỹ năng để thực hiện hoạtđộnggiáodục
hướng nghiệp. Do đó côngtác tổ chức hoạtđộnggiáodụchướngnghiệp nhiều nơi
còn xem nhẹ thậm chí bỏ qua. Bất kì mộthọc sinh nào dù được đào tạo ở trình độ nào
đi nữa, thì mục đích cuối cùng là phải xác định được cho mìnhmôt nghề nào đó để
vào đời, đứng trước thế giới nghề nghiệp đa dạng, phong phú các em học sinh còn
lúng túng trong việc lực chọn ngành nghề phù hợp. Phần lớn các em chọn nghề theo
nhu cầu của cá nhân, gia đình, bạn bè hay theo thị hiếu…các em còn rất mơ hồ, chưa
đánh giá đúng năng lực, sởtrường của bản thân hay nhu cầu phát triển KT – XH của
đất nước, của địa phương, cũng như các em chưa xác định được những yêu cầu, đặc
điểm riêng của mỗi ngành nghề.
Bản thân là người làm côngtácquản lí giáodụctrường THPT, trực tiếp chỉ đạo
thực hiện hoạtđộnggiáodụchướngnghiệp nhận thấy sự cần thiết của hoạtđộnggiáo
dục hướngnghiệp trong nhà trường THPT là nhằm phát hiện và bồi dưỡng những
phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em hiểu mình, hiểu yêu cầu
của nghề, trên cơ sở đó giúp cho học sinh biết đánh giá bản thân để tự định hướng
cho mình đi vào những lĩnh vực mà xã hội yêu cầu, cũng như thấy được những bất
cập, khó khăn trong quá trình tổ chức hoạtđộnggiáodụchướng nghiệp. Từ những lí
do nêu trên tôi nhận thức được hoạtđộnggiáodụchướngnghiệp trong trường THPT
là nhu cầu cấp thiết đối với học sinh và chọn đề tài : “Thực trạngcôngtácquảnlý
hoạt độnggiáodụchướngnghiệptạimộtsốtrường THPT ởQuậnGòvấp, TP.
HCM” được nghiên cứu.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Khảo sát thựctrạngcôngtácquảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệpởmộtsố
trường THPT tạiquậnGòVấp, TP HồChí Minh, trên cơ sở đó đề xuất mộtsố biện
pháp để nâng cao hiệu quả côngtácquảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệp cho
học sinh tại các trường THPT.
3. KHÁCH THỂ VÀ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tácquảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệptạimộtsốtrườngTrunghọc
phổ thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạngquảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệptạitrườngTrunghọcphổ
thông quậnGòVấp, TP HồChí Minh.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Công tácquảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệptại các trường THPT trong
thực tế chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạtđộnggiáodụchướngnghiệp đề ra, vẫn
còn nhiều hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá.
Do chưa có các biện pháp quảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệpđồng bộ và hiệu
[...]... đúng thựctrạng và đề xuất biện pháp quảnlý thiết thực sẽ nâng cao hiệu quả quảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệpởtrường THPT 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa cơ sởlý luận của vấn đề quản lýcôngtácquảnlý hoạt độnggiáodụchướngnghiệp trong nhà trườngphổthông - Khảo sát thực trạngcôngtácquảnlýgiáodục hướng nghiệptạimộtsốtrường THPT tạiquậnGòVấp, TP HồChí Minh, trên cơ sở... một cách đầy đủ về quản lí hoạtđộng giáo dụchướngnghiệp cho học sinh phổthông nói chung của các trường THPT nói riêng Hiện tại, QuậnGò Vấp chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến thực trạngcôngtácquảnlýhoạtđộng giáo dụchướngnghiệptạimộtsốtrường THPT trong quận chưa được đề cập đến 1.2 Cơ sởlý luận của vấn đề quảnlýhoạtđộnggiáodụchướngnghiệp trong trườngtrunghọcphổ thông. .. lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướngnghiệptrườngphổthông của Nguyễn Trọng Bảo (1985), đề tài “tìm hiểu thựctrạngcôngtácquản lí hoạtđộnghướngnghiệp cho học sinh THPT tạithànhphốHồChíMinh – Nguyễn Hữu Thiện (2004), tập trung nghiên cứu thựctrạng về côngtácquảnlýhoạtđộng giáo dụchướngnghiệp cho học sinh THPT tại thànhphốHồChíMinh chưa đạt hiệu quả cao trên cơ sở phân tích thực. .. nước Đức bị thất họcphổthông và mù nghề Bộ giáodục Liên bang Nga không tách giáodụchướngnghiệp khỏi giáodụccông nghệ đại cương và giáodục lao động của trườngphổ thông, nhất là học sinh cấp THPT thì nội dung, phương pháp tổ chức dạy học các môn khoa học và công nghệ mang tính phân hóa, nhằm mục tiêu hướng nghiệpcho học sinh lớn bước vào họctrường nghề và cuộc sống Các nhà giáodục Liên bang... hệ quảnlý xác định, nhằm đạt đến mục tiêu của quá trình quảnlýhoạtđộnggiáodục Đó là hệ thống những tácđộng có định hướng, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quảnlý lên các hệ thống vận hành giáodục trong và ngoài nhà trường nhằm thự hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáodục của nhà trường 1.2.1.3 Khái niệm quản lí trường học: Nhà trường là một đơn vị giáo dục, vì vậy quảnlýgiáo dục. .. công lao động trong xã hội 1.2.1.5 Khái niệm quản lí hoạtđộnggiáodụchướngnghiệp trong trường học: Như trên đã nêu, giáodụchướngnghiệp là mộthoạtđộnggiáodục của gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó, nhà trườngđóng vai trò chủ đạo nhằm định hướng và chuẩn bị cho học sinh về nghề nghiệp trong tương lai, giáodục về tư tưởng, tâm lý, ý thức, cũng như những kỹ năng ban đầu Từ khái niệm quản. .. gồm cả giáodụchướngnghiệpởtrườngphổ thông, với tính chất đặc biệt quan trọng, dù cách diễn đạt khác nhau, nhưng nhìn chung đều thống nhất với nhau ở chổ: giáodục lao động gắn với giáodụccông nghệ và giáodụchướngnghiệp mà theo tinh thần của người Nga gọi là giáodục kĩ thuật tổng hợp” Thật vậy, nhà trường đã thực hiện những chức năng và trách nhiệm của giáo dục, bởi vì một nền giáodục hiệu... thể quảnlýở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc giáodụccộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ.” - Theo Phạm Minh Hạc thì quảnlýgiáodục cũng chính là quảnlý nhà trườngquảnlý nhà trường, quảnlýgiáodục là tổ chức hoạtđộng dạy học có tổ chức được hoạtđộng dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường. .. nhà giáodục và các chuyên gia tập trung nghiên cứu về xu hướng chọn ngành, nghề cũng như hứng thú nghề nghiệp, định hướng và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh như đề tài: “Nghiên cứu mộtsố đặc điểm tâm lýhọc sinh THPT tạithànhphốHồChíMinh và bước đầu xây dựng bộ trắc nghiệm hướngnghiệp và chọn nghề” của Dương Quang ở Viện nghiên cứu Giáo dục- Đào tạo phía Nam, thànhphốHồChíMinh Đề tài tập trung. .. dục cũng chính là quảnlý nhà trường, là một quá trình tácđộng có định hướng của nhà quảnlýgiáodục trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp…chung nhất của khoa họcquảnlý vào các lĩnh vực giáodục nhằm đạt được những mục tiêu giáodục đã đề ra Quản lí trườnghọc là một chuỗi tácđộng hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức – sư phạm của chủ thể quảnlý đến .
Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở một số
trường THPT tại quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh, trên cơ sở đó đề xuất một số biện. giáo dục hướng nghiệp tại trường Trung học phổ
thông quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp