CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP tại các TRƯỜNG PHỔ THÔNG dân tộc nội TRÚ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Tổng quan nghiên cứu vấn đề GDHN phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân nhằm góp phần phần tích cực thực có hiệu mục tiêu giáo dục - đào tạo dạy nghề đáp ứng nhu cầu xã hội Bởi vậy, quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng quan tâm tới quản lý HĐGDHN Như vậy, thấy GDHN tư vấn hướng nghiệp giữ vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân hầu hết quốc gia giới Trong hệ thống giáo dục quốc dân nhiều nước, nội dung giáo dục tư vấn hướng nghiệp xây dựng, đưa vào chương trình giáo dục cấp giáo dục THCS, THPT, THCN Để triển khai mô hình hướng nghiệp tích hợp hệ thống giáo dục quốc dân, phủ nhiều nước có sách đồng để trì, củng cố chức giáo dục tư vấn hướng nghiệp Ở Việt Nam, nhận thức tầm quan trọng GDHN, Hội đồng Chính phủ ban hành định 126/CP ngày 19/03/1981 “Công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường” Quyết định nêu rõ: “… Các trường phổ thơng phải tích cực tiến hành việc hướng nghiệp cho học sinh nhằm chuẩn bị mặt cho học sinh sẵn sàng vào lao động sản xuất sau trường Công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thơng nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề học sinh cho phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội đồng thời phù hợp với khiếu cá nhân Công tác hướng nghiệp trường gồm nhiệm vụ sau đây: Giáo dục thái độ lao động đắn; Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề; Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; Động viên hướng dẫn học sinh vào nghề, nơi cần lao động trẻ tuổi có văn hóa… ” [15] Tiếp đó, ngày 23 tháng 07 năm 2003 Bộ trưởng GD&ĐT ban hành Chỉ thị số 33/2003/CTBGDĐT việc tăng cường GDHN cho HS phổ thơng, quy định hoạt động giáo dục hướng nghiệp, có nhiệm vụ: “… Giáo dục thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp; cho học sinh làm quen với số nghề phổ biến xã hội nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh để khuyến khích, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên học sinh vào nghề, nơi cần…” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Ở bậc THCS ngồi mơn học văn hóa, chương trình có hoạt động: Giáo dục nghề phổ thơng, giáo dục lên lớp giáo dục hướng nghiệp; hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân phối: lớp với chủ đề; thực tháng học, thời lượng chung tiết/ lớp/tháng Ngày 15/8/2008, Công văn số 7475/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20082009, hoạt động giáo dục hướng nghiệp bậc THCS tiết/ lớp/ năm học; sau tích hợp đưa sang giảng dạy mơn Cơng nghệ hoạt động ngồi lên lớp Như vậy, thấy trải qua thời gian dài, vấn đề GDHN ngày quan tâm Đảng, Nhà nước, cấp quản lý giao dục toàn xã hội Bởi vậy, có nhiều đề tài khoa học, nhiều báo cáo khoa học nhiều học viên cao học nghiên cứu HĐGDHN Những nhà nghiên cứu tiên phong nghiên cứu GDHN kể tới nhà giáo dục học như: Học với lao động, lý luận với thực hành; cần cù với tiết kiệm Đề tài mã số B98-52-TĐ17 (8/2000): “Nghiên cứu đề xuất giải pháp thực PLHS sau THCS có tính chất vĩ mơ tồn quốc” PGS.TS Lê Vân Anh: nội dung PLHS phạm vi nước, PLHS số quốc gia giới gắn với thực tiễn PLHS nước ta; đặc biệt nhiều nhiều giải pháp nhận thức xã hội, sách PLHS, hệ thống giáo dục nước ta có liên quan đến PLHS sau THCS, tính liên thơng… PGS.TS Hà Thế Truyền viết: “Hướng nghiệp phân luồng học sinh phổ thơng bậc trung học” trình bày giải pháp PLHS, công tác hướng nghiệp, nâng cao nhận thức xã hội, đa dạng hóa loại hình trường lớp, điều tiết PLHS sách đãi ngộ, sách sử dụng sau đào tạo lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Như vậy, đề tài nêu số vấn đề chung thực trạng PLHS sau THCS nước ta Theo tác giả Phạm Tất Dong, đa số niên không kiếm việc làm nghề (67,4%) nhấn mạnh: “Chú trọng hình thành lực nghề nghiệp cho hệ trẻ để tự họ tìm việc làm” [26, tr.25], đồng thời: “tiếp sau trình hướng nghiệp dứt khoát phải dạy nghề cho học sinh Đây ngun tắc bản” [26, tr.40] Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả Đặng Danh Ánh xác định: “Cách mạng khoa học kỹ thuật thay đổi tận gơc lao động, thay đổi đặc điểm cách đào tạo người nhà trường Cần phải trang bị cho học sinh không kiến thức kỹ thuật công nghệ định mà hình thành có hiệu phương tiện phát triển tư sáng tạo kỹ thuật, tính độc lập trí óc, hình thành kỹ năng, thời gian tối thiểu thu lượng thông tin tối đa lực tự học” [5, tr.27] Cơng trình khoa học tác giả Nguyễn Văn Hộ đề cập đến vấn đề: “ Thiết lập phát triển hệ thống giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [24, tr.35] Tác giả xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nước,đề xuất hình thức phối hợp nhà trường, sở sản xuất, sở giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thơng Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả Trần Khánh Đức đề cập đến vấn đề dạy nghề ban đầu cho học sinh bậc phổ thông trung học xác định: “Nội dung, hình thức phương pháp dạy nghề ban đầu cho học sinh phổ thông trung học kỹ thuật theo nhóm nghề xây dựng, phương pháp hình thức dạy sản xuất trường dạy nghề xây dựng sử dụng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ nội dung trường phổ thông trug học kỹ thuật nước ta” [23, tr.35] Bên cạnh đó, Các tác giả: Trần Xuân Xước, Tơ Bá Trọng, Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Đức Trí, Nguyễn Viết Sự, Phạm Huy Thụ, Đoàn Chi…đã đưa khái niệm, số liệu, kinh nghiệm giáo dục kỹ thuật dạy nghề cho học sinh phổ thông, kinh nghiệm tổ chức hướng nghiệp, lao động sản xuất cho học sinh trường phổ thông trung học trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp Hướng nghiệp Ngồi ra, nhiều đề tài khác quản lý HĐGDHN mà qua đó, nhận thấy vấn đề GDHN ngày quan tâm Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu tập trung quan tâm tới việc đổi nội dung, phương pháp GDHN, biện pháp quản lý HĐGDHN… nhằm nâng cao chất lượng GDHN Mặc dù vậy, quản lý HĐGDHN cho học sinh trường phổ thông DTNT THCS&THPT - đối tượng học sinh với nhiều nét đặc thù riêng chưa ý Bởi vậy, quản lý HĐGDHN cho học sinh Trường phổ thơng DTNT THCS&THPT địa bàn tỉnh Hòa Bình nói chung, Trường phổ thông DTNT THCS&THPT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình nói riêng vấn đề mà chúng tơi tập trung đề cập tới đề tài - Các khái niệm đề tài - Quản lý Nhiều tác giả nước ngồi có định nghĩa khác khái niệm quản lý Quản lý thiết kế trì mơi trường mà cá nhân làm việc với nhóm hồn thành nhiệm vụ mục tiêu định; quản lý tập hợp hoạt động (bao gồm lập kế hoạch, định, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra) với nguồn lực tổ chức (con người, tài chính, vật chất thơng tin) nhằm mục đích đạt mục tiêu tổ chức hiệu Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý, nhằm thực mục tiêu dự kiến Dẫn theo tài liệu “Giáo trình quản lý giáo dục” Bùi Văn Quân 2006 [29, tr.12]: “Thứ nhất, nghiên cứu theo quan điểm điều khiển học lý thuyết hệ thống quản lý trình điều khiển, chức hệ có tổ chức với chất khác Quản lý tác động hợp quy luật khách quan làm cho hệ vận động, vận hành phát triển Thứhai, nghiên cứu quản lý với tư cách hoạt động quản lý tácđộng liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mặt trị, kinh tế, văn hóa, xã hội hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Thứ ba, nghiên cứu quản lý với tư cách q trình chức quản lý thực tương tác lẫn thì: quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích xác định” Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích người quản lý đến người bị quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Chức Bản chất thể mơquản hìnhlýsau: Cơng cụ quản lý Quản lý Yếu tố quản lý Phương pháp quản lý - Bản chất hoạt động quản lý Chức quản lý thể thống HĐ tất yếu CBQL Các chức nảy sinh từ phân cơng chun mơn hóa quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Thông qua việc thực chức quản lý, CBQL hồn thành nhiệm vụ QL Cơng cụ quản lí phương tiện mà CBQL sử dụng trình quản lý nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ việc thực mục tiêu nhiệm vụ lĩnh vực quản lý Công cụ chủ yếu để QL quy định Nhà nước chế, sách cho lĩnh vực quản lý Phương pháp quản lý: cách thức tác động chủ thể tới khách thể quản lý Yếu tố quản lý tập hợp chủ thể QL, đối tượng QL, mục tiêu QL công cụ quản lý Như vậy, “quản lý trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực theo kế hoạch chủ động chủ thể quản lý tác động phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm thời tạo thống hợp tác chặt chẽ cá nhân, phận, nguồn lực tác nhân vào việc thực mục tiêu nhiệm vụ CTHN Có thể khẳng định, thực chức tổ chức cần thiết có ảnh hưởng mang tính định đến thành bại việc thực KHHĐHN Chức đạo quản lý giáo dục hướng nghiệp: Chỉ đạo CTHN trình tác động có chủ đích, có ảnh hưởng cán QLHN tới hành vi, thái độ người quyền nhằm biến yêu cầu chung CTHN thành nhu cầu CB, GV, HS đối tượng khác tham gia CTHN Trên sở đó, động viên khích lệ người tích cực, chủ động tự giác phát huy tối đa khả để thực hoàn thành nhiệm vụ HN với chất lượng cao Nói cách khác, đạo trình tác động đến cá nhân tậpthể làm CTHN cho họ cố gắng cách tự giác hăng hái thực mục tiêu chung CTHN Từ khái niệm đạo thực tiễn QLHN cho thấy, chức đạo có vai trò quan trọng chu trình QLHN lẽ sau: Thực nghiêm túc chức đạo, cán QLHN trì kỉ luật, kỉ cương CSGD địa bàn, CB GV CSGD việc thực thi nhiệm vụ CTHN; Thông qua việc thực chức đạo, cán QLHN hướng dẫn, thuyết phục, khích lệ động viên CB, GV tác nhân HN khác phát huy cao độ khả thân để đạt mục tiêu CTHN cách tối ưu; Phối hợp với tác nhân HN, tổ chức, đoàn thể ngồi CSGD thực có hiệu CTHN; Từ vai trò chủ yếu chức đạo cho thấy, chỉtập trung làm tốt chức kế hoạch hóa, chức tổ chức mà bng lơi chức đạo khó đạt mục tiêu CTHN Cán QLHN có phát huy tối đa vai trò hay khơng? Năng lực QLHN cán QLHN nào? Trách nhiệm cán QLHN CTHN đến mức nào? Sự nhạy bén nghệ thuật quản lý cán QLHN sao? thể rõ qua việc thực chức đạo Chức kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục hướng nghiệp: Kiểm tra, đánh giá QLHN q trình thu thập trao đổi thơng tin nhằm xem xét, đánh giá xem HĐHN có theo KH tiến độ, kết chất lượng dự kiến hay không Kiểm tra phải đôi với đánh giá Đánh giá trình xử lý thông tin thu thập qua kiểm tra, từ đưa nhận định tiến độ kết thực CTHN Khi nói ý nghĩa vai trò chức kiểm tra, đánh giá, Bác Hồ “Kiểm tra khéo khuyết điểm lòi hết sau cơng việc định tốt hơn” Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng rõ “Kiểm tra, tra cơng việc người quản lý khơng kiểm tra, tra có nghĩa khơng quản lý, khơng làm chức trách mình” Trong q trình QLHN, việc thực chức kiểm tra, đánh giá cần thiết, nhằm: Xem xét HĐHN CSGD, phận cá nhân thực HĐHN có phù hợp với nhiệm vụ đề KHHĐHN hay không; Xem xét ưu điểm, thiếu sót nguyên nhân thiếu sót trình HN sở để kịp thời điều chỉnh định quản lý; Xem xét tình hình thực KHHĐHN có phù hợp với nguồn lực có CSGD hay khơng; Có để đưa hoàn thiện định quản lý, đồng thời có sở để đánh giá mức độ phù hợp định quản lý CTHN Qua đó, có điều chỉnh kịp thời định quản lý chưa phù hợp hiệu thực tiễn; Thể quyền hạn trách nhiệm CTHN, đồng thời biết thái độ, trách nhiệm cấp định đưa ra; Phát nhân tố mới, khả tiềm tàng, sáng tạo cấp CTHN để kịp thời bồi dưỡng điều chỉnh mặt nhân sự; Giúp cán QLHN có biện pháp hỗ trợ kịp thời thấy cần thiết; Thu thập TT để có sở đánh giá cách kịp thời, khách quan tiến độ kết CTHN CSGD Kết kiểm tra, đánh giá quan trọng để đánh giá hiệu CTHN, đổi hoàn thiện tổ chức lập KHHĐHN Cán QLHN cần thực công việc sau: Đối chiếu đo lường kết đạt hoạt động CTHN với chuẩn đề để đánh giá kết CTHN so với KHHĐHN; Đánh giá mức độ thực mục tiêu nhiệm vụ HN phận (nhóm), CB GV trường tiến hành điều chỉnh sai lệch; Hiệu chỉnh sửa lại chuẩn đánh giá thấy cần thiết Hoạt động GDHN mang lại hiệu cao có quan tâm, đạo quản lý Hiệu trưởng nhà trường Để thực tốt việc quản lý hoạt động GDHN, Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng kế hoạch cho hoạt động GDHN cho đơn vị từ đầu năm học cần thực tốt bốn chức quản lý Để kế hoạch mang tính khả thi hiệu đòi hỏi Hiệu trưởng phải nắm thực trạng học sinh trường có kiến thức, hiểu biết, định hướng nghề nghiệp mức độ nào, đồng thời đánh giá yếu tố tác động đến hoạt động GDHN như: nhu cầu nhân lực địa phương, quan tâm cha mẹ học sinh đến việc chọn lựa nghề nghiệp họ, điều kiện tìm hiểu, tiếp cận học sinh với hoạt động GDHN (báo chí, Internet…) Từ đó, đề mục tiêu đạt với biện pháp khả thi để triển khai tổ chức hoạt động GDHN đơn vị Sau hoàn chỉnh kế hoạch, Hiệu trưởng tiến hành tổ chức thực công tác GDHN bao gồm việc chọn lựa giáo viên có lực, có hiểu biết rộng, có uy tín thành đạt đảm nhiệm công tác GDHN nhà trường - Quản lý chương trình, nội dung, hình thức tổ chức HĐGDHN Chỉ đạo chặt chẽ khâu quản lý, cách đánh giá xếp loại cho tiết dạy tất môn học danh hiệu đơn vị cách cụ thể, xác, nghiêm túc, cơng bằng; đặc biệt trọng đến kĩ thực hành, đến tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp có hiệu cụ thể Triển khai văn đạo công tác giáo dục hướng nghiệp tới tổ chuyên môn, nghiệp vụ Các tổ chuyên môn triển khai tới thành viên buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Tăng cường hình thức tuyên truyền lực lượng giáo dục phạm vi rộng tầm quan trọng công tác LĐSX, HĐGDNGLL, HĐGDNPT hay giáo dục kỹ sống cần thiết với giáo dục toàn diện Tổ chức quản lý cách khoa học tổ chức thực đường hướng nghiệp: Con đường thứ nhất: Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học mơn văn hóa khoa học Cung cấp hệ thống khái niệm làm tảng cho hình thành tư lý luận, giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng tạo cho học sinh kỹ thực hành, ứng dụng tri thức vào sống sinh động hàng ngày Giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp qua môn học nguyên tắc đặt cho thày cô giáo Con đường thứ hai: Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn công nghệ, HĐGDNPT LĐSX Vai trò tác dụng hoạt động dạy học môn công nghệ, HĐGDNPT LĐSX với hướng nghiệp: LĐSX hoạt động để xã hội loài người tồn tại, phát triển hoàn thiện nhân cách; phương tiện giáo dục quan trọng góp phần đào tạo hệ trẻ thành lớp người lao động mới, đáp ứng yêu cầu phân công lao động, tổ chức lại sản xuất; đường đường hướng nghiệp trường THCS; đáp ứng tích cực nhiệm vụ hướng nghiệp (NQ 126/CP); vừa nội dung, vừa phương tiện để phát hiện, bồi dưỡng, hình thành khiếu, khuynh hướng ngành nghề học sinh Con đường thứ ba: Hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiệp Là hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua việc giới thiệu cho học sinh biết ngành nghề xã hội cần phát triển nơi học sinh đến học nghề làm việc sau trường; với mục đích: hệ thống hóa việc giới thiệu ngành nghề cần phát triển nước địa phương, liên kết tri thức ngành nghề giới thiệu lẻ tẻ qua đường thứ Con đường thể rõ vai trò chủ đạo nhà trường việc định hướng ngành nghề học sinh Con đường thứ tư: Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan ngoại khóa, phương tiện thơng tin đại chúng, gia đình, tổ chức xã hội ngồi nhà trường Là hình thức hướng dẫn học sinh tự mở rộng hiểu biết nghề nghiệp, tự thử sức qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp, vườn ươm, phòng thí nghiệm, cách phong phú, đa dạng tổ ngoại khóa hình thức đọc thêm sách báo, xem phim, nghe đài, tham gia hoạt động Đoàn Đội, Hội cha mẹ học sinh tổ chức nhà trường - Quản lý giáo viên thực HĐGDHN Hoạt động GDHN hoạt động bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng hành Tuy nhiên, giáo viên thực nhiệm vụ GDHN khơng có vị trí việc làm thức, giáo viên thực HĐGDHN kiêm nhiệm, khơng có kiến thức chun ngành GDHN Ngồi giáo viên thực GDHN theo hình thức tích hợp mơn khoa học bản, hình thức tổ chức khác như: Hướng nghiệp qua dạy học môn công nghệ, HĐGDNPT LĐSX; Hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiệp; Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan ngoại khóa, phương tiện thơng tin đại chúng, gia đình, tổ chức xã hội ngồi nhà trường giáo viên thực GDHN giáo viên môn Công nghệ, giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội TNTPHCM, giáo viên môn Trên thực tế, phân công chuyên môn giảng dạy HĐGD nhà trường, môn khoa học ưu tiên phân công giáo viên trước tiên, sau phân cơng GVCN, sau số giáo viên chưa đủ số tiết giảng dạy theo định mức phân công thực HĐGD, có HĐGDHN Vì vậy, số giáo viên phân công thực HĐGDHN không đào tạo quy chun mơn HN, họ thiếu kiến thức chuyên môn GDHN, yếu kỹ tổ chức GDHN, yếu kỹ hướng dẫn thực hành, nói lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm lĩnh vực GDHN khó đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ phân cơng Do đó, tổ chức quản lý đội ngũ giáo viên phân công thực HDGDHN cần phải quan tâm đặc biêt, là: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức giáo viên thực HĐGDHN Xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hóa, bước đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Kết hợp với Trung tâm KTTH - HN, trung tâm GDNN, sở đào tạo nghề khác tố chức thêm nhiều chuyên đề hướng nghiệp, dạy nghề, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ Bổ sung tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo, cung cấp thông tin xu hướng nghề nghiệp, tạo niềm tin cho người học, người dạy Thực đúng, đủ, kịp thời chế độ sách giáo viên thực GDHN, Quan tâm đến đời sống giáo viên, giáo viên dạy môn công nghệ, dạy nghề phổ thông - Quản lý sở vật đáp ứng yêu cầu giáo dục hướng nghiệp Cơ sở vật chất để thực HĐGDHN gồm CSVC nhà trường CSVC nhà trường CSVC nhà trường tổ hợp vật chất phục vụ dạy học môn học văn hóa, GDNGLL, dạy NPT LĐSX GDHN (các phòng học, thiết bị dạy học, nhà xưởng thực hành, phòng thí nghiệm, phòng thực hành, sân chơi, bãi tập, nhà đa năng, phòng tư vấn tâm lý, phòng sinh hoạt HN, phòng chức năng, phòng tổ chức đồn thể, tài liệu tham khảo, giáo trình giảng dạy, tài chính, ) CSVC ngồi nhà trường phục vụ HĐGDHN sở liên kết nhà trường với trạm, trại, xí nghiệp, phòng thí nghiệm, thực hành hay nhà máy, lâm trường, nông trường, trang trại, trại nuôi thủy sản, phục vụ thăm quan, thực tế trải nghiệm phương tiện thơng tin đại chúng Quản lý CSVC nhà trường ngồi nhà trường hướng tới mục tiêu chung, tổ chức thực HĐGDHN quản lý HDGDHN - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDHN - Thị trường lao động Các yếu tố thị trường lao động dân số, tiền lương, tuyển dụng, nhu cầu thị trường, sách cho người lao động yếu tố chủ yếu tác động tới tạo nguồn nhân lực Người lao động trả công theo chất lượng vả hiệu lao động khuyến khích họ học tập, rèn luyện để nâng cao kỹ năng, kiến thức - Giáo dục đào tạo Phát triển nguồn nhân lực gắn liền với giáo dục đào tạo Với quan điểm đầu tư cho giáo dục đầu tư mang lại lợi nhuận cao nhất, quốc gia giới có thay đổi chiến lược đầu tư cho giáo dục GD&ĐT tạo nguồn lực định cho phát triển đất nước tương lai - Đội ngũ cán quản lý giáo viên Để GDHN có hiệu quả, vai trò quan trọng hết đội ngũ giáo viên cán quản lý Trong giáo dục đại, việc quản lý đào tạo giáo viên không chăm lo chuyên môn đủ mà phải yêu cầu đào tạo, trang bị thêm số môn học khác để phục vụ cho việc giáo dục toàn diện cho học sinh; tập huấn phương pháp kỹ dạy học cách khoa học, bản, có hệ thống thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, thường xuyên rèn luyện nhân cách, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, phát triển tính cách, tăng cường ý thức người giáo viên, từ tạo ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh Trong nhà trường phổ thông thiết phải xây dựng lực lượng chuyên trách, hàng năm nhà trường cần có kế hoạch cử lực lượng tham gia chương trình tập huấn chuyên môn nghiệp vụ ngành tổ chức Cán quản lý sở giáo dục phổ thông cần quan tâm, phối hợp với lực lượng đoàn thể Đoàn niên, Hội LHTN Việt Nam, CMHS, đưa nội dung hoạt động GDHN vào tổ chức này, tổ chức vừa có lực lượng đơng đảo vừa có vai trò tác động tích cực hiệu việc vận động tuyên truyền đến đối tượng học sinh - Cha mẹ học sinh CMHS có vai trò quan trọng trình định hướng nghề nghiệp cho em mình, họ nhà tư vấn gần gũi giúp em chọn lựa hướng phù hợp, khơng bậc CMHS buộc em phải thi vào trường THPT Chuyên theo ý thích mà khả em khơng đáp ứng u cầu Bên cạnh thói quen áp đặt, khơng phụ huynh lại thiếu quan tâm chuyện định hướng cho con, khơng tư vấn cho có lựa chọn phù hợp với hồn cảnh gia đình khả thân Ngược lại có phụ huynh đánh giá việc định hướng nghề nghiệp cho cách nghiêm túc Chính cha mẹ biết rõ khiếu, sức học hoàn cảnh kinh tế gia đình, với yếu tố mà tư vấn cho chọn lựa sở định hướng thích hợp Từ trách nhiệm hiểu biết, bậc CMHS không thờ hay để tùy tiện chọn hướng nghề nghiệp mà có phối hợp chặt chẽ từ phía thân em gia đình để định đắn học trường nào, ngành phù hợp với nhu cầu xã hội sở trường, hoàn cảnh thân gia đình - Các tổ chức xã hội Ngồi nhà trường gia đình, hai yếu tố quan trọng chi phối đến GDHN quyền địa phương xí nghiệp, CSSX có vai trò quan trọng Đối với quyền địa phương cần có kế hoạch ngắn hạn, dài hạn việc xây nguồn lực, đặc biệt phải quan tâm đến công tác đào tạo nghề phục vụ cho việc phát triển kinh tế địa phương Đối với sở sản xuất kinh doanh cần tạo điều kiện cho học sinh tham quan, học tập, tư vấn cho em chọn ngành nghề phù hợp với khiếu Thực mối liên kết nầy giúp học sinh có điều kiện mở rộng thơng tin ngành nghề xã hội địa phương, yêu cầu nghề người lao động, quy trình đào tạo, điều kiện tham gia lao động Qua giúp học sinh hiểu biết thơng tin cần thiết nghề nghiệp không mặt lý thuyết mà thực tiễn Sự liên kết nhà trường đơn vị sản xuất yếu tố góp phần nâng cao hiệu hoạt động GDHN việc hình thành phát triển khiếu nghề nghiệp em ... dạng quản lý xã hội khác: “tính chất quản lý Nhà nước thể rõ nét quản lý giáo dục với quản lý tác nghiệp trường học sở giáo dục; đối tượng chủ yếu quản lý người, quản lý người quản lý giáo dục. .. hiệu cao nhất” - Quản lý giáo dục Theo định nghĩa trên, quản lý giáo dục hiểu tác động chủ thể quản lý đến khách thể, đối tượng quản lý hoạt động gáo dục Quản lý giáo dục dạng quản lý xã hội diễn... hoạt động quản lý tác động có mục đích người quản lý đến người bị quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Chức Bản chất thể m quản hìnhlýsau: Cơng cụ quản lý Quản lý Yếu tố quản lý Phương pháp quản lý