Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 7 đề tài dạy học tốt thơ đường

Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 7 đề tài dạy học tốt thơ đường

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn chương mơn nghệ thuật có đặc thù riêng không giống với ngành khoa học Văn chương có khả bồi dưỡng cho học sinh lực khiếu thẩm mỹ, nhận thức thẩm mỹ góp phần xây dựng nhân cách người xã hội chủ nghĩa, bồi dưỡng tâm hồn tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nhờ có văn chương mà đời sống tinh thần người trở nên phong phú, tinh tế, bớt chai sạn, thờ trước số phận bất hạnh, cảnh đời éo le sống xung quanh Tiếp nhận tác phẩm văn học thời đại ngày trở nên quan trọng, em học sinh ngày chán học văn, sợ học văn em thích tại, lại khơng thích qua, khơng có rung động trước thơ hay, câu chuyện hấp dẫn hay bi kịch nhân vậtVăn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, trân trọng giá trị truyền thống, biết yêu thương chia sẻ Macxim Gorki nói: "Văn học nhân học" Văn học giai đoạn lại có đặc điểm riêng Văn học Trung Đại sản phẩm tinh thần người thời đại ấy, in đậm tư tưởng, suy nghĩ họ Cho nên để em học sinh học văn học Trung Đại thách thức lớn Ở nước ta công đổi phương pháp dạy học tiến hành Việc dạy học Ngữ Văn khơng nằm ngồi quy luật Tuy nhiên làm để đổi phương pháp dạy học Văn tốn khó để giúp học sinh có lực tiếp nhận tác phẩm văn học cách khoa học Vì đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn phải nhằm giúp em tìm kỹ tìm hiểu, phân tích, phát giá trị tác phẩm Mỗi tác phẩm văn học chịu ảnh hưởng thời đại tồn hình thức định Như để đọc hiểu tác phẩm cần phải khám phá tầng nghĩa sâu tác phẩm Tuy nhiên, giảng dạy việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh áp dụng rộng rãi trường phổ thơng Trong chương trình trung học sở, số lượng tác phẩm Bà Huyện Thanh Quan tác phẩm lại có giá trị lớn văn học trung đại Nhắc đến nhà thơ tài danh ta không nhắc đến tác phẩm: Qua Đèo Ngang Tuy đưa vào chương trình từ lâu việc dạy học tác phẩm cịn gặp nhiều khó khăn Đặc biệt theo định hướng phát triển lực học sinh, vấn đề dạy học cần phải đổi Bản thân tơi muốn khám phá hay, đẹp sáng tác Bà Huyện Thanh Quan qua tác phẩm Qua Đèo Ngang chương trình Ngữ Văn lớp tập Tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: "Dạy học thơ Đường qua thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh" Với đề tài tơi muốn tìm cách dạy thích hợp mang tính khoa học nghệ thuật góp phần nâng cao hiệu giảng dạy văn chương, hình thành khả cảm thụ văn chương cách tồn diện Từ bồi dưỡng cho học sinh tình u mơn học Tơi mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề Đề tài: "Dạy học thơ Đường qua thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh " xem xét nghiên cứu lịch sử vấn đề theo hai hướng sau: Thứ nhất: tìm hiểu tài liệu liên quan dạy học thơ Đường Thứ hai: tìm hiểu tài liệu liên quan đến người nghiệp sáng tác Bà Huyện Thanh Quan 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích tiểu luận khoa học làm sáng tỏ vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở số tiền đề lí luận để đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tác phẩm văn chương trường trung học sở đồng thời rèn cho học sinh kỹ đọc - hiểu văn văn học Để thực mục đích chúng tơi đề cho nhiệm vụ cụ thể sau: Xác lập sở lí thuyết cho vấn đề Xác lập sở tư liệu cho học Định hướng dạy học thơ: “ Qua Đèo Ngang” 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu số tiền đề lý luận đổi phương pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học sở Thứ hai: Khảo sát tình hình dạy học thơ: Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học cở sở để làm sở đề xuất cách dạy học thơ theo hướng phát triển lực học sinh Thứ ba: Đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo hướng phát triển lực học sinh Thứ tư: Thực nghiệm tính khả thi đề tài đưa vào giảng dạy Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học thơ Đường qua thơ: Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 7- tập từ trang 102-104 - Đối tượng học sinh mà thực nghiệm học sinh lớp trường THCS An Ninh- Bình Lục- Hà Nam năm học: 2016-2017, 2017-2018 - Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi chủ yếu khảo sát thơ: Qua Đèo Ngang Ngồi chúng tơi cịn tham khảo thêm số tài liệu có liên quan đến thơ Bà Huyện Thanh Quan Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tiếp cận đối tượng nghiên cứu chủ yếu tiếp cận hệ thống Về phương pháp dạy học, theo định hướng phát triển lực cho người học, định hướng dạy học tích cực, theo hướng tích hợp mơn ngữ văn Ngồi q trình thực tiểu luận khoa học chúng tơi cịn sử dụng sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu sáng tác Bà Huyện Thanh Quan, viết phê bình tác phẩm Qua Ðèo Ngang - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chun gia - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Thống kê phân tích thống kê Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, tiểu luận dự kiến trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý thuyết Chương 2: Cơ sở tư liệu Chương 3: Định hướng dạy học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Cơ sở lý thuyết thể loi Thơ Đờng thành tựu rực rỡ văn học đời Đờng ( từ kỷ VII đến kỷ X) thành tựu tiêu biểu văn học Trung Quốc, đỉnh cao thơ cổ điển Trung Quốc, đồng thời thành tựu đột xuất thi ca nhân loại Cho đến nhà su tầm nghiên cứu lu lại đợc gần 50.000 thơ 2000 nhà thơ Đờng Thơ Đờng vừa độc đáo, vừa có tính cổ điển, mang màu sắc Trung Quốc rõ nét đồng thời lại thể cách đầy đủ tập trung đặc điểm thể loại thơ Đối với lịch sử văn học, thơ Đờng đời trớc văn học trung đại Việt Nam gần ba kỷ Đối với bạn đọc Việt Nam, học simh trung học sở, thơ Đờng sản phẩm tinh thần vừa xa, vừa xa Nhng học thơ Đờng chiêm ngỡng cổ vật mà hiểu đợc tiếng nói ngời xa rung cảm, thấm thía đợc tâm hồn cao đẹp Bởi nắm đợc thi pháp thơ Đờng ta có điều kiện để lý giải nhiều tợng thi pháp thơ cổ điển Việt Nam Thơ Đường luật từ chỗ thể thơ vay mượn Trung Quốc, cha ông ta Việt hóa để thể tâm hồn sắc dân tộc Trong chương trình phổ thơng, thơ Đường lt giữ mét vị trí quan trọng Nh chóng ta ®· biÕt chơng trình Ngữ văn THCS, đặc biệt lớp 7, lớp có nhiều văn thuộc dòng văn học trung đại nói chung thuộc thể loại thơ Đờng luật ( Việt Nam Trung quốc ) nói riêng Đây thể loại văn học coi khó học sinh Sau học, học sinh cần nắm đặc điểm số thể thơ Đờng luật nh: Trong thể thơ học sinh cần nắm đợc : bố cục, niêm, đối, cách gieo vần, ngôn ngữ , cách đọc Thơ Đờng luật có luật lệ bắt buộc khắt khe về: - Vận( cách gieo vần) - Đối( đặt hai câu sóng đôi với cho ý chữ hai câu cân xứng với nhau, gồm đối ý lẫn đối chữ) - Luật( cách đặt tiếng bằng, trắc câu thơ) - Niêm( nghià dính, liên lạc âm luật hai câu thơ thơ Đờng luật Hai câu thơ gọi niêm với chữ thứ hai chữ thứ sáu hai câu theo luật,, bằng, trắc - Bố cục( cấu trúc thơ phải theo trật tự bắt buéc) Đặc biệt với thể thơ Thất ngôn bát cú: Đó thơ Đường chuẩn luật, gồm có câu, câu chữ Hai câu đầu câu đề (đặt vấn đề mà thơ nói tới) Hai câu hai câu thực (tả nói thực vấn đề đó) Hai câu sau câu luận (bàn luận vấn đề đó) Cuối câu kết (kết luận vấn đề) Nếu tách cặp chúng thành cặp câu đối riêng biệt VÝ dơ: Bµi th : Qua Đèo Ngang ( Bà Huyện Thanh Quan) Với thơ Thất ngôn bát cú Đờng luật có cấu trúc chặt chẽ, có nét riêng - Nếu tìm hiểu thao chiều dọc có bố cục, niêm, đối vần - Nếu tìm hiểu theo chiều ngang có luật (Bằng, trắc) - Bố cục thơ Thất ngôn bát cú có bốn phần: đề, thực, luận, kết.(mỗi phần có hai câu) + Phần đề: phải làm cho ngời đọc thấy đợc thần thơ từ đề đà hàm ý phần tiếp sau +Ví dụ: phần đề Qua đèo ngang đà giới thiệu phần khung cảnh Đèo Ngang buổi xế tà (đà chuẩn bị cho toàn bài) + Phần thực gồm câu 3,4 đối cã nhiƯm vơ triĨn khai ý tø cđa ®Ị nh tả cảnh, tả việc cách nghĩa việc cho phần Lom khom dới núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà. (Hai câu tả cảnh đà ngầm ý luận) + Phần luận : gồm câu 5, đối có nhiệm vụ bình luận, nhận định - Thông thờng triển khai tứ, ý hai câu thực có lộn với hai câu luận, hai câu thực đà ngầm ý luận "Nhớ nớc đau lòng quốc quốc Thơng nhà mỏi miệng gia gia. - tác giả tiếp tục tả cảnh nhng ngụ tình theo nghƯ tht thõa ý, chun ý + PhÇn kÕt; gåm câu 7, với chức khép nhng thờng không khép kín mà gợi ý có gợi ý Dừng chân đứng lại trời non nớc Một mảnh tình riêng ta với ta" C s lý thuyết phương pháp Dạy tác phẩm theo hướng phát triển lực cần ý bình diện sau: Thơ Nôm Đường luật trung đại Văn học trung đại Việt Nam tình từ ký X đến hết kỷ XIX giai đoạn lớn lịch sử văn học dân tộc Văn học thời kỳ phát triển rực rỡ hình thành truyền thống lớn tư tưởng nghệ thuật Trong chương trình Ngữ Văn THCS, Văn học trung đại chiếm phần không nhỏ Việc dạy học Văn học trung học sinh cảm thụ hay, đẹp tác phẩm trung đại khơng dễ dàng Chính để hiểu tác phẩm văn học trung đại phải tiếp cận thơ Đường văn học trung đại Việc nắm vững đặc điểm văn học trung đại giúp chiếm lĩnh tác phẩm mà giúp ta sáng tỏ đặc điểm văn học cổ đại đại so sánh 2.1 Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực để dạy học tác phẩm văn chương trường THCS Khi tìm hiểu tác phẩm văn học chủ thể tiếp nhận phải nắm vững mối quan hệ biện chứng hình thức nội dung bởi: "Trong tác phẩm nghệ thuật tư tưởng hình thức phải hịa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác " (Belinxki) [11/256] Tuy nhiên thực tế giảng dạy văn học khơng cách dạy vi phạm phương pháp Người dạy thường tách nội dung khỏi hình thức Học tác phẩm văn học, hiểu ý nghĩa tư tưởng tác phẩm nằm văn Trong Trường THCS việc giảng dạy qua loa chủ yếu tìm ý Khi dạy văn học trung đại trường phổ thông giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Vì để tiếp nhận văn học trung đại phải có hiểu biết sâu sắc kiến thức tác giả, thể loại văn học mà đòi hỏi kiến thức định vấn đề Trong giai đoạn u cầu khó thực mà giáo viên truyền thụ kiến thức chiều thiên nội dung tìm thủ pháp nghệ thuật đặc sắc truyền thụ cho học sinh mà không ý đến tâm lý em Một thực trạng việc dạy học văn số phận giáo viên chưa thực tâm huyết, say mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phướng pháp cũ, không sáng tạo Chúng nhận thấy giáo viên thường dựa vào điều có sẵn sách giáo khoa để trình bày học rơi vào tình trạng hình thức 2.2 Nhận xét dạy học thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan THCS * Ưu điểm: - Đội ngũ giáo viên trường có trình độ chun mơn vững vàng, hầu hết đạt trình độ chuẩn Giáo viên có thái độ nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm với công việc cao Hàng năm, giáo viên bồi dưỡng chun mơn khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp để phù hợp với yêu cầu dạy học đại góp phần tạo hứng thú cho em học Ngữ Văn - Các tổ nhóm chun mơn trường thường xuyên tổ chức cac buổi chuyên đề, hội giảng, tiết dạy tốt để học hỏi, rút kinh nghiệm dạy - Trên thị trường có nhiều loại sách tham khảo giúp giáo viên giảng dạy thơ: Qua Đèo Ngang * Hạn chế: - Bài thơ Qua Đèo Ngang thơ Nôm Đường luật giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp chưa phù hợp với trình độ nhận thức em Các em khó hiểu hết giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Học sinh khơng thích học thơ Qua Đèo Ngang tác phẩm văn học Trung đại Các em thường ý đến phần ghi nhớ chưa tự nhận thức giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Các em chưa có kiến thức cần thiết hồn cảnh đời, tác phẩm liên quan Nhiều học sinh học xong không hiểu ý nghĩa tác phẩm học Chính từ yếu tố khiến học sinh khơng có hứng thú để tiếp nhận tác phẩm - Phần lớn phương pháp áp dụng để giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang phương pháp thuyết trình, hỏi đáp, đọc chép - Trên sở thực tế, nhận thấy giáo án giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang hệ thống câu hỏi vụn vặt, đơn điệu không nêu bật giá trị tác phẩm, lượng kiến thức đưa vào giảng dạy hạn chế - Giáo viên có tâm lý ngại đổi phương pháp đặc biệt đưa việc giảng dạy gắn với thi pháp tác phẩm vấn đề phức tạp cần nhiều thời gian công sức - Những tư liệu Bà Huyện Thanh Quan tác phẩm Bà khiến giáo viên ngại tìm hiểu * Nguyên nhân - Thời đại tác phẩm đời không giống với sống em Vì học sinh không hiểu quan điểm thẩm mỹ ông cha ta - Học sinh có vốn sống, tầm hiểu biết, tầm văn hóa cịn hạn chế thơ Qua Đèo Ngang sử dụng điển tích, điển cố học sinh không hiểu - Giáo viên chưa có biện pháp thích hợp giảng dạy chủ yếu thuyết giảng chưa quan tâm đến khả lĩnh hội học sinh Nhiều câu hỏi cần chia sẻ, khám phá nội dung, nghệ thuật chưa phát huy Kết luận thực trạng Từ sở trên, nhận thấy việc giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang - Bà Huyện Thanh Quan cịn gặp nhiều lung túng Vì vậy, muốn giảng dạy tốt thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan người giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, sở để học sinh hiểu quan niệm nghệ thuật, sử dụng ngôn ngữ, kết cấu, biện pháp nghệ thuật quan niệm nhân sinh tác giả CHƯƠNG 2: CƠ SỞ TƯ LIỆU 2.1 Văn hoá, thời đại, tác giả Bà Huyện Thanh Quan Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ nữ tiếng thời cận đại lịch sử văn học Việt Nam Bà sáng tác khơng nhiều có sáu thơ: Qua Đèo Ngang, Chùa Trấn Bắc, Thăng Long hồi cổ, Cảnh chiều hơm, Chiều hơm nhớ nhà, Cảnh thu sáng tác thể phong cách thơ độc đáo Qua q trình phân tích tổng hợp chúng tơi kể đến cơng trình nghiên cứu người nghiệp sáng tác Bà GS Phạm Thế Ngũ Việt Nam Văn học sử giản ước tân biên hai (Quốc học Tùng thư xuất bản) nhận xét thơ Bà thường hướng khứ có lẽ khứ Bà trải qua biết tường tận khứ đất nước, gia đình Thơ Bà giống bao thi sĩ thời khơng có tính cách trị mà có tính cách tâm tình Trong Từ điển văn học NXB Thế Giới, 2004, tr75 nhận thấy thơ Bà cảnh mà tình Thơ Bà ln nhìn q khứ vàng son không trở lại Bà nhà thơ hoài cổ GS Phạm Thế Ngũ khẳng định tài thơ Bà "Thơ Đường trước Bà làm vô số, sau Bà làm vô số Nhưng trước sau, có lẽ khơng vượt nữ sĩ Thanh Quan" 2.2 Đặc điểm phong cách sáng tác Nếu thơ Hồ Xuân Hương xây dựng động từ hành động trạng từ cách thức mạnh, thơ Bà Huyện Thanh Quan lại đơn kiến tạo danh từ mà phần lớn lại danh từ Hán Việt: tạo hóa, hý trường, tinh sương, thu thảo, tịch dương Điều thể rõ phong cách thơ đặc biệt bà Trước tiên ta thấy nhiều câu thơ Thanh Quan dường ghép lại danh từ: Lối xưa xe ngựa hồn thu thảo Nền cũ lâu đài bóng tịch dương Danh từ vật cấp độ khái niệm (Ví dụ, nói đến từ bàn, ta hình dung mặt phẳng, có chân, dùng để làm Cịn biết bàn phải thêm vào định ngữ bàn vuông, màu xanh, gỗ, để viết…) Làm thơ danh từ, nghĩa Bà Huyện nhìn vật chất nó, bỏ qua tất cụ thể, sông động Một người giữ khoảng cách với sống, xa lánh đời, lẩn trốn Khoảng cách nhà thơ nhân lên lần nữa, danh từ Thanh Quan toàn danh từ Hán Việt Cùng loài thực vật, cỏ (thuần Việt) thảo (Hán Việt) gieo vào tâm trí bạn đọc cảm xúc tưởng tượng khác Cỏ gợi nhắc đến thứ cỏ cụ thể Nó đánh thức ta kỷ niệm Cịn thảo âm vang xa xôi, trang trọng nhoè nghĩa Như vậy, khác từ Việt từ Hán Việt không đơn sắc thái ngữ nghĩa, độ âm vang chữ, mà cịn cách nhìn Bà Huyện Thanh Quan thường nhìn cảnh vật vào thời điểm bóng chiều tà Bóng chiều tà lăng kính để thi nhân nhìn đời Dưới bóng chiều tà, cảnh vật mùa thu vốn tiêu điều đổ nát thêm đổ nát tiêu điều Nhưng ánh chiều tà ấy, vật lại bừng sáng lên lần cuối huy hoàng tàn tạ, để vĩnh viễn lịm tắt Bà Huyện Thanh Quan không giữ khoảng cách với đời, mà giữ khoảng cách với Khi đỉnh Đèo Ngang, thi nhân nói với ta với ta có phân thân Ta tự chia ta thành ta khác để chia sẻ mảnh tình riêng cho bớt cô đơn Nhưng chữ ta nhân xưng thứ Tuy nhiên, điều diễn lần, cảm xúc thi nhân lên đến đỉnh điểm Còn tất trường hợp khác, Bà Huyện Thanh Quan tự gọi ngơi thứ ba số Một cách tự xa lạ hóa Đó người (“Cảnh đấy, người luống đoạn trường”); “Kẻ chốn Chương Đài người lữ thứ”), kẻ (“Mấy kẻ tình chung có thấu là…”, đặc biệt khách (“Ngơ ngẩn lòng thu khách bạc đầu”; “Dặm liễu sương sa khách bước dồn”; “Dặm liễu bâng khuâng khách nhớ nhà”) Tự nhận khách, Bà Huyện Thanh Quan khơng gián cách với mình, mà, quan trọng hơn, gián cách với đời Bà khẳng định người khách đến với đời Đến gắn bó hết Nhất Điều thể rõ lần qua nhan đề thơ thi nhân Hai nhan đề có từ qua (Qua Đèo Ngang, Qua chùa Trấn Bắc), hai có từ nhớ (Chiều hơm nhớ nhà, Nhớ nhà), có từ hồi (cổ), nhớ (Thăng Long thành hoài cổ) Như vậy, khoảng cách thi nhân đời thiết lập ba cạnh khía qua : khơng gian; hồi cổ: thời gian nhớ nhà: tâm lý Nghĩa là, người lữ khách có qua đời, khơng ghé lại để có nhớ, hồi, nhớ hồi, hồi nhớ Nhìn chung cơng trình nghiên cứu chuyên luận mang tính khoa học góp phần làm sáng lên giá trị nghệ thuật, giá trị nội dung 10 *Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành tiết dạy lớp đối chứng tiết dạy lớp thực nghiệm thiết kế giáo án trên, kiểm tra kết tiếp nhận học sinh theo phiếu yêu cầu phát với nội dung sau: 1) Cảnh thiên nhiên Đèo Ngang lên qua cảm nhận Bà Huyện Thanh Quan? 2) Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? 3) Em cảm nhận điều tâm trạng bà Huyện Thanh Quan qua Đèo Ngang? 4) Theo em, sức hấp dẫn thơ gì? 5) Em có nhận xét phong cách thơ Bà Huyện Thanh Quan? 6) Ấn tượng sâu sắc em sau học xong thơ? Nhận xét: Trong tổng số 80 phiếu khảo sát phát cho lớp (1 lớp thực nghiệm 1lớp đối chứng) kết cho thấy sau học với giáo án thực nghiệm, nhận thức học sinh có thay đổi rõ rệt Cụ thể: Câu số 1: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17 em Câu số 2: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 22 em Câu số 3: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 22 em Câu số 4: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17em Câu số 5: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 24 em Câu số 6: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 15 em Căn vào thực tế giảng dạy giáo án thực nghiệm kết thống kê nhận thức học sinh sau học xong Qua đèo Ngang theo giáo án thực nghiệm, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm nhìn chung có 25 khả phân tích tác phẩm tốt, học sinh có nhìn khái qt phong cách thơ tác giả Hầu hết em nắm kiến thức mà mục tiêu học đề Điều cho thấy đề xuất tiếu luận phù hợp với đối tượng học sinh THCS, cụ thể học sinh lớp Qua tiếp xúc, trao đổi với giáo viên giảng dạy Ngữ Văn lớp THCS cách thức thiết kế giáo án theo đề xuất tiểu luận, chúng tơi nhận nhiều đồng tình Bài thiết kế thể nghiệm cung cấp đủ kiến thức cho học sinh tác phẩm tác giả, rèn cho học sinh kĩ đọc thơ, giúp em nắm bước phân tích, bình giá tác phẩm thơ Trong q trình hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm, thiết kế thực nghiệm ý làm bật tâm yêu nước thầm kín tác giả, hạt nhân nhân văn góp phần làm nên giá trị bền vững muôn đời thơ Bà Huyện Thanh Quan lịch sử văn học dân tộc Hầu hết giáo viên cho hệ thống câu hỏi phong phú, từ câu hỏi phát hiện, tái hiện, so sánhđến câu hỏi nêu vấn đề, từ câu hỏi đơn giản đến nâng cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp THCS, lẽ lứa tuổi này, khả tư phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề chưa cao Không vậy, giáo án thực nghiệm hướng vào việc phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm Qua đó, thấy biện pháp mà tiểu luận đề khơng có sở mặt lí thuyết mà kiểm nghiệm thực tế dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan cho học sinh THCS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bà Huyện Thanh Quan tài kiệt xuất Văn học Việt Nam Tuy sáng tác Bà không nhiều thể phong cách thơ độc đáo Trong chương trình Ngữ Văn lớp thơ Qua Đèo Ngang đưa vào giảng dạy Đây lựa chọn đắn nhiên thơ tác phẩm viết theo thể thơ Nôm Đường luật Tác phẩm viết cách hệ tiếp nhận hàng trăm năm thể tư tưởng, tình cảm, cách hiểu người thời xưa Trong trình độ nhận thức học sinh cịn hạn chế, học sinh có vốn ngơn ngữ ỏi, kiến thức văn hóa xã hội hạn hẹp khiến cho việc tiếp thu văn trở nên khó khăn Muốn giúp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm người giáo viên phải hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp gắn tác phẩm với lịch sử hình thành, đọc tác phẩm, phân tích kết cấu, phát hiện, phân tích, khơng gian thời gian nghệ thuật gắn với tác phẩm, tìm ý nghĩa ngơn từ nghệ thuật, tâm trạng nhân vật trữ tình, giá trị nhân văn tác phẩm, so sánh đối chiếu với 26 tác phẩm khácCác biện pháp đóng vai trò quan trọng việc xây dựng hệ thống câu hỏi giúp em cảm nhận sâu sắc tác phẩm Học sinh phân tích, bình giá tác phẩm cách khoa học Trên sở lý luận kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tính khả thi tiểu văn Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học - Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy văn nghệ thuật hiệu 2.2 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng kiến thức tiếp nhận, phân tích, cắt nghĩa tác phẩm vào giảng dạy - Tổ chức hội thảo, chuyên đề để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn từ rút ưu điểm hạn chế trình giảng dạy 2.3 Đối với giáo viên Giáo viên cần học hỏi nắm đặc trưng thể loại thơ Nôm Đường luật hiểu rõ sáng tạo tác giả tác phẩm nâng cao hiệu dạy học Ngữ Văn Các tổ, nhóm chun mơn cần thường xun tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến thức thể loại, hướng dẫn giáo viên phương pháp giảng dạy theo thể loại để giáo viên có nhìn cụ thể với dạy học tác phẩm văn chương đặc trưng thể loại dần thay đổi cách dạy mà lâu giáo viên áp dụng Trong trình giảng dạy, có nhiều phương pháp áp dụng phương pháp lại có ưu điểm hạn chế riêng Vì vậy, giáo viên phải sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học để tận dụng ưu điểm phương pháp Đồng thời thấy học sinh yếu điểm nào, giáo viên cần bổ sung kiến thức, kĩ cho em điểm Việc làm địi hỏi tận tâm, đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học người giáo viên để học sinh ngày hứng thú với môn Ngữ Văn Để nâng cao chất lượng dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan cho học sinh lớp THCS, chắn nhiều vấn đề tiếp tục nghiên cứu giải quyết, song dạy học theo định hướng phát triển hướng đắn, phù hợp với xu dạy học Tuy vậy, khả có hạn, đề xuất đưa tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận quan tâm, trao đổi, đóng góp ý kiến thầy giáo, bạn đồng nghiệp để vấn đề đặt tiểu 27 luận ngày hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 7, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Ðào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 7, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ Văn THCS tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Hà Minh Đức (2001), Lí luận Văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hải (1995), Thi pháp thơ Đường, Nhà xuất Thuận Hóa- Huế Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Văn học, nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 9.Đỗ Lai Thúy (2008), "Bà Huyện Thanh Quan người dọc Đèo 28 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ BÀI THƠ "QUA ĐÈO NGANG" Thông tin cá nhân: Họ &tên: Lớp: Trường.: 1) Cảnh thiên nhiên Đèo Ngang lên qua cảm nhận Bà Huyện Thanh Quan ?  2) Không gian thời gian nghệ thuật thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh nào?  3) Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung bài?  4) Em có nhận xét vần, nhịp điệu hai câu thơ: "Dừng chân đứng lại, trời, non, nước Một mảnh tình riêng ta với ta."  5) Nhân vật trữ tình thơ muốn bộc lộ cảm xúc gì? … … 6) Theo em, sức hấp dẫn thơ gì?  7) Em cảm nhận điều tâm trạng Bà Huyện Thanh Quan qua Đèo Ngang? 29 30 TRƯỜNG THCS ĐOÀN BẢO ĐỨC ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ II NĂM HỌC 2021 – 2022 MƠN: NGỮ VĂN Thời gian : 90 phút I LIỆT KÊ ĐƠN VỊ KIẾN THỨC Phần Văn - Thương nhớ bầy ong ( tiết) - Đánh thức trầu (1 tiết) - Gió lạnh đầu mùa (2 tiết) - Tuổi thơ (2 tiết) - Con gái mẹ (1 tiết) - Chiếc cuối (1 tiết) - Những cánh buồm (2 tiết) - Mây sóng (1 tiết) - Chị gọi em tên (1 tiết) - Con (1 tiết) Phần Tiếng Việt - Hoán dụ, ẩn dụ (2 tiết) - Dấu ngoặc kép (1 tiết) 31 - Từ đa nghĩa từ đồng âm (2 tiết) Phần Làm văn - Tả cảnh sinh hoạt (2 tiết) - Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc thơ (2 tiết) II MA TRẬN PHẦN ĐỌC – HIỂU Mức độ Thông Nhận biết hiểu Chủ đề/Nội dung Thể thơ Phương thức biểu đạt Nghĩa từ Ẩn dụ Nội dung đoạn trích Thơng điệp thơ Vận dụng thấp Vận dụng Cộng/ điểm cao 1/0.5 1/0.5 1 1/0.5 1/1.0 1/1.0 1/0.5 Số câu/Số điểm 4/2.5 2/1.5 6/4.0 đ 32 PHẦN LÀM VĂN Mức độ Nhận biết Chủ đề/Nội dung Vận Thông dụng hiểu thấp Vận dụng cao Cộng/ điểm Văn miêu tả 1/6.0 Số câu/Số điểm 1/6.0 1/6.0 đ III BẢNG ĐẶC TẢ MA TRẬN TT Phần I Đọc hiểu Câu – Đơn vị kiến thức, kĩ Mức độ kiến thức, kĩ cần đánh giá Thể thơ Nhận dạng thể thơ Phương thức biểu đạt Nhận biết phương thức biểu đạt đoạn trích Nghĩa từ Hiểu nghĩa từ đoạn trích dẫn Ẩn dụ Nhận biết phép ẩn dụ tác dụng 33 II Làm văn Nội dung Hiểu nội dung đoạn trích đoạn văn Thơng điệp thơ Hiểu thông điệp thơ Đề Tả cảnh sinh hoạt Vận dụng linh hoạt kỹ để tả cảnh sinh hoạt IV BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN – HƯỚNG DẪN CHẤM Đề kiểm tra: 34 TRƯỜNG THCS ĐOÀN BẢO ĐỨC ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II NĂM HỌC 2021 – 2022 MÔN: NGỮ VĂN Thời gian: 90 phút Điểm Lời phê giáo viên I PHẦN ĐỌC – HIỂU ( 4.0 điểm ) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi bên : Cha lại dắt cát mịn, Ánh nắng chảy đầy vai, Cha trầm ngâm nhìn cuối chân trời, Con lại trỏ cánh buồm xa nói khẽ: “Cha mượn cho buồm trắng nhé, 35 Để ” (Trích Những cánh buồm – SGK Ngữ Văn 6) Câu 1: Xác định thể thơ đoạn trích trên? (0.5 điểm) Câu 2: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích (0.5 điểm) Câu 3: Từ “trỏ” đoạn trích hiểu nào? (0.5 điểm) Câu 4: Chỉ biện pháp tu từ nêu tác dụng câu thơ: “Ánh nắng chảy đầy vai” (1.0 điểm) Câu 5: Nêu nội dung đoạn trích trên? (1.0 điểm) Câu 6: Qua nội dung đoạn trích, em nhận thấy tác giả muốn gửi gắm thơng điệp gì? (1.0 điểm) II PHẦN LÀM VĂN (6.0 điểm) Học sinh viết thành văn hoàn chỉnh cho đề sau đây: (6.0 điểm) Đề: Viết văn miêu tả cảnh sân trường em học chơi … HẾT … 36 Đáp án hướng dẫn chấm đề kiểm tra: PhầnCâu I Nội dung Điểm ĐỌC -HIỂU 4.0 Thể thơ: Tự 0,5 Phương thức biểu đạt đoạn trích: biểu cảm 0,5 “Trỏ”: nghĩa 0,5 - Ẩn dụ - Tác dụng: + Tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt 1.0 + Giúp người đọc hình dung cụ thể khung cảnh đẹp đẽ biển Nội dung đoạn trích: Tình cảm u thương, trìu 1.0 mến người cha dành cho khát khao khám phá điều chưa biết người 37 Thông điệp: Hãy ước mơ không ngừng khám phá HS diễn đạt khác hợp lý II LÀM VĂN 0,5 6.0 Viết văn miêu tả cảnh sân trường em học chơi a Đảm bảo cấu trúc văn 0.5 Có đủ bố cục phần: mở bài, thân bài, kết Mở giới thiệu cảnh sinh hoạt, thân miêu tả khái quát, chi tiết cảnh người, kết nêu lên cảm nhận khung cảnh b Đảm bảo chủ đề 0.5 Xác định dạng đề miêu tả cảnh sinh hoat c Triển khai việc theo trình tự, linh hoạt cách tả 4.0 theo lời văn học sinh Giới thiệu chơi: Thời gian, địa điểm Tả bao quát: Tả chi tiết Cảnh sân trường sau chơi Nêu cảm xúc d Sáng tạo 0.5 Có cách diễn đạt sáng tạo, thể linh hoạt cách tả e Chính tả, dùng từ, đặt câu 0.5 Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu ĐIỂM TỒN BÀI : I +II Duyệt PHT 10.0 Long Kiến, ngày 24 tháng 03 năm 2022 GV đề 38 39 ... cách tồn diện Từ bồi dưỡng cho học sinh tình u mơn học Tơi mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề Đề tài: "Dạy học thơ Đường qua thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện... khoa học làm sáng tỏ vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở số tiền đề lí luận để đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học. .. tình hình dạy học thơ: Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học cở sở để làm sở đề xuất cách dạy học thơ theo hướng phát triển lực học sinh Thứ ba: Đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo