sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 12, đề tài dạy tốt văn bản người lái đồ sống đà

sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 12, đề tài dạy tốt văn bản người lái đồ sống đà

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài .1 Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn .2 Tính đề tài II Mục đích, đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Đối tượng .3 Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 III Số liệu khảo sát trước thực đề tài………………………………….4 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng dạy học văn Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ Văn 12 Thuận lợi Khó khăn .4 II Vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực việc đọc hiểu văn Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân Hiểu dạy học tích cực; kĩ thuật,phương pháp dạy học tích cực .5 Vận dụng số kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào việc đọc hiểu văn Người lái đị Sơng Đà .5 2.1 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để đọc hiểu văn Người lái đị Sơng Đà .5 2.2 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng để đọc hiểu văn Người lái đị Sơng Đà III Giáo án thể nghiệm vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào tiết đọc hiểu Người lái đị Sông Đà .9 IV Kết nghiên cứu học kinh nghiệm .13 Kết 13 Bài học kinh nghiệm 14 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Khuyến nghị 15 Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 1/15 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG KỸ THUẬT, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ (NGUYỄN TN) Lĩnh vực: Ngữ văn Cấp học: THPT Tác giả: Đơn vị công tác: Chức vụ: Giáo viên Hà Nội 3- 2020 2/15 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Wiliam A.ward – nhà giáo dục người Mỹ có câu châm ngơn bất hủ vai trị sứ mệnh người thầy: “người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Là giáo viên dạy văn bậc THPT không dám mong trở thành người thầy vĩ đại khát vọng qua giảng tiếp lửa để truyền cảm hứng cho học trị Tơi nghĩ mong ước chung đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy Để thực tâm nguyện địi hỏi người thầy phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 28.2 – luật Giáo dục) Trong năm gần đây, ngành giáo dục tích cực đổi chương trình, phương pháp dạy học Tuy nhiên đòi hỏi xã hội, việc dạy học chịu áp lực lối học “thực dụng”- học để thi, dạy để học trị thi có thành tích tốt Bởi vậy, thực tế nhà trường việc truyền thụ kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thống, thụ động để học sinh áp dụng làm thi ưu tiên việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đó nguyên nhân dẫn đến học lệch học tủ, học sinh tải, mệt mỏi, chán học chí rơi vào trầm cảm tệ nạn xã hội… “Tơi thích người thầy, bên cạnh tập nhà cịn đem lại cho bạn suy nghĩ” câu nói Lity Tomlin chìa khóa gợi mở bế tắc nói Đổi phương pháp dạy học tích cực, áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực gây hứng thú cho học trị nhiệm vụ cấp bách tồn nghành giáo dục phương châm dạy học giáo viên thời đại Tuy nhiên phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cần thể nghiệm sáng tạo học việc dừng lại lý thuyết sách phương pháp hay buổi bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên Do đặc thù môn ngữ văn bậc THPT kiến thức rộng, lại môn học trừu tượng giáo viên khơng có phương pháp giảng dạy linh hoạt tiết học trở nên tẻ nhạt, thầy giảng đọc, trò nghe ghi chép Năm học 2019- 2020 tham dự hội thi giáo viên dạy giỏi môn Ngữ Văn cụm Thanh Oai- Chương Mỹ SGD Hà Nội tổ chức với dạy Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn), giảng học trị hứng thú ban giám khảo đồng nghiệp đánh giá cao Qua nhiều lần tập huấn đổi phương pháp dạy học trường Bồi dưỡng cán Hà Nội nhận khuyến khích tổ chuyên môn mạnh dạn thực sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp tiếng nói kinh nghiệm nhỏ bé trao đổi đồng nghiệp khơi dậy tình yêu văn học với em học sinh Cơ sở lí luận Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Hoạt động cần phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong năm gần văn hóa đọc bị thay văn hóa nghe nhìn, tác phẩm văn học giàu giá trị nhân văn không cịn cá em học sinh đón nhận mà thay vào mạng xã hội facebook, trị chơi điện tử… môn Ngữ văn nhà trường không cịn mơn học đơng đảo em học sinh u thích Vì mơn Ngữ văn cần thay đổi cách dạy, cách học để thu hút học sinh nhằm bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho em vai trị vị trí đặc thù môn nhà trường Vận dụng kĩ thuât, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép Các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, đọc sáng tạo, dạy học tích hợp liên mơn… việc đọc hiểu văn Người lái đị Sơng Đà để học thêm phong phú, hấp dẫn Điều khơi gợi tình yêu văn học em học sinh Cơ sở thực tiễn Theo phương pháp giảng dạy mới, giáo viên người khơi gợi vấn đề cịn việc tìm hiểu, sâu vào văn học sinh Song thực tế khác, phận giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy cũ, giáo viên truyền thụ, học sinh tiếp thu cách thụ động Như thế, giáo viên vơ tình lấy sáng tạo em Lâu dần em không chịu suy nghĩ, không cảm nhận nét hay nét đẹp tác phẩm văn chương Điều đồng nghĩa với việc em học sinh thiếu đam mê việc học Ngữ văn Giờ dạy- học văn tẻ nhạt Đã học sinh cịn thờ với mơn Ngữ văn đa số dạy chay, minh hoạ Nếu giáo viên không sáng tạo tích cực linh hoạt phương pháp giảng dạy khó để học sinh cảm nhận văn chương tài hoa giàu chất trí tuệ Nguyễn Tuân Tính đề tài Giáo viên áp dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực qua phần đọc hiểu đoạn trích Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn để học sinh có cách tiếp cận mẻ, linh hoạt chủ động Đây đường hiệu quả, tăng hứng thú học tập học sinh khám phá văn văn học Từ giúp em nhận rõ yêu quý vẻ đẹp thiên nhiên đất nước người lao động Việt Nam, khơi dậy khát vọng chinh phục thiên nhiên… Giúp em nhận vẻ đẹp tâm hồn văn chương Nguyễn Tuân Đó hội mở rộng cho tâm hồn em sống muôn màu Đối với giáo viên: vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực qua văn tùy bút Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn nhằm làm cho tiết học đạt hiệu cao Đây đường quan trọng để tiếp cận khai thác tác phẩm tùy bút khác II Mục đích, đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Người lái đị Sơng Đà nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn lối cho việc tiếp cận giảng dạy tác phẩm văn học Qua bồi dưỡng lực nhận thức tình u văn học học sinh Đối tượng nghiên cứu - Q trình dạy học văn Người lái đị Sông Đà Nguyễn Tuân - Học sinh lớp 12 ban Cơ THPT Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận kĩ thuật, phương pháp dạy học tich cực Cách tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm qua đọc hiểu đoạn trích Người lái đị Sơng Đà chương trình Ngữ văn Khảo sát học sinh lớp 12a1,12a12 trường Trung học phổ thông Thanh Oai B tháng năm học 2019 – 2020 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp Phương pháp nghiên cứu lí luận: sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu thi pháp tác phẩm, sáng tác Nguyễn Tuân, viết phê bình tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành nhằm khẳng định tính khả thi hiệu đề tài III Số liệu khảo sát trước thực đề tài Khảo sát thực trạng giảng dạy tác phẩm văn học nói chung Người lái đị Sơng Đà nói riêng giáo viên (Trường THPT Thanh Oai B) Bảng 1: Thực trạng giảng dạy tác phẩm văn học nói chung Người lái đị Sơng Đà nói riêng STT Câu hỏi khảo sát Kết Có sử dụng cách dạy truyền thường xuyên thống (thuyết trình, đọc 7/9Gv= 78% 2/9gv= 22% chép )? khơng Có tổ chức hoạt động thường xuyên để học sinh tự khám phá kiến 0/9gv= 0% 6/9gv= 67% thức? không Tâm lí phổ biến Hứng thú Bình thường dạy văn? 3/9gv=33.3% 3/9gv=33.3 % Mệt mỏi Đánh giá giáo viên kĩ Tiến nhiều Tiến đọc hiểu nghị luận văn học sinh sau 3/9gv=33.3 dạy xong bài Người lái đị 0/9gv= % % Sơng Đà Khơng tiến 0/9gv= 0% 3/9gv= 33% 3/9gv=33.3% 6/9gv=66.7% Khảo sát thực trạng hoạt động học văn văn học nói chung học Người lái đị Sơng Đà nói riêng học sinh (học sinh 12A1&12A12) Bảng 2: Thực trạng tâm lí việc vận dụng kiến thức giảng văn học sinh Stt Câu hỏi khảo sát Em có thích học tiết giảng văn khơng? Kết Thích 20/85hs=23 % Bình thường Khơng thích Chán ghét 35/85hs= 16hs/85= 14hs/85 = 41% 19% 17% Mong muốn em Gv giảng kĩ đọc cho Tổ chức học thông học môn chép chi tiết qua hoạt động Ngữ văn 35hs/85= 41% 50hs/85=59% 3.Phân tích kết khảo sát: Nhìn vào kết khảo sát chúng tơi thấy: -Giáo viên: +Cịn vất vả dạy văn + Còn nặng phương pháp truyền thống, chưa cập nhật đổi theo hướng phát triển lực học sinh dẫn đến mệt mỏi cho giáo viên học sinh -Học sinh: + Không mặn mà với tiết giảng văn coi không thi, không quan trọng + Mệt mỏi với cách dạy đọc chép chép không chép khơng có để đối phó với kiểm tra +Năng lực đọc hiểu tạo lập văn hạn chế Từ thực tế trên, mong muốn nâng cao lực đọc hiểu tạo lập văn cho học sinh thông qua tổ chức dạy học Người lái đò Sông Đà theo định hướng phát triển lực PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng dạy học văn Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn chương trình Ngữ Văn 12 Thuận lợi Trong văn học Việt Nam đại, Nguyễn Tuân thật xứng đáng với tầm cỡ nhà văn lớn (sách giáo khoa hành xếp ơng chín tác giả tiêu biểu văn học Việt Nam đại) Trong suốt đời cầm bút với năm mươi năm lao động nghệ thuật mệt mỏi mình, Nguyễn Tn có đóng góp đáng kể vào nghiệp văn xuôi quốc ngữ Việt Nam đại Nói đến Nguyễn Tuân nói đến giá trị hiển nhiên, gợi nhắc vùng trời riêng, xôn xao âm ngôn ngữ dân tộc Sáng tác ông tồn vừa giá trị thẩm mỹ độc lập, vừa gợi ý, kích thích tìm tịi, sáng tạo nên giá trị Với phong cách nghệ thuật độc đáo, trình độ sử dụng tiếng việt điêu luyện, văn Nguyễn Tuân thu hút ý người đọc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong chương trình học bậc THPT, em học tác phẩm Chữ người tử tù (sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11) Các em nắm phần người sáng tác phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân trước Cách mạng Nên dạy tác phẩm Người lái đị Sơng Đà điều thuận lợi cho việc tiếp cận tư nghệ thuật học sinh Vì vậy, áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cưc việc khám phá tác phẩm gây hứng thú, chủ động sáng tạo em học sinh Khó khăn Người lái đị Sơng Đà (trích tùy bút Sơng Đà), viết từ 1958 đến 1960 mốc quan trọng, đỉnh cao sáng tác Nguyễn Tuân từ sau cách mạng tháng Tám Tác phẩm thực thành công phát miêu tả chất vàng vẻ đẹp hùng vĩ thơ mộng thiên nhiên Tây Bắc chất vàng mười quý giá tâm hồn, tính cách người lao động bình dị miền Tây Bắc Đây văn đẹp thể nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Tác phẩm dòng thác lớn âm ngôn ngữ, cảm xúc, tư tưởng khơi nguồn mạch chính, hệt Sơng Đà “hung bạo trữ tình” chảy băng băng qua vùng Tây Bắc hùng vĩ ngạo nghễ với thời gian Áng văn giúp nhận diện mạo Nguyễn Tuân đổi thay để trở nên mẻ so với người nghệ sĩ mà ông thể trang tùy bút viết trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tác phẩm thuộc thể loại tùy bút đại - thể loại xa lạ với em Dạy tác phẩm cần nắm đặc trưng thể loại, không giống dạy tác phẩm tự Đặc biệt với Nguyễn Tuân, thể tùy bút lối “độc tấu” riêng để ông phô diễn uyên bác, tài hoa “làm xiếc” huy động vốn ngôn từ nghệ thuật Giá trị Người lái đị Sơng Đà khơng chỗ tác phẩm viết mà quan trọng chỗ bậc “thầy phù thủy” ngôn từ Nguyễn Tuân viết nội dung theo cách Việc dạy học tác phẩm cần phải tổ chức cho học sinh khơng nhìn thấy hình ảnh đẹp đẽ sơng Đà người lái đị sơng Đà mà nhận vẻ đẹp tâm hồn văn chương tác giả, mà lượng thời gian ỏi Đây thử thách giáo viên học sinh Những năm gần tình trạng học sinh học lệch học tủ, học để thi ngày gia tăng Các em thường có xu hướng chọn mơn học thời thượng Tốn, Lí, Hóa, Ngoại ngữ để thi vào trường đại học tosp đầu, môn Ngữ văn bị thờ Trước thực trạng giảng dạy cịn nhiều khó khăn nói đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức dạy cho sinh động nhằm hút phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Đây đáp án cho bế tắc tiết đọc hiểu Người lái đị sơng Đà phân tích II Vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực việc đọc hiểu văn Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn Hiểu dạy học tích cực; kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực *Dạy học tích cực: cách giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đó khơng bao hàm phương pháp cụ thể mà khái niệm rộng, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhằm phát triển người học khả sáng tạo, lực giải vấn đề Biểu việc học sinh tích cực học tập là: ý tới giảng, có hứng thú với việc học, tích cực tư duy, hợp tác làm việc nhóm, sáng tạo, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, vận dụng tri thức vào thực tiễn *Hiểu kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học *Hiểu phương pháp dạy học tích cực: hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học Các phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động cho học sinh Rèn cho em khả tự học, tăng cường làm việc hợp tác ,kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò.Tuy nhiên phân biệt kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học nhiều không thực rõ ràng Để phát huy chủ động, sáng tạo hứng thú học sinh tác phẩm Người lái đị sơng Đà tơi sử dụng số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực sau Vận dụng số kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào việc đọc hiểu văn Người lái đò Sông Đà 2.1 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để đọc hiểu văn Người lái đị Sơng Đà 2.1.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi * Mục đích: hệ thống câu hỏi giáo viên có vai trò định đến chất lượng lĩnh hội học sinh Các câu hỏi chuẩn bị giúp giáo viên phát triển nội dung học cách khoa học, có hệ thống, đồng thời khuyến khích học sinh thảo luận xoay quanh ý tưởng quan trọng, kích thích tính tích cực, tìm tịi nâng cao lực biểu đạt, thuyết trình học sinh * Yêu cầu: tùy vào tình dạy học trình độ nhận thức học sinh mà giáo viên đặt câu hỏi đóng (kiểu câu hỏi học sinh có câu trả lời hay sai trả lời “có” “không”); câu hỏi mở câu hỏi giúp học sinh có nhìn tổng quan đưa băn khoăn, câu hỏi mở thường bắt đầu từ: nào, gì, đâu, đến đâu, để làm gì….các câu hỏi nâng cao kích thích suy luận học sinh thường bắt đầu chữ * Cách thức: Người lái đò Sông Đà sử dụng câu hỏi mở chủ yếu phần khai thác thông tin văn như: Nêu nét tác giả, phong cách nghệ thuật Nguyễn Tn? Hồn cảnh sáng tác? Tìm chi tiết nghệ thuật đặc sắc miêu tả sông Đà bạo? vẻ đẹp trữ tình Sơng Đà tác giả miêu tả nào? Sông Đà bày thạch trận để chiến đấu với ông đò? ghi lại chi tiết thể chiến đấu ơng đị qua trùng vi thạch trận? Chỉ biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng để miêu tả dịng sơng Đà người lái đị Sơng Đà? Ngồi tơi sử dụng số câu hỏi suy luận, nâng cao “Hiệu biện pháp nghệ thuật? Thông điệp nghệ thuật nhà văn gửi gắm qua hình tượng Sơng Đà người lái đị Sơng Đà? Đặc biệt câu hỏi thảo luận: Cuộc vượt thác tơ đậm nét đẹp hình tượng ơng lái đò? So sánh nhân vật Huấn Cao truyện ngắn Chữ người tử tù nhân vật ông lái đị? Cắt nghĩa mắt Nguyễn Tn, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng, người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất nước ta? ; Hệ thống câu hỏi nêu phần bám sát câu hỏi sách giáo khoa, mặt khác trình soạn bài, khám phá văn tơi hình thành ý tưởng đặt mức độ câu hỏi nhằm làm cho giảng trở nên khoa học, có hệ thống logic 2.1.2 Kĩ thuật mảnh ghép kết hợp nhóm chun gia Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm kích thích ,thúc đẩy tham gia tích cực Cách tiến hành sau: - Vịng nhóm “chun gia”: giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm từ 6-8 em, nhóm giao nhiệm vụ Mỗi cá nhân làm việc độc lập vài phút, suy nghĩ câu hỏi ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời vòng - Vòng nhóm mảnh ghép: hình thành nhóm 3-6 người (1-2 người từ nhóm 1, 1-2 người từ nhóm 2, 1-2 người từ nhóm 3…), câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm trình bày chia sẻ kết Khi dạy “Người lái đị Sơng Đà”, tơi tiến hành sau: Vịng nhóm “chuyên gia” chia lớp thành nhóm, nhiệm vụ nhóm 1+3 thảo luận câu hỏi: - Ơng lái đị đối mặt với sơng Đà thạch trận nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ơng đị?- Nhận xét nghệ thuật miêu tả ơng lái đị Nguyễn Tuân ? Nhóm 2+4 thảo luận câu hỏi:- Ơng lái đị đối mặt với sơng Đà thạch trận nào? Từ thấy vẻ đẹp, phẩm chất ơng đị? - Nhận xét nghệ thuật miêu tả ơng lái đò Ng Tuân ? Vòng “mảnh ghép”: nhóm ghép với nhóm 2, nhóm ghép với nhóm 4: học sinh ngồi đối diện trao đổi cho nội dung thảo luận nhóm cũ Sau giao nhiệm vụ cho nhóm: nhóm 1: ơng lái đị đối mặt với Sông Đà thạch trận nào? Nhóm 2: Ơng lái đị đối mặt với Sơng Đà thạch trận nào? Nhóm 3: ông lái đò đối mặt với Sông Đã thạch trận nào? Nhóm 4: nhận xét nghệ thuật miêu tả ơng lái đị? Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Khi chia nhóm làm việc theo kĩ thuật mảnh ghép kết hợp nhóm chuyên gia, học sinh có nhiều phát sâu sắc, bên cạnh em có phản biện với bạn để bảo vệ ý kiến đến ý kiến chung trình bày sinh động, hấp dẫn Các giám khảo dự thầy cô tổ môn đánh giá cao hoạt động nhận xét điểm sáng tạo học, tạo nên chủ động, linh hoạt, hấp dẫn 2.1.3 Kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh ,các ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Khi kết thúc dạy Người lái đị Sơng Đà thay cho học sinh ôn tập theo cách truyền thống đặt câu hỏi: Hãy sử dụng sơ đồ tư để khái quát kiến thức học Với kĩ thuật em hệ thống hóa lại kiến thức tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật văn từ nắm bắt bao quát nội dung vừa học Đây kĩ thuật dạy học phát huy có hiệu tơi giảng dạy Người lái đị Sơng Đà 2.2 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng để đọc hiểu văn Người lái đị Sơng Đà 2.2.1 Phương pháp trực quan Trực quan nguyên tắc dạy học Con người tiếp nhận thơng tin nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác Ðáng tiếc nhà trường nay, nguyên tắc không coi trọng, HS thường nghe giảng có hội nhìn, sờ vào hình ảnh, mẫu vật, làm thí nghiệm Bảng thống kê sau cho ta thấy tầm quan trọng trực quan dạy học: Hoạt động học Ðọc Nghe Nhìn Thảo luận Thí nghiệm Giải thích nhớ hiểu 10% 20% 30% 50% 70% 90% Ðể giúp HS vượt qua khó khăn tiếp nhận văn học, GV nên dùng tranh ảnh, vật sử dụng biểu bảng, mơ hình giảng văn Con Sơng Đà hùng vĩ, trữ tình nguồn cảm hứng nhiều nhạc sĩ, nhiếp ảnh gia, nhà làm phim Tôi sử dụng phương pháp dạy phần tìm hiểu chung tác phẩm, thay giới thiệu lời tơi cho học sinh nghe hát, xem số hình ảnh sơng Đà từ góc nhìn, số cảnh quay vượt thác sông Đà để bước đầu khơi gợi cho học sinh thấy đặc điểm đa dạng sông Đà công việc vất vả, nguy hiểm ông đò Chắc chắn phương pháp trực quan sinh động gây hứng thú cho học sinh chí sau học xong tác phẩm em tìm đọc tồn tác phẩm tìm kiếm xem thước phim công chinh phục, cải tạo Sông Đà để phục vụ cho người 2.2.2 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; bảo vệ mơi trường, an tồn giao thông Do yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Khi dạy học tác phẩm văn học cần phải có tích hợp phân mơn, kết hợp liên môn, liên ngành để tác phẩm nhìn đa chiều, đa diện Khi dạy tác phẩm văn học cần có tích hợp liên mơn, liên ngành văn hoc loại hình nghệ thuật tổng hợp, đặc biệt kiến thức xã hội gần gũi lịch sử, địa lý, đạo đức, triết học Người lái đị Sơng Đà văn đẹp làm nên từ tình yêu đất nước say đắm, thiết tha người muốn dùng văn chương để ca ngợi vẻ đẹp vừa kì vĩ, hào hùng, vừa trữ tình, thơ mộng thiên nhiên, người lao động bình dị miền Tây Bắc Sơng Đà ví dịng sơng ánh sáng, nguồn “vàng trắng” quý giá quốc gia Từ năm 1979 đến 2016, hành trình chinh phục người, ba nhà máy thủy điện lớn xây dựng sơng Đà (Hịa Bình, Sơn la, Lai Châu) Dịng Sơng Đã nơi có nguồn thủy điện lớn nước cung cấp gần 25 tỷ kwh điện năm, cơng trình thủy điện Sơng Đà cịn có vai trị quan trọng điều tiết lưu lượng nước cho hạ lưu sông Hồng, cắt lũ vào mùa mưa điều tiết xả nước vào mùa khô hạn, thúc đẩy phát triển kinh tế vùng Tây Bắc… Vì dạy tác phẩm Người lái đị Sơng Đà, tơi tích hợp kiến thức lịch sử, địa lý, văn hóa làm sinh động thêm cho tác phẩm Phần thông tin cấp thêm giáo viên liên môn với địa lý tạo ấn tượng cho học sinh từ khơi gợi cho em tình yêu ý thức bảo vệ chủ quyền quốc gia suy nghĩ sức mạnh người trình chinh phục thiên nhiên… III Giáo án thể nghiệm vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào tiết đọc hiểu “Người lái đị Sơng Đà” Tiết 47 NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ (Nguyễn Tn) A.Mục tiêu học: Thông qua hoạt động để hình thành HS: 1.Kiến thức: -Nhận vẻ đẹp ơng lái đị:trí dũng, tài hoa giản dị - Nhận tài nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tn việc miêu tả ơng lái đị - Vẻ đẹp phong cách Nguyễn Tuân 2.Năng lực: - Hình thành học sinh kĩ phân tích nhân vật tác phẩm văn xuôi - Nâng cao lực cảm thụ tác phẩm văn học - Rèn cho học sịnh lực thuyết trình, làm việc nhóm… Phẩm chất: - Giúp em thêm yêu tác phẩm văn học, biết trân trọng người lao động B.Chuẩn bị Giáo viên: Chuẩn bị SGK, SGV, giáo án giảng dạy, máy chiếu, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi, video tư liệu, ngữ liệu mở rộng 2.Học sinh: Nghiên cứu trước nội dung học, tham khảo tài liệu liên quan Chuẩn bị SGK, ghi,soạn C Phương pháp kĩ thuật dạy học Phương pháp: Phương pháp vấn đáp; thảo luận nhóm, thuyết trình; 2.Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật tổ chức hoạt động, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật mảnh ghép… D.Tổ chức hoạt động dạy học 1.Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số (1 phút) Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Khởi động - tạo tâm thế: (3 phút) Yêu cầu cần đạt HS - GV yêu cầu đại diện 1HS dùng sơ đồ tư để hệ thống hóa hình tượng Sơng Đà - Có tâm sẵn sàng, để kết nối với học ( Phần tập chuẩn bị nhà) - Một HS trình bày -GVnhận xét cho điểm - GV hướng HS đến nhận thức dẫn vào bài: Con Sông Đà NT dụng công miêu tả với đặc điểm bạo để làm khắc họa chân dung người lái đò Tây Bắc Hàng ngày ơng đị phải trải qua chiến sinh tử để giành sống Bài học hơm trị tìm hiểu Hoạt động 2: Tìm hiểu Hình tượng người lái đò ( 30-35 phút) -GV cho học sinh xem video cảnh vượt a.Trong thủy chiến thác sông Đà * Con người trí dũng -HS bước đầu cảm nhận công việc vất vả đầy -Dám đương đầu với Sơng Đà bạo nguy hiểm ơng đị + Dẫu bị thương  “cố nén vết thương”, “hai -GV tổ chức cho HS làm việc nhóm: chân kẹp chặt lấy cuống lái” +Cách thức: tổ = nhóm, nhóm cử hai + Mặc cho dịng thác hùm beo tế hồng thư kí ghi lại nội dung thảo luận nhóm hộc, ơng đị “nắm chặt lấy bờm vào hai tờ giấy A0 sóng luồng” + Nhiệm vụ: Các nhóm thảo luận câu hỏi; -Nắm binh pháp thần sơng thần đá (+) Nhóm 1+3: + Hiểu rõ nham hiểm xảo quyệt tinh vi - Ông lái đị đối mặt với sơng Đà Sông Đà thạch trận nào? Từ thấy + Thuộc quy luật phục kích lũ đá nơi ải vẻ đẹp, phẩm chất ơng đị? nước - Nhận xét nghệ thuật miêu tả ơng lái đị -Có chiến thuật phù hợp linh hoạt hiệu quả: Nguyễn Tuân ? +Vòng 1: bình tĩnh ứng phó (+) Nhóm 2+4: +Vịng2: “đổi ln chiến thuật”:chủ động - Ơng lái đị đối mặt với sông Đà đánh trực diện:cưỡi lên thác Sông Đà - nắm thạch trận nào? Từ thấy chặt bờm sóng - phóng nhanh vào cửa sinh vẻ đẹp, phẩm chất ơng đị? +Vịng 3: Đánh nhanh: Phóng thẳng, chọc - Nhận xét nghệ thuật miêu tả ơng lái đị thủng bọn đá hậu vệ, tiến thẳng vào cửa sinh Ng Tuân ? *Con người tài hoa + Thời gian thảo luận phút - Tay lái vững vàng (vịng 1) -GV sử dụng kĩ thuật mảnh ghép +nhóm -Tay lái điêu luyện với hành động chuyên gia: Nhóm ghép với nhóm 3; nhóm nhanh, mạnh, hào hùng (vòng 2) với -Tay lái siêu phàm: Thuyền xuyên nhanh qua -HS làm việc nhóm: HS ngồi đối diện trao nước vừa xuyên vừa tự động lái lượn đổi cho nội dung thảo luận đượcTay lái hoa (vịng 3) nhóm cũ Sau cử đại diện lên trình bày; đại b.Sau chiến (5 -6 phút) diện nhóm khác nhận xét, bổ sung - Đốt lửa hang đá -GV nhận xét chung chốt kiến thức -Nướng ống cơm lam -Bàn cá anh vũ cá dầm xanh Khơng nhắc GV cho học sinh tìm đọc trả lời câu hỏi: chuyện vượt thác -Lúc ngừng chèo ngơi nghỉ nhà đò thường  bình dị khiêm nhường, phẩm chất vĩ đại làm gì? giản dị -Những việc làm cho thấy phẩm chất Tiểu kết: họ? - Nghệ thuật: HS tìm đọc trả lời câu hỏi GV phát vấn: so sánh hình tượng Huấn Cao người lái đò? ( Hướng đến HS giỏi) -Điểm giống -Điểm khác Từ câu trả lời học sinhGVchốt kiến thức: -GV: Khái quát lại nội dung nghệ thuật tác phẩm? HS trả lời GV gợi mở để học sinh nhận vài nét phong cách Nguyễn Tuân HS nhớ lại tri thức học tác giả Nguyễn Tuân hình tượng Huấn Cao để trả lời câu hỏi + Đặt nhân vật tình đầy thử thách +Ngơn ngữ phong phú, sắc cạnh + Sử dụng linh hoạt biện pháp tư từ, khả liên tưởng tưởng tượng độc đáo -Nội dung: + Phẩm chất, vẻ đẹp ơng đị: tài hoa, trí dũng, bình dị + Thể tình yêu niềm tự hào người lao động =>-Quan điểm Nguyễn Tn:phẩm chất anh hùng khơng có chiến đấu mà cịn có sống đời thường -Sự ổn định phát triển phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng III.Tổng kết * Nội dung: - Khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, vẻ đẹp người lao động -Tình u mến, gắn bó Nguyễn Tuân đất nước, người Việt Nam * Nghệ thuật: - Sử dụng kiến thức uyên bác nhiều lĩnh vực:… - Ngôn ngữ sinh động, phong phú, giàu hình ảnh; câu văn ngắt nhịp linh hoạt - Các biện pháp so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, trí tưởng tượng phong phú, độc đáo => Phong cách tùy bút Nguyễn Tuân: độc đáo, uyên bác, tài hoa - Độc đáo: khám phá vật phương diện văn hóa, thẩm mĩ; quan sát, miêu tả người phương diện tài hoa nghệ sĩ - Uyên bác: + Hiểu rõ đối tượng miêu tả + Sử dụng kiến thức nhiều lĩnh vực… - Tài hoa: + Huy động kho ngơn ngữ giàu có, sắc cạnh bao hàm ngôn ngữ nhiều ngành nghệ thuật khác + Các biện pháp so sánh, nhân hóa…, liên tưởng độc đáo, bất ngờ àCó nhiều đóng góp cho thể tùy bút Làm cho ngôn ngữ tiếng Vệt trở nên phong phú Hoạt động 3: Hoạt động củng cố học (5 phút) -GV tổ chức cho sinh tham gia trị chơi chữ Khắc sâu - HS liên kết kiến thứcvề học, kiến thức -Hình tượng ơng lái đị tác giả để trả lời chữ - Hình tượng Sơng Đà -GV từ ô chữ hàng dọc để củng cố kiến thức -Tác giả Nguyễn Tuân học Bài mới: Dặn dò: (1 phút) -BTVN:Chọn đoạn văn đoạn trích NLĐSĐ mà em thích nêu cảm nhận đoạn văn - Soạn theo PPCT IV Kết nghiên cứu học kinh nghiệm Kết Trên minh họa cụ thể giáo án Người lái đị sơng Đà sở áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực trình bày Học sinh lớp dạy theo giáo án thực nghiệm hứng thú học đạt hiệu cao lớp đối chứng Chúng tiến hành hai kiểm tra hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi 15 phút: Cắt nghĩa mắt Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng, người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất nước ta? Thống kê kết kiểm tra 15 phút Loại Giỏ Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yế Tỉ lệ i u Lớp thực nghiệm 12A1 20 48% 15 36% 14% 0% Lớp đối chứng 12A12 20% 23 56% 10 24% % Đánh giá kết thực nghiệm:Từ kết bảng thống kê trên, chúng tơi nhận thấy: lớp thực nghiệm có kết trung bình cao lớp đối chứng Đặc biệt tỉ lệ khá, giỏi cao đáng kể Sau học xong, học sinh lớp thực nghiệm có khả tư tốt hơn, làm việc độc lập hơn, ghi nhớ nhiều hơn, có khả cảm thụ văn chương sâu sắc hơn, hiểu bài, phân tích, đánh giá sắc sảo Hơn nữa, em đứng lên trình bày, trả lời câu hỏi học tự tin, rõ ràng, chặt chẽ (so với lớp đối chứng) Có thể thấy nguyên nhân học sinh lớp thực nghiệm áp dụng kĩ thuật, phương phương pháp dạy học tích cực sau tiết học kết thúc nhiều em tìm đọc tồn tác phẩm Sơng Đà có cảm nhận sâu sắc tác phẩm sống Nhiều em lớp thực nghiệm tìm hiểu tồn địa hình sơng Đà, tiềm cịn tiềm ẩn dịng sơng… Bài học kinh nghiệm Có kết tơi phải cơng phu tìm xem phim “Ký rừng già”, ảnh từ góc nhìn sơng Đà qua ống kính nhiếp ảnh gia cắt từ phim hình ảnh tiêu biểu, tìm đọc tồn tác phẩm Sơng Đà sáng tác khác Nguyễn Tuân Đồng thời nghiên cứu kĩ nội dung văn để lên ý tưởng chuẩn bị cho học Nếu giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống không tận dụng giáo cụ trực quan, liên môn hay sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực học khó đạt hiệu Đây nguyên nhân tiết đọc hiểu văn chưa hấp dẫn với học sinh Bởi để giúp cho học trở nên sinh động, học sinh tích cực, hứng thú, giáo viên cần phối hợp linh hoạt kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực đồng thời giáo viên phải người làm chủ kiến thức, hiểu phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, với kiến thức liên môn kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy hiệu Về phía học sinh, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm để chuẩn bị tiết học cho tốt nói trước với em ý tưởng kĩ thuật, phương pháp sử dụng học như: yêu cầu em chuẩn bị thêm dụng cụ, tranh ảnh, tìm hiểu sơng Đà qua mơn địa lý,…để em hợp tác đón nhận Trên sở lí luận kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tính khả thi đề tài PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nguyễn Tuân- số nhà văn tiêu biểu văn học Việt Nam đại, người tạo dấu ấn riêng khơng trộn lẫn Người lái đị sông Đà văn đẹp thể nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, nhà văn tài hoa, uyên bác quan sát, khám phá, diễn tả giới phương diện văn hóa, thẩm mỹ; miêu tả người phương diện tài hoa nghệ sĩ Với việc thể nhuần nhuyễn nét phong cách ấy, tác phẩm thực thành công phát miêu tả chất vàng vẻ đẹp hùng vĩ, thơ mộng thiên nhiên Tây Bắc chất vàng mười quý giá tâm hồn, tính cách người lao động bình dị miền Tây Bắc Tùy bút Người lái đị sơng Đà trở thành thiên anh hùng ca ca ngợi vẻ đẹp hào tráng người chiến đấu chinh phục thiên nhiên Tôi mong qua tâm huyết việc áp dụng linh hoạt kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực văn phẩm Người lái đị sơng Đà bồi dưỡng viết nên tâm hồn học sinh kến thức khát vọng tốt đẹp Kiến nghị Tôi mong muốn đề tài sáng kiến đón nhận áp dụng chương trình giảng văn THPT để giáo viên tiếp cận cách khai thác dạy Người lái đị sơng Đà hiệu Đối với tổ chuyên môn mong muốn chuyên đề dạy học tích cực qua Người lái đị sơng Đà trao đổi vào tháng để rút kinh nghiệm hoàn thiện đề tài Về phía thư viện trường, mong thư viện bổ sung nhiều sách văn học Nguyễn Tuân nói riêng tác phẩm văn học nói chung để học sinh tìm hiểu sáng tác tiếng ông, hội để em mở rộng kiến thức nâng cao đời sống tâm hồn Với ban giám hiệu đề nghị tạo điều kiện cho nhóm văn ngoại khóa chuyên đề tìm hiểu vẻ đẹp văn chương nhà văn Nguyễn Tuân để em học sinh có sân chơi tri thức sáng tạo,chủ động bổ ích Tơi xin cam đoan Sáng kiến thân không chép Nhận xét, đánh giá, xếp loại Thanh Oai, ngày 15 tháng năm 2021 Hội đồng khoa học sở (Chủ tịch HĐ ký, đóng dấu) NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 12 ( T.1-2 ), NXB GD, 2007 Những vấn đề chung đổi GD THPT môn Ngữ văn, nhiều TG, NXB GD, 2007 Về vấn đề đổi PPDH, nhiều TG, NXB GD, 2005 4.Nguyễn Tuân- Về tác gia tác phẩm, NXB Giáo duc, 1998 Nguyễn Đăng Mạnh- Nguyễn Văn Long, Những giảng văn 12, NXB Giáo dục, 1993 PHỤ LỤC IV Kết nghiên cứu học kinh nghiệm Kết Trên minh họa cụ thể giáo án Người lái đị sơng Đà sở áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực trình bày Học sinh lớp dạy theo giáo án thực nghiệm hứng thú học đạt hiệu cao lớp đối chứng Chúng tiến hành hai kiểm tra hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi 15 phút: Cắt nghĩa mắt Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng, người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất nước ta? Thống kê kết kiểm tra 15 phút Loại Giỏ Tỉ lệ Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yế Tỉ lệ i u Lớp thực nghiệm 12A1 20 48% 15 36% 14% 0% Lớp đối chứng 12A12 20% 23 56% 10 24% % Đánh giá kết thực nghiệm:Từ kết bảng thống kê trên, chúng tơi nhận thấy: lớp thực nghiệm có kết trung bình cao lớp đối chứng Đặc biệt tỉ lệ khá, giỏi cao đáng kể Sau học xong, học sinh lớp thực nghiệm có khả tư tốt hơn, làm việc độc lập hơn, ghi nhớ nhiều hơn, có khả cảm thụ văn chương sâu sắc hơn, hiểu bài, phân tích, đánh giá sắc sảo Hơn nữa, em đứng lên trình bày, trả lời câu hỏi học tự tin, rõ ràng, chặt chẽ (so với lớp đối chứng) Có thể thấy nguyên nhân học sinh lớp thực nghiệm áp dụng kĩ thuật, phương phương pháp dạy học tích cực sau tiết học kết thúc nhiều em tìm đọc tồn tác phẩm Sơng Đà có cảm nhận sâu sắc tác phẩm sống Nhiều em lớp thực nghiệm tìm hiểu tồn địa hình sơng Đà, tiềm cịn tiềm ẩn dịng sơng… Bài học kinh nghiệm Có kết tơi phải cơng phu tìm xem phim “Ký rừng già”, ảnh từ góc nhìn sơng Đà qua ống kính nhiếp ảnh gia cắt từ phim hình ảnh tiêu biểu, tìm đọc tồn tác phẩm Sơng Đà sáng tác khác Nguyễn Tuân Đồng thời nghiên cứu kĩ nội dung văn để lên ý tưởng chuẩn bị cho học Nếu giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống không tận dụng giáo cụ trực quan, liên môn hay sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực học khó đạt hiệu Đây nguyên nhân tiết đọc hiểu văn chưa hấp dẫn với học sinh Bởi để giúp cho học trở nên sinh động, học sinh tích cực, hứng thú, giáo viên cần phối hợp linh hoạt kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực đồng thời giáo viên phải người làm chủ kiến thức, hiểu phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, với kiến thức liên mơn kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực phát huy hiệu Về phía học sinh, tơi giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm để chuẩn bị tiết học cho tốt nói trước với em ý tưởng kĩ thuật, phương pháp sử dụng học như: yêu cầu em chuẩn bị thêm dụng cụ, tranh ảnh, tìm hiểu sơng Đà qua mơn địa lý,…để em hợp tác đón nhận Trên sở lí luận kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tính khả thi đề tài PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nguyễn Tuân- số nhà văn tiêu biểu văn học Việt Nam đại, người tạo dấu ấn riêng không trộn lẫn Người lái đị sơng Đà văn đẹp thể nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, nhà văn tài hoa, uyên bác quan sát, khám phá, diễn tả giới phương diện văn hóa, thẩm mỹ; miêu tả người phương diện tài hoa nghệ sĩ Với việc thể nhuần nhuyễn nét phong cách ấy, tác phẩm thực thành công phát miêu tả chất vàng vẻ đẹp hùng vĩ, thơ mộng thiên nhiên Tây Bắc chất vàng mười quý giá tâm hồn, tính cách người lao động bình dị miền Tây Bắc Tùy bút Người lái đị sông Đà trở thành thiên anh hùng ca ca ngợi vẻ đẹp hào tráng người chiến đấu chinh phục thiên nhiên Tôi mong qua tâm huyết việc áp dụng linh hoạt kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực văn phẩm Người lái đị sơng Đà bồi dưỡng viết nên tâm hồn học sinh kến thức khát vọng tốt đẹp Kiến nghị Tôi mong muốn đề tài sáng kiến đón nhận áp dụng chương trình giảng văn THPT để giáo viên tiếp cận cách khai thác dạy Người lái đị sơng Đà hiệu Đối với tổ chuyên môn mong muốn chuyên đề dạy học tích cực qua Người lái đị sơng Đà trao đổi vào tháng để rút kinh nghiệm hoàn thiện đề tài Về phía thư viện trường, mong thư viện bổ sung nhiều sách văn học Nguyễn Tuân nói riêng tác phẩm văn học nói chung để học sinh tìm hiểu sáng tác tiếng ông, hội để em mở rộng kiến thức nâng cao đời sống tâm hồn Với ban giám hiệu đề nghị tạo điều kiện cho nhóm văn ngoại khóa chuyên đề tìm hiểu vẻ đẹp văn chương nhà văn Nguyễn Tuân để em học sinh có sân chơi tri thức sáng tạo,chủ động bổ ích Tôi xin cam đoan Sáng kiến thân không chép Nhận xét, đánh giá, xếp loại Thanh Oai, ngày 15 tháng năm 2021 Hội đồng khoa học sở NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN (Chủ tịch HĐ ký, đóng dấu) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 12 ( T.1-2 ), NXB GD, 2007 Những vấn đề chung đổi GD THPT môn Ngữ văn, nhiều TG, NXB GD, 2007 Về vấn đề đổi PPDH, nhiều TG, NXB GD, 2005 4.Nguyễn Tuân- Về tác gia tác phẩm, NXB Giáo duc, 1998 Nguyễn Đăng Mạnh- Nguyễn Văn Long, Những giảng văn 12, NXB Giáo dục, 1993 PHỤ LỤC ... cách khai thác dạy Người lái đị sơng Đà hiệu Đối với tổ chuyên môn mong muốn chuyên đề dạy học tích cực qua Người lái đị sơng Đà trao đổi vào tháng để tơi rút kinh nghiệm hồn thiện đề tài Về phía... cách khai thác dạy Người lái đò sông Đà hiệu Đối với tổ chuyên môn mong muốn chuyên đề dạy học tích cực qua Người lái đị sơng Đà trao đổi vào tháng để rút kinh nghiệm hồn thiện đề tài Về phía thư... pháp dạy học tích cực văn phẩm Người lái đị sông Đà bồi dưỡng viết nên tâm hồn học sinh kến thức khát vọng tốt đẹp Kiến nghị Tôi mong muốn đề tài sáng kiến đón nhận áp dụng chương trình giảng văn