Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn lớp 10, 11, 12, đề tài phương pháp hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học các bài đọc thêm trogn sách giáo khoa rất hữu ích cho các thày cô tham khảo
Tên đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC, TỰ ĐỌC QUA BÀI ĐỌC THÊM Ở SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 PHẦN MỞ ĐẦU I.Cơ sở lựa chọn đề tài 1.Cơ sở lí luận: Từ xưa đến giáo dục ln gắn bó với lồi người, định hướng dẫn dắt phát triển hệ người Giáo dục thực sứ mệnh lịch sử chuyển giao văn hóa hệ cho hệ kia, giáo dục phương thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa nhân loại Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm trường sư phạm có hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai năm 1980, phát huy tính tích cự phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đất nước, đại hóa đất nước, thách thức trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phài có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa (VII 1-1993), Nghị trung ương khóa VIII (12-1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/ 6/ 2005, điều 2.4, ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Giáo dục ln quan tâm hàng đầu.Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng có đổi phương pháp dạy học văn theo tinh thần khoa học đại đã, diễn sôi động thu nhiều kết đáng mừng Với yêu cầu đổi mới, phương pháp giáo dục đánh giá lại vai trò học sinh, coi học sinh chủ thể tiếp nhận, trung tâm trình tiếp nhận bạn đọc sáng tạo trình dạy học văn Nó khơng địi hỏi kiến thức mà cịn tài nghệ thuật sư phạm người giáo viên Thầy cô giáo giống kiến trúc sư trước cơng trình nghệ thuật Dưới bàn tay nhà chạm khắc, mang dấu ấn cảm thụ riêng hàm chứa tầng sâu ý nghĩa Giáo dục kỷ XXI phải thực sứ mệnh nhân văn, giáo dục đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân Trong xu dạy học ngày nay, thực dạy học môn Ngữ văn theo phương pháp đại người ta nghĩ đến đổi nhà trường phổ thông Đổi phưong pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục THPT (trung học phổ thông) Luật Giáo dục điều 28 yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết điều kiện Có thể khẳng định thời gian tự học lúc học sinh có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo yêu cầu, phong cách riêng với tốc độ thích hợp, điều khơng giúp em nắm vấn đề cách chắn bền vững mà dịp tốt để em rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo Đây phẩm chất mà không cung cấp em khơng thơng qua hoạt động thân, vấn đề cần thiết cho phát triển thành đạt lâu dài người Trong trình dạy học, tơi hướng dẫn học sinh phương pháp tự học,duy trì hứng thú lơi em say mê học tập khơng cịn chán học môn văn trước kia, tạo tiết học thỏa mái, có nhiều hoạt động kích thích học sinh tư duy, thực hành, áp dụng kiến thức vào sống thơng qua câu hỏi gợi mở, đóng vai Ngoài phải động viên khen ngợi học sinhh lúc, tạo mối quan hệ thân thiết với người học, tình cảm với học sinh chia sẻ khó khăn, vướng mắc tâm tư nguyện vọng học sinh, tạo cho học sinh hoạt động vui chơi lồng nghép với trang bị kiến thức, lắng nghe trao đổi với học sinh Có thể nói , hướng dẫn học sinh phương pháp tự học cho học sinh giảng văn nói riêng dạy học nói chung thu nhiều kết tạo nên chuyển biến dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, tiếp cận xu dạy học đại kỷ XXI Cơ sở thực tiễn Việc giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thông gặp trở ngại lớn từ phiá học sinh em không hứng thú học môn văn nên thầy cô dễ bị niềm say sưa truyền đạt kiến thức đến cho học sinh.Ở người thầy dạy Ngữ văn, thiên chức lớn nghề nghiệp bí chủ yếu dạy mơn văn người thầy phải có đam mê, tình yêu máu thịt, trăn trở với niềm vui, nỗi buồn, hiến dâng tất hiểu biết tạo hứng thú cho học sinh học sinh thích học văn Chính , người dạy văn hoạt động nhà trường hữu nghệ thuật nghệ thuật, phương pháp phương pháp Không nghệ thuật , phương pháp thay cho người thầy thiếu khả năng, thiếu nhiệt tình tri thức công việc dạy học văn Nhưng thực tế vấn đề tưởng đơn giản làm trăn trở bao hệ thầy cô dạy văn trường phổ thông Trước đến nay, nhận thức người ta dễ dàng trả lời dạy học văn để giáo dục, để mở rộng tâm hồn học sinh điều đáng ý người giáo viên phải biết tạo hứng thú say mê học tập học sinh lớp Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp tham khảo ý kiến đồng nghiệp, đặc biệt để dạy học văn làm cho em hứng thú say mê điều kho khăn so với mơn khác.Có nhiều giáo viên cảm thấy lúng túng dạy học sinh không đam mê mà hầu hết em học cho xong, kiến thức người học ngày hao mịn từ tiết đến tiết khác, tính chất thụ động học tập người học so với vai trò truyền tải người dạy cao mà em lại chán học văn ngày tăng Chính mà địi hỏi từ tính thụ động sang tính tích cực chủ động, người dạy phải có vai trò khơi dậy vấn đề hướng dẫn người học, giúp học sinh tiếp thu cách trọn vẹn, ngồi cịn phát huy tính tích cực tự học học sinh biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tụ học tự nghiên cứu Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dạy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao.Thói quen tự học thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thư viện học ngồi thực tiễn sống, thơng qua phương tiện: tài liệu , sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy cô giáo người xung quanh Từ vấn đề nêu ,tôi xin đưa vài suy nghĩ Đổi phương pháp dạy học – Hướng dẫn học sinh phương pháp tự hoc, tự đọc thông qua giảng để trì hứng thú cho học sinh giảng văn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy – học văn nói chung Đó lí lựa chọn đề tài sáng kiến “ Hướng dẫn học sinh tự học , tự đọc qua đọc thêm sách giáo khoa ngữ văn 11” II.Mục đích Với kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy khả có hạn mình, thân tơi muốn hướng đến học hiệu *Với giáo viên: trình dạy học, người thầy đóng vai trị chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học, khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập *Với học sinh: giúp em học sinh dạy có hứng thú học mơn văn, khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Lĩnh hội tri thức loài người đồng thời tìm kiếm, khám phá hiểu biết cho thân Qua thơng hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Các lớp phân công giảng dạy 11A2; 11A8, 11A4 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018-2019 C-Phần nội dung I CÁC HÌNH THỨC TƠ CHỨC DẠY HỌC NHẰM HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1-Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 1.1 Hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi sách giáo khoa Sách giáo khoa cụ thể hóa chương trình, nguồn tri thức thống chỗ dựa cho GV dạy học Ở nước ta sách giáo khoa có vai trị vơ quan trọng Điều 25 Luật Giáo dục khẳng địnhh: “Sách giáo khoa để sử dụng thức, thống nhất, ổn định giảng dạy, học tập nhà trường sở giáo dục khác” Đã từ lâu, nhà nghiên cứu lí luận dạy học khẳng định vai trị quan trọng Sách giáo khoa trình học tập học sinh Sách giáo khoa nguồn cung cấp tri thức đắn, khoa học thống giáo dục quốc dân Tri thức đưa vào Sách giáo khoa có tính tinh giản, đọng, súc tích phong phú Để giúp HS có phương pháp tự học tự nghiên cứu GV cần có định hướng cho học sinh hoạt động tiếp xúc với Sách giáo khoa, tập trung cho em biết gia cơng tìm tịi, sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức Đối với HS, việc soạn nhà yêu cầu thiếu phải đọc văn cốt yếu GV hướng dẫn HS đọc phải thực công việc sau: - Đọc âm vang đọc thầm để tưởng tượng - Đọc ghi lại cảm nhận, ấn tượng ban đầu tác phẩm - Đọc để tìm nội dung chính, xác định kiến thức trọng tâm Chuẩn bị yêu cầu bắt buôc HS hoạt động dạy học Ngữ văn tiến hành theo tư tưởng đổi mới: HS tích cực chủ thể học Hướng dẫn HS soạn nhà trước hết quan trọng yêu cầu em trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài, hướng em vào ý trọng tâm, câu hỏi trọng tâm điều có ích việc đọc văn lớp Muốn làm điều GV phải có đầu tư suy nghĩ trước bước Và vậy, việc hướng dẫn HS chuẩn bị nhà mang lại hiệu cao Chẳng hạn soạn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) GV yêu cầu em ý trả lời kỹ vấn đề sau: Anh (chị) có ấn tượng sâu sắc với nhân vật nào,vơí chi tiết nghệ thuật truyện Hai đứa trẻ? Vì sao? Như việc Hướng dẫn HS đọc Sách giáo khoa trả lời câu hỏi việc làm vô quan trọng, bước chuẩn bị trước làm sở cho việc đọc tác phẩm lớp, giúp học sôi đạt hiệu cao 1.2 Vấn đề hình thành lực tự học cho học sinh nhà trường phổ thong Hình thành lực tự học cho học sinh nhà trường phổ thơng việc làm có ý nghĩa vơ quan trọng dạy học Bởi lẽ từ mục tiêu dẫn đến thay đổi nội dung dạy học đặc biệt phương pháp dạy học Nhiều phương pháp dạy học áp dụng, chế dạy học thay đổi từ chế đơn chiều sang chế đa chiều Học sinh khơng cịn đối tượng thụ động mà chủ thể tích cực, động tham gia vào hoạt động để chiếm lĩnh tri thức Đặt vấn đề tự học học sinh nhà trường khơng có nghĩa hạ thấp hay phủ nhận vai trị đào tạo Ngược lại đặt vấn đề hình thành lực tự học cho học sinh đặt lên vai người giáo viên nhà trường trách nhiệm nặng nề hơn, quan trọng Vì đây, người giáo viên không đơn dạy cho học sinh kiến thức mà dạy cho họ cách tự học Lâu nhà trường coi trọng nhiều đến tri thức lý thuyết lưu tâm đến tri thức thực hành Đào tạo theo hướng hình thành lực tự học dạy cho học sinh cách nắm bắt tri thức ứng dụng tri thức Để làm điều người giáo viên bên cạnh thay đổi phương pháp giảng dạy thân họ cần có nỗ lực trau dồi tri thức nhân cách ( q trình tự học) Có người giáo viên thực vững vàng bục giảng, đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học có nhiều cấp độ Hiểu theo nghĩa rộng phải tự học, phải trải nghiệm trường đời có hiểu biết kinh nghiệm sống Trường đời nơi rèn luyện hình thành lực tự học cách hiệu Tự học học sinh THPT ( theo cách phân chia cấp độ GS Nguyễn Cảnh Toàn) thuộc cấp độ ( hiểu theo nghĩa hẹp), cụ thể thơng qua học thầy giáo có nhiệm vụ hình thành lực tự học cho học sinh Mỗi học sinh hướng dẫn giáo viên có khả tự học mức độ khác Với giới hạn nghiên cứu luận văn, “Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạy học đọc thêm Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11” hiểu theo cấp độ hẹp, tức thông qua dạy đọc thêm người giáo viên hướng dẫn rèn luyện lực tự học cho học sinh “Tự học” nhà trường THPT thực tế vấn đề mẻ giáo dục đại đề cập đến hàng thập kỷ Trong giới học đường học sinh ham mê học hỏi có ý thức tự học thực số chưa nhiều Trong xu khoa học kỹ thuật ngày phát triển, vấn đề “tự học” nhà trường lại quan tâm hết Tự học cần phải trở thành kỹ quan trọng số giáo dục, trở thành lực thiếu cá nhân học sinh Bản thân học sinh cần làm quen với vấn đề tự học, hình thành lực tự học để sau dù có điều kiện học tiếp hay khơng tự học hỏi trau dồi tri thức để tiến kịp thích nghi với bước tiến thời đại Đặt vấn đề tự học học sinh nhà trường THPT việc làm cần thiết mang tính chiến lược “Tự học” học sinh THPT gắn liền với lực chủ động tích cực, học sinh phải tự nghiên cứu tài liệu, tự phát kiến thức, nắm bắt kiến thức, tự biết vận dụng chuyển hóa kiến thức học dẫn dắt, định hướng giáo viên “Tự học” học sinh THPT dừng cấp độ sở, móng vững cho kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu mức độ cao sau Phạm vi kiến thức tự học học sinh THPT trước hết thuộc chương trình sách giáo khoa phổ thơng tài liệu có liên quan “Đối với học sinh, tự học, tự nghiên cứu phải dựa sỏ việc học nắm vững hệ thống kiến thức bản, đồng thời trang bị để nắm cách học cách nghiên cứu, có kỹ học nghiên cứu, tiến tới có kỹ xảo thói quen tự học, tự nghiên cứu, vai trò nhà giáo dục trực tiếp hơn, cần thiết [35, tr 68]” Theo Nguyễn Kỳ “ tự học” học sinh THPT có bốn đặc trưng - Người học tự tìm kiến thức hành động - Người học tự thể - Người thầy hướng dẫn tổ chức cho trò tự nghiên cứu - Người học tự đánh giá, tự kiểm tra, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách giải vấn đề Như vậy, q trình tự học học sinh chia làm giai đoạn: Giai đoạn 1: Học sinh tự phát vấn đề, định hướng cách giải vấn đề ghi lại nghiên cứu ban đầu Giai đoạn 2: Tự thể văn bản, trình bày bảo vệ ý kiến mình, ghi lại ý kiến bạn bè, thầy giáo Giai đoạn 3: So sánh đối chiếu kết luận thầy, bạn với ý kiến mình, tự sửa chữa điều chình, tự rút kinh nghiệm cách học, cách giải vấn đề Tương ứng với giai đoạn học sinh giai đoạn dạy tự học giáo viên Giai đoạn 1: Hướng dẫn thông qua tình đề nhiệm vụ học tập cho học sinh Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động trao đổi thảo luận, thuyết trình Giai đoạn 3: Làm trọng tài kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh Trong trình “tự học” người học sinh phải luôn tự chủ, động sáng tạo, biết học hỏi đánh giá, biết so sánh đối chiếu, biết tự kiểm nghiệm xủ lý tình Và quan trọng học sinh phải biết tự tìm cho cách tự chiếm lĩnh tài liệu Cùng với việc phát huy tối đa nội lực học sinh trình tự học, vai trò giáo viên quan trọng Nếu việc “tự học” ngồi xã hội, người học có quyền chọn kiến thức để tự học, tự học cách tự do, “tự học” nhà trường mang tính bắt buộc định hướng Người giáo viên có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn em tự nghiên cứu sách giáo khoa, đến việc điều chỉnh kiến thức mà em thu nhận nhằm tạo “ biến đổi chất” quan trọng Qua quy trình dạy tự học giáo viên hình thành cho học sinh kỹ tự học với cách suy nghĩ tìn tịi để tự đặt vấn đề, tự giải vấn đề tự nghiên cứu Những định hướng giáo viên có tác dụng phát huy tính động, tự giác lịng ham mê học hỏi trình học tập học sinh Như nói đến vấn đề tự học học sinh THPT khơng phải nói tới vấn đề cao siêu khó thực Tự học học sinh khơng địi hỏi mức độ cao tự học nhà nghiên cứu Tự học em chủ yếu dựa vào học cụ thể Sách giáo khoa, tài liệu có liên quan đến học để đối chiếu, so sánh mở rộng làm cho q trình nhận thức em mang tính chủ động có tính chất nghiên cứu Quan trọng việc tự học học sinh hình thành rèn luyện hướng dẫn định hướng giáo viên Mục đích “tự học” học sinh THPT giúp em hiều sâu sắc trọn vẹn học lực biết vận dụng “ kinh nghiệm” thân Đây yêu cầu hàng đầu cần đặt trình học tập học sinh Điểm mấu chốt để rèn luyện cho học sinh có lực tự học tốt học, người giáo viên phải biết cách hướng dẫn em phương pháp tự học biết tự học từ mức độ thấp đến cao để rời ghế nhà trường em có lực tự học hoàn thiện 1.3 Bài đọc thêm vấn đề hình thành lực tự học cho học sinh Trình tự xếp cấu trúc học học học thêm có khác * Bài học - Kết cần đạt: Nêu lên yêu cầu chủ yếu học nội dung kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm - Tiểu dẫn: Cung cấp tri thức đọc - hiểu cho học sinh - Văn bản: Cung cấp văn đọc, thích - Hướng dẫn học bài: Gồm hệ thống câu hỏi mang tính chất hướng dẫn HS cách đọc, hiểu văn bản, phân tích vấn đề nội dung, nghệ thuật văn bản, từ có lực sáng tạo, biết vận dụng tri thức học vào sống - Ghi nhớ: Chốt lại số điểm học mà HS cần ghi nhớ - Luyện tập: Gồm số câu hỏi, tập nhằm ôn luyện mở rộng, nâng cao kiến thức * Bài đọc thêm - Tiểu dẫn: Cung cấp tri thức đọc - hiểu - Văn bản: Cung cấp văn đọc, thích 10 người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, việc tập nhà kiểm tra chuẩn bị em phải thực liên tục, đặn; phải tạo cho học sinh thói quen tự học lúc, nơi Có vậy, lực tự học em ngày hoàn thiện 2.6 Hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết Tự đánh giá kết học tập sau buổi học việc làm vô cần thiết thân học sinh Thông qua hoạt động ẻm tự nhận biết khả mình: thấy điểm mạnh, điểm hạn chế để phát huy khắc phục Cũng tự việc làm mà HS tự lớn lên đường học tập Các em tự biết lực đạt đến đâu so với mục tiêu học đặt ba phương diện: kiến thức, kĩ năng, thái độ Ở đây, em có lượng thời gian định để so sánh, đối chiếu hệ thống qua tiết học lớp soạn nhà Với việc làm này, học sinh có nhìn sâu sắc khách quan tác phẩm, đồng thời tự rút học kinh nghiệm cho thân đứng trước công việc tìm hiểu khám phá tác phẩm văn học II- ÁP DỤNG MỘT GIÁO ÁN CỤ THỂ Yêu cầu chuẩn bị a Đối với giáo viên Quá trình chuẩn bị giảng giáo viên bao gồm hai việc : tìm hiểu tác phẩm soạn giáo án ● Tìm hiểu tác phẩm Bao gồm việc sau: - Tìm hiểu tư liệu lịch sử - xã hội liên quan đến giới quan sáng tác tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm - Tìm đọc viết nhà nghiên cứu, phê bình có liên quan đến tác giả tác phẩm 23 - Tìm hiểu văn thể nội dung cần đề cập tác giả nhà văn khác Soạn giáo án Nói chung, giáo án phải thể cách cụ thể quan điểm dạy học, phương pháp lên lớp, cấu tạo dạy, nội dung kiến thức cần truyền đạt, hình thức luyện tập Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học văn nay, giáo án có nhiệm vụ chủ yếu thể vận dụng phương pháp đối thoại dạy học tác phẩm cụ thể giáo án phải có kết hợp hữu cơ, vận dụng nhuần nhuyễn, hài hoà phương pháp, biện pháp dạy học truyền thống cách hợp lí để từ dẫn dắt học sinh tìm tịi, khám phá, hình thành, củng cố đơn vị kiến thức học cách sinh động, linh hoạt b Đối với học sinh Chủ thể học sinh chiếm vai trò quan trọng tiến trình dạy học, cho dù chuẩn bị giáo viên có cơng phu đến đâu mà học sinh khơng chuẩn bị ý tưởng giáo viên (mục đích, yêu cầu đặt bài) khó thành thực Do vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cho tiết học tới thông qua câu hỏi gợi ý giáo viên số câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa Đây bước giúp học sinh thâm nhập tác phẩm, chuẩn bị tham gia phân tích tiếp thu giảng lớp Trong trình chuẩn bị bài, học sinh phải đọc tác phẩm cách nghiêm túc, tìm hiểu nắm số từ ngữ, câu văn cần thiết, trả lời câu hỏi sách giáo khoa; đặc biệt câu hỏi hướng đến việc xây dựng nội dung đối thoại giáo viên yêu cầu Qua chuẩn bị này, học sinh nắm phần nội dung tác phẩm, làm sở để tham gia đối thoại tác phẩm lớp tổ chức, hướng dẫn giáo viên Tiết 28: Đọc thêm Xin Lập Khoa Lập 24 (trích tế cấp bát điều) -Nguyễn Trường TộA VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT I Tên học : Xin lập khoa luật II Hình thức dạy học : DH lớp III Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Phương tiện, thiết bị: + SGK, SGV, Tư liệu Ngữ Văn 11, thiết kế học + Máy tính, máy chiếu, loa - PPDH: Phát vấn, thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trị chơi Học sinh: Sách giáo khoa, soạn B NỘI DUNG BÀI HỌC Xin lập khoa luật C MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức : a/ Nhận biết: Nêu kiến thức tác giả, hoàn cảnh lịch sử xã hội văn hóa đời điều trần b/ Thơng hiểu: Nghệ thuật lập luận điều trần c/Vận dụng thấp: Viết đoạn văn ngắn bàn vấn đề liên quan đến pháp luật d/Vận dụng cao:- Vận dụng hiểu biết hoàn cảnh lịch sử xã hội để lí giải nội dung,nghệ thuật điều trần Kĩ : a/ Biết làm: đọc hiểu thể loại điều trần văn học trung đại 25 b/ Thơng thạo: sử dụng tiếng Việt trình bày nghị luận vấn đề xã hội 3.Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn điều trần b/ Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức pháp luật; c/Hình thành nhân cách: có tinh thần u nước, u văn hố dân tộc Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: -Năng lực sáng tạo:HS đọc sáng tạo yêu cầu thể loại văn điều trần -Năng lực hợp tác thơng qua thảo luận nhóm -Năng lực giao tiếp tiếng Việt: từ việc khai thác văn bản, HS giao tiếp tác giả, hiểu nâng cao khả sử dụng TV - Năng lực tạo lập văn nghị luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Hoạt động Thầy trò Bước 1: GV giao nhiệm vụ +Trình chiếu tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh (CNTT) +Chuẩn bị bảng lắp ghép * HS: + Nhìn hình đốn tác giả Nguyễn Trường Tộ + Lắp ghép tác phẩm với tác giả Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS: Suy ghĩ trao đổi trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Bước 4: GV nhận xét, chốt lại kiến thức dẫn vào mới: Nguyễn Trường Tộ người có tài, thơng thạo Hán học Tây học Ơng cũng người có tầm nhìn xa trơng rộng, có chủ trương canh tân đất nước thông qua luật pháp Điều đã thể rõ qua “Xin lập khoa luật” trích “tế cấp bát điều” 26 Kiến thức cần đạt Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái độ tích cực, hứng thú HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt * Thao tác : I Tìm hiểu chung: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác Vài nét Nguyễn giả tác phẩm Trường Tộ xuất xứ điều trần (SGK) Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Phần tiểu dẫn SGK trình bày nội dung nào? -Trình bày vài nét tác giả Nguyễn Trường Tộ ? -Trình bày xuất xứ mục đích ‘‘xin lập khoa luật’’ ? - Theo em văn chia làm phần? Nội dung phần? Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS: Suy ghĩ trao đổi trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Tác giả: - 1830 – 1871, quê Nghệ An Là người có học, tầm nhìn xa trơng rộng - Sinh thời ông có nhiều điều trần gửi nhà Nguyễn đề nghị thực thi việc cải cách , chấn hưng đất nước Nhưng nhà Nguyễn không thực - Các điều trần thể 27 lòng yêu nước tha thiết, lập luận chặt chẽ Bài “Xin lập khoa luật”: - Trích từ điều trần 27, có nội dung bàn cần thiết luật pháp xã hội, mục đích thuyết phục triều đình cho lập khoa luật - Điều trần: văn nghị luận trị xã hội, trình bày vấn đề theo điều mục - Bố cục: + (1) Vai trò tác dụng luật pháp xã hội + (2) Mối quan hệ pháp luật với đạo Nho, văn chương nghệ thuật + (3) Mối quan hệ luật pháp đạo đức Bước 4: GV nhận xét, chốt lại kiến thức * Thao tác : II Hướng dẫn học thêm: Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Nội dung: Bước 1: GV giao nhiệm vụ a Theo tác giả, luật pháp bao gồm: Đọc:Giọng khúc chiết, rõ ràng, rành mạch; ý câu hỏi tu từ - kỷ cương, uy quyền, lệnh, tam cương ngũ thường Ba HS đọc lần toàn Nhận xét cách đọc - Việc thực thi luật pháp nước phương Tây nghiêm * HS đọc, lớp theo dõi minh công Không đứng luật pháp, thưởng phạt dựa luật Thao tác 2: Tổ chức cho HS thảo luận pháp Đó nhà nước pháp 28 nhóm: quyền Thảo luận nhóm b Tác giả chủ trương: GV định hướng nội dung nghệ thuật qua - Mọi người phải có thái độ tơn hệ thống câu hỏi trọng thực nghiêm chỉnh luật pháp Nhóm1: Theo Nguyễn Trường Tộ, luật bao gồm lĩnh vực nào? Ông - Chủ trương để bảo đảm giới thiệu việc thực hành luật pháp công XH nước phương Tây sao? c Nho học: - Khơng có truyền thống tơn Nhóm 2:Luật có vai trị đối trọng luật pháp, nói sng, với đời sống người ? Em có nhận làm tốt khơng khen, làm dở xét cách lập luận tác không phạt giả ? - Khổng Tử công nhận Nhóm 3:Tác giả quan niệm điều mối quan hệ đạo đức luật pháp? Nhóm :Theo Nguyễn Tường Tộ, Nho học truyền thống có tơn trọng pháp luật khơng? Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS: Suy ghĩ trao đổi trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ d Đạo đức luật pháp: * Nhóm - Có quan hệ thống nhất, - Luật bao gồm nhiều lĩnh vực khác luật, đạo đức nhau: Kỉ cương, uy quyền, lệnh, tam cương ngũ thường - Đạo đức lớn chí công vô tư Trái luật trái đạo đức - Việc thực hành luật pháp nước phương Tây cơng bằng, nghiêm 29 minh Khơng có (kể vua chúa) đứng ngoài, đứng luật pháp Nhà nước xã hội vận hành phát triển luật pháp thưởng phạt dựa luật pháp Đó nhà nước pháp quyền * Nhóm + Luật có tác dụng cai trị xã hội, trì tồn đất nước, quan dùng luật để trị dân, dân theo luật mà giữ gìn Bất hình phạt nước khơng vượt khỏi luật Làm trái luật không nghiêm dẫn đến việc người dân coi thường pháp luật Luật phải đề cao tinh thần dân chủ, gắn đời sống người e Việc nhắc đến Khổng Tử khái niệm đạo đức, văn chương: - Có tác dụng làm cho nghệ thuật biện luận tác động đến tâm lí, tư nhà Nho vốn theo đạo Khổng - Để họ nhận vai trò quan trọng luật pháp + Luật đạo đức, đạo đức làm người “trái luật có tội, giữ luật đức” “có đạo đức lớn chí cơng vơ tư” * Nhóm - Quan hệ đạo đức luật pháp chỗ thống luật đạo đức Công bằng, luật pháp đạo Nghệ thuật: đức Đạo đức lớn chí cơng vơ tư Lập luận chặt, dẫn chứng sát Trái luật đồng nghĩa với trái đạo thực, lời lẽ mềm dẻo, có sức thuyết phục đức Ý nghĩa văn bản: Bản điều trần thể tư tưởng cấp tiến Nguyễn Trường Tộ - Việc nhắc đến Khổng Tử khái đến nguyên giá trị * Nhóm 30 niệm đạo đức, văn chương có tác dụng làm cho nghệ thuật biện luận tác động đến tư tâm lí nhà nho – vốn người giương cao cờ đạo đức Thánh Khổng – Khổng Tử nhận hạn chế, chủ quan khơng tưởng giáo lí, đạo đức, nghệ thuật khơng có luật pháp làm tảng; để họ nhận thức rõ vấn đề quan trọng luật pháp Bước 4: GV nhận xét, chốt lại kiến thức HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Bước 1: GV giao nhiệm vụ Câu hỏi 1: Nội dung văn điều trần gì? a Nói đạo làm thầy b Nói đạo làm vợ chồng c Trình bày kế sách để trị nước d Nói đạo làm ĐÁP ÁN Câu hỏi 2: Câu văn: “Vì luật bao gồm kỉ cương Uy quyền, lệng quốc gia, tam cương ngũ thường việc hành sáu đầy đủ”nói gì? a Vai trị luật b Nội dung luật c Cách thi hành luật d Người sử dụng luật [4]='b' Câu hỏi 3: Câu văn nêu lên mối quan hệ cuả luật với quan dân? 31 [1]='c' [2]='c' [3]='d' [5]='a' a Bất luận hay quan dân, người phải học luật nước luật bổ sung thêm từ thời Gia Long đến b Ai giỏi luật làm quan c Quan dùng luật để trị dân, dân theo luật mà giữ gìn d Dù vua, triều đình cũng khơng giáng chức họ bậc Câu hỏi 4: Câu sau trực tiếp nêu lên vai trò luật người đời sống xã hội? a Nếu luật tốt cho việc cai trị khơng có đạo đức tinh vi, trái luật tội, giữ luật đức b Nếu tận dụng lẽ công luật mà xử quyền, pháp luật đức c Trong luật cơng hợp đức với trời, mà không đáng gọi đạo đức tinh vi sao? d Nếu tận dụng đủ trọn vẹn đạo đức làm người rồi, bất tất phải tìm khác Câu hỏi 5: Điều trần thường viết? Viết cho ai? a Bề viết để dâng lên vua b Vua viết gửi cho bề c Quan viết gửi cho quan d Quan cấp gửi quan cấp Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS: Suy ghĩ trao đổi trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Bước 4: GV nhận xét, chốt lại kiến thức 32 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Giống: Lí - tình kết hợp, khơng đơn mệnh lệnh quan phương, thuyết phục So sánh điểm giống khác xúc động lòng người; đề trọng đại với nghệ thuật lập luận Chiếu non sông đất nước, triều đại; thể tầm nhìn dời Chiếu cầu hiền xa rộng lịng nước dân bậc minh vương thánh đế Bước 2: HS thực nhiệm vụ Khác: Chiếu dời đô việc thuyết phục chủ trương di dời thủ đô Ở Chiếu cầu hiền Bước 3: HS báo cáo kết thực việc động viên, kêu gọi sử dụng người hiền nhiệm vụ tài.) - HS: Suy ghĩ trao đổi trả lời Bước 4: GV nhận xét, chốt lại kiến thức TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Bước 1: vụ Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm - Vẽ sơ đồ tư phần mềm Imindmap + Vẽ sơ đồ tư Xin lập khoa luật Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS: Suy ghĩ trao đổi trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Bước 4: GV nhận xét, chốt 33 lại kiến thức Củng cố, luyện tập.1’ HS trao đổi cặp cho biết suy nghĩ - Tìm hiểu nhận xét tình hình thực luật pháp nước ta lĩnh vực mà em biết? ( An tồn giao thơng; Vệ sinh mơi trường…) Hướng dẫn nhà.- Nắm nội dung học.- Đọc lại văn bản.- Soạn III- Kết thực nghiệm Trong năm học 2012-2013 Chúng áp dụng phương pháp có thay đổi định học sinh mặt nhận thức Học sinh tỏ hứng thú, tích cự q trình học, tỉ lệ học sinh thờ hay khơng thích học văn có xu hướng giảm dần Ưu điểm bật phương pháp học sinh không thụ động nghe giáo viên giảng hay trả lời cách hình thức mà em đặt vào hoạt động thực thụ, giáo viên không áp đặt kiến thức mà sở câu trả lời, ý kiến trao đổi , phát biểu học sinh, Giáo viên nhận xét, bổ sung để học sinh tự khám phá, tiếp nhận lĩnh hội phù hợp Tuy nhiên, để dạy học theo hướng hình thành lực tự học cho học sinh thành cơng địi hỏi thân người dạy phải có kĩ cần thiết như: kĩ tổ chức lớp học, kĩ điều khiển, định hướng trao đổi, ý kiến xoay quanh phần mà em thuyết trình, thảo luận , đối thoại; kĩ nhận xét, đánh giá chuẩn bị học sinh để từ khuyến khích em học Kết khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sau giảng dạy thử hai lớp 11A2 11A8 thu kết qua kiểm tra sau: Lớp 11A8 Sĩ số (đối 34 Điểm giỏi 2=5,9% Điểm 28=82,3% chứng) 34 Điểm TB 4=11,7 Điểm yếu 11A2(Thực 42 10=23,8% 30=71,4% 2=4,7% nghiệm) Kết Luận Năng lực tự học, tự nghiên cứu yếu tó mang tính định tính tự lập tự thân học tập Có thể khẳng định rằng: lực tự học, tự nghiên cứu tạo cho người học sẵn sang tâm lí tiếp nhận Người học định hướng nhu cầu tiếp nhận mình; ý thức yêu cầu xã hội, cộng đồng việc học tập Từ ý thức mục đích học tập nhu cầu học tập, người học phấn đấu thỏa mãn nhu cầu nhận thức thái độ nghiêm túc học tập tự học tự nghiên cứu Tự học tự nghiên cứu độc lập, tự chủ khó khăn vất vả người học lại thu kết bền vững Người tự học, tự nghiên cứu thường phát huy thống biện chứng phẩm chất lực, ý thức tình cảm, hành động, động cơ, khát vọng khám phá Học tập trình lâu dài chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố Từ môi trường học, phương pháp học, phương pháp giảng dạy giáo viên…Trong đó, nhu cầu muốn học, muốn tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến q trình lâu dài học sinh Có thể nói để trì hứng thú học sinh giảng văn có kết học tập tốt việc giúp em xác định xây dựng cho hứng thú học tập đắn yếu tố định Mục tiêu nhà trường phổ thơng trung học hình thành nhân cách học sinh, phát triển toàn diện trưởng thành mặt xã hội học sinh Trong nhà trường phổ thông, học sinh giáo dục nhiều phương pháp, nhiều mơn học mơn Ngữ văn coi môn học thành công trình hình thành phát triển nhân cách 35 Nhân cách toàn đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân quy định giá trị xã hội hành vi em Các em nhân cách chừng mực mà phẩm chát xã hội phát triển để trở thành chủ thể có ý thức hoạt động cơng ích Như có nghĩa đường để hình thành phát triển nhân cách đường hoạt động học sinh Con đường tác động có mục đích tự giác xã hội giáo dục đến học sinh trở nên vơ hiệu hóa học sinh khơng tiếp nhận, khơng hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Chính qua giảng văn, học sinh có dịp bù đắp tri thức mà chưa biết, chưa hiểu hiểu chưa rõ, để tự tiếp nhận hồn thiện tư tưởng, đạo đức hành vi học tập sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thanh Bình Dạy học đối thoại – điều kiện để phát huy chủ thể học sinh, Kỉ yếu Hội thảo Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Nha Trang, tháng 3/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT, Hà Nội 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Hà Nội, 2005 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm 36 văn chương, NXB Giáo dục, 2003 Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, Tập I (2001), tập II (2002), NXB Giáo dục Phan Trọng Luận, Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB ĐHQGHN, 2003 Phan Trọng Luận, Văn học giáo dục kỷ 21, NXB ĐHQGHN, 2003 Nguyễn Thành Thi, Chí Phèo niềm khao khát sống người, Tư liệu Ngữ văn 11, phần Văn học, NXB Giáo dục, 2007 37 ... cao chất lượng dạy – học văn nói chung Đó lí tơi lựa chọn đề tài sáng kiến “ Hướng dẫn học sinh tự học , tự đọc qua đọc thêm sách giáo khoa ngữ văn 11” II.Mục đích Với kinh nghiệm nhỏ trình giảng... kiến thức * Bài đọc thêm - Tiểu dẫn: Cung cấp tri thức đọc - hiểu - Văn bản: Cung cấp văn đọc, thích 10 - Hướng dẫn đọc thêm: Gồm câu hỏi hướng dẫn học sinh tự học, tự khám phá vấn đề nội dung... học đọc thêm Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11” hiểu theo cấp độ hẹp, tức thông qua dạy đọc thêm người giáo viên hướng dẫn rèn luyện lực tự học cho học sinh ? ?Tự học? ?? nhà trường THPT thực tế vấn đề