sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 8, đề tài vận dụng kiến thức liên môn trong dạy văn thuyết minh lớp 8

ĐỀ TÀI: "Vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp THCS”, A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt học sinh ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Do vậy, từ năm 2011-2012 Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chuẩn kiến thức, kĩ hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn Ngữ Văn đảm bảo tính logic, tính thống môn, tránh nội dung trùng lặp, góp phần khắc phục tình trạng q tải giảng dạy, học tập Đồng thời tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Những thay đổi đặt vấn đề quan trọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức mơn học có liên quan vào học tập Ngữ văn để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững Làm để tích hợp kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học , kích thích hứng thú cho học sinh Để hồn thành nhiệm vụ địi hỏi giáo viên dạy văn khơng có kiến thức vững vàng mơn mà cịn phải có hiểu biết vững môn Địa lý, Lịch sử, Mĩ thuật, GDCD, Công nghệ, Sinh học Để vận dụng vào giảng làm phong phú hấp dẫn Tuy nhiên , thực tế dạy học khơng phải giáo viên làm có nhiều giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng kiến thức liên mơn chưa tìm phương pháp sử dụng thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Từ lí nên chọn đề tài: "Vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp THCS”, thể nghiệm qua bài: Thuyết minh phương pháp (cách làm)" làm đối tượng nghiên cứu II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung sâu vào xác định kiến thức liên mơn có liên quan cần sử dụng để tích hợp dạy học làm văn thuyết minh lớp THCS, thể nghiệm qua bài: Thuyết minh phương pháp (cách làm) Từ đó, muốn đồng nghiệp nhận thấy rõ vai trị, ý nghĩa việc tích hợp liên mơn dạy học làm văn thuyết minh Tạo khơng khí hứng thú, phấn khích cho học sinh THCS - lứa tuổi hiếu động, thích khám phá tìm tịi thể mình, tránh nhàm chán học làm văn thuyết minh việc đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng kiến thức liên mơn, nhờ việc tích hợp liên môn mà giúp em củng cố kiến thức môn học khác ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Những dạy lí thuyết làm văn thuyết minh sách giáo khoa Ngữ Văn 8, tập 2, NXB Giáo dục 2016, thể nghiệm qua Thuyết minh mọt phương pháp (cách làm) dùng để tích hợp liên mơn dạy học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Qua tài liệu, đọc phân tích tài liệu Ngữ Văn, Lịc sử, Giáo dục công dân, Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ, Mĩ Thuật; Chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 8, phần làm văn thuyết minh, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài để xây dựng hệ thống kiến thức liên mơn phù hợp Từ việc đọc phân tích xong dùng phương pháp tổng hợp để lựa chọn kiến thức mơn học khác có liên quan đến kiến thức làm văn thuyết minh, cụ thể thuyết minh phương pháp (cách làm) để tổng hợp nội dung kiến thức cần có vận dụng kiến thức liên môn 3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế: Chúng điều tra thực trạng việc dạy học làm văn thuyết minh trường THCS Đối tượng khảo sát giáo viên học sinh trường THCS nơi công tác + Đối với giáo viên: - Đề tài khảo sát thực tế việc dạy học làm văn thuyết minh nói chung vận dụng kiến thức liên mơn nói riêng dạy học làm văn thuyết minh, cụ thể thuyết minh phương pháp (cách làm) việc dùng phương pháp vấn, điều tra xã hội học, dự thăm lớp, đánh giá vận dụng tích hợp liên mơn dạy học - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập - Sử dụng Videoclip, phần mềm PoWerpoint, để soạn phù hợp phù hợp với đối tượng dạy học - Phương pháp dạy thể nghiệm: Soạn thể nghiệm theo dự kiến, tiến hành dạy thể nghiệm trường THCS Thái sơn nhằm kiểm chứng biện pháp mà đề tài nêu ra, từ rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài thơng qua trao đổi, thảo luận góp ý dạy buổi sinh hoạt chuyên môn tổ xã hội + Đối với học sinh: - Tiến hành điều tra tình hình học tập, tâm lý học sinh lớp trường THCS Thái Sơn thông qua điểm số, kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra vận dụng sáng tạo hoạt động trải nghiệm - Sử dụng phương pháp tốn học thống kê, xử lí số liệu sở so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá hiệu biện pháp dạy học mà đề tài đưa - Phương pháp tổng hợp: Đây khâu cuối thu lượm tất vấn đề, ý kiến tham gia giáo viên, học sinh tổng hợp lại Nghiên cứu đưa kết luận đề tài nghiên cứu khoa học “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp THCS, thể nghiệm qua Thuyết minh phương pháp (cách làm)” B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VỀ PHÍA GIÁO VIÊN Trước yêu cầu đổi cấp thiết Bộ Giáo Dục Đào tạo, với lương tâm nghề nghiệp, nhiều giáo viên tâm huyết có bước chuyển xu đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi dạy học môn Ngữ Văn nhằm thu hút say mê hứng thú, yêu thích học sinh theo kịp môn Khoa học tự nhiên Để em không nhàm chán, sợ hãi làm văn, nhiều giáo viên dày cơng, mạnh dạn làm phương pháp này, phương pháp khác nhằm nâng cao chất lượng phần làm văn để nhằm rèn luyện kỹ tư xác, nhạy bén, kỹ diễn đạt hay ngôn ngữ hiểu biết, suy nghĩ, tình cảm người học sinh trước tượng văn học, sống Tuy nhiên việc dạy học phân môn tập làm văn nhiều vấn đề cần trăn trở suy nghĩ Đứng trước thực trạng ấy, tiến hành khảo sát nhận thấy, vấn đề vận dụng tích hợp dạy học Ngữ Văn nói chung dạy làm văn nói riêng giáo viên tiếp cận thật chưa có chiều sâu hiệu chưa mong muốn Qua dự thăm lớp, tơi thấy nhiều giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó; nhiều dạy, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm, chưa rõ địa giáo viên chủ yếu tích hợp vào phân mơn Văn học Tiếng Việt khoảng 75%, cịn lại 25% phân mơn làm văn nên kết vận dụng kiến thức liên môn vào làm văn hiệu chưa cao Tại lại có vận dụng kiến thức liên mơn khơng đồng ấy? Qua vấn có nhiều giáo viên quan niệm việc sử dụng kiến thức liên mơn vào làm văn có tác dụng giúp học sinh tăng cường vận dụng kiểm tra tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiểm tra máy móc, học sinh khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiểm tra môn học khác nhau, gây tải, nhàm chán, khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiểm tra tổng hợp vào thực tiễn, có số giáo viên quan niệm giáo viên cần nhắc lại để học sinh nhớ kiến thức Như vậy, nhận thức chứng tỏ giáo viên chưa thực thấy tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn Tuy nhiên, có phần đơng giáo viên có nhận thức đầy đủ cho sử dụng kiến thức liên môn yêu cầu học sinh nhớ vận dụng kiến thức học vào học tập nhằm giải phần làm văn cách chủ động, tích cực, tạo hứng thú học tập, làm cho dạy sinh động, hấp dẫn Trong phân môn Tập làm văn lớp năm gần có đổi rõ rệt, cụ thể đưa kiểu thuyết minh vào giảng dạy Đây dạng làm văn mới, lần đưa vào chương trình Tập làm văn THCS Dạng nói khơng em làm quen trình học, thực tế kiến thức thuyết minh thường hữu đời sống, mua sản phẩm thuốc chữa bệnh, hay đồ dùng có phần thuyết minh học sinh lại chưa tâm, để ý nên dù thân thuộc dạng cịn xa lạ nói khó học sinh vừa làm quen Qua so sánh kiểu làm văn văn thuyết minh chương trình Ngữ Văn chiếm số lượng nhiều nhất, gồm bài: Tìm hiểu chung văn thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh, Thuyết minh thứ đồ dùng (luyện nói), Thuyết minh thể loại văn học, Viết đoạn văn văn thuyết minh, Thuyết minh phương pháp (cách làm),Thuyết minh danh lam thắng cảnh, Ôn tập văn thuyết minh, Chương trình địa phương (phần tập làm văn) văn miêu tả kết hợp tự (6 tiết), văn nghị luận (5tiết), đơn từ (2 tiết) Như văn thuyết minh tập trung đưa vào giảng dạy nhiều lớp lại có tích hợp chặt chẽ với lớp 6, 7, thông qua văn nhật dụng Văn thuyết minh khơng khó học sinh mà người dạy, nhiều giáo viên cảm thấy lúng túng dạy kiểu kĩ diễn đàn, thuyết trình học sinh phần đa yếu kém, nên số lượng giáo viên không coi trọng việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học phần làm văn thuyết minh lớn Chủ yếu giáo viên cho học sinh làm thực hành làm văn thuyết minh hình thức viết lớp giao nhà Điều đồng nghĩa với kết học chưa đạt mục tiêu mơn học nói chung phần mơn học nói riêng Vậy ngun nhân đâu mà vậy? Thiết nghĩ, lý thuyết dạy học liên mơn cịn mẻ giáo viên, tâm lý giáo viên có tư tưởng đầu tư chun mơn mình, chưa quan tâm đến môn học khác, ngại trao đổi với đồng nghiệp lĩnh vực khơng thuộc sợ thời gian VỀ PHÍA HỌC SINH 2.1 Mức độ yêu thích phần làm văn học sinh Phần làm văn chương trình Ngữ Văn chưa quan tâm mức, cịn có quan điểm xem nhẹ, tâm lí học sinh khơng hứng thú, ngại làm văn dài trang, học phân môn Tập làm văn phải suy nghĩ nhiều để huy động vốn ngôn ngữ viết Nên làm có nhiều em vốn ngôn ngữ nghèo nàn, kết làm văn mặt giấy, diễn đạt chưa trôi chảy Cũng có nhiều em nhận thức tốt, có tư logic làm văn em nghiêng u thích mơn Khoa học tự nhiên kiến thức ít, làm ngắn gọn,khơng phải dài dịng văn chương Trong văn thuyết minh lại vừa vừa khó, kiến thức khơng chắn khơng có kiến thức đối tượng thuyết minh không làm bài, dẫn đến bi quan, chán nản giới học sinh Cùng dòng chảy với phát triển xã hội, xu học sinh u thích mơn tự nhiên nhiều nên phân mơn làm văn học sinh học đối phó cách sử dụng tài liệu tham khảo, tìm tịi kiến thức, cụ thể kiến thức khó học sinh lại thụ động hơn, vấn đề gây đau đầu người làm công tác dạy học 2.2 Hứng thú học sinh vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh Một số học sinh có kiến thức vững môn học Học sinh biết vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề nội dung học yêu cầu giáo viên làm cho học sôi nổi, học sinh học tập tích cực Học sinh nắm rõ nội dung học, nhớ lâu, khắc sâu kiến thức không mơn Ngữ văn mà cịn mơn học khác Học sinh khơng thích học Ngữ văn cho q dài dịng, phức tạp Nhiều học sinh học lực yếu, khả vận dụng kiến thức liên môn môn Ngữ văn bị hạn chế, dẫn đến nhiều thời gian, không đảm bảo nội dung học 2.3 Hiệu giáo dục kĩ sống vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh Thời gian qua, dù giáo dục kĩ sống có quan tâm hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng kĩ sống học sinh nhiều khiếm khuyết kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông kĩ sống phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục kĩ sống phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục kĩ sống nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm Nhưng số trường điều kiện sở vật chất, số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc mối quan hệ chặt chẽ môn học với Văn học với Lịch sử, địa lí, GDCD Nên hiệu kĩ thực hành, kĩ giao tiếp học sinh chưa mong muốn Tuy nhiên có nhiều trường có điều kiện sở vật chất, nhiều giáo viên vận dụng giáo dục kĩ sông thông qua môn học, kết hợp liên môn dạy học, cụ thể vận dụng liên môn dạy học làm văn thuyết minh kết nhiều học sinh tiến kĩ thực hành, kĩ giao tiếp, kĩ giải tình huống, kĩ giải vấn đề sống đạt hiệu rõ rệt Từ thực trạng trên, để chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm góp phần khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm, góp phần đào tạo hệ trẻ tốt hơn, giúp em trở thành người vừa hồng vừa chuyên xin chia sẻ kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh 3.VỀ PHÍA CHƯƠNG TRÌNH TÀI LIỆU SÁCH GIÁO KHOA Hiện chưa có tài liệu sách giáo khoa cụ thể hướng dẫn phương pháp tích hợp liên mơn mơn Ngữ Văn Chương trình SGK hành viết theo kiểu đơn mơn nên đơi cịn có chồng chéo, thiếu tính đồng kiến thức môn học “liên quan”, khối lớp Nội dung kiến thức làm văn thuyết minh khô khan, xa rời thực tế, không phù hợp với địa phương Trước thực trạng trên, cho cần thiết phải vận dụng kiến thức liên môn dạy Ngữ Văn bậc THCS để học sinh khơng có kiến thức mơn học cách sâu sắc mà cịn phát triển lực quan trọng, lực vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đặt Trong tơi thấy làm văn thuyết minh nội dung quan trọng có nhiều ứng dụng Tuy nhiên dạy học phần giáo viên ngại tích hợp liên mơn, có liên mơn chưa đầy đủ chưa sinh động, học trầm thiếu hợp tác học sinh dẫn tới chất lượng chưa cao Vì thế, tơi định xây dựng chủ đề "Vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp - THCS, thể nghiệm qua Thuyết minh phương pháp (cách làm)" II CÁC GIẢI PHÁP NHẬN THỨC ĐÚNG MỐI QUAN HỆ CHẶT CHẼ GIỮA MÔN NGỮ VĂN VÀ CÁC MÔN HỌC KHÁC Để vận dụng kiến kiến thức liên môn dạy học văn thuyết minh hiệu quả, người làm công tác dạy học cần nhận thức mối quan hệ mật thiết môn văn môn khác kiến thức văn học với lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân Bởi khoa học lịch sử dựa vào nhân vật, kiện tượng lịch sử có thật giai đoạn định để khôi phục lại tranh q khứ cách xác, khách quan, cịn văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học mang dấu ấn thời đại.Ví dụ: dạy tác phẩm văn học người giáo viên phải giúp học sinh tìm hiểu hồn cảnh sáng tác, bối cảnh lịch sử để đặt tác phẩm hồn cảnh cụ thể hiểu dụng ý nhà văn thời đại mà tác phẩm đời Nếu nhận thức mối quan hệ chặt chẽ vận dụng hai mơn học có mối quan hệ dạy học văn vận dụng kiến thức liên môn lịch sử giúp học sinh hiểu biết đầy đủ kiện lịch sử xảy liên quan đến tác phẩm để học sinh có tảng hiểu khai thác văn Bên cạnh tác phẩm văn học cịn gắn liền với hay nhiều vị trí địa lý khơng gian thích hợp với văn cảnh Nhiều tác phẩm văn học xảy bắt nguồn từ đặc điểm địa lí điều kiện địa lý chi phối kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trọng dạy học văn Từ đó, ta thấy cần thiết để kết hợp giưã địa lí với văn học nhằm rút gần khoảng cách khơng gian địa lí với tác phẩm văn học Q trình học văn trường THCS q trình thầy giúp em tiếp xúc tác phẩm, hiểu đúng, hay khơng thể thiếu kết hợp với mơn Giáo dục cơng dân q trình tiếp nhận tác phẩm giúp em có thói quen, tình cảm lành mạnh, suy ngẫm để tự rèn luyện, tự điều chỉnh thân nên tích hợp liên mơn với Giáo dục cơng dân phù hợp với thời đại Như vậy, Văn học với mơn học khác có tầm quan trọng đặc biệt có mối quan hệ chặt chẽ với nên việc tích hợp liên mơn dạy học văn cần thiết XÁC ĐỊNH KIẾN THỨC LIÊN MƠN CĨ THỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH - Kiến thức văn học: Với đối tượng thuyết minh cụ thể, vận dụng kiến thức văn học để thuyết minh Chẳng hạn thuyết minh danh lam thắng cảnh yêu cầu kiến thức văn học kể tích liên quan đến thắng cảnh hay danh nhân văn hóa gắn bó với thắng cảnh Hoặc thuyết minh thể loại văn học kiến thức cần tích hợp lấy văn thơ hay truyện làm minh chứng cho thể loại - Kiến thức lịch sử: Sử dụng kiến thức qua thời kì lịch sử, phát triển hình thái kinh tế, xã hội, văn hóa, kiện lịch sử trọng đại, lịch sử địa phương để thuyết minh đối tượng - Kiến thức địa lý: Sử dụng vấn đề địa lý tự nhiên, khí hậu, địa lý vùng miền, địa lý dân cư, địa lý địa phương để dùng thuyết minh đối tượng - Kiến thức giáo dục công dân: Khi thuyết minh đối tượng cụ thể, chủ yếu giáo dục học sinh qua thuyết minh đối tượng bồi dưỡng thêm tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, bảo vệ môi trường, bồi dưỡng phát triển nhân cách lòng tự hào, niềm tin, lòng dũng cảm, hi sinh - Kiến thức sinh học: Sử dụng vấn đề thực vật, động vật, cấu tạo thể người để giúp học sinh hiểu vẻ đẹp phong phú thiên nhiên, thực động vật, hiểu đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm giới tính, qua giúp em phong phú sinh động văn, giáo dục kĩ sống, kĩ ứng phó tình huống, kĩ định - Kiến thức công nghệ: Chủ yếu sử dụng vấn đề kinh tế, sinh hoạt gia đình, thiên nhiên, máy móc nhằm tăng tính thực hành cho học sinh đơng thời rèn kĩ sống cho em - Kiến thức mĩ thuật: Khi thuyết minh vấn đề cụ thể, vận dụng kiến thức cách trang trí màu sắc nhằm giúp em kĩ trình bày, kĩ lựa chọn để trang trí văn, rèn luyện tính thẩm mĩ cho em NHỮNG U CẦU KHI TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG PHẦN LÀM VĂN THUYẾT MINH Ở THCS 3.1 Dạy học theo hướng tích hợp liên mơn phải đảm bảo u cầu chung dạy học Bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, kĩ cần đạt cụ thể chuẩn kiến thức, kĩ mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức Chuẩn kiến thức, kĩ môn học cụ thể hóa mục tiêu học, học Và sở quan trọng trình dạy học bám sát mục tiêu mơn học, từ xác định lực cần hình thành phát triển người học 3.2 Lựa chọn nội dung tích hợp liên mơn phải hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép Nội dung tích hợp liên môn ba phần môn Ngữ Văn phong phú, tích hợp liên mơn thời điểm (một tiết học, học), không thiết phân môn làm văn thuyết minh lớp có 10 tiết tất bắt buộc phải tích hợp liên mơn mà giáo viên lựa chọn cách phù hợp có hiệu 3.3 Xác định mục tiêu, ý nghĩa việc tích hợp liên mơn làm văn thuyết minh Dạy học chủ đề tích hợp liên mơn giúp học sinh trình bày nội dung kiến thức mà học sinh học thông qua chủ đề người dạy cần ý hướng tới lực học sinh qua dạy học chủ đề liên môn học sinh học thông qua thực hành, sáng tạo tạo sản phẩm học tập có ý nghĩa cho thân; thiết kế, xây dựng, sáng tạo sản phẩm thực việc việc vận dụng kiến thức liên môn làm văn thuyết minh yêu cầu đặt người dạy phải hướng dẫn cho học sinh cách tích hợp làm văn thuyết minh để từ giúp em luyện kĩ viết văn, tự thiết kế, xây dựng, sáng tạo sản phẩm làm văn thuyết minh 3.4 Tích hợp liên mơn cần thực nguyên tắc đưa học sinh đến với sống, hòa nhập với sống thường nhật Do chức đề tài, tính chất văn thuyết minh nên có quyền cần cho học sinh liên hệ tới phạm vi rộng rãi, khơng q gị bó khuôn khổ quan niệm văn chương hẹp "chất văn" tức khơng q gị bó theo tiêu chuẩn văn chương thơ, tiểu thuyết hồn tồn từ trước mắt, có tính cập nhật thời sự, ý nghĩa, phương pháp nghĩa giáo viên cho học sinh liên hệ trực tiếp với vấn đề học với địa phương, gia đình thân Nghĩa thơng qua tích hợp liên mơn nhằm đạt mục đích học sinh phải vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, hình thành cho học sinh kĩ năng: Kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân Để đảm bảo nguyên tắc ấy, địi hỏi người làm cơng tác dạy học cần linh hoạt đổi phương pháp với nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều phương pháp tổ chức sắm vai, làm việc nhóm trị chơi Thơng qua hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm kích thích hứng thú, say mê, tìm tịi đánh giá lực thực tiễn học sinh Nhưng tích hợp cần ý đảm bảo tính chất môn Ngữ Văn MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNGKIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH Ở LỚP THCS 4.1 Vận dụng kiến thức môn Sinh học dạy học làm văn thuyết minh để vũ trang cho học sinh kỹ kỹ xảo vận dụng qui luật sinh học vào hoạt động thực tiển Mục đích dạy học sinh học truyền thụ kiến thức sinh giới nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng phát triển xã hội yêu cầu thực tiễn mà xã hội đặt Do học sinh khơng nắm kiến thức sinh học mà biết vận dụng chúng vào học tập, lao động, hành vi đạo đức Vì vậy, dạy học làm văn thuyết minh, giáo viên tích hợp với mơn Sinh học trang bị cho học sinh hiểu biết lý thuyết thực tiển, sở sinh học nguyên lý chung ngành sản xuất nơng nghiệp có sử dụng đối tượng sống, vũ trang cho học sinh kỹ kỹ xảo vận dụng qui luật sinh học vào hoạt động thực tiển.Ví dụ dạy Tìm hiểu chung văn thuyết minh giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu "Cây dừa Bình Định" cần đến kiến thức Sinh học, hay dạy Thuyết minh phương pháp (cách làm), hướng dẫn học sinh tìm hiểu phương pháp làm đồ chơi qua ngữ liệu "Em bé đá bóng khô" giáo viên vận dụng kiến thức sinh học: Các loại (Sinh học lớp 8); Tiêu chuẩn ăn uống- nguyên tắc nhập phần (Sinh học lớp 8, nội dung thành phần chất dinh dưỡng) để hướng dẫn học sinh biết thành phần dinh dưỡng cần có ăn, nguyên liệu từ khô để làm đồ chơi vừa bền, vừa nhẹ Như giáo viên giúp học sinh thấy giá trị loại thực vật đời sống người, từ học sinh biết vận dụng vào bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe, lao động học tập, xử lý điều hòa hành vi cá nhân 10 + Yêu cầu thành phẩm - Bánh đa chế biến cho gia vị vừa miệng nên thưởng thức thường không ăn kèm với gia vị khác (nước mắm) mà ăn kèm với ăn khác hến sào giá, bún với mùng chua, hay với ốc luộc, trộn (giá trọn thịt, đu đủ, xoài xanh trộn tai heo) Bài Đặc điểm khí hâu Việt Nam -Cầm hay bẻ giã miếng bánh đa tỏa mùi thơm đặc biệt tỏi, tiêu Độ giòn bánh, vị bùi thơm vừng, vị gạo (thêm nước cốt dừa, hay gấc thích làm bánh đa dừa hay đa gấc) quyện lẫn mùi thơm hạt cay tiêu rừng, thật khơng cịn ? Khí hậu Việt Nam có đặc biệt? Kết (Phân hóa mùa rõ rêt.) Vào mùa đơng mà thưởng thức Bánh đa người Đơ Lương điều tuyệt vời ? Nêu nhiệm vụ kết Gv yêu cầu Hs vận dụng Địa lý,lớp ? Món đặc sản bánh đa ăn vào mùa ngon hơn? nêu giá trị ăn? Hoạt động 4: Vận dụng/tìm tịi Củng cố: Như để làm văn thuyết minh trò chơi dân gian hay thuyết minh ăn ngồi nắm vững kiến thức làm văn thuyết minh em có cần tri thức mơn học khác khơng? Vì sao? - Hs trả lời, giáo viên, đánh giá bổ sung Trong làm văn thuyết minh trị chơi dân gian, hay thuyết minh ăn dân tộc nắm vững phương pháp, kiến thức làm văn cần vận dụng kiến thức môn Địa lý, môn Sinh học, môn Lịch sử, môn Công Nghệ, môn Mĩ thuật để làm văn thuyết minh phong phú, sinh động, gây hứng thú, tìm tịi cho độc du khách biết đến quê hương, biết giàu đẹp dân tộc ta Đó cách để quảng bá hình ảnh quê hương đất nước 31 Qua học, em cần nắm vững nội dung nào? - Hs trả lời, gv nhận xét, bổ sung: Thuyết minh trị chơi hay ăn u cầu người viết cần nắm vững yêu cầu cần có, nguyên liệu, cách làm yêu cầu thành phẩm Về phần nguyên liệu có sẵn vườn mua chợ cần ý lựa chọn ngun liệu sẵn có an toàn cho sức khỏe Qua học này, em vận dụng vào thực tiễn sống, tự làm cho trị chơi Cà kheo hay diều, tự làm cho ăn đơn giản, ngun liệu có sẵn vườn vừa an tồn, vừa có ý thức bảo vệ mơi trường.(GV tích hợp, Mĩ thuật7 Chủ đề sống quanh em , vẽ tranh trị chơi dân gian; Cơng nghệ với nội dung thiết kế kĩ thuật, cách chuẩn bị nguyên vật liệu làm trị chơi; GDCD7, Bảo vệ mơi trường tài ngun thiên nhiên) Vận dụng/tìm tịi: (Bài tập nhà) - Học thuộc ghi nhớ sgk - Vận dụng, tìm ngun liệu sẵn có nhà, vườn để làm trị chơi dân gian diều cà kheo Gv hướng dẫn học sinh vận dụng học hướng dẫn học sinh chuẩn bị trải nghiệm, sáng tạo hình thức kết hợp hoạt động ngoại khóa với Đồn Đội tổ chức trị chơi dân gian tận dụng nguyên liệu có sẵn giấy nháp,tre, trúc, nứa, chỉ, dây cước để làm diều hay cà kheo Sau học xong bài, để chuẩn bị tốt cho tổ chức trải nghiệm, sáng tạo khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị khâu vơ quan trọng để đạt kết cao.Trị chơi hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo tình huống, hồn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay trò chơi sáng tạo, lựa chọn phương thức hành động phân chia tình chơi để giải nhiệm vụ chơi trị chơi có luật Trị chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện học sinh, giúp em nâng cao hiểu biết giới thực xung quanh, kích thích trí thơng minh, lịng ham hiểu biết, học cách giải nhiệm vụ Ngồi ra, trị chơi phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Các phẩm chất nhân cách hình thành thơng qua chơi tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi phương tiện giáo dục thể lực cho học sinh, giáo dục thẩm mỹ, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ xã hội, 32 Trò chơi phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, để em tiếp tục học tập rèn luyện tốt Trước tổ chức trò chơi bước chuẩn bị cần thiết nên người hướng dẫn phải xác định đối tượng mục đích trị chơi: thơng thường, trị chơi có tính giáo dục, phụ thuộc vào góc độ tiếp cận khác loại, dạng trò chơi người sử dụng, tổ chức trị chơi Vì xác định đối tượng mục đích trị chơi phù hợp cơng việc cần thiết tổ chức trị chơi Gv phân cơng nhiệm vụ, chia làm nhóm: Nhóm 1: Làm diều (10 học sinh) Nhóm 2: Làm cà kheo (10 học sinh) Gv hướng dẫn làm diều giấy * Chuẩn bị nguyên liệu: Một tre mỏng, mảnh giấy lớn, hồ dán, dây buộc, dây thả diều, thước, bút chì * Cách làm: yêu cầu hs quan sát hình theo dõi Bước 1: Vẽ hình diều: Từ mảnh to (chính độ lớn diều), bạn dùng bút chì vẽ hình diều lên hình mẫu đây, ý hình tam giác mặt diều chiều cao khoảng gần 1/3 so với tổng chiều dài diều Bước 2: Cắt hình diều Dùng kéo cắt hình diều theo nét bút chì vừa vẽ 33 Bước 3: Làm"Xương diều" Lấy tre mảnh dài, ngắn, đo với chiều dài, ngắn diều rối sau dùng dây mảnh buộc chặt lại Bước 4: Lắp ráp diều Dùng mũi kéo nhỏ kheó léo đục lỗ đầu chóp diều buộc chặt phần diều với tre lại Bước 5: Buộc dây diều Buộc dây vào bên diều thắt nút lại thắt nút điểm chùng giư giống hình Bước 6: Trang trí diều Lấy giấy mỏng cắt sợi dài dán lại vào bên cánh diều đuôi diều, để diều bay lên trông thật uyển chuyển đẹp mắt 34 Qua em thấy cách làm diều thật đơn giản phải không? Chúng ta ý chọn, tận dụng giấy loại, tre mỏng, vừa làm môi trường, vừa làm trị chơi bổ ích, khơng nên chơi điện tử vừa ảnh hưởng sức khỏe hư mắt, vừa khơng rèn luyện thể hình * Hướng dẫn làm Cà Kheo Chuẩn bị nguyên liệu: Cách làm đơn giản, cần dùng tre, trúc già, cao khoảng 1,5m – 2m, thân thẳng, đặc, chịu lực tốt, có chỗ đặt chân nén kheo Nén kheo đeo đầu gối để giữ kheo phải có độ co giãn để tránh làm trầy xước kheo chân có cột khấc tre, tận dụng chỗ mắt tre để làm bàn đạp mà đứng lên thay chân Hoặc tiến tiến hành đục lỗ chỗ khấc tre, sau xâu vào thân hai tre Quan trọng người làm phải đảm bảo khấc cột chặt, bạn dùng đinh đóng để kèm chặt dùng thêm dây buộc để nên có nẹp để giữ cố định khấc Sau hướng dẫn giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm khoảng thời gian tuần, đến đầu tuần sau vào đầu học không hỏi cũ mà yêu cầu nhóm trưng bày sản phẩm - Soạn Rút kinh nghiệm: Bài dạy tiến trình hoạt động sư phạm, giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn vào dạy phù hợp, có địa rõ ràng Nội dung sâu sắc, học sinh vận dụng kiến thức môn học Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Công nghệ, Mĩ Thuật làm cho dạy có chiều sâu sinh động, hút tạo ấn tựơng mạnh Qua học cho thấy học sinh phân cơng nhóm thành viên nhóm tích cự tham gia hoạt động, biết vận dụng kiến thức sách vào thực tiễn sống , rèn kĩ sống, kĩ xác định giá trị thân, biết tự tìm tịi sáng tạo ni trồng loại thực phẩm sẵn có gia đình để bảo vệ sức khỏe cho thân gia đình Kiểm tra đánh giá kết học tập 35 * Giáo viên: - Quá trình kiểm tra đánh giá thực dạng viết theo nhóm Câu (N1): Viết thuyết minh trị chơi dân gian"Ơ ăn quan" Câu (N2): Viết thuyết minh ăn đặc sản quê em - Kiểm tra đánh giá thực dạng viết 15 sau học xong Câu 1: Thuyết minh cách làm trò chơi dân gian thuyết minh ăn (đặc sản) có điểm chung có điểm khác? Câu 2: Liệt kê trò chơi dân gian mà em biết? Theo em, em thích trị chơi nào? sao? Nêu ngun liệu cần có để làm trị chơi mà em thích? - Kiểm tra đánh giá thực dạng vận dụng kiến thức học để làm sản phẩm hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm liên kết với đồn đội lồng ghép chương trình hoạt động ngoại khóa phát động thi trị chơi dân gian Giáo viên yêu cầu học sinh nhà vận dụng ngun liệu sẵn có nhà, vườn làm trị chơi dân gian( Nhóm 1: Làm Diều; Nhóm 2: Cà kheo) - Kiểm tra đánh giá phương pháp khảo sát mức độ hứng thú em sau tiết học Giáo viên phát phiếu, yêu cầu học sinh điền dấu nhân vào ô mà em chọn Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Các sản phẩm học sinh Sau chấm kiểm tra chúng tơi thấy 100% học sinh biết trình bày thuyết minh, trả lời câu hỏi nêu Đặc biết em biết tích hợp kiến thức môn học để làm Kết : Giỏi = 10 em, Khá = 15 em, Trung bình = em Từ kết học tập em chúng tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể thực thử nghiệm môn Ngữ văn với : Thuyết minh phương pháp (cách làm) đối học sinh lớp 36 năm học 2016- 2017 đạt kết khả quan Chúng thực dự án vào HKII năm học 2017 -2018 học sinh lớp giảng dạy Việc tích hợp kiến thức liên mơn giúp em học sinh không giỏi môn mà cần biết kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực sản phẩm giúp người giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức mơn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt hiệu cao * Một số hình ảnh tiết học IV KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI 37 PHẠM VI SỬ DỤNG ĐỀ TÀI Đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp THCS - Thể nghiệm qua Thuyết minh phương pháp( cách làm) mà chúng tơi trình bày áp dụng rộng rãi cho học sinh lớp -THCS địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An toàn quốc Đề tài phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đề tài có tính cải tiến từ giải pháp có triển khai, áp dụng đơn vị bước đầu mang lại hiệu ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG - Tất giáo viên dạy môn Ngữ văn khối trường huyện, tỉnh nước - Đối tượng học sinh phù hợp cho tất đối tượng học sinh khối - Đây tài liệu dùng cho tất giáo viên dạy môn Ngữ văn sử dụng KẾT QUẢ THỂ NGHIỆM 3.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau học Bảng 1: Bài thực hành làm văn thuyết minh lớp thực nghiệm đối chiếu Lớp Loại G Tổ ng số SL % HS Loại K Loại TB Loại yếu Loại SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 38 47% 10 38% 12% 3% 0 Đối chứng 38 12.7 % 63% 10% 5.4 % 1.2 % Qua kết kiểm tra nhận thấy, mức độ đạt kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chênh lệc rõ ràng Ở lớp đối chứng , tỉ lệ học sinh có kiểm tra đạt loại Giỏi Khá chiếm 55% tỉ lệ lớp thực nghiệm 84% Ở lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có kiểm tra xếp loại trung bình chiếm nhiều so với mục xếp loại khác (tỉ lệ TB 38 37%), đó, lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh có đạt loại Giỏi lại cao với 47% 3.2 Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh sau học Bảng 2: Điều tra mực độ hứng thú học sinh sau dạy thể nghiệm Mức độ Rất hứng thú Hứng thú vừa phải Không hứng thú Không ý kiến 38 học sinh lớp thực nghiệm 28 Hs 7HS HS HS 84% 14 2% Nhận xét: Qua bảng kết phân phối tần số thang điểm có chênh lệch Mà chênh lệch điểm sau thực nghiệm cao trước lúc thực nghiệm Đặc biệt chênh lệch điểm 6,7,8 Điểm 7,8 nâng lên cách rõ rệt điểm 5, 5-6 giảm nhiều Điều chứng tỏ rằng: Việc áp dụng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học phương pháp tích cực dạy học có ưu việt, giúp HS động, sáng tạo, nắm kiến thức vận dụng kiến thức học tất linh hoạt bổ trợ cho môn khác cách hữu ích Từ tiết học tưởng chừng nặng nề khơ khan, khó khăn trở nên nhẹ nhàng, sôi tạo hứng thú học tập cho học sinh, chất lương tiết dạy có chuyển biến rõ rệt Sự hứng thú thể sản phẩm học tập em: 1) Sản phẩm hoạt động nhóm làm tập tiết học 2) Sản phẩm viết thành viên nhóm * Bài viết em Hoàng Thị Bảo Uyên 39 * Bài viết em Nguyễn THị Hòa 3) Bài kiểm tra 15 phút số học sinh 4) Sản phẩm vận dụng trải nghiệm, sáng tạo học sinh - Sản phẩm làm Diều 40 - Sản phẩm làm Cà Kheo C KẾT LUẬN I TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trong nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận 41 dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Mục tiêu đổi nghị nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đặc biệt trình hội nhập sâu rộng Việt Nam với bạn bè quốc tế Trên tinh thần việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn Ngữ văn Sở Giáo dục đào tạo Phòng Giáo dục triển khai, trọng phổ biến chuyên đề thiết thực, phù hợp với xu nước đà đổi phương pháp dạy học, dạy học theo mơ hình trường học vào năm 2018 Nằm dòng chảy qui luật thân tơi cố gắng vận dụng kiến thức liên môn chủ đề dạy hoc làm văn để hướng dẫn học sinh tìm hiểu lĩnh hội có cách làm văn tốt, đồng thời điểm mà tơi trình bày vận dụng kiến thức môn học khác dạy học làm văn thuyết minh theo chủ đề xuyên suốt dạng làm văn Thuyết minh tập trung lớp lại có tích hợp xuyên suốt từ lớp 6,7,9 Trong vận dụng kiến thức liên mơn vào dạy địi hỏi người dạy cần phải nắm cấu trúc dạy chủ đề tích hợp liên mơn, cần xác định vị trí, địa cần tích hợp dạy, không thiết phần cần vận dụng kiến thức liên mơn, mà linh hoạt vận dụng vào giới thiệu bài, hay hướng dẫn học sinh tìm hiểu, vận dụng phần luyện tập, củng cố Điểm đề tài qua vận dụng kiến thức liên môn giúp em biết vận dụng trải nghiệm, sáng tạo Nhờ vận dụng kiến thức liên môn mà người dạy tạo cho em lĩnh hội, củng cố kiến thức môn học khác, biết ý nghĩa tích hợp mơn học Từ giáo dục em kĩ sống, bồi đắp tình cảm cá nhân, biết yêu quý thân, yêu người khác, yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước II HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp THCS, thể nghiệm qua "Thuyết minh phương (pháp cách làm) đem lại hiệu Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học làm văn cho thấy học sinh thực say mê, thích thú với tiết học Vì học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, biết cách vận dụng tri thức vào phần Văn học, vào Tiếng Việt môn học khác Địa Lý, GDCD, Sinh, Sử Xa em biết vận dụng vào thực tiễn sống 42 - Với thực trạng dạy môn Ngữ Văn nói chung, phần làm văn thuyết minh nói riêng việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp để dạy làm văn thuyết minh theo định hướng tích hợp kiến thức liên mơn đáp ứng yêu cầu việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo mà Bộ Giáo dục chủ trương Nếu vận dụng hợp lý góp phần nâng cao chất lượng Muốn vận dụng tốt, hiệu địi hỏi giáo viên đứng lớp phải trang bị cho kiến thức mơn học Địa lý, Sinh, GDCD, Tốn Tuy nhiên việc tích hợp cần thiết không nên lạm dụng, tuyệt đối hóa quan điểm để vận dụng cách bắt buộc, gị bó Như dẫn đến tình trạng phá vỡ đặc trưng phần, môn học - Đề tài đề số biện pháp vận dụng liến thức liên môn để gây hứng thú học tập làm văn thuyết minh cho học sinh Qua thể nghiệm, thu kết tương đối khả quan Từ kết nghiên cứu trên, chúng tơi có vài đề xuất III NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Về sách giáo khoa: Nên có tài liệu tham khảo hướng dẫn giáo viên sử dụng kiến thức liên mơn, có kiến thức mơn vệ tinh để sách giáo khoa thực phong phú, hấp dẫn học sinh Cụ thể phần làm văn thuyết minh nội dung chưa gần gũi, thiết thực cịn khơ khan nên đưa vào nội dung phù hợp gần gũi,có hình ảnh minh họa cần thiết, sở phân tích hồn cảnh lịch sử, địa lý giúp học sinh hiểu rõ đối tượng thuyết minh Để tạo khơng khí học tập hứng thú, sinh động làm văn thuyết minh, cấp quản lý cần quan tâm nữa: Tu sửa, trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, có phịng máy riêng để tạo điều kiên thuận lợi cho giáo viên học sinh trình dạy học Đối với giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn học có liên quan đến Ngữ Văn , mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp giáo viên môn khác cần tạo thời gian phối hợp giúp đỡ giáo viên môn Ngữ văn có thêm tri thức từ mơn học khác Đặc biệt giáo viên cần tâm huyết với nghề có giảng hay, hấp dẫn góp phần bồi đắp cho học sinh đam mê môn học Trong lớp học nên trì sỉ số vừa, khơng q đơng khơng q để giáo viên tiện quan tâm học sinh, giúp em tháo gỡ khó khăn vướng mắc Duy trì việc sinh hoạt chuyên môn tháng lần để giáo viên môn có điều kiện học tập, trao đổi kiến thức với môn học khác Đối với cấp trên: Phòng giáo dục nên triển khai nhiều chuyên đề dạy thể nghiệm tiết vận dụng kiến thức liên mơn để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn Trên kinh nghiệm dạy học tích hợp liên môn vào làm văn thuyết minh lớp THCS mà mạnh dạn đưa vào áp dụng 43 dạy học Kính mong hội đồng khoa học nhà trường, phòng GD ĐT nghiên cứu góp ý để đề tài ngày bổ sung hồn thiện Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng (Số 5555/BGDĐT-GDTrH) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tài liệu sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập (NXB GD, năm 2009) Tài liệu sách giáo khoa Công nghệ (NXB GD, năm 2013 Tài liệu sách giáo khoa Sinh học (NXB GD, năm 44 Tài liệu sách giáo khoa Mĩ Thuật (NXB GD, năm 2013) Tài liệu sách giáo khoa Sinh học (NXB GD, năm 2013) Tài liệu sách giáo khoa GDCD (NXB GD, năm 2013) Tài liệu Lịch sử địa phương Nghệ An (NXB ĐHQG HN, năm 2015) 10 Tài liệu Địa Lý địa phương Nghệ An (NXB ĐHQG HN, năm 2015) 45 ... QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn dạy học làm văn thuyết minh lớp THCS, thể nghiệm qua "Thuyết minh phương (pháp cách làm) đem lại hiệu Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học... ĐỊNH KIẾN THỨC LIÊN MƠN CĨ THỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN THUYẾT MINH - Kiến thức văn học: Với đối tượng thuyết minh cụ thể, vận dụng kiến thức văn học để thuyết minh Chẳng hạn thuyết minh. .. chung văn thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh, Thuyết minh thứ đồ dùng (luyện nói), Thuyết minh thể loại văn học, Viết đoạn văn văn thuyết minh, Thuyết