Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 7 đề tài dạy học tốt thơ đường

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn chương mơn nghệ thuật có đặc thù riêng không giống với ngành khoa học Văn chương có khả bồi dưỡng cho học sinh lực khiếu thẩm mỹ, nhận thức thẩm mỹ góp phần xây dựng nhân cách người xã hội chủ nghĩa, bồi dưỡng tâm hồn tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nhờ có văn chương mà đời sống tinh thần người trở nên phong phú, tinh tế, bớt chai sạn, thờ trước số phận bất hạnh, cảnh đời éo le sống xung quanh Tiếp nhận tác phẩm văn học thời đại ngày trở nên quan trọng, em học sinh ngày chán học văn, sợ học văn em thích tại, lại khơng thích qua, khơng có rung động trước thơ hay, câu chuyện hấp dẫn hay bi kịch nhân vật…Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, trân trọng giá trị truyền thống, biết yêu thương chia sẻ Macxim Gorki nói: "Văn học nhân học" Văn học giai đoạn lại có đặc điểm riêng Văn học Trung Đại sản phẩm tinh thần người thời đại ấy, in đậm tư tưởng, suy nghĩ họ Cho nên để em học sinh học văn học Trung Đại thách thức lớn Ở nước ta công đổi phương pháp dạy học tiến hành Việc dạy học Ngữ Văn khơng nằm ngồi quy luật Tuy nhiên làm để đổi phương pháp dạy học Văn tốn khó để giúp học sinh có lực tiếp nhận tác phẩm văn học cách khoa học Vì đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn phải nhằm giúp em tìm kỹ tìm hiểu, phân tích, phát giá trị tác phẩm Mỗi tác phẩm văn học chịu ảnh hưởng thời đại tồn hình thức định Như để đọc hiểu tác phẩm cần phải khám phá tầng nghĩa sâu tác phẩm Tuy nhiên, giảng dạy việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh áp dụng rộng rãi trường phổ thơng Trong chương trình trung học sở, số lượng tác phẩm Bà Huyện Thanh Quan tác phẩm lại có giá trị lớn văn học trung đại Nhắc đến nhà thơ tài danh ta không nhắc đến tác phẩm: Qua Đèo Ngang Tuy đưa vào chương trình từ lâu việc dạy học tác phẩm cịn gặp nhiều khó khăn Đặc biệt theo định hướng phát triển lực học sinh, vấn đề dạy học cần phải đổi Bản thân tơi muốn khám phá hay, đẹp sáng tác Bà Huyện Thanh Quan qua tác phẩm Qua Đèo Ngang chương trình Ngữ Văn lớp tập Tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: "Dạy học thơ Đường qua thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh" Với đề tài tơi muốn tìm cách dạy thích hợp mang tính khoa học nghệ thuật góp phần nâng cao hiệu giảng dạy văn chương, hình thành khả cảm thụ văn chương cách tồn diện Từ bồi dưỡng cho học sinh tình u mơn học Tơi mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề Đề tài: "Dạy học thơ Đường qua thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh " xem xét nghiên cứu lịch sử vấn đề theo hai hướng sau: Thứ nhất: tìm hiểu tài liệu liên quan dạy học thơ Đường Thứ hai: tìm hiểu tài liệu liên quan đến người nghiệp sáng tác Bà Huyện Thanh Quan 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích tiểu luận khoa học làm sáng tỏ vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở số tiền đề lí luận để đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tác phẩm văn chương trường trung học sở đồng thời rèn cho học sinh kỹ đọc - hiểu văn văn học Để thực mục đích chúng tơi đề cho nhiệm vụ cụ thể sau: Xác lập sở lí thuyết cho vấn đề Xác lập sở tư liệu cho học Định hướng dạy học thơ: “ Qua Đèo Ngang” 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu số tiền đề lý luận đổi phương pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học sở Thứ hai: Khảo sát tình hình dạy học thơ: Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học cở sở để làm sở đề xuất cách dạy học thơ theo hướng phát triển lực học sinh Thứ ba: Đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo hướng phát triển lực học sinh Thứ tư: Thực nghiệm tính khả thi đề tài đưa vào giảng dạy Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học thơ Đường qua thơ: Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo định hướng phát triển lực học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 7- tập từ trang 102-104 - Đối tượng học sinh mà thực nghiệm học sinh lớp trường THCS An Ninh- Bình Lục- Hà Nam năm học: 2016-2017, 2017-2018 - Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi chủ yếu khảo sát thơ: Qua Đèo Ngang Ngồi chúng tơi cịn tham khảo thêm số tài liệu có liên quan đến thơ Bà Huyện Thanh Quan Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tiếp cận đối tượng nghiên cứu chủ yếu tiếp cận hệ thống Về phương pháp dạy học, theo định hướng phát triển lực cho người học, định hướng dạy học tích cực, theo hướng tích hợp mơn ngữ văn Ngồi q trình thực tiểu luận khoa học chúng tơi cịn sử dụng sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu sáng tác Bà Huyện Thanh Quan, viết phê bình tác phẩm Qua Ðèo Ngang - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chun gia - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Thống kê phân tích thống kê Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, tiểu luận dự kiến trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý thuyết Chương 2: Cơ sở tư liệu Chương 3: Định hướng dạy học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Cơ sở lý thuyết thể loi Thơ Đờng thành tựu rực rỡ văn học đời Đờng ( từ kỷ VII đến kỷ X) thành tựu tiêu biểu văn học Trung Quốc, đỉnh cao thơ cổ điển Trung Quốc, đồng thời thành tựu đột xuất thi ca nhân loại Cho đến nhà su tầm nghiên cứu lu lại đợc gần 50.000 thơ 2000 nhà thơ Đờng Thơ Đờng vừa độc đáo, vừa có tính cổ điển, mang màu sắc Trung Quốc rõ nét đồng thời lại thể cách đầy đủ tập trung đặc điểm thể loại thơ Đối với lịch sử văn học, thơ Đờng đời trớc văn học trung đại Việt Nam gần ba kỷ Đối với bạn đọc Việt Nam, học simh trung học sở, thơ Đờng sản phẩm tinh thần vừa xa, vừa xa Nhng học thơ Đờng chiêm ngỡng cổ vật mà hiểu đợc tiếng nói ngời xa rung cảm, thấm thía đợc tâm hồn cao đẹp Bởi nắm đợc thi pháp thơ Đờng ta có điều kiện để lý giải nhiều tợng thi pháp thơ cổ điển Việt Nam Thơ Đường luật từ chỗ thể thơ vay mượn Trung Quốc, cha ông ta Việt hóa để thể tâm hồn sắc dân tộc Trong chương trình phổ thơng, thơ Đường lt giữ mét vị trí quan trọng Nh chóng ta ®· biÕt chơng trình Ngữ văn THCS, đặc biệt lớp 7, lớp có nhiều văn thuộc dòng văn học trung đại nói chung thuộc thể loại thơ Đờng luật ( Việt Nam Trung quốc ) nói riêng Đây thể loại văn học coi khó học sinh Sau học, học sinh cần nắm đặc điểm số thể thơ Đờng luật nh: Trong thể thơ học sinh cần nắm đợc : bố cục, niêm, đối, cách gieo vần, ngôn ngữ , cách đọc Thơ Đờng luật có luật lệ bắt buộc khắt khe về: - Vận( cách gieo vần) - Đối( đặt hai câu sóng đôi với cho ý chữ hai câu cân xứng với nhau, gồm đối ý lẫn đối chữ) - Luật( cách đặt tiếng bằng, trắc câu thơ) - Niêm( nghià dính, liên lạc âm luật hai câu thơ thơ Đờng luật Hai câu thơ gọi niêm với chữ thứ hai chữ thứ sáu hai câu theo luật,, bằng, trắc - Bố cục( cấu trúc thơ phải theo trật tự bắt buéc) Đặc biệt với thể thơ Thất ngôn bát cú: Đó thơ Đường chuẩn luật, gồm có câu, câu chữ Hai câu đầu câu đề (đặt vấn đề mà thơ nói tới) Hai câu hai câu thực (tả nói thực vấn đề đó) Hai câu sau câu luận (bàn luận vấn đề đó) Cuối câu kết (kết luận vấn đề) Nếu tách cặp chúng thành cặp câu đối riêng biệt VÝ dơ: Bµi th : Qua Đèo Ngang ( Bà Huyện Thanh Quan) Với thơ Thất ngôn bát cú Đờng luật có cấu trúc chặt chẽ, có nét riêng - Nếu tìm hiểu thao chiều dọc có bố cục, niêm, đối vần - Nếu tìm hiểu theo chiều ngang có luật (Bằng, trắc) - Bố cục thơ Thất ngôn bát cú có bốn phần: đề, thực, luận, kết.(mỗi phần có hai câu) + Phần đề: phải làm cho ngời đọc thấy đợc thần thơ từ đề đà hàm ý phần tiếp sau +Ví dụ: phần đề Qua đèo ngang đà giới thiệu phần khung cảnh Đèo Ngang buổi xế tà (đà chuẩn bị cho toàn bài) + Phần thực gồm câu 3,4 đối cã nhiƯm vơ triĨn khai ý tø cđa ®Ị nh tả cảnh, tả việc cách nghĩa việc cho phần Lom khom dới núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà. (Hai câu tả cảnh đà ngầm ý luận) + Phần luận : gồm câu 5, đối có nhiệm vụ bình luận, nhận định - Thông thờng triển khai tứ, ý hai câu thực có lộn với hai câu luận, hai câu thực đà ngầm ý luận "Nhớ nớc đau lòng quốc quốc Thơng nhà mỏi miệng gia gia. - tác giả tiếp tục tả cảnh nhng ngụ tình theo nghƯ tht thõa ý, chun ý + PhÇn kÕt; gåm câu 7, với chức khép nhng thờng không khép kín mà gợi ý có gợi ý Dừng chân đứng lại trời non nớc Một mảnh tình riêng ta với ta" C s lý thuyết phương pháp Dạy tác phẩm theo hướng phát triển lực cần ý bình diện sau: Thơ Nôm Đường luật trung đại Văn học trung đại Việt Nam tình từ ký X đến hết kỷ XIX giai đoạn lớn lịch sử văn học dân tộc Văn học thời kỳ phát triển rực rỡ hình thành truyền thống lớn tư tưởng nghệ thuật Trong chương trình Ngữ Văn THCS, Văn học trung đại chiếm phần không nhỏ Việc dạy học Văn học trung học sinh cảm thụ hay, đẹp tác phẩm trung đại khơng dễ dàng Chính để hiểu tác phẩm văn học trung đại phải tiếp cận thơ Đường văn học trung đại Việc nắm vững đặc điểm văn học trung đại giúp chiếm lĩnh tác phẩm mà giúp ta sáng tỏ đặc điểm văn học cổ đại đại so sánh 2.1 Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực để dạy học tác phẩm văn chương trường THCS Khi tìm hiểu tác phẩm văn học chủ thể tiếp nhận phải nắm vững mối quan hệ biện chứng hình thức nội dung bởi: "Trong tác phẩm nghệ thuật tư tưởng hình thức phải hịa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác " (Belinxki) [11/256] Tuy nhiên thực tế giảng dạy văn học khơng cách dạy vi phạm phương pháp Người dạy thường tách nội dung khỏi hình thức Học tác phẩm văn học, hiểu ý nghĩa tư tưởng tác phẩm nằm văn Trong Trường THCS việc giảng dạy qua loa chủ yếu tìm ý Khi dạy văn học trung đại trường phổ thông giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Vì để tiếp nhận văn học trung đại phải có hiểu biết sâu sắc kiến thức tác giả, thể loại văn học mà đòi hỏi kiến thức định vấn đề Trong giai đoạn u cầu khó thực mà giáo viên truyền thụ kiến thức chiều thiên nội dung tìm thủ pháp nghệ thuật đặc sắc truyền thụ cho học sinh mà không ý đến tâm lý em Một thực trạng việc dạy học văn số phận giáo viên chưa thực tâm huyết, say mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phướng pháp cũ, không sáng tạo Chúng nhận thấy giáo viên thường dựa vào điều có sẵn sách giáo khoa để trình bày học rơi vào tình trạng hình thức 2.2 Nhận xét dạy học thơ "Qua Đèo Ngang" Bà Huyện Thanh Quan THCS * Ưu điểm: - Đội ngũ giáo viên trường có trình độ chun mơn vững vàng, hầu hết đạt trình độ chuẩn Giáo viên có thái độ nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm với công việc cao Hàng năm, giáo viên bồi dưỡng chun mơn khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp để phù hợp với yêu cầu dạy học đại góp phần tạo hứng thú cho em học Ngữ Văn - Các tổ nhóm chun mơn trường thường xuyên tổ chức cac buổi chuyên đề, hội giảng, tiết dạy tốt để học hỏi, rút kinh nghiệm dạy - Trên thị trường có nhiều loại sách tham khảo giúp giáo viên giảng dạy thơ: Qua Đèo Ngang * Hạn chế: - Bài thơ Qua Đèo Ngang thơ Nôm Đường luật giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp chưa phù hợp với trình độ nhận thức em Các em khó hiểu hết giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Học sinh khơng thích học thơ Qua Đèo Ngang tác phẩm văn học Trung đại Các em thường ý đến phần ghi nhớ chưa tự nhận thức giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Các em chưa có kiến thức cần thiết hồn cảnh đời, tác phẩm liên quan Nhiều học sinh học xong không hiểu ý nghĩa tác phẩm học Chính từ yếu tố khiến học sinh khơng có hứng thú để tiếp nhận tác phẩm - Phần lớn phương pháp áp dụng để giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang phương pháp thuyết trình, hỏi đáp, đọc chép - Trên sở thực tế, nhận thấy giáo án giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang hệ thống câu hỏi vụn vặt, đơn điệu không nêu bật giá trị tác phẩm, lượng kiến thức đưa vào giảng dạy hạn chế - Giáo viên có tâm lý ngại đổi phương pháp đặc biệt đưa việc giảng dạy gắn với thi pháp tác phẩm vấn đề phức tạp cần nhiều thời gian công sức - Những tư liệu Bà Huyện Thanh Quan tác phẩm Bà khiến giáo viên ngại tìm hiểu * Nguyên nhân - Thời đại tác phẩm đời không giống với sống em Vì học sinh không hiểu quan điểm thẩm mỹ ông cha ta - Học sinh có vốn sống, tầm hiểu biết, tầm văn hóa cịn hạn chế thơ Qua Đèo Ngang sử dụng điển tích, điển cố học sinh không hiểu - Giáo viên chưa có biện pháp thích hợp giảng dạy chủ yếu thuyết giảng chưa quan tâm đến khả lĩnh hội học sinh Nhiều câu hỏi cần chia sẻ, khám phá nội dung, nghệ thuật chưa phát huy Kết luận thực trạng Từ sở trên, nhận thấy việc giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang - Bà Huyện Thanh Quan cịn gặp nhiều lung túng Vì vậy, muốn giảng dạy tốt thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan người giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, sở để học sinh hiểu quan niệm nghệ thuật, sử dụng ngôn ngữ, kết cấu, biện pháp nghệ thuật quan niệm nhân sinh tác giả CHƯƠNG 2: CƠ SỞ TƯ LIỆU 2.1 Văn hoá, thời đại, tác giả Bà Huyện Thanh Quan Bà Huyện Thanh Quan nhà thơ nữ tiếng thời cận đại lịch sử văn học Việt Nam Bà sáng tác khơng nhiều có sáu thơ: Qua Đèo Ngang, Chùa Trấn Bắc, Thăng Long hồi cổ, Cảnh chiều hơm, Chiều hơm nhớ nhà, Cảnh thu sáng tác thể phong cách thơ độc đáo Qua q trình phân tích tổng hợp chúng tơi kể đến cơng trình nghiên cứu người nghiệp sáng tác Bà GS Phạm Thế Ngũ Việt Nam Văn học sử giản ước tân biên hai (Quốc học Tùng thư xuất bản) nhận xét thơ Bà thường hướng khứ có lẽ khứ Bà trải qua biết tường tận khứ đất nước, gia đình Thơ Bà giống bao thi sĩ thời khơng có tính cách trị mà có tính cách tâm tình Trong Từ điển văn học NXB Thế Giới, 2004, tr75 nhận thấy thơ Bà cảnh mà tình Thơ Bà ln nhìn q khứ vàng son không trở lại Bà nhà thơ hoài cổ GS Phạm Thế Ngũ khẳng định tài thơ Bà "Thơ Đường trước Bà làm vô số, sau Bà làm vô số Nhưng trước sau, có lẽ khơng vượt nữ sĩ Thanh Quan" 2.2 Đặc điểm phong cách sáng tác Nếu thơ Hồ Xuân Hương xây dựng động từ hành động trạng từ cách thức mạnh, thơ Bà Huyện Thanh Quan lại đơn kiến tạo danh từ mà phần lớn lại danh từ Hán Việt: tạo hóa, hý trường, tinh sương, thu thảo, tịch dương Điều thể rõ phong cách thơ đặc biệt bà Trước tiên ta thấy nhiều câu thơ Thanh Quan dường ghép lại danh từ: Lối xưa xe ngựa hồn thu thảo Nền cũ lâu đài bóng tịch dương Danh từ vật cấp độ khái niệm (Ví dụ, nói đến từ bàn, ta hình dung mặt phẳng, có chân, dùng để làm Cịn biết bàn phải thêm vào định ngữ bàn vuông, màu xanh, gỗ, để viết…) Làm thơ danh từ, nghĩa Bà Huyện nhìn vật chất nó, bỏ qua tất cụ thể, sông động Một người giữ khoảng cách với sống, xa lánh đời, lẩn trốn Khoảng cách nhà thơ nhân lên lần nữa, danh từ Thanh Quan toàn danh từ Hán Việt Cùng loài thực vật, cỏ (thuần Việt) thảo (Hán Việt) gieo vào tâm trí bạn đọc cảm xúc tưởng tượng khác Cỏ gợi nhắc đến thứ cỏ cụ thể Nó đánh thức ta kỷ niệm Cịn thảo âm vang xa xôi, trang trọng nhoè nghĩa Như vậy, khác từ Việt từ Hán Việt không đơn sắc thái ngữ nghĩa, độ âm vang chữ, mà cịn cách nhìn Bà Huyện Thanh Quan thường nhìn cảnh vật vào thời điểm bóng chiều tà Bóng chiều tà lăng kính để thi nhân nhìn đời Dưới bóng chiều tà, cảnh vật mùa thu vốn tiêu điều đổ nát thêm đổ nát tiêu điều Nhưng ánh chiều tà ấy, vật lại bừng sáng lên lần cuối huy hoàng tàn tạ, để vĩnh viễn lịm tắt Bà Huyện Thanh Quan không giữ khoảng cách với đời, mà giữ khoảng cách với Khi đỉnh Đèo Ngang, thi nhân nói với ta với ta có phân thân Ta tự chia ta thành ta khác để chia sẻ mảnh tình riêng cho bớt cô đơn Nhưng chữ ta nhân xưng thứ Tuy nhiên, điều diễn lần, cảm xúc thi nhân lên đến đỉnh điểm Còn tất trường hợp khác, Bà Huyện Thanh Quan tự gọi ngơi thứ ba số Một cách tự xa lạ hóa Đó người (“Cảnh đấy, người luống đoạn trường”); “Kẻ chốn Chương Đài người lữ thứ”), kẻ (“Mấy kẻ tình chung có thấu là…”, đặc biệt khách (“Ngơ ngẩn lòng thu khách bạc đầu”; “Dặm liễu sương sa khách bước dồn”; “Dặm liễu bâng khuâng khách nhớ nhà”) Tự nhận khách, Bà Huyện Thanh Quan khơng gián cách với mình, mà, quan trọng hơn, gián cách với đời Bà khẳng định người khách đến với đời Đến gắn bó hết Nhất Điều thể rõ lần qua nhan đề thơ thi nhân Hai nhan đề có từ qua (Qua Đèo Ngang, Qua chùa Trấn Bắc), hai có từ nhớ (Chiều hơm nhớ nhà, Nhớ nhà), có từ hồi (cổ), nhớ (Thăng Long thành hoài cổ) Như vậy, khoảng cách thi nhân đời thiết lập ba cạnh khía qua : khơng gian; hồi cổ: thời gian nhớ nhà: tâm lý Nghĩa là, người lữ khách có qua đời, khơng ghé lại để có nhớ, hồi, nhớ hồi, hồi nhớ Nhìn chung cơng trình nghiên cứu chuyên luận mang tính khoa học góp phần làm sáng lên giá trị nghệ thuật, giá trị nội dung 10 Điều đặc biệt từ tâm trạng: niềm cố quốc, nhớ nước, thương nhà, nỗi hàn ơn, mảnh tình riêng, kẻ chung tình Bà Huyện Thanh Quan sử dụng với tần số cao Căn cốt nỗi buồn hút thi nhân Nỗi buồn trở thành ám ảnh thi phẩm Bà Nỗi buồn mà nhân vật trữ tình mang khơng phải nỗi buồn trang nam tử với hoài bão, chí khí làm trai phải lo việc lớn "Tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên hạ" Trong thơ Bà ta khơng nhận thấy nỗi niềm hồi Lê, thay đổi đất nước Đây đặc điểm xuất tâm trạng người phụ nữ giàu cảm xúc CHƯƠNG 3: ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC BÀI THƠ "QUA ĐÈO NGANG" CỦA BÀ HUYỆN THANH QUAN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 16 Hoạt động giáo viên học sinh dạy thể chi tiết giáo án Phương pháp dạy học phải hướng vào đối tượng học sinh chủ thể tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức dạy giáo án phải kết hợp hài hòa hoạt động giáo viên học sinh, vận dụng nhiều phương pháp dạy học thích hợp với dạy đối tượng học sinh Từ hạn chế việc giảng dạy thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan vấn đề lý luận phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Chúng cố gắng thiết kế giáo án nhằm phát huy tính sáng tạo vai trị chủ động tiếp nhận văn chương học sinh lớp 3.1 Mục đích thực nghiệm: Việc dạy thực nghiệm thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan theo hướng phát triển lực nhằm mục đích: - Kiểm chứng, xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất: Nếu dạy học thơ Qua Đèo Ngang theo hướng phát triển lực chương trình Ngữ Văn lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học - Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía giáo viên học sinh q trình thực nghiệm để điêu chỉnh, sửa chữa bổ sung hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy cho học sinh - Từ có kết luận kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm theo hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng sử dụng để thể nghiệm thiết kế giáo án học sinh lớp trường THCS Chúng cố gắng lựa chọn trình độ học sinh tương đương để tìm hiểu sâu tác dụng biện pháp đối tượng học sinh cụ thể 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Giáo án thực nghiệm tiến hành năm học 2017- 2018 3.3 Bài dạy thực nghim Ngày soạn: / 10 / 20 Ngày giảng: 12 /10 / 20 Tiết 29: Văn : QUA ĐÈO NGANG 17 ( Bµ Hun Thanh Quan ) I Mục tiêu học: Kiến thức: - Học sinh hiểu biết phong cách đặc điểm thi pháp thơ bà qua thơ: "Qua Đèo Ngang" - Hiểu tâm trạng nhân vật trữ tình- tác giả thể cảnh người thơ - Học sinh nhận sáng tạo độc đáo thơ thơ Nôm Đường luật Kỹ năng: - Rèn kỹ đọc hiểu văn thơ Nôm viết theo thể Thất ngôn bát cú Đường luật - Rèn kỹ phân tích số chi tiết nghệ thuật độc đáo thơ - Kỹ vận dụng thi pháp vào phân tích tác phẩm Thái độ: - Thái độ trân trọng yêu quý tác phẩm ưu tú văn học dân tộc - Bồi dưỡng lòng yêu thiên nhiên, tâm yêu nước sâu sắc thầm kín Định hướng phát triển học sinh Hình thành lực sáng tạo(nói, viết), lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực cảm thụ văn học, lực tự quản thân II Chuẩn bị: - Giáo viên: Nghiên cứu thơ, tài liệu tham khảo, tranh ảnh Đèo Ngang, lược đồ dạy học Sử dụng công nghệ thông tin - Học sinh: học cũ, đọc trước bài, trả lời câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi hướng phát triển lực III.Các hoạt động dạy học: Hoạt động khởi động GV chiếu cảnh ốo Ngang gii thiu: Đèo Ngang địa danh tiếng đất nớc ta Nhà thơ Phạm Tiến Duật đà viết câu thơ dí dỏm bất ngờ: Bao nhiêu ngời làm thơ Đèo Ngang Mà đèo chạy dọc Đúng có ngời làm thơ Đèo Ngang nh Cao Bá Quát có Lên núi Hoành Sơn, Nguyễn Khuyến có Qua núi Hoành Sơn, Nguyễn Thợng Hiền có Mùa xuân trông núi Hoành Sơn Nhng đợc nhiều ngời biết yêu thích Qua đèo Ngang Bà huyện Thanh Quan Bài thơ nh bút kí thơ đậm chất trữ tình Hôm cô trò tìm hiểu thơ 18 Hot ng hỡnh thnh kin thc ? Dựa vào phần thích sgk , em hÃy nêu vài nét tác giả thơ Qua Đèo Ngang? GV:- Bà huyện Thanh Quan ngời học rộng, tài cao; bà Đoàn thị Điểm Hồ Xuân Hơng nhà thơ nữ có tiếng TK 18-19 Thơ bà lu lại nh: Thăng Long thành hoài cổ, Chiều hôm nhớ nhà, Chùa Trấn Bắc Đó thơ Nôm đặc sắc tiếng bà sau Qua Đèo Ngang -Thơ bà thờng viết nhiều thiên nhiên vào lúc trời chiều, gợi lên cảm giác vắng lặng, buồn buồn - Đối với bà, đẹp dĩ vÃng Hiện vắng vẻ hiu quạnh bóng mờ mờ dĩ vÃng mà Chính mà ngời ta gọi: ? Bài thơ đời hoàn cảnh nào? GV: Nh đà biết Bà huyện Thanh Quan quê Thăng Long, bà ngời Đàng thuộc chúa Trịnh Nhng mệnh trời đà chuyển họ Nguyễn Lúc bà đợc chúa Nguyễn mời vào cung Phú Xuân - Huế làm chức cung chung giáo tập để dạy công chúa cung phi Trên đờng vào kinh đô phò vua mới, qua Đèo Ngang bà đà dừng chân ngắm cảnh sáng tác thơ Qua đèo Ngang ) * GV: Hớng dẫn đọc: Bài thơ thể tâm trạng buồn, cô đơn Khi đọc em cần đọc chậm, buồn, ngắt nhịp 4/3 2/2/3 Càng cuối giọng đọc chậm, nhỏ Đến tiếng: trời, non, nớc, đọc tách tiếng tiếng ta với ta đọc nh tiếng thầm nói với GV đọc - hs đọc - Gv nhận xét Giải thích từ khó:Hs đọc thích:1,2(102 ),4, 5(103 ) ? Dựa vào số câu, số tiếng thơ, em hÃy cho biết thơ đợc sáng tác theo thể thơ nào? ?Thế thơ thất ngôn bát cú Đờng luật? Hs đọc sgk (102 ) I-Giới thiệu tác giả, văn 1-Tác giả: Tên thật Nguyễn Thị Hinh (TK 19) Bút danh Bà huyện Thanh Quan - Đề tài thờng viết thiên nhiên vào lúc trời chiều - Là nhà thơ hoài cổ - hoài thơng điển hình 2- Văn bản: - Bài thơ đợc sáng tác đờng vào kinh đô Huế nhậm chức - Bài thơ in Hợp tuyển thơ văn Việt Nam tập III (1963) II-Đọc ,tìm hiểu chung: 1-Đọc: 2-Tìm hiểu thích: 3- Thể thơ: Thất ngôn bát cú Đờng luật: sgk (102 ) 4-Bè cơc: phÇn( đề, 19 ? GV: Giíi thiƯu bố cục thơ thất ngôn bát cú thc, lun, kt) Bây tìm hiểu thơ theo bè cơc ®· chia III-Tìm hiểu chi tiết Hs đọc câu đề ?Câu thơ đầu miêu tả cảnh đâu? ?Bớc tới từ loại gì? Nó hành động ai? (Bớc tới ĐT hành động nhân vật trữ tình tức nhà thơ thấy đèo tiếp cận đèo) ? Nhà thơ tiếp cận đèo vào thời điểm bóng xế tà, thời điểm ngày? (Đây lúc trời đà chiều, lúc chuyển giao ngày đêm Đó thời khắc ngày tàn, lúc tia nắng yếu ớt đêm dần buông xuống) ? Thời điểm đà gợi tả đợc tâm trạng tác giả? Gv: Thời điểm không thời điểm vui tơi, rạng rỡ mà đà xiêu xiêu phía hoài niệm mơ màng Thời điểm phù hợp với tâm trạng ngời lữ khách xa nhà Thời gian, không gian đợc miêu tả nh yếu tố nghệ thuật bộc lộ tâm trạng Điều đà đựơc thể rõ ca dao: Chiều chiều đứng ngõ sau, Trông quê mẹ ruột đau chín chiều ? Câu thơ miêu tả cảnh thiên nhiên đèo Ngang? Thiên nhiên Đèo Ngang đợc gợi tả qua từ ngữ nào? (Cỏ, cây, đá, lá, hoa) Đây phép liệt kê gây ấn tợng số lợng bề bộn, dày đặc cảnh vật ? Từ chen thuộc từ loại gì, đợc dùng với nghĩa nh nào? ĐT Chen: chen chúc nhau, lẫn vào nhau, hàng lối, trật tự Điệp từ chen đợc lặp lại lần với phép liệt kê có sức gợi tả cảnh tợng thiên nhiên tha thớt, thiếu sức sống hay cảnh tợng thiên nhiên xanh tơi, rậm rạp, đầy sức sống ? Vậy cảm nhận nhà thơ cảnh đèo Ngang cảm nhận khung cảnh ngút ngàn, 1-Hai câu đề - Thời gian: Bi chiỊu -> gỵi bn, gỵi nhí, gỵi sù cô đơn -Cảnh vật: Cỏ, ,đá ,lá -> Phép liệt kê, - Điệp từ chengợi cảnh tợng thiên nhiên xanh tơi, rậm rạp, đầy sức sống => Khung cảnh ngút ngàn, hoang sơ, vắng vẻ 20 hoang sơ, vắng vẻ cảm nhận khung cảnh sơ xác tiêu điều? GV.Thiên nhiên vậy, sống ngời nơi 2- Hai câu thực: th× Ta cïng t×m hiĨu tiÕp: * HS đọc câu thực ? Bức tranh Đèo Ngang câu thực có thêm nét mới? (Đà xuất hình ảnh ngời sống ngời) từ: lom khom, lác đác từ ghép hay từ láy? từ láy có sức gợi tả nh nào? (Từ láy Lom khom gợi hình dáng vất vả ngời tiều phu Lác đác gợi tha thớt, ỏi quán chợ ) ? Em cã nhËn xÐt g× vỊ cÊu tróc cđa câu thơ này? (VN đợc đảo lên trớc CN phụ ngữ sau cụm DT đợc đảo lên trớc) ? Đảo ngữ đợc sử dụng câu thơ có tác dụng gì? (nhấn mạnh thêm ấn tợng hình dáng vất vả ngời tiều phu tha thớt, hiu quạnh lều chợ ) ? ë c©u 3, cã sư dơng phÐp ®èi, vËy em h·y chØ nh÷ng biĨu hiƯn cđa phép đối tác dụng nó? (đối thanh, đối từ loại đối cấu trúc câu-Tạo nhịp điệu cân đối cho câu thơ.) ?Hai câu thực đà tả sống ngời đèo ngang, sống nh (Đông vui, tấp nập hay tha thớt, vắng vẻ)? GV: Bốn câu thơ đầu tranh phong cảnh thiên nhiên Đèo Ngang : núi đèo bát ngát xanh tơi thấp thoáng sống ngời nhng tha thớt hoang sơ Cảnh đợc nhìn vào lúc chiều tà, tác giả cảnh ngộ phải xa nhà, mang tâm trạng cô đơn nên cảnh vật buồn hoang vắng Đây cảnh thực khách quan cảnh tâm trạng ? Lời giải đáp cho câu hỏi nằm câu luận *Đọc câu luận: ? Trong buổi chiều tà hoang vắng nhà thơ đà nghe thấy âm gì? (âm tiếng chim - Từ láy (gợi hình): lom khom ,lác đác - Đảo ngữ -> nhấn mạnh nhỏ bé, hiu quạnh nơI đèo Ngang - Phép đối : đối thanh, ®èi nhÞp ®iƯu, ®èi cÊu tróc -> Sù sèng cđa ngời đà xuất nhng tha thớt, vắng vẻ 3- Hai câu luận 21 quốc chim đB) Gv: em cần lu ý điển tích: Chim quốc đợc lu truyền hồn vua Thục Đế nớc nêu đau lòng kêu khóc đến nhỏ máu mà chết biến thành chim quốc Chim đa đa nhắc tới tích: Bá Di, Thúc Tề - bề nhà Thơng, chết đói không chịu sống với nhà Chu, không ăn thóc nhà Chu nên đà chết hoá thành chim đa đa Hai điển tích không xa lạ nhà thơ trung đại Tiếng chim yếu tố nghệ thuật có tác dụng gợi tả tâm trạng nỗi lòng nhân vật trữ tình ? Nhà thơ đà mợn tiếng chim để bày tỏ lòng mình, hình thức biểu đạt trực tiếp hay gián tiếp? ? Cách biểu đạt gián tiếp thông qua âm tiếng chim, sử dụng biện pháp tu từ gì? Tác dụng biện pháp tu từ ®ã? (Èn dơ tỵng trng - ®Ĩ béc lé chiỊu sâu tình cảm) ? Vậy theo em tiếng chim quốc chim đa đa kêu đèo vắng, lúc chiều tà gợi cảm giác vui tơi, phấn khỏi hay gợi nỗi buồn khổ? GV: Hai từ: quốc2, gia nghĩa chim quốc chim đa đa, có nghĩa: quốc - nớc, gia - nhà, từ Hán Việt đa nghĩa đồng nghĩa Cách dùng từ đa nghĩa đồng nghĩa thơ văn phép tu từ chơi chữ ? Theo em chơi chữ có tác dụng gì? (Chơi chữ tạo cách hiểu bất ngờ tạo hấp dẫn thú vị cho câu thơ ) ? câu luận sử dụng phép đối, em hÃy phép đối tác dụng ? (Đối: thanh, từ loại, nghĩa - Làm cho câu thơ cân đối, nhịp nhàng) ? Những biện pháp nghệ thuật đà góp phần bộc lộ trạng thái cảm xúc nhà thơ ? ? Vì Bà huyện Thanh Quan lại có tâm trạng buồn nh vậy? Gv: Nh đà giới thiệu phần đầu, Bà huyện Thanh Quan ngời Đàng Ngoài thuộc Lê Trịnh, nhng lại thuộc triều Nguyễn Đàng Trong Vì tâm t bà không khỏi không ngầm lắng thơng nhớ - Tiếng chim quốc,chim đa đa kêu hình ảnh ẩn dụ tợng trng -> Gợi nỗi buồn khổ, khắc khoải, triền miên không dứt - Chơi chữ, ối (thanh, từ loại, nghĩa) => Bộc lộ rõ trạng thái cảm xúc nhớ nớc thơng nhà da diết - Hoài cổ, hoài thơng bà - Nỗi nhớ thơng có tính chất lịch sử 22 nối tiếc triều Lê, triều đại vàng son đà qua phủ định quyền nhà Nguyễn Từ cảnh trớc mắt quay cảnh đà qua, từ thực trở khứ Đó thân tiếng lòng ngời lữ khách đờng lẻ loi, nhiều tự Đó đặc điểm:Nỗi nhớ thơng không riêng bà mà nỗi nhớ thơng ngời dân xứ Đàng Ngoài Gv: em ạ! Từ cảm nhận nhà thơ trực tiếp bộc lộ nỗi niềm qua câu kết Bây tìm hiểu: *Hs đọc câu kết ? Câu tả cảnh ? Cảnh trêi, non, níc gỵi cho ta Ên tỵng vỊ không gian nh nào? ? Câu dới tả gì? Tình riêng gì? (Tình riêng tình cảm sâu kín, tình yêu đôi lứa mà tình yêu quê hơng, đất nớc tác giả) ? Tại tác giả lại dùng từ mảnh? (M¶nh: nhá bÐ, u ít, máng manh) ?“Ta” víi “ta” với ai? thuộc từ loại gì? (Đại từ - với mình, có ta biết, ta hay) ? Câu tả cảnh rộng lớn, bao la câu dới lại nói ngời nhỏ bé, yếu đuối, cô đơn Hai hình ảnh nh với nhau? Nó có tác dụng gì? (Hình ảnh đối lập làm rõ tâm trạng buồn, lẻ loi, cô đơn, ngời sẻ chia) Gv: Nếu câu đề bớc tới, câu kết dừng chân Đây cách kết cấu đầu cuối tơng ứng ?Theo em, câu kết đà diễn tả đợc tâm trạng nhà thơ? Gv: Từ chỗ cảm nhận vẻ đẹp hoang vắng thiên nhiên, nhà thơ quay trở thực cõi lòng Đứng trớc trời, nớc mênh mông, trớc cảnh bể dâu đời, ngời thấy nhỏ bé, cô đơn, quay lại có với mình, với mảnh tình riêng đơn lẻ, nhỏ nhoi, trống vắng mênh mông 4- Hai câu kết: - Cảnh :trời,non,nớc -> Gợi không gian bao la rộng lớn -Con ngời nhỏ bé, yếu đuối, cô đơn ->Hình ảnh đối lập =>Diễn tả cô đơn tuyệt đối ngời trớc thiên nhiên hoang vắng, rộng IV:Tổng kết 1-Nghệ thuật: - Miêu tả để biểu cảm -ẩndụ,phép đối ,chơi 23 ? Đây thơ tả cảnh ngụ tình? Đó cảnh gì, tình chữ,đảo ngữ ? (Ghi nhớ ) 2-Nội dung: ? Bài thơ đợc biểu đạt phơng thức nào? thông -Tả cảnh Đèo Ngang qua biện pháp tu từ gì? (Miêu tả để biểu cảm: tâm trạng bà huyện tả cảnh ngụ tình, sử dụng phép đối, đảo ngữ, điệp Thanh quan ngữ, ẩn dụ, chơi chữ) - Bà huyện Thanh Quan Gv: Các biện pháp tu từ đợc học ngời nặng lòng với gia sau đình đất nớc, yêu thiên ? Em học tập đợc cách viết văn tác giả? nhiên, yêu đất nớc Chúng ta hÃy học tập vận dụng cách viết vào V- Luyện tập: viết tập làm văn số ? Bài thơ đà cho em hiểu bà huyện Thanh Quan? Hoạt động luyện tập ?Hµm nghÜa cđa cơm từ ta với ta? Đọc câu cuối, ta thấy nhà thơ nh muốn đối lập trời, non ,nớc ta với ta Một tác giả cô đơn, quạnh quẽ trời đất bao la, núi non trùng điệp sóng nớc mênh mông, bát ngát Ba chữ đọc lên nh khối cô đơn lạnh lùng, nh cảm giác đợc cô đơn đến lạnh ngời Đó mảnh tình riêng không gian chiều tà Hot ng dng:Đọc diễn cảm thơ Phỏt biu cm ngh ca em v thơ ? 5.Hoạt động tìm tịi, mở rộng : Tìm đọc thêm thơ khác Bà Huyện Thanh quan viết phân tích thơ Qua Đèo Ngang 24 *Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành tiết dạy lớp đối chứng tiết dạy lớp thực nghiệm thiết kế giáo án trên, kiểm tra kết tiếp nhận học sinh theo phiếu yêu cầu phát với nội dung sau: 1) Cảnh thiên nhiên Đèo Ngang lên qua cảm nhận Bà Huyện Thanh Quan? 2) Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? 3) Em cảm nhận điều tâm trạng bà Huyện Thanh Quan qua Đèo Ngang? 4) Theo em, sức hấp dẫn thơ gì? 5) Em có nhận xét phong cách thơ Bà Huyện Thanh Quan? 6) Ấn tượng sâu sắc em sau học xong thơ? Nhận xét: Trong tổng số 80 phiếu khảo sát phát cho lớp (1 lớp thực nghiệm 1lớp đối chứng) kết cho thấy sau học với giáo án thực nghiệm, nhận thức học sinh có thay đổi rõ rệt Cụ thể: Câu số 1: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17 em Câu số 2: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 22 em Câu số 3: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 22 em Câu số 4: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17em Câu số 5: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 24 em Câu số 6: Số học sinh trả lời đúng, đủ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 15 em Căn vào thực tế giảng dạy giáo án thực nghiệm kết thống kê nhận thức học sinh sau học xong Qua đèo Ngang theo giáo án thực nghiệm, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm nhìn chung có 25 khả phân tích tác phẩm tốt, học sinh có nhìn khái qt phong cách thơ tác giả Hầu hết em nắm kiến thức mà mục tiêu học đề Điều cho thấy đề xuất tiếu luận phù hợp với đối tượng học sinh THCS, cụ thể học sinh lớp Qua tiếp xúc, trao đổi với giáo viên giảng dạy Ngữ Văn lớp THCS cách thức thiết kế giáo án theo đề xuất tiểu luận, chúng tơi nhận nhiều đồng tình Bài thiết kế thể nghiệm cung cấp đủ kiến thức cho học sinh tác phẩm tác giả, rèn cho học sinh kĩ đọc thơ, giúp em nắm bước phân tích, bình giá tác phẩm thơ Trong q trình hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm, thiết kế thực nghiệm ý làm bật tâm yêu nước thầm kín tác giả, hạt nhân nhân văn góp phần làm nên giá trị bền vững muôn đời thơ Bà Huyện Thanh Quan lịch sử văn học dân tộc Hầu hết giáo viên cho hệ thống câu hỏi phong phú, từ câu hỏi phát hiện, tái hiện, so sánh…đến câu hỏi nêu vấn đề, từ câu hỏi đơn giản đến nâng cao, phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp THCS, lẽ lứa tuổi này, khả tư phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề chưa cao Không vậy, giáo án thực nghiệm hướng vào việc phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm Qua đó, thấy biện pháp mà tiểu luận đề khơng có sở mặt lí thuyết mà kiểm nghiệm thực tế dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan cho học sinh THCS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bà Huyện Thanh Quan tài kiệt xuất Văn học Việt Nam Tuy sáng tác Bà không nhiều thể phong cách thơ độc đáo Trong chương trình Ngữ Văn lớp thơ Qua Đèo Ngang đưa vào giảng dạy Đây lựa chọn đắn nhiên thơ tác phẩm viết theo thể thơ Nôm Đường luật Tác phẩm viết cách hệ tiếp nhận hàng trăm năm thể tư tưởng, tình cảm, cách hiểu người thời xưa Trong trình độ nhận thức học sinh cịn hạn chế, học sinh có vốn ngơn ngữ ỏi, kiến thức văn hóa xã hội hạn hẹp… khiến cho việc tiếp thu văn trở nên khó khăn Muốn giúp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm người giáo viên phải hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp gắn tác phẩm với lịch sử hình thành, đọc tác phẩm, phân tích kết cấu, phát hiện, phân tích, không gian thời gian nghệ thuật gắn với tác phẩm, tìm ý nghĩa ngơn từ nghệ thuật, tâm trạng nhân vật trữ tình, giá trị nhân văn tác phẩm, so sánh đối chiếu với 26 tác phẩm khác…Các biện pháp đóng vai trị quan trọng việc xây dựng hệ thống câu hỏi giúp em cảm nhận sâu sắc tác phẩm Học sinh phân tích, bình giá tác phẩm cách khoa học Trên sở lý luận kết thực nghiệm chứng minh bước đầu tính khả thi tiểu văn Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học - Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy văn nghệ thuật hiệu 2.2 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng kiến thức tiếp nhận, phân tích, cắt nghĩa tác phẩm vào giảng dạy - Tổ chức hội thảo, chuyên đề để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn từ rút ưu điểm hạn chế trình giảng dạy 2.3 Đối với giáo viên Giáo viên cần học hỏi nắm đặc trưng thể loại thơ Nôm Đường luật hiểu rõ sáng tạo tác giả tác phẩm nâng cao hiệu dạy học Ngữ Văn Các tổ, nhóm chun mơn cần thường xun tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến thức thể loại, hướng dẫn giáo viên phương pháp giảng dạy theo thể loại để giáo viên có nhìn cụ thể với dạy học tác phẩm văn chương đặc trưng thể loại dần thay đổi cách dạy mà lâu giáo viên áp dụng Trong trình giảng dạy, có nhiều phương pháp áp dụng phương pháp lại có ưu điểm hạn chế riêng Vì vậy, giáo viên phải sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học để tận dụng ưu điểm phương pháp Đồng thời thấy học sinh yếu điểm nào, giáo viên cần bổ sung kiến thức, kĩ cho em điểm Việc làm địi hỏi tận tâm, đầu tư chuyên môn, đổi phương pháp dạy học người giáo viên để học sinh ngày hứng thú với môn Ngữ Văn Để nâng cao chất lượng dạy học thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan cho học sinh lớp THCS, chắn nhiều vấn đề tiếp tục nghiên cứu giải quyết, song dạy học theo định hướng phát triển hướng đắn, phù hợp với xu dạy học Tuy vậy, khả có hạn, đề xuất đưa tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận quan tâm, trao đổi, đóng góp ý kiến thầy giáo, bạn đồng nghiệp để vấn đề đặt tiểu 27 luận ngày hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 7, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Ðào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 7, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ Văn THCS tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Hà Minh Đức (2001), Lí luận Văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hải (1995), Thi pháp thơ Đường, Nhà xuất Thuận Hóa- Huế Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Văn học, nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 9.Đỗ Lai Thúy (2008), "Bà Huyện Thanh Quan người dọc Đèo 28 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ BÀI THƠ "QUA ĐÈO NGANG" Thông tin cá nhân: Họ &tên:…………………… Lớp:……………………… Trường.: 1) Cảnh thiên nhiên Đèo Ngang lên qua cảm nhận Bà Huyện Thanh Quan ? …………………………………………………………………………………… 2) Không gian thời gian nghệ thuật thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh nào? ……………………………………………………………………………………… 3) Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng thơ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung bài? ……………………………………………………………………………… 4) Em có nhận xét vần, nhịp điệu hai câu thơ: "Dừng chân đứng lại, trời, non, nước Một mảnh tình riêng ta với ta." ………………………………………………………………………………… 5) Nhân vật trữ tình thơ muốn bộc lộ cảm xúc gì? … ………………………………………………………………………………… 6) Theo em, sức hấp dẫn thơ gì? ……………………………………………………………………………………… 7) Em cảm nhận điều tâm trạng Bà Huyện Thanh Quan qua Đèo Ngang? 29 30 ... cách tồn diện Từ bồi dưỡng cho học sinh tình u mơn học Tơi mong muốn đề tài góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề Đề tài: "Dạy học thơ Đường qua thơ Qua Đèo Ngang Bà Huyện... khoa học làm sáng tỏ vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở số tiền đề lí luận để đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo Ngang góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học. .. tình hình dạy học thơ: Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan trường Trung học cở sở để làm sở đề xuất cách dạy học thơ theo hướng phát triển lực học sinh Thứ ba: Đề xuất biện pháp dạy học thơ Qua Đèo