Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 6, đề tài dạy tốt truyền thuyết
PHẦN I MỞ ĐẦU Văn học dân gian sáng tác nghệ thật truyền miệng nhân dân phản ánh lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Nó tồn lịng nhân dân từ hệ sang hệ khác ngày hoàn thiện Nó mang giá trị lịch sử tiếng nói thẳng thắn, thể ước mơ của quần chúng nhân dân lao động xã hội công lý, thiện chiến thắng Văn học dân gian tiếng nói chung nhân dân, mà sáng tác mang giá trị lịch sử ý nghĩa giáo dục sâu sắc Đây coi “ Bách khoa toàn thư” với giá trị văn hóa tinh thần văn hóa vật chất nhân dân gồm nhiều mặt sống: sinh hoạt, phong tục tập quán, lễ giáo,…Trong đó, truyền thuyết truyện dân gian lịch sử Dù yếu tố lịch sử truyện kể có mong manh đến đâu dù lõi thật lịch sử giá trị tưởng tượng thêu dệt đến mức lịch sử coi đối tượng phản ánh chuyên biệt thể loại Trong kho tàng văn học dân gian Việt Nam đa dạng với khối lượng lớn tác phẩm đồ sộ Vì việc tiếp cận tác phẩm truyền thuyết theo đặc trưng vơ quan trọng Chương trình Ngữ văn 6- Tập I, phần văn học dân gian đưa vào giảng dạy gồm phần: Truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngơn…Như vậy, thể loại đưa vào chương trình nhiều nên đóng vai trị quan trọng giảng dạy Truyền thuyết loại truyện dân gian kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời khứ, thường có yếu tố tưởng tượng kì ảo Truyện thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật kể hình thức nghệ thuật ngơn từ Trong q trình giảng dạy để học sinh lớp hiểu đầy đủ nguồn gốc, giá trị tư tưởng ý nghĩa truyện dân gian, đồng thời tạo hứng thú học cho em giáo viên phải có nhiều phương pháp, nhiều hoạt động, hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp cho học sinh hứng thú học truyền thuyết Một học hấp dẫn lôi em giúp em ghi nhớ học lâu hơn, cảm nhận giá trị tư tưởng tác phẩm, để từ em phát huy vai trị chủ động sáng tạo học Qua đó, giáo dục cho em tư tưởng tình cảm, tình yêu quê hương đất nước Để làm điều không dễ, em lớp lớp đầu cấp nhiều rụt rè, phần lớn em quen với cách học bậc Tiểu học, chưa mạnh dạn học tập quen với việc đọc - chép, thụ động chưa phát huy hết vai trò chủ động học văn truyền thuyết nói riêng học văn nói chung Trước tình hình đó, thân giáo viên dạy khối suy nghĩ để em phát huy vai trò sáng tạo học tác phẩm truyền thuyết, từ góp phần hình thành rèn luyện kĩ sáng tạo cho học sinh nên định chọn đề tài: “ Tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy vai trò sáng tạo học sinh lớp học truyền thuyết” PHẦN II NỘI DUNG Thời gian thực hiện: từ năm 2017 đến năm 2018 Đánh giá thực trạng sáng kiến a Kết đạt được: Nhà thơ Tố Hữu nói : “ học văn khó, dạy văn cịn khó nhiều”, đến với văn học đường trái tim đến với trái tim Vì thế, dạy văn trước hết phải yêu văn chương có nghệ thuật sư phạm tổng hợp để chuyển tải tình u đến với học trị Tơi thấy mơn học địi hỏi học sinh đồng thời thành thạo nhiều kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết, trước hết kĩ phải khiếu văn chương cộng với rèn luyện khổ cơng thầy Thầy nói hay, lưu lốt, ngơn từ sáng để diễn giảng sâu sắc, lời bình lắng đọng vào tâm hồn học trị Khơng trò nghe giảng mà thầy phải biết lắng nghe ý kiến học sinh đừng áp đặt hay vội vàng phủ nhận ý kiến học trò nhằm nhanh tới đích kiến thức Điều thui chột khả sáng tạo học trò Thầy cần đọc hay, diễn cảm có hồn, tạo tâm cho trò vào tác phẩm Một điều học sinh ngại học văn việc sáng tạo văn bản, lười suy nghĩ, thụ động rập khuôn Tuy nhiên, phần lớn em yêu thích truyện cổ nói chung truyền thuyết nói riêng, nhiều em kể lại truyện cách xác Nhưng để cắt nghĩa cội nguồn ý nghĩa tiềm ẩn đằng sau câu chữ phương tiện ngôn ngữ: Cách dùng từ ngữ, biện pháp tu từ, ngơi kể nhân vật kiện học sinh cịn lúng túng Do vậy, cách tích hợp kiến thức kĩ người thầy định hướng tổ chức giúp cho học sinh phát huy vai trò chủ thể sáng tạo nhằm tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm việc làm thiết yếu Từ đó, tơi cố gắng sử dụng triệt để phương pháp dạy học theo hướng tích cực, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm, định hướng phát triển lực học trò, thầy dẫn dắt, gợi mở, học trị chủ động việc tìm nắm bắt kiến thức có hiệu để bước đầu học sinh hiểu tác phẩm, cao u thích mơn học tiến đến u cầu cuối học sinh biết cảm nhận viết thành văn hoàn chỉnh Hai năm 2017 2018, sau áp dụng phương pháp số lớp khối mà trực tiếp giảng dạy thấy em hứng thú tiết học, mạnh dạn phát biểu ý kiến mình, đồng thời sáng tạo luyện đọc nêu cảm nghĩ Các em yêu thích văn truyền thuyết ln tìm tịi thêm nhiều tác phẩm ngồi chương trình sách giáo khoa b Những mặt cịn hạn chế: Trong q trình áp dụng phương pháp thân tơi gặp khơng nhữnghạn chế định: - Thiết bị dạy học dành cho phần văn truyền thuyết thiếu, sở vật chất để áp dụng cho tiết dạy chưa nhiều - Thời lượng cho tiết truyền thuyết ( chủ yêu tiết/ văn bản) - Thời gian để tổ chức hoạt động ngoại khóa cho mơn Văn ( em kín lịch học) - Lớp lớp đầu cấp nên chưa làm quen với phương pháp học bậc THCS, số em việc đọc, viết yếu chưa thông thạo, ghi nhớ chậm, đọc lại quên - Một phần em học theo kiểu bậc Tiểu học nên lười, không chịu soạn bài, chuẩn bị đặc biệt việc đọc tác phẩm nhà - Hơn nữa, em chưa biết cách diễn đạt vấn đề, không xác định vấn đề trọng tâm để trình bày, lười suy nghĩ, thụ động, chưa có chủ động sáng tạo để tự chiếm lĩnh kiến thức - Các em nhút nhác chưa phát huy hết vai trò chủ động học c Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế: - Bên cạnh hạn chế phương pháp đem lại thành cơng, để có thành cơng nhờ yếu tố sau: + Được tạo điều kiện nhà trường việc cung cấp thêm thiết bị dạy học buổi hoạt động ngoại khóa + Được giúp đỡ tổ chuyên môn thầy cô ddoonhf nghiệp nhà trường góp ý để hồn thiện + Sự hợp tác học em học sinh yếu tố then chốt dẫn đến thành công cho sáng kiến - Những hạn chế nêu phần số nguyên nhân sau: + Các em lạ lẫm chưa quen với cách học bậc THCS, chưa mạnh dạn việc thể quan điểm thân nên chưa có sáng tạo nhiều + Thời gian sở vật chất hạn chế PHẦN III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Căn thực hiện: - Căn vào tình hình đổi phương pháp dạy học văn trường THCS nói chung ngữ văn nói riêng phải đề cao vai trị chủ động tích cực học sinh nhận thức, tuân thủ ứng dụng kiến thức, kĩ văn học, giáo viên khơng cịn người biết truyền thụ kiến thức, kĩ văn học mà có vai trị tổ chức, hướng dẫn học sinh để rèn luyện cho học sinh tính tự lập, tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân – thiện – mĩ văn học, có kĩ thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp - Căn vào chương trình dạy học phần truyền thuyết: SGK Ngữ văn lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung, chương trình biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy với việc lấy sáu kiểu văn làm trục đồng quy: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận ( nghị luận), thuyết minh điều hành ( hành cơng vụ) Học sinh phải phân tích thành thạo bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, lực tiếp nhận tạo lập sáu kiểu văn nói Vấn đề phối hợp ba phân mơn văn học- tiếng Việt – tập làm văn dựa yếu tố tích hợp thời điểm để đáp ứng tốt mục tiêu nói Phần văn học đường để phối hợp với giảng dạy kiểu văn xếp tác phẩm theo hệ thống thể loại ( truyện kí, văn xi, tiểu thuyết, thơ, kịch) Cụ thể ứng với văn tự dạy vòng đầu lớp truyện dân gian với thể loại truyền thuyết gồm văn bản: “ Con Rồng cháu Tiên, Thánh Gióng, Sơn Tinh Thủy Tinh, Bánh chưng bánh giầy, Sự tích Hồ Gươm” - Căn vào tình hình thực tế nhiều năm giảng dạy khối trường, nhận thấy văn học gian gian gần gũi với học sinh, nhiên lại mang tính lịch sử nhiều yếu tố tưởng tượng nên em dường chưa có hứng thú học Hơn em lại thụ động tiếp nhận kiến thức Vì nên, tơi nghĩ cần có biện pháp nhằm giúp em phát huy tốt vai trị sáng tạo học truyền thuyết Nội dung giải pháp cách thực a Nội dung , phương pháp * Phần việc thầy: Nhằm thực nguyên tắc chung đồng thời nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa ngữ văn : giáo viên - học sinh thực phương pháp tích cực hố hoạt động người học , giáo viên vai trò người tổ chức hoạt động học sinh , học sinh hoạt động , bộc lộ phát triển, tơi ln đề cao công việc người thầy thiết kế giáo án , dự kiến phương pháp , biện pháp , hìmh thức tổ chức dạy- học Nó tạo vị chủ động ,tự tin cho người thầy Tôi bắt đầu cho từ việc xác định mục tiêu cần đặt cho tiết học nội dung, phương pháp , hình thức tổ chức Những kiến thức cần huy động phục vụ cho nội dung tích hợp với kiểu thức khác hay kiến thức thuộc môn khác, hệ thống câu hỏi với cấp độ, dạng loại, số lượng, phương tiện dạy học, tư liệu tranh ảnh, băng hình , hoạt động bổ trợ sau tiết học Ví dụ : Khi soạn “Con Rồng cháu Tiên” – Truyền thuyết vua Hùng , chuẩn bị đọc kĩ tư liệu : - Hướng dẫn học văn học dân gian ( dùng cho học sinh lớp 6) Nhà xuất giáo dục Hà Nội 1998- Tác giả Đỗ Bình Trị - Những đặc điểm thi pháp thi pháp thể loại văn học dân gianTác giả Đỗ Bình Trị - Nhà xuất Giáo Dục Hà Nội- 2000 - Một số giảng văn cấp : Nhà xuất Giáo dục Hà Nội - 1992 - Phân tích tác phẩm văn học dân gian- Sở Giáo dục An Giang 1988 - Lịch sử Việt Nam tập Nhà xuất Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội 1983 - Các tập truyện truyền thuyết chọn lọc Việt Nam Thế giới: Nhà xuất văn học - Sách bồi dưỡng thường xuyên Theo hướng dẫn sách giáo viên : Hoạt động 1:Khởi động, hỡnh thành kiến thức Hoạt động : Giáo viên cho học sinh đọc truyện, kể, phân đoạn, giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời , thảo luận câu hỏi phần đọc hiểu văn để cung cấp ý: Lớn lao đẹp đẽ nguồn gốc hình dạng, b.Sự nghiệp mở nước Hướng dẫn học sinh học phần ghi nhớ Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh phần luyện tập Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh vận dụng viết đoạn văn kể lại việc Âu Cơ sinh kỡ lạ nào, kể sỏng tạo lại cõu chuyện trờn,… Dựa vào tơi thiết kế giáo án thực sau: Hoạt động 1: Tạo tình cho học: Cho học sinh vào việc quan sát tranh đẹp , kì ảo phóng to Lạc Long Quân Âu Cơ trăm lên rừng xuống biển Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc lại truyện , tìm hiểu bố cục , thích, kể tóm tắt lại câu chuyện Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời thảo luận câu hỏi tập trắc nghiệm định hướng phân tích theo ba nội dung: a- Nguồn gốc kì lạ, lớn lao đẹp đẽ b- Sự nghiệp mở nước c- ý nghĩa truyền thuyết d- Hướng dẫn học sinh học phần ghi nhớ Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh thực phần luyện tập lớp nhà, hoạt động bổ trợ hay ngoại khoá + Dự kiến phương pháp : Qui nạp Hoạt động 4: Vận dụng, tìm tịi sáng tạo + Hình thức thảo luận nhóm tiến hành việc cảm thụ chi tiết kì ảo hoang đường tiêu biểu : Âu Cơ sinh bọc trăm trứng + Kể sáng tạo lại câu chuyện * Phần việc trò Song song với chuẩn bị phía thầy , tơi chuẩn bị câu hỏi gợi ý, tập cụ thể yêu cầu học sinh chuẩn bị cho tiết học Ví dụ: + Bước 1: Yêu cầu đọc: Đọc lướt lần để thành thạo mặt chữ Đọc lần hai , đọc chậm để nắm nội dung, bố cục truyện Đọc lần ba , xử lí thơng tin( làm miệng) Xác định nhân vật truyện: nhân vật ai? Các việc mở đầu – phát triển- kết thúc truyện gì? ý nghĩa truyện Nghệ thuật xây dựng nhân vật , chi tiết cốt truyện Bước 2: Yêu cầu trả lời câu hỏi phần đọc-hiểu văn sách giáo khoa Điều thuận lợi cho việc chuẩn bị trò Bộ Giáo Dục biên soạn sách tập , tập ngữ văn cụ thể , nhiều dạng chia nhỏ chi tiết câu hỏi để học sinh trả lời hợp với tư em từ cấp tiểu học lên, ngại đứng trước câu hỏi dài Giáo viên nên tận dụng thuận lợi giúp học sinh soạn chu đáo, có kết quả, hứng thú cao Muốn giáo viên không nên qua loa đại khái, cần bố trí thời gian hợp lí hướng dẫn cho học sinh , đồng thời có kiểm tra linh hoạt dạy Các câu hỏi bổ sung cần thiết song phải phù hợp, thiết thực, tránh tải Ví dụ: Bài “ Con Rồng cháu Tiên” có bốn câu hỏi phần đọc-hiểu văn bản( Sách giáo khoa) cụ thể tập sau(xin dẫn giải sơ lược): Bài tập 1( thuộc dạng phát hiện) Em tìm chi tiết truyện thể tính chất kì lạ , lớn lao, đẹp đẽ nguồn gốc hình dạng Lạc Long Quân Âu Cơ: Hình tượng Lạc Long Quân Về nguồn gốc Về hình dạng Âu Cơ Bài tập 2( thuộc dạng cảm thụ) Việc kết duyên Lạc Long Quân Âu Cơ chuyện Âu Cơ sinh nở có kì lạ? Lạc Long Quân chia để làm gì? Theo em truyện người Việt cháu ai? a- Việc kết duyên Lạc Long Quân kì lạ ở: b- Chuyện Âu Cơ sinh nở kì lạ ở: c- Lạc Long Quân giải thích lí , cách chia mục đích chia : - Lí chia - Cách chia - Mục đích việc chia d- Theo truyện người Việt Nam cháu của: Bài tập 3( Thuộc dạng trắc nghiệm) ; Em hiểu chi tiết tưởng tượng , kì ảo? Hãy nói rõ vai trò chi tiết truyện? Đưa ý kiến yêu cầu đánh dấu sai Bài tập ( Thuộc dạng thảo luận): ý nghĩa truyện Hãy đọc thêm phần “Đọc thêm” sách giáo khoa để hiểu đầy đủ ý nghĩa đó: - ý nghĩa truyện nguồn gốc dân tộc - ý nghĩa truyện tinh thần đoàn kết , thống dân tộc Luyện tập 1-Bài tập 1: Em biết truyện dân tộc khác Việt Nam giải thích nguồn gốc dân tộc tương tự truyện “Con Rồng cháu Tiên” ? Sự giống khẳng định điều gì? - Về nhân vật? - Về cốt truyện, kiện? 2- Bài tập 2: Hãy kể diễn cảm truyện “Con Rồng cháu Tiên” - Những chi tiết cần kể theo trình tự trước sau Kinh nghiệm tận dụng hết hệ thống tập chi tiết, khoa học lơ gíc , gợi ý cho học sinh phương án giải Đặc biệt khó luyện tập(1,2) Ngồi tơi bổ sung thêm u cầu : Học sinh nắm vững khái niệm truyền thuyết mở đầu cho chuỗi tác phẩm nên khai thác có hiệu việc tích hợp với tiếng việt , tập làm văn tiết sau thuận lợi Mặt khác truyền thuyết có lõi lịch sử nên tạo điều kiện cho em hiểu biết nét đặc trưng hướng dẫn tham khảo tài liệu lịch sử có chương trình lớp , liên quan đến truyền thuyết thời vua Hùng em học 10 ( Con Rồng cháu Tiên, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, Thánh Gióng) , “ Nước Văn Lang”, “ Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang”( Bài 12 13 lịch sử lớp 6) b- Giải pháp thực Như trình bày trên, thiết kế giáo án gồm hoạt động hoạt động trù bị thời gian cân dung lượng yêu cầu kĩ nội dung kiến thức Đảm bảo để hoạt động tiến hành đồng bộ, nhịp nhàng, hoạt động tiền đề cho hoạt động Vấn đề tưởng chừng đơn giản đòi hỏi người thầy có thiết kế giáo án hợp lí, nhập tâm nội dung công việc , kiến thức hoạt động tận dụng vừa khít thời gian lên lớp 45 phút cho nhiều công việc yêu cầu đổi phương pháp đưa vào nhiều tập thực hành , trắc nghiệm , hình thức thảo luận nhóm , nhiều phương tiện dạy học phục vụ hoạt động học tập học sinh Do thầy cần có thói quen thực nghiêm túc ấn định thời gian * Phát huy hiệu hoạt động hệ thống câu hỏi , tập hình thức học tập kích thích sức sáng tạo học sinh Trước hết địi hỏi tính sáng tạo trị thầy phải sáng tạo Điều biểu tìm tịi sáng tạo thầy cho kiến thức giảng, hình thức tổ chức giảng, hình thức tổ chức hoạt động mẻ để trì hứng thú trị hệ thống câu hỏi , tập chứa đựng tình có vấn đề giúp em bị hút vào giảng, tranh luận, bộc lộ kiến, nghĩa tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm Chẳng hạn thảo luận nhóm, tiết hình thức nhóm chụm đầu vào bàn bạc, nhóm trưởng thay mặt nhóm lên trình bày, học sinh thấy chán lặp lặp lại đơn điệu mà đặc điểm học sinh ham thích Nên người thầy cần tạo nhiều đường ( tất hoạt động ) dẫn học sinh đến tri thức * Đa dạng hình thức học tập dạng tập, phương tiện học tập 11 Đơn cử hoạt động khởi động tạo tình cho học sinh , dẫn học sinh vào “ Bánh chưng bánh giầy” cho em quan sát, xem tranh vẽ văn minh lúa nước ( Chụp từ ảnh bảo tàng Hùng Vương ) Cảnh nhân dân ta trở dong, gạo, xay đỗ , gói bánh chưng bánh giầy Cho em tưởng tượng khơng khí xn về, tết đến nhân dân ta, cháu vua Hùng từ miền ngược đến miền xi nơ nức chuẩn bị gói bánh tế trời đất, tổ tiên Để giới thiệu em phong tục từ xa xưa nhân dân ta truyền thuyết “ Bánh chưng bánh giầy” Nhưng đến truyền thuyết “ Thánh Gióng” tơi tiến hành khởi động tạo tình cho học sinh hình thức câu đố yêu cầu nhóm thảo luận giải đố nhanh bí mật ghi câu trả lời vào phiếu học tập nộp cho giáo ( Đây hình thức hoạt động tập thể khơng thiết thảo luận nhóm cần nhiều thời gian để ghi ý kiến dài tạo đoạn văn ngắn) Câu đố : Nhân vật số nhân vật : Sơn Tinh, Thuỷ Tinh, Thánh Gióng ứng với câu thơ đây: “ Bảy nong cơm ba nong cà Uống nước cạn đà khúc sơng” Hãy nói xác tên truyền thuyết có tên nhân vật đó? Sau việc gây hứng khởi, thoải mái cho học sinh cho em xem đoạn băng hoạt hình “ Ơng Gióng” ( Tác giả Tơ Hồi) để giới thiệu bài: Bài “ Sự tích Hồ Giươm” , tơi vào tập nhận biết để tích hợp với bốn truyền thuyết trước kiến thức nhân vật , việc tiết tập làm văn trước Đồng thời mang yếu tố đón chờ kiến thức học tiết sau ( Chủ đề dàn văn tự sự) Tất nhiên để đạt dến mục đích đó, giáo viên phải có dẫn dắt nhuần nhuyễn lơ-gíc, học sinh khơng có cảm giác bị áp đặt choáng ngợp Tên truyền thuyết Chủ đề (điền trước) Em điền tên truyền thuyết ứng với chủ đề cho ? 12 Học sinh tên truyền thuyết , tơi bật tiếp băng hình hát “ Hà Nội niềm tin hi vọng” giới thiệu , kết làm cho em sôi hào hứng Tương tự thao tác tìm hiểu thích , tơi ln tìm tập phù hợp với tâm lí, kĩ năng, nhận thức khơi gợi, khám phá sáng tạo em giúp cho kiến thức đọng lại em sâu bền Tự học sinh ý thức công việc cần thiết nhau, thầy cô kiểm tra việc tự học, chuẩn bị nhà trò qua khâu soạn nhờ hệ thống tập Đến lớp thầy, cô chọn số thích tiêu biểu yêu cầu em giải nghĩa tiết kiệm thời gian cho công việc trọng tâm phân tích tác phẩm Ví dụ 1: Em giải nghĩa từ việc điền vào ô trống từ tương ứng với nghĩa chúng: ( Nghĩa cho trước) ( Nghĩa cho trước) ( Nghĩa cho trước) Ví dụ 2: Đánh mũi tên thích hợp nối từ với nghĩa từ: Nghĩa từ Nghĩa từ ( Giáo viên điền từ , điền nghĩa theo hướng thẳng hay chéo để học sinh dẫn mũi tên) Ví dụ 3: Phương pháp bể cá: Học sinh bắt thăm từ giải nghĩa Các tập trắc nghiệm hay tranh luận, thảo luận linh hoạt vận dụng phần đơn vị kiến thức không dồn vào phần luyện tập cuối bài( Xin đề cập nội dung phần dưới) 13 Thực tế cho thấy việc làm giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng vào thực hành nhanh có hiệu quả, tiết học nhẹ nhàng Rõ ràng với việc đa dạng hình thức tập, dạng tập , giáo viên tạo vơ vàn phương tiện dạy học bổ ích, tiết kiệm, giản đơn , có hiệu gần gũi với học trò * Hệ thống câu hỏi tập chứa đựng tình có vấn đề khơi gợi trí tưởng tượng liên tưởng học sinh Đòi hỏi xuất phát từ quan điểm đổi Dạy học phương pháp nêu vấn đề ứng dụng năm trước qua nhiều chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu thiết thực cho mơn Vì năm học này, dựa sở bước thành cơng, nhóm chun mơn chúng tơi tiếp tục vận dụng vào dạy tác phẩm truyền thuyết song song với mục tiêu bám sát đặc trưng thể loại Nói nghĩa hệ thống câu hỏi tập phải đáp ứng hai yếu tố: Thứ nhất: Tích hợp kiến thức, tích cực khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng học sinh để em sống với giới hoang đường, kì ảo truyền thuyết Thứ hai: Đặt tác phẩm mối liên hệ, gắn bó với lịch sử tơi xin thể vấn đề nói qua việc lược thuật giáo án tiết 13 “ Sự tích Hồ Gươm”bằng hoạt động đặc biệt hệ thống câu hỏi , tập phân tích tác phẩm Hoạt động 1: Khởi động tập ( nói đến phần 3a)cùng với đoạn băng nhạc hình , tơi giới thiệu dẫn giải: Sự tích Hồ Gươm truyền thuyết Lê Lợi, người anh hùng – thủ lĩnh khởi nghĩa Lam Sơn kỉ 15 – khởi nghĩa kéo dài 10 năm “Nếm mật nằm gai”, lúc Lê Lợi dấy binh Lam Sơn ( Thanh Hoá) , kết thúc kiện đại thắng quân Minh , nhà Lê dời đô Thăng Long 14 Nhân dân ghi nhớ người anh hùng đền thờ , tượng đài , lễ hội mà sáng tác nghệ thuật dân gian Nằm số 100 sáng tác dân gian Lê Lợi khởi nghĩa Lam Sơn truyền thuyết tiêu biểu “Sự tích Hồ Gươm”, loại truyền thuyết địa danh( Tức loại truyền thuyết nhằm giải thích địa danh cụ thể.) Hoạt động 2: - Hướng dẫn học sinh phần đọc- hiểu văn đọc diễn cảm , phân tích bố cục tập tìm hiểu thích, kể tóm tắt truyền thuyết - Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận trả lời câu hỏi phân tích tác phẩm , tơi đưa hệ thống câu hỏi tập sau: (1): Vì Đức Long Quân lại cho nghĩa quân Lam Sơn mượn gươm thần ? (2): Việc Long Qn định cho mượn gươm có ý nghĩa gì? ( học sinh kể tóm tắt chi tiết này) (3): Em thấy việc trao gươm nhận gươm có đặc biệt? (4): Học sinh thảo luận nhóm ghi câu trả lời vào phiếu học tập: - Vì tác giả dân gian không để Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi gươm lưỡi gươm lúc? Cách Long Qn cho mượn gươm có ý nghĩa gì? (5): Căn vào phần học thêm ( ấn kiếm Tây Sơn- SGK trang 43) Học sinh đọc trước- em thấy rõ tính lặp lại ý nghĩa chi tiết trao gươm thần truyền thuyết Việt Nam nào? (6): Hãy phân tích sức mạnh kì diệu gươm thần nghĩa quân Lam Sơn cách quan sát phim đối chiếu: BUỔI ĐẦU KHI CÓ GƯƠM THẦN - Thực lực non yếu - Tung hoành ngang dọc -Nhiều lần bị thua - Đánh trần - Giặc bạt vía kinh hồn khơng cịn bóng ( Học sinh đọc thầm đoạn truyện”Một năm sau” … đến hết.) 15 (7): Khi Long Quân cho đòi gươm? Cảnh đòi trả gươm diễn nào? ( Học sinh tưởng tượng tranh minh hoạ sách giáo khoa kể lại cảnh đòi gươm , trả gươm) (8): Học sinh tranh luận ( phim đèn chiếu) a- Tại vật khác mà lại Rùa vàng thay mặt Long Quân lên nhận gươm từ tay người anh hùng dân tộc? b- Nếu cho việc đòi , trả gươm giúp truyện kết thúc có đầu , có cuối em có đồng ý khơng? Vì sao? (9): Bài tập trắc nghiệm để củng cố ý nghĩa thứ ba truyền thuyết: Tên Hồ Gươm mang ý nghĩa số ý nghĩa sau đây: - Đánh dấu thời kì hồ Tả Vọng đổi tên thành hồ Hoàn Kiếm - Khẳng định chiến thắng hoàn toàn nghĩa quân Lam Sơn giặc Minh gián tiếp ca ngợi người anh hùng Lê Lợi - Phản ánh tư tưởng , tình cảm u hồ bình chuyển thành truyền thống dân tộc: Khi có giặc phải cầm gươm đánh giặc, hồ bình gươm cất - Tên hồ cịn có nghĩa cảnh giác, răn đe kẻ có ý dịm ngó nước ta” Trả gươm” có nghĩa gươm cịn ( Sau thảo luận giáo viên khái quát, chốt lại kiến thức) Học sinh đọc ghi nhớ- yêu cầu nhắc lại Hoạt động 3: Luyện tập (a): Giáo viên giới thiệu tranh hồ Gươm mà em sưu tầm (b): Bài tập giải đố nhanh nhóm hội ý phút – lên ghi kết bảng phụ ( Đại diện nhóm) - Có hai câu ca dao viết hồ Gươm với hình ảnh Đài Nghiên Tháp Bút hai câu thơ nào? Hoạt động 4: Vận dụng, tìm tịi mở rộng 16 - Bài 1: Lê Lợi nhận gươm Thanh Hoá lại trả gươm Hồ Gươm , Lê Lợi trả gươm Thanh Hố ý nghĩa truyền thuyết khác nào? - Bài 2: Truyền thuyết “Sự tích Hồ Gươm” gợi cho em niềm tự hào Thăng Long – Hà Nội xưa nay? Yêu cầu viết đoạn văn ngắn cảm thụ Những tập tiếp tục thảo luận giải đáp tiết học bổ trợ * Phát huy vai trị chủ thể sáng tạo học sinh thơng qua hoạt động bổ trợ ngoại khoá.` Cùng với hoạt động khố , chúng tơi nghĩ việc tiến hành có , có đầu tư thoả đáng cho hoạt động bổ trợ ngoại khố việc làm hỗ trợ khơng nhỏ cho hoạt động dạy học đạt hiệu Vì chương trình dạy học bổ trợ theo đề án học tuần buổi ngữ văn, ban giám hiệu, tổ chun mơn vạch rõ chương trình tiến hành đồng với tiết khố Nội dung bổ trợ nâng cao kĩ văn học : Nói ,nghe, đọc , viết có tiết hướng dẫn học tập ( gợi mở cho em hướng giải tập khó, soạn, chuẩn bị cho ) , xen kẽ tiết hội vui học tập, chương trình chúng tơi bàn bạc, soạn thảo kĩ lưỡng , vạch rõ thời gian thực hiện, nội dung hình thức tổ chức tập bước cho học sinh trước tiến hành Chẳng hạn mảng truyền thuyết soạn thảo nhiều dạng câu hỏi tập a- Hình thức hái hoa dân chủ , câu hỏi: - Truyền thuyết gì? Phân biệt với truyện cổ tích, ngụ ngơn truyện cười? ( Câu hỏi khắc sâu khái niệm truyền thuyết tạo đà cho thể loại khác cuả văn học dân gian học ) - Nét đặc trưng truyền thuyết mượn áo hoang đường để ca ngợi lõi lịch sử ( nhân vật lịch sử) - Hãy phân tích nét đặc trưng truyền thuyết mà em học? 17 Cảm thụ số chi tiết kì ảo, hoang đường ( Bọc trăm trứng, Thánh Gióng lên ba khơng biết nói, biết cười, bật nói nghe sứ giả rao, Thánh Gióng vươn vai thành tráng sĩ, đánh giặc xong bay trời Sơn Tinh bốc đồi rời dãy núi , thần mách bảo Lang Liêu , xuất gươm thần, tác dụng kì diệu gươm) b- Thi tốc độ : - Tóm tắt chi tiết truyện nhanh - Kể chuyện sáng tạo kể thữ nhất, thứ ba hay nhập vai - Viết tả - Giải câu đố dân gian c- Chuyển thể thành tiểu phẩm Ví dụ: Truyện “Sơn Tinh Thuỷ Tinh” : Một học sinh hoá trang thành Sơn Tinh, em làm Thuỷ Tinh, em làm vua Hùng, em làm Mị Nương, làm động tác, nói lời đối thoại, em đóng vai quần chúng thể thái độ đồng tình hay phản bác cách tưởng tượng thêm lời sấm truyền d- Trò chơi đố chữ tìm tên nhân vật hay phụ tác phẩm: e- Sáng tác thơ giới thiệu truyền thuyết hay nhân vật f- Đố động tác kịch câm minh hoạ cho nhân vật truyện , đội đốn nhân vật, bình động tác g- Sưu tầm , kể lại truyền thuyết dân gian Việt Nam hay nước , tác phẩm học đọc thêm Dĩ nhiên giáo viên tiến hành dạng tập khơng đầu tư cho việc hướng dẫn học sinh làm quen với kĩ khả cảm thụ văn học lời, đoạn hay viết văn ngắn.Với em lớp , giáo viên cần bước gợi mở từ cách đặt câu, bố cục đoạn, viết câu mở đoạn, kết thúc đoạn diễn đạt ý, kiểu hành văn Có hoạt động bổ trợ, ngoại khố có kết cao, có tác dụng tích cực PHẦN IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 1.Kết luận Trên số suy nghĩ trình thực đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa Từ góc độ người trực tiếp làm công tác giảng dạy, yêu nghề, yêu trò, tâm huyết, say mê với chuyên mơn., tơi hi vọng qua đề tài góp tiếng nói mang tính thực tế hồ vào tiếng nói chung bạn bè đồng nghiệp Đồng thời trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ sống vốn kiến thức lịch sử dựng nước, đấu tranh chống giặc ngoại xâm truyến thống, phong tục tập quán nhân dân ta Giúp em nêu cao tinh thần yêu nước, trân trọng giá trị đáng quý dân tộc ta Hi vọng đề tài nhận quan tâm góp ý bạn bè đồng nghiệp phận chuyên môn để tơi ngày hồn thiện tiết dạy mình, nhằm tạo hứng thú, sáng tạo cho học sinh tiết học Ngữ văn Kết đạt Qua trình thực nghiệm đề tài , đồng nghiệp tổ nhóm chun mơn đ• tạo tâm thoải mái, hào hứng, tự tin sáng tạo cho học sinh.Thầy trị gắn bó với hoạt động dạy học Thầy hồn thiện cho trị, trị gợi sáng tạo độc đáo thầy mối tương quan khăng khít Ví dụ: Với tập : Lê Lợi nhận gươm Thanh Hoá lại trả gươm Hồ Gươm - Thăng Long ? Nếu Lê Lợi trả gươm Thanh Hố ý nghĩa truyện khác nào? Có nhiều ý kiến tranh luận sơi , có ý kiến mẻ , suy luận có sở cách hiểu trẻ thơ đơn giản thực tế Theo giả định thủ nước ta phải Thanh Húa mà thực lịch sử sau kháng chiến thắng lợi nhà Lê dời Thăng Long Như truyền thuyết khơng cịn mang lõi thực lịch sử huyền thoại Mặt khác nhờ tất tiến trình hoạt động nhằm phát huy chủ thể sáng tạo song song với hoạt động bổ trợ , ngoại khoá giúp cho em 19 cao , mở rộng kiến thức x• hội ,lịch sử, văn học kĩ cảm nhận văn chương qua viết đoạn Nhiều học sinh đ• khẳng định khả văn chương qua văn mà em sáng tạo Qua tơi rút học kinh nghiệm cho thân với tiết dạy truyền thuyết là: - Đầu tư thiết kế giáo án trọng đến hoạt động - Hệ thống câu hỏi, tập, đặt tình huống, khuyến khích học sinh tìm cách giải nhiều hình thức khác - Tăng cường câu hỏi gợi mở, câu hỏi sáng tạo, hạn chế câu hỏi tái nhằm hình thành tính động góp phần phân hóa trình độ học sinh - Phân tích tác phẩm phân hố thể loại - Tạo điều kiện để học sinh hoạt động nhóm , thảo luận, tranh luận, tự chiếm lĩnh tác phẩm chủ động, sáng tạo Tôi đưa sáng kiến áp dụng cho lớp 6C ( Năm học 2018-2019), qua kiểm tra khảo sát viết số : “ Kể lại truyền thuyết mà em thích lời văn em” kiểm tra văn tiết ( so sánh với lớp 6A không áp dụng sáng kiến), kết cụ thể sau: Bảng thống kê đối chiếu Lớp Nội dung khảo sát 20 6C 6A Kiến thức Nắm vững Chưa nắm vững Kĩ năng, Thực tốt Chưa thực tốt phương pháp Hứng thú, sáng Hứng thú, sáng tạo Chưa hứng thú tạo học 85% 15% 80% 20% 59% 41% 51% 49% 92% 8% 60% 40% tập Phạm vi ứng dụng Đối với sáng kiến tơi áp dụng vào giảng dạy trường THCS Nghĩa Thương, bên cạnh áp dụng vào trường THCS tỉnh để giảng dạy cho phân môn truyền thuyết lớp học kì I Kiến nghị đề xuất Dạy học văn khó, phải để truyền đạt đến học sinh tình yêu văn chương, cảm thụ hay đẹp tác phẩm Đồng thời phải giúp cho em thấy giá trị thực giá trị nhân đạo qua tác phẩm, để từ dần hồn thiện nhân cách người, lối sống tốt lành mạnh em xã hội ngày phức tạp Tuy nhiên vấn đề khó khăn tháo gỡ có tâm huyết với nghề, yêu trường, mến trẻ.Qua đề tài này, tơi mong góp phần bé nhỏ việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Qua đề tài đề xuất : - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề giảng dạy phân môn văn nói chung văn học dân ;gian nói riêng - Trang bị thêm thiết bị dạy học để tiết dạy thêm sinh động gây hứng thú học sinh Thực đề tài này, nhận giúp đỡ động nghiệp nhóm Ngữ văn cà ủng hộ em học sinh trường THCS Nghĩa Thương Thời gian nghiên cứu áp dụng chưa nhiều nên tiến hành không tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong góp ý 21 chân thành từ cấp đồng nghiệp để đề tài tơi ngày hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tư Nghĩa, ngày 10 tháng 02 năm 2020 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm xử lí theo quy định./ (Ký ghi rõ họ tên) Vy Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Hướng dẫn học VHDG- NXBHN- 1998 10- Một số viết học sinh 2- Những đặc điểm thi pháp thể loại VHDG- Đỗ Bình Trị NXBGD Hà Nội- 2000 3- Một số giảng văn cấp 2- NXBGD Hà Nội -1992 4- Phân tích tác phẩm VHDG- Sở giáo dục An Giang- 1998 22 5- Lịch sử Việt Nam tập 1- NXB Đại Học – THCN Hà Nội 1983 6- Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì : 1992- 1996 1997-2000 7- Các tập truyện truyền thuyết Việt Nam, ấn Độ, Hi Lạp 8- Dạy học phương pháp nêu vấn đề- Tập san báo giáo dục thời đại 2000 9- Các tập san báo giáo dục thời đại, GD thủ đô 2002 – 2003 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU: ………………………………………………Trang 01 PHẦN I NỘI DUNG: ……………………………………… 23 Trang 03 Thời gian thực hiện: ………………………………………… Trang 03 Đánh giá thực trạng: ………………………………………… Trang 03 a Kết đạt được: b Những mặt hạn chế: ……………………………………………Trang 03 …………………………………………Trang 04 c Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế: …………Trang 05 PHẦN III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN :.…………………………Trang 06 Căn thực hiện: ………………………………………………Trang 06 Nội dung giải pháp cách thực : ………………………Trang 07 a Nội dung, phương pháp…………………………………………Trang 07 b Giải pháp thực hiện: ……………………………………………Trang 11 PHẦN IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: ………………………Trang 20 Kết luận : ……… ………………………………………………Trang 20 Kết đạt : ………………………………………………Trang 20 Phạm vi ứng dụng: ………………………………………………Trang 22 Kiến nghị, đề xuất: ………………………………………………Trang 22 Tài liệu tham khảo : … ……………………………………………Trang 24 Mục lục :……………….……………………………………………Trang 25 24 ... lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Qua đề tài đề xuất : - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề giảng dạy phân môn văn nói chung văn học dân ;gian nói riêng - Trang bị thêm thiết bị dạy học để tiết dạy. .. Đối với sáng kiến tơi áp dụng vào giảng dạy trường THCS Nghĩa Thương, bên cạnh áp dụng vào trường THCS tỉnh để giảng dạy cho phân môn truyền thuyết lớp học kì I Kiến nghị đề xuất Dạy học văn khó,... kiến thức x• hội ,lịch sử, văn học kĩ cảm nhận văn chương qua viết đoạn Nhiều học sinh đ• khẳng định khả văn chương qua văn mà em sáng tạo Qua tơi rút học kinh nghiệm cho thân với tiết dạy truyền