Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 6, đề tài dạy học ngữ văn 6 bằng sơ đồ tư duy

Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 6, đề tài dạy học ngữ văn 6 bằng sơ đồ tư duy Báo cáo Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 6, đề tài dạy học ngữ văn 6 bằng sơ đồ tư duy

A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Vào năm gần đây, “Đổi phương pháp dạy học” cụm từ không xa lạ với ngành giáo dục nói chung giáo viên đứng lớp nói riêng Nó địi hỏi cấp bách, xu hướng tất yếu trường học Tùy vào môn kinh nghiệm thân mà giáo viên cần tìm tịi, áp dụng phương pháp vào giảng dạy nhằm giúp học sinh hứng thú chủ động học tập, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần vào việc hình thành nhân cách phát triển tồn diện học sinh Năm học 2018-2019, thực theo đạo ngành việc thực giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục & Đào tạo, để giáo viên giảng dạy kiến thức kĩ tinh thần phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo việc tiếp cận lĩnh hội tri thức học sinh, yêu cầu quan trọng đặt phải có vận dụng phát huy phương pháp dạy học truyền thống, bên cạnh biện pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng thành tựu khoa học hiệnđạivàoviệcgiảngdạytừngbộmôn Để đáp ứng yêu cầu đổi phương diện phương pháp, đáp ứng tốt Chuẩn kiến thức kĩ quy định việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu đề tài…bằng kỹ thuật tổ chức đơn vị kiến thức hệ thống sơ đồ, ta gọi sơ đồ tư duy, hay đồ tư Nó khơng giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rộng, dễ tái kiến thức Ngữ văn mà cịn góp phần chắp cánh cho phương pháp dạy học đặc trưng môn này,tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực, em học sinh lớp - lớp đầu cấp THCS Thực tế vận dụng sơ đồ tư vào số tiết dạy môn Ngữ văn, đặc biệt lớp 6, thấy đem lại hiệu định Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu sở khoa học vận dụng cho phù hợp với đặc trưng mơn Ngữ văn Do đó, tơi chọn đề tài cho Sáng kiến kinh nghiệm : “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn cho học sinh khối sơ đồ tư ” Mong với kinh nghiệm giúp quý đồng nghiệp nhiều việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn, đồng thời tơi mong có góp ý chân thành quý vị để đề tài sâu sắc giá trị khoahọcvàtínhhữudụngcủanó 2.Mụcđíchnghiêncứu Trong văn học, giáo viên cần cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy thông qua số phương pháp, biện pháp, kĩ thuật cụ thể Bên cạnh nhiệm vụ đó, giáo viên phải khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức học cho học sinh nhằm đáp ứng mức độ nhận thức học sinh, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu dạy học mà ngành đề Đó mục đích để chúng tơi vận dụng sơ đồ tư nhằm hỗ trợ phương pháp giúp cho giáo viên có cách tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh làm cho dạy nhẹ nhàn mà hiệu đạt cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu học sinh khối trường THCS Nguyễn An Khương mà trực tiếp giảng dạy Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng sơ đồ tư môn Ngữ văn như: sở khoa học để hình thành sơ đồ tư duy, bước tạo sơ đồ tư duy, vận dụng sơ đồ tư trình dạy học,chủ yếu vẽ sơ đồ tư duy, cách vẽ bút màu giấy trắng phấn màu bảng đen hay phần mềm tin học hành, sử dụng sơ đồ tư hoạt động môn Ngữ văn Nhiệm vụ nghiên cứu: - Giúp giáo viên có thêm tư liệu bổ sung cho phương pháp, kĩ thuật dạy học làm phong phú nội dung dạy - Giúp học sinh dễ hình dung đơn vị kiến thức, dễ ghi nhớ vấn đề phức tạp đưa lên sơ đồ, từ em hiểu vấn đề cách có hệ thống Đồng thời tạo cho học sinh thói quen nhận thức giới lối tư quan hệ, tính logic vấn đề -Tạo khơng khí hứng thú học văn, giúp học sinh u thích say mê mơn học -Đáp ứng tốt tiêu chuẩn kiến thức kĩ mà mục tiêu môn học đề Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tiếp cận hệ thống, so sánh, nêu ví dụ, phân loại, thống kê - Tham khảo tài liệu dạy học có liên quan - Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân - Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: a Cơ sở pháp lí: -Căn vào kế hoạch, nhiệm vụ năm học 2018- 2019 năm học tiếp tục đổi công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin -Căn vào yêu cầu đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động phát triển lực tư học sinh việc họctậpmônNgữvăn - Đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà Bộ giáo dục quy định b Cơ sở lí luận : Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người, có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh.Hơn nữa, mơn học cịn giúp cho em hiểu biết phong phú mặt sống người, xã hội đất nước,bồi dưỡng cho em sống tâm hồn tươi đẹp, phong phú, rộng mở Từ khơi dậy niềm tự hào đất nước, dân tộc tình yêu sống, tình u nhân loại, từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách học sinh Vì mơn học xem môn chủ đạo chiếm thời lượng số tiết tuần nhiều so với môn học khác cấp học Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Do vậy, có nhiều vấn đề văn chương nghệ thuật hay nội dung xã hội phức tạp cần có cách thiết lập dễ hiểu, dễ nhớ hay tổ chức lý thuyết cho kiểu rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập kiểu văn lúc sơ đồ tư phương tiện kèm hữu hiệu để giúp học sinh nắm vững lí thuyếtbàihọc c.Cơsởthựctiễn: Năm học 2018 - 2019 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu công tác giảng dạy học tập học sinh Đặc biệt học sinh lớp Các em thường quen cách học thụ động bậc Tiểu học: giáo viên giảng, học sinh nghe, chép, học thuộc nội dung giáo viên cung cấp sẵn Khi lên cấp THCS, em gặp trở ngại việc tự khám phá kiến thức qua tiết học theo phương pháp mới.Nếu khơng có giải pháp kịp thời, lâu dài, em dễ chán học mơn văn.Vì vậy, việc sử dụng sơ đồ tư trình dạy học, bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học văn, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mơn học Ngữ văn Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng môn văn cho em học sinh đầu cấp THCS ? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm 2.THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: a Thực trạng việc học văn nay: Mục tiêu việc dạy học đào tạo người toàn diện.Nhưng thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ Mặc dù kiến thức môn vô quan trọng cho tất người, đócó mơn văn.Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn học sinh trường học Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn Các em cịn phải dành thời gian học mơn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa.Bên cạnh đó, học sinh cịn mắc khuyết điểm khả trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội ta Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phươngpháphọcvănhiệuquảnhất b.Nguyên nhân thực trạng: *Đốivớigiáoviên: Thực nghiêm túc đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc thực đổi PPDH, nhiều năm qua trường Thcs Nguyễn An Khương,tinh thần đổi phương pháp dạy học giáo viên nâng cao Các thầy cô giáo tất mơn Tốn, Lý Hóa, Lịch sử, Địa lý trường ln học hỏi, tìm hiểu PPDH tiến bộ, vận dụng kỹ thuật vào dạy học để làm giảng mình, tăng hứng thú học sinh học Và việc sử dụng SĐTD dạy học bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, bùng nổ ngành Công nghệ thông tin,việc sử dụng SĐTD thay cho mơ hình, sơ đồ, biểu đồ giản tiện công đoạn, nguyên liệu không chi hứng thú, làm “sống lại” niềm đam mê, yêu thích mơn học em học sinh mà cịn làm dấy lên “phong trào” đưa Sơ đồ tư vào giảng giáo viên Khơng nằm ngồi xu đổi đó, thầy giáo dạy Văn ln có ý thức tiếp cận phương pháp dạy học để mang lại hứng thú học sinh học Văn,vốn dĩ môn học ln xem nặng kiến thức, địi hỏi giáo viên phải giảng nhiều, ghi chép bảng nhiều học sinh phải ghi nhiều, ngồi thụ động trả lời câu hỏi thầy cô đưa Điều dẫn đến rập khn máy móc cách dạy học Ngữ văn,tạo tâm lí ỷ lại, bị động học sinh Chính thế, việc sử dụng SĐTD dạy học mơn Văn khắc phục hạn chế trên, tạo mẻ, hưng phấn với học sinh người giáo viên đứng lớp.Tuy nhiên, nay, việc đưa SĐTD vào ứng dụng trình dạy học mơn học Ngữ văn, cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, trở ngại giáo viên, cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, nhận thấy, hầu hết giáo viên chưa quen với cách dạy học SĐTD Một số giáo viên có sử dụng cịn mang tính hình thức, chưa trọng rèn kĩ cho học sinh, khiến học sinh có cảm giác vẽ SĐTD cịn khó cách ghi chép thơng thường Giáo viên lúng túng chưa xác địnhđượcnênđưaSĐTDvàophầnnàocủabàidạy b.Đốivớihọcsinh: Bộ môn Ngữ văn môn quan trong nhà trường phổ thơng Bởi ngồi mơn học cơng cụ, mơn văn cịn cung cấp cho học sinh hiểu biết vềvăn hóa, người Việt Nam giới, hướng em đến giá trị cao đẹp sống Chân – Thiện – Mĩ.Quan trọng song thực tế giảng dạy, môn Ngữ văn mơn học khó với học sinh dung lượng kiến thức nhiều Học sinh phải học văn học Việt Nam (Văn học dân gian, văn học Việt Nam trung đại, cận đại, đại), văn học nước Các kiến thức tiếng Việt, Tập làm văn không đơn giản Bên cạnh đó, học sinh lớp thường quen cách học thụ động bậc Tiểu học: giáo viên giảng, học sinh nghe, chép, học thuộc nội dung giáo viên cung cấp sẵn Khi lên cấp THCS, em gặp trở ngại việc tự khám phá kiến thức qua tiết học theo phương pháp lâu dài, dẫn đến tình trạng em chán học mơn văn Thực tế học sinh học Ngữ văn, em thường học biết đấy,học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau,không biết vận dụng kiến thức học trước vào sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình,vẫn cịn nhiều em chưa biết thể nội dung kiến thức SĐTD, vẽ SĐTD cách máy móc, chưa có sáng tạo, chưa biết diễn giải kiến thức sơ đồ tập trung vào số em học giỏi,chưa kích thích yêu thích, hứng thú em Nhiều học sinh học vẹt để đối phó kiểm tra đánh giá nay,vận dụng kiến thức, kĩ làm hạn chế; văn viết sơ sài, khô khan, chung chung thiếu văn hay, giàu tính sáng tạo, mang màu sắc cá nhân.Bên cạnh phụ huynh quan tâm đến việc học em cịn số bậc cha mẹ quan tâm đến việc học cái, cho môn văn không quan trọng,chỉ cần đủ điểm lên lớp họ khơng tích cực mua sách tham khảo, đồ dùng học tập phục vụ môn văn cho em lý làm giảm chất lượng môn văn học sinhkhối6 3.CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ a Giúp học sinh khối hiểu rõ Sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư (SĐTD) gì? Sơ đồ tư hay cịn gọi đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Sơ đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” sơ đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Sơ đồ tư có ích lợi gì? • Ghi nhớ chi tiết cấu trúc đối tượng hay kiện mà chúng chứa mối liên hệ phức tạp hay chằng chéo • Tổng kết liệu • Hợp thơng tin từ nguồn nghiên cứu khác • Động não vấn đề phức tạp • Trình bày thơng tin để cấu trúc toàn đối tượng • Ghi chép (bài giảng, phóng sự, kiện ) • Khuyến khích làm giảm miêu tả ý khái niệm xuống thành từ (hay từ kép) • Tồn ý giản đồ "nhìn thấy" nhớ trí nhớ hình ảnh - Loại trí nhớ gần tuyệt hảo • Sáng tạo viết tường thuật • Là phương tiện cho học tập hay tìm hiểu kiện Với giản đồ ý, người ta tìm gần vô hạn số lượng ý tưởng lúc xếp lại ý bên cạnh ý có liên hệ Điều biến phương pháp trở thành công cụ mạnh để soạn viết tường thuật, mà ý kiến cần phải ghi nhanh xuống Sau tùy theo từ khóa (ý chính) câu hay đoạn văn triển khai rộng Một thí dụ điển hình việc đọc sách , thay đơn đọc, dùng giản đồ ý đọc lần nảy vài ý hay ý quan trọng thêm chúng vào vị trí giản đồ.Sau đọc xong sách người đọc có trang giấy tổng kết tất điểm hay mấu chốt cuốc sách Có thể thêm thắt vào nhiều ý tưởng nghĩ lúc đọc Điều làm tăng chất lượng hấp thụ kiến thức từ sách.Nếu muốn nắm thật tường tận liệu đọc việc tiến hành vẽ lại giản đồ ý trí nhớ vài lần Một số hướng dẫn tạo sơ đồ tư duy: Để vẽ sơ đồ tư ta cần có: giấy, bút màu, nhiều màu tốt (có thể vẽ phấn nhiều màu bảng đen) sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư dùng cách để vẽ ta phải theo bước sau: -B1:Đặt mặt phẳng cần vẽ SĐTD nằm ngang trước mặt để bắt đầu vẽ Điều cho phép người tạo SĐTD tự thể tất ý tưởng 10 thể vẽ mơ hình SĐTD lên bảng SĐTD gồm nhánh chính,giáo viên gợi ý cho em xác định ý cần nắm : khái niệm thể loại(1 nhánh), nội dung (2 nhánh), ý nghĩa học(1 nhánh); nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ.Để hồn thiện mơ hình SĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + khái niệm thể loại: học sinh dựa thích trang 100 sách giáo khoa để xác định ý (thể loại, nhân vật,mục đích giao tiếp ) + Tiếp tục hoàn thành nhánh SĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (Ếch cịn giếng , ếch ngồi giếng khơng gian sống, hiểu biết, tính cách, tác giả đưa học cho người ? ) Hình ảnh minh hoạ Sơ đồ tư “ Ếch ngồi đáy giếng” - Ngữ Văn 6: 17 - Ví dụ 2: Khi học “ danh từ” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “ danh từ” yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kíchthíchhứngthúhọctậpcủahọcsinh Hình ảnh minh hoạ Sơ đồ tư “danh từ” - Ngữ Văn 6: 18 *Dùng Sơ đồ tư để kiểm tra cũ : - Giáo viên vẽ SĐTD cũ lên bảng,gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời 19 - Giáo viên vẽ SĐTD cũ lên bảng vẽ phần, xong yêu cầu học sinh lên vẽ tiếp, em vẽ tức em hiểu bài, thuộc 20 Bắt buộc 100% hoc sinh phải có sơ đồ tư học cũ sơ đồ tư học sinh lưu bìa giấy túi hồ sơ để sử dụng ôn tập giáo viên kiểm tra thay cho ghi Học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư lớp học Về nhà học sinh tự chỉnh sửa sơ đồ tư hình vẽ tay * Sử dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý tiết học tập làm văn: Trong tiết này, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ SĐTD giấy, mời em học sinh lên bảng vẽ Sau giáo viên chữa hồn chỉnh sơ đồ tư bảng cho em dựa vào SĐTD thực hành tạo lập văn nói hay viết Hình ảnh minh họa sơ đồ tư luyện nói phích nước (ngữ văn lớp 8): 21 Như trình dạy học giáo viên xác định nội dung kiến thức bài, phân định thời gian hợp lí để đưa SĐTD vào tiết dạy cho phù hợp với nội dung kiểu đối tượng học sinh Sử dụng BĐTD dạy học ngữ văn giúp em ghi nhớ kiến thức mà giúp em rèn luyện kỹ chọn lựa từ ngữ (từ khóa) để chốt vấn đề, kỹ diễn đạt, trình bày vấn đề, hiểu chất vấn đề Như giúp học sinh tự rèn kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết mà mơn Ngữ Văn hướng tới 22 Lưu ý: - SĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu SĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) - Để học sinh tự vẽ SĐTD cách thục GV cần lưu ý số điểm sau: Cho HS làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho HS số “SĐTD”cùng với sựdẫn dắt GV để em làm quen Tập “đọc hiểu” SĐTD, cho cần nhìn vào SĐTD học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạchlôgicủakiếnthức Hướng cho HS có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố trênSĐTD 4.Phương tiện để thiết kế SĐTD đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…vì vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Trước mắt dùng phấn màu vẽ SĐTD lên bảng sử dụng bút màu vẽ giấy, bìa HS.Điều quan trọng GV hướng cho HS có thói quen lập SĐTD trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic 4.Hiệu qủa sáng kiến: 23 Việc sử dụng SĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu theo hướng đổi đánh giá theo lực học sinh mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Sau thời gian ứng dụng SĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan học sinh lớp trực tiếp hướng dẫn giảng dạy Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư em Đa số em học sinh khá,giỏi biết sử dụng SĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số học sinh trung bình biết dùng SĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng SĐTD để ghichép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, Có thể chưa kết tối ưu phần khắc phục hạn chế nho nhỏ trình dạy học SĐTD môn Ngữ văn học sinh đầu cấp THCS Kết thu sau khoảng thời gian áp dụng SĐTD giảng dạy có so sánh với kết trước áp dụng sáng kiến: - Về u thích học mơn văn : Trước áp dụng SKKN : Tổng số HS lớp Thích học văn SL Khơng thích học % SL 24 % 65 28 43,07 37 56,93 Sau áp dụng SKKN : Yêu thích học văn Tổng số HS lớp Chưa thích học SL % SL % 50 76,92 15 23,08 65 - Kết học tập: Trước áp dụng SKKN : TSHS 65 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 15 23,0 26 40 20 30,77 6,16 Sau áp dụng SKKN : Giỏi Khá Trung bình Yếu TSHS 65 SL % SL % SL % SL % 25 38,4 33 50,7 7 10,76 0 25 Như so với kết ban đầu chưa áp dụng SKKN tỉ lệ học sinh lớp yêu thích học văn tăng lên 33,85 %, theo tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên 15,4 % , tỉ lệ học sinh tăng 10,77%, tỉ lệ học sinh trung bình giảm 20,1%, khơng cịn học sinh yếu mơn văn C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1.KẾT LUẬN: Tóm lại, việc vận dụng SĐTD dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt học sinh đầu cấp THCS Vì vậy, việc tăng cường sử dụng SĐTD q trình dạy học nói chung, có dạy học Ngữ văn việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo KIẾN NGHỊ: a.Đối với giáo viên: Cần phải nắm vững hiểu biết, kiến thức sơ đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích 26 Cần có cân nhắc ứng dụng SĐTD vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng; môn Ngữ văn Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế SĐTD tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước SĐTD cần thiết cho tất khâu trình lên lớp học b.Đối với học sinh: Cần tích cực, tự giác, tăng cường giao lưu học hỏi cách khiêm tốn thầy cô, bạn bè việc vẽ, học ghi chép với SĐTD.c.Đối với trường: Tổ chức sinh hoạt chun mơn tổ chun mơn đểchúng tơi có hội học hỏi trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học để có phương pháp dạy học hay, hiệu Trên vài kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp.Xin trân trọng cảm ơn Ngày 10 tháng 11 năm 2018 Xác nhận,đánh giá xếp loại đơn vị Người viết sáng kiến 27 Mai Thị Thanh Lan 28 Trang MỤC LỤC 1,2 A PHẦN MỞ ĐẦU 3=>6 1.Lý chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.Phương pháp nghiên cứu: B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI: 6=>28 PHẦN CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Cơ sở pháp lí: Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: PHẦN THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Thực trạng việc học văn nay:……………………………… Nguyên nhân thực trạng:………………………………………… a.Đối với giáo viên:…………………………………………………… b.Đối với học sinh:…………………………………………………… Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a.Giúp học sinh hiểu sơ đồ tư duy:………………………………… 29 *Sơ đồ tư gì? *Lợi ích sơ đồ tư duy:………………………………………… *Cách tạo sơ đồ tư duy:…………………………………………… b.Tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn sơ đồ tư duy: c.Vận dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn : ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… * Dùng SĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần: ……………………………………………………………… *Dùng Sơ đồ tư để kiểm tra cũ : ………………………………………………………………………… * Sử dụng Sơ đồ tư để lập dàn ý tiết học tập làm văn: ……………………………………………………………………… 4.Hiệu qủa sáng kiến: ………………………………………………………………………… PHẦN 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 28=>29 1.KẾT LUẬN: …………………………………………………………………………… 2.KIẾN NGHỊ: a Đối với giáo viên:…………………………………………………… 30 b c Đối với học sinh:……………………………………………………… Đối với nhà trường:………………………………………………… 31 ... tập trung vào việc sử dụng sơ đồ tư môn Ngữ văn như: sở khoa học để hình thành sơ đồ tư duy, bước tạo sơ đồ tư duy, vận dụng sơ đồ tư trình dạy học, chủ yếu vẽ sơ đồ tư duy, cách vẽ bút màu giấy... a.Giúp học sinh hiểu sơ đồ tư duy: ………………………………… 29 *Sơ đồ tư gì? *Lợi ích sơ đồ tư duy: ………………………………………… *Cách tạo sơ đồ tư duy: …………………………………………… b.Tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn sơ. .. đọc lại từ đầu sơ đồ tư hiệu b Tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn sơ đồ tư duy: Đặc trưng mơn Ngữ văn có phân mơn Phân mơn Văn chủ yếu đọc - hiểu văn văn học Cảm thụ hay, đẹp tư tưởng tình cảm