Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thông

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hỗ trợ dạy họcBài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10 trung học phổ thông

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội động, đại việc học em học sinh khơng cịn đơn ghi nhớ, tiếp thu kiến thức sách cách thụ động mà đòi hỏi em phải rèn luyện kỹ tư Nhà sư phạm tiếng Maria Montessori chia sẻ: "Đừng giáo dục em giới hôm Thế giới hôm thay đổi em lớn lên Phải ưu tiên giúp em biết cách phát triển tư sáng tạo rèn luyện khả tự thích nghi" [Trí thơng minh kĩ tư duy-vnexpress.net] Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX nêu: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi thực hành thí nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử” Như vậy, để em vững vàng sống phát triển tốt xã hội đại em cần có kĩ gạn lọc, phân tích, nảy sinh ý tưởng, định, giải vấn đề lên kế hoạch Học thuộc lòng hay ghi nhớ học khơng giải pháp tối ưu Muốn vậy, học sinh nên rèn luyện kỹ tư sau đây: - Xử lý thơng tin: tìm thơng tin có liên quan, xếp - phân loại xâu chuỗi thông tin, so sánh - tương phản thông tin, nhận diện phân tích mối liên hệ - Lập luận: Đưa lý giải cho ý kiến - hành động, suy luận, suy diễn, phán đốn định, sử dụng xác ngôn ngữ để lập luận - Đặt câu hỏi: đưa câu hỏi định hướng; lên kế hoạch tìm hiểu, nghiên cứu; dự đốn kết quả; tiên liệu hậu quả; rút kết luận - Tư sáng tạo: đưa ý tưởng mới, xây dựng ý tưởng, lập giả định, tưởng tượng; tìm kiếm giải pháp đổi sáng tạo - Đánh giá vấn đề: xây dựng tiêu chí đánh giá, áp dụng tiêu chí đánh giá, đánh giá giá trị thông tin ý tưởng" Hố học mơn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm Vì dạy hố học nhà trường phổ thơng ngồi việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo phải rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành thí nghiệm Ẩn chứa hoạt động dạy học bao gồm có kĩ tư Kĩ tư học sinh đặc biệt thể mạnh mẽ kĩ làm tập hoá học hoạt động thực hành thí nghiệm phát vấn đề Trên sở thực tế lựa chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: "Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề hỗ trợ dạy học-Bài tập hoá học thực tiễn chương halogen hố học 10-trung học phổ thơng" Mục đích nghiên cứu - Xây dựng tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10-THPT - Nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10-THPT nhằm nâng cao lực tư duy, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập vấn đề thực tiễn học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận lý thuyết nhận thức, PPDH tích cực, PPDH phát giải vấn đề - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình hóa học phổ thơng sâu vào phần chương halogen, hoá học 10- THPT - Xây dựng tập thực tiễn chương halogen hoá học 10-THPT - Xác định nội dung kiến thức xây dựng hệ thống tình có vấn đề tập thực tiễn chương halogen hoá học 10-THPT - Đề xuất phương pháp sử dụng tình có vấn đề thiết kế kế hoạch dạy cụ thể - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng sử dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học- Bài tập thực tiễn hoá học 10-THPT Mẫu khảo sát - Tiến hành thử nghiệm với học sinh lớp 10B, 10C trường THPT Hoa Lư A- Huyện Hoa Lư- Tỉnh Ninh Bình khố học 2013-2014 Câu hỏi nghiên cứu “Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học-Bài tập thực tiễn chương halogen, hoá học 10-THPT để phát huy tính tích cực học tập học sinh?” Giả thuyết khoa học - Nếu giáo viên xây dựng hệ thống tình có vấn đề, nắm vững phương pháp dạy học phát giải vấn đề vận dụng cách hợp lý, linh hoạt phối hợp với PPDH, phương tiện dạy học khác hỗ trợ công tác giảng dạy, nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp chứng minh luận điểm 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích, tổng quan tài liệu sở lý luận có liên quan đến nội dung đề tài 8.2 Phương pháp thực tiễn - Thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi, hiệu việc vận dụng PPDH phát giải vấn đề dạy học chương halogen-hoá học 10 THPT - Dùng thống kê toán học phần mềm excel để xử lí kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn PPDH phát giải vấn đề - Xây dựng hệ thống tình có vấn đề, phương pháp giải vấn đề dạy học-Bài tập thực tiễn chương halogen, hoá học 10-THPT - Giúp HS biết giải số vấn đề thực tế có liên quan làm tăng hứng thú học tập cho học sinh thông qua dạy học dự án có sử dụng tình có vấn đề xây dựng - Thiết kế số giáo án cụ thể có sử dụng PPDH phát giải vấn đề có tích hợp- Bài tập thực tiễn chương halogen, hoá học 10-THPT - Thiêt kế kiểm tra theo ma trận 10 Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học - Bài tập thực tiễn chương halogen, hoá học 10-THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học mới, PP xuất từ năm 60 kỷ XX Đây PPDH tích cực nhiều tác giả nghiên cứu viết thành đề tài nghiên cứu khoa học, viết thành sách dùng cho sinh viên trường đại học GV THPT Những tác giả có nhiều đóng góp lớn phải kể đến như: Nguyễn Cương, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Lê Văn Năm, Nguyễn Đình Am,… Một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ làm phong phú thêm vấn đề việc nghiên cứu ứng dụng PP vào dạy học như: - Nguyễn Ngọc Bảo (1984) Sử dụng phương pháp chương trình hóa học – nêu vấn đề hình thành khái niệm hóa học cho HS Việt Nam Luận án phó tiến sĩ Khoa học giáo dục – Liên Xô - Lê Văn Năm (2002) Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - ơrixtic nhằm nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ THPT Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục – ĐHSP Hà Nội Ngồi cịn có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu : - Nguyễn Thanh Hương (1998) Xây dựng giải tình có vấn đề, nhằm nâng cao hiệu dạy học chương “Sự điện ly” Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội - Vũ Ngọc Tuấn (1998) Nâng cao hiệu giảng dạy sản xuất hóa học dạy học nêu vấn đề Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Thị Thúy (2011) Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao- THPT Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Thị Lý (2012) Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề hỗ trợ dạy học - phần kim loại Hóa Học lớp 12 nâng cao –THPT Luận văn thạc sĩ Trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội Những đóng góp to lớn tác giả nêu tiến trình nghiên cứu PPDH phát giải vấn đề phủ nhận Tuy nhiên cịn có số vấn đề PP mà chưa tác giả đề cập đến là: - Xây dựng tình có vấn đề theo nội dung bài, chương chương trình hóa học phổ thơng hành cách có hệ thống - Hướng dẫn HS tự phát hiện, xây dựng giải tình có vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung học - Hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học vào việc nghiên cứu giải vấn đề thực tế 1.2 Lý thuyết nhận thức 1.2.1 Nội dung thuyết nhận thức Lý thuyết nhận thức coi trình nhận thức q trình xử lý thơng tin, não người coi hệ thống kỹ thuật có chức xử lý thơng tin thu nhận Quá trình nhận thức trình có cấu trúc xác định (cảm giác – tri giác – biểu tượng – khái niệm) có ảnh hưởng định đến hành vi chủ thể Con người tiếp nhận thơng tin từ bên ngồi, xử lý đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử Trọng tâm thuyết nhận thức nghiên cứu hoạt động trí tuệ như: - Xác định, phân tích, hệ thống hóa vật tượng - Nhớ lại kiến thức học bổ sung kiến thức - Giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng Như vậy, não người hoạt động để giải vấn đề sống, học tập thu nhận kiến thức Lý thuyết nhận thức xác định cấu trúc nhận thức người bẩm sinh có mà hình thành trình học tập, kinh nghiệm, trải nghiệm thực tiễn Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng trình hoạt động tư khác Vì vậy, muốn có thay đổi q trình nhận thức người phải có tác động phù hợp (nội dung, PP, thời gian…) Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức như: tự đặt mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Trong q trình nhận thức, chủ thể tự quan sát, tự đánh giá, tự điều chỉnh, tự hưng phấn mà không cần kích thích bên ngồi Với nét đặc trưng lý thuyết nhận thức thuộc trường phái lý thuyết chủ thể 1.2.2 Các nguyên tắc lý thuyết nhận thức Theo lý thuyết nhận thức, nhà nghiên cứu không trọng đến kết học tập (sản phẩm) mà cịn quan tâm đặc biệt đến q trình học tập, trình tư diễn nhận thức người Vì lý thuyết nhận thức xác định: Trong học tập người GV có nhiệm vụ tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích q trình tư HS động tác như: Nêu vấn đề, tạo mâu thuẫn nhận thức, đưa câu hỏi tìm tịi khám phá, tạo cho HS hội học tập tư tích cực Cách giải vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển tư Các vấn đề tư không thực thông qua vấn đề đơn giản, đưa vào cách tuyến tính mà tư xuất qua nội dung học tập phức tạp Các vấn đề, nội dung dễ, quen thuộc học sinh biết khơng gây kích thích cho hoạt động tư Các PP học tập xác định có vai trò quan trọng, mang đến hiệu cao cho trình nhận thức học tập học sinh Các PP học tập bao gồm tất cách thức làm việc tư mà học sinh sử dụng để tổ chức thực trình học tập học sinh việc học tập nhóm đánh giá có vai trị quan trọng hoạt động không giúp người học học lẫn kiến thức, kĩ năng, PP, cách thức tư mà tăng cường khả giao tiếp, nhận thức mặt xã hội Trong dạy học cần có kết hợp hợp lý nội dung kiến thức GV truyền đạt nhiệm vụ đòi hỏi hoạt động độc lập, tự tìm tịi khám phá, thu nhận vận dụng tri thức học sinh Như vậy, lý thuyết nhận thức dạy học trọng đến trình nhận thức diễn việc xử lý thông tin não người yếu tố kích thích hoạt động tư người học nhằm nâng cao hiệu trình học tập đối tượng người học khác 1.2.3 Ứng dụng thuyết nhận thức Lý thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi trình dạy học Những kết nghiên cứu lý thuyết vận dụng việc tìm đường tối ưu hóa q trình dạy học nhằm phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề, đặc biệt phát triển tư sáng tạo Các PP, quan điểm dạy học vận dụng lý thuyết quan tâm vận dụng rộng rãi gồm: - Dạy học phát giải vấn đề - Dạy học định hướng hành động - Dạy học theo PP nghiên cứu - Dạy học khám phá - Dạy học hợp tác theo nhóm - Dạy học câu hỏi - Dạy học theo dư án Lý thuyết nhận thức thừa nhận vận dụng PPDH theo lý thuyết có giới hạn định Nguyên nhân do: - Ứng dụng PP đòi hỏi nhiều thời gian - Người GV phải có lực sư phạm tốt yêu cầu cao việc chuẩn bị học Ngồi có ý kiến cho rằng: Cấu trúc q trình tư não người khơng quan sát trực tiếp mà suy diễn qua kết tư nên mơ hình dạy học nhằm tối ưu hóa q trình nhận thức học sinh mang tính lý thuyết Tuy cịn số ý kiến khác PPDH, quan điểm dạy học vận dụng lý thuyết nhận thức xác nhận quan điểm, PPDH tích cực ngành giáo dục nước nhà quan tâm, coi định hướng đổi mục tiêu, PP dạy học môn học 1.2.4 Phương pháp dạy học tích cực theo thuyết nhận thức 1.2.4.1 Khái niệm PPDH tích cực Dạy học tích cực q trình dạy học phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học PPDH tích cực PPDH hướng tới việc giúp học sinh học tập chủ động, tích cực sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động 1.2.4.2 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện PP tự học Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác Dạy học trọng đến quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tịi Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.2.4.3 Biểu đồ mức độ thu giữ thông tin Để đánh giá hiệu PPDH tích cực, nhà nghiên cứu xác định mức độ thu giữ thông tin với việc sử dụng PPDH khác mô tả biểu đồ sau: Biểu đồ mức thu giữ thông tin Như vậy, việc áp dụng PPDH tích cực theo quan điểm lý thuyết nhận thức mang lại nhiều lợi ích thiết thực như: - Qúa trình học tập đạt hiệu quả, học sinh động - Tạo môi trường giáo dục thân thiện, quan hệ GV-HS HS- HS tốt - Hoạt động học tập phong phú hơn, HS hoạt động nhiều - GV có nhiều hội để giúp đỡ học sinh - Học sinh phát triển tư duy, tính độc lập, sáng tạo Từ ta thấy ứng dụng phát triển lý thuyết nhận thức trình học tập thật phong phú đa dạng Một ứng dụng quan trọng thuyết nhận thức dạy học phát giải vấn đề 1.3 Dạy học phát giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm PPDH phát giải vấn đề Theo triết học vật biện chứng: Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội vốn chứa đựng mâu thuẫn bên lịng Việc phát giải mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình vận động phát triển vật tượng Do phát mâu thuẫn, giải mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển trình nhận thức Trong dạy học phát giải vấn đề vấn đề, nhiệm vụ trung tâm tạo tình có vấn đề (tạo mâu thuẫn nhận thức), phát triển vấn đề giải vấn đề Nhiệm vụ đặt cho học sinh q trình học tập mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức kinh nghiệm sẵn có học sinh Như vậy, sở triết học PPDH phát giải vấn đề là: “ chuyển phương pháp biện chứng để giải mâu thuẫn nói chung thành phương pháp sư phạm sau giải mâu thuẫn trình tiếp thu kiến thức mới” Theo nhà tâm lý học: “Các quy luật tư quy luật trình tiếp thu kiến thức mức độ đáng kể trùng Do đó, quy luật tâm lý tư định trình tiếp thu kiến thức” Mặt 10 thống gồm 45 tình thực tiễn có vấn đề - Xây dựng nguyên tắc quy trình dạy học sinh giải vấn đề nghiên cứu phần tập thực tiễn chương halogen hoá học 10-THPT - Thiết kế giáo án dạy cho phần chương halogen hố học 10-THPT ( có kết hợp với số PPDH khác) - Tiến hành thực nghiệm dạy lớp học sinh (1 lớp ĐC lớp TN) trường THPT Hoa Lư A-Ninh Bình Thơng qua sử lí số liệu TNSP nhận thấy việc vận dụng cách hợp lý PPDH phát giải vấn đề (có kết hợp với PPDH khác phương tiện trực quan) kích thích hoạt động tư học sinh học Học sinh hoạt động tích cực hơn, chủ động hơn, nắm kiến thức sâu sắc hơn, nắm phương pháp nhận thức, phương pháp giải vấn đề học tập hóa học Kết ban đầu cho thấy tính hiệu tính khả thi đề tài Tuy nhiên dạy học phát giải vấn đề phát huy hiệu cao giáo viên biết vận dụng vào nội kiến thức phù hợp kết hợp thêm PPDH khác Những khuyến nghị 88 dung Qua việc nghiên cứu đề tài, vận dụng PPDH phát giải vấn đề vào trình giảng dạy tơi có số kiến nghị sau: - Các sở giáo dục trường phổ thơng cần có tiêu chí, biện pháp để động viên GV nghiên cứu vận dụng PPDH tích cực vào hoạt động dạy học mơn, đẩy nhanh q trình đổi giáo dục nước nhà để nhanh chóng hịa nhập với phát triển khu vực giới - Trong chương trình hóa học phổ thơng nên có yêu cầu bắt buộc số tiết cho học sinh tham quan sở sản xuất, nhà máy xí nghiệp địa phương để tạo điều kiện cho GV thực dự án học tập, HS có điều kiện tự nghiên cứu tìm hiểu từ kích thích hứng thú học tập, phát triển lực, kĩ sống cần thiết Nhóm tác giả Nguyễn Văn Thắng Đinh Thị Thu Hiền 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (1999), Một số vấn đề chọn lọc hóa học tập Nxb Giáo dục Đặng Đình Bạch, Nguyễn Văn Hải (2006), Giáo trình hóa học mơi trường Nxb Khoa học Kĩ thuật Hà Nội Đào Văn Bẩy, Phùng Tiến Đạt (2007), Giáo trình nơng học Nxb Đại học sư phạm Bộ GD & ĐT, dự án Việt Bỉ (2007), Nâng cao chất lượng đào giáo viên tiểu học THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam (VIE, 04019.11) 90 Bộ GD & ĐT, dự án Việt – Bỉ (2010), dạy học tích cực, số PP kĩ thuật dạy học Nxb Giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học tập I Nxb Giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh (2002), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học Nxb Đại học Sư phạm Trịnh Lê Hùng (2006), Kĩ thuật sử lý nước thải Nxb Giáo dục Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực nhận thức thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, tài liệu hội thảo tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT 10 Lê Văn Năm (2002), Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề - ơrixtic nhằm nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa học đại cương hóa học vơ – THPT, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục 11 Hồng Nhâm (2004), Hóa học vơ tập Nxb Giáo dục 12 Hoàng Nhâm, Hoàng Ngọc Cang (1999), Hóa học vơ tập Nxb Giáo dục 13 Đặng Trần Phách (1983), Bài tập hóa sở Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập Nxb dục Hà Nội 91 Giáo 15 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học Giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông, Nxb Khoa học kĩ thuật 16 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Ẩn (1998), Tâm lý dạy học đại cương, Nxb Giáo dục 17 Phạm Văn Thưởng, Đặng Đình Bạch (2000), Giáo trình sở hóa học môi trường, Nxb Khoa học Kĩ thuật Hà Nội 18 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đồn Việt Nga (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, (2011), SGK hóa học 10 Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Xuân Trường (2006), 385 câu hỏi đáp hóa học đời sống Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III (2004 – 2007) hóa học Nxb Đại học Sư phạm 22 Okon V.(1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo Dục 23 Nguyễn Đức Vận (1996), Hóa học vô trường phổ thông Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Đức Vận (1998), Hỏi đáp hóa vơ Nxb Giáo dục 92 25 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn hố học, cấp THPT, năm 2014, vụ trung học, giáo dục đào tạo 26 Sơ chế bảo quản cá, tôm, mực tầu đánh cá, trung tâm thông tin KHKT kinh tế thuỷ sản (tài liệu khuyến ngư) 27 Website http://www.hoahocvietnam.com 28 Website http://www.giaovien.net 29 Website http://www.vnexpress.net 30 Website https://victonh.wordpress.com PHỤ LỤC KIỂM TRA 15 PHÚT HIĐRO CLORUA - AXIT CLOHIĐRIC VÀ MUỐI CLORUA I Mục tiêu Kiến thức Biết được: - Cấu tạo phân tử, tính chất hiđro clorua (tan nhiều nước tạo thành dung dịch axit clohiđric) - Tính chất vật lí, điều chế axit clohiđric phịng thí nghiệm cơng nghiệp - Tính chất, ứng dụng số muối clorua, phản ứng đặc trưng ion clorua - Dung dịch HCl axit mạnh, có tính khử Kĩ - Dự đoán, kiểm tra dự đốn, kết luận tính chất axit HCl - Viết PTHH chứng minh tính chất hố học axit HCl - Phân biệt dung dịch HCl muối clorua với dung dịch axit muối khác 93 - Tính nồng độ thể tích dung dịch axit HCl tham gia tạo thành phản ứng - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống Định hướng lực hình thành - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực làm việc độc lập - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực thực hành hóa học II Ma trận đề kiểm tra Cấp độ Tên chủ đề Chủ đề Hiđro clorua Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Axit clohiđric Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Vận dụng Nhận biết Thông hiểu - Biết công thức cấu tạo HCl Số câu Số điểm 1,0 10,0% - Phân biệt tên gọi, tính chất HCl khí tan nước Biết phương pháp điều chế HCl phịng thí nghiệm cơng nghiệp Số câu Số điểm 3,0 30,0% - Giải thích khả tan nước Số câu Số điểm 1,0 10,0% - Giải thích nguyên nhân tính axit tính khử HCl Số câu Số điểm 4,0 40% Số câu Số điểm 2,0 20% Số câu Số điểm 1,0 10,0% Cấp độ thấp Cấp độ cao Số câu Số điểm 0% - Viết PTHH tính axit tính khử axit HCl Số câu Số điểm 0% - Quy luật phản ứng axit HCl - Giải thích tình thực tiễn Số câu Số câu Số điểm 0,0 Số điểm 2,0 20,0% 20% Số câu Số câu Số điểm 2,0 Số điểm 2,0 20,0% 20,0% Số câu Số điểm 4,0 40,0% III Bài kiểm tra 94 Tổng Số câu Số điểm 2,0 20,0% Số câu Số điểm 8,0 80,0% Số câu 10 Số điểm 10,0 100% Câu 1: Tìm phát biểu khơng A Phân tử HCl có liên kết đơn B Phân tử HCl có liên kết  C Phân tử HCl có liên kết  D Phân tử HCl có cặp electron dùng chung Câu 2: Cho thí nghiệm tính tan HCl hình vẽ, bình ban đầu chứa khí HCl, nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím Hiện tượng xảy bình cắm ống thủy tinh vào nước gì? Hãy chọn đáp án A Nước phun vào bình tượng mao dẫn B Do khí hidro clorua tan nhiêu nước tạo dung dịch axit clohidric làm giảm áp suất bình nên nước phun vào Nước chứa quỳ tím nên chuyển thành màu xanh C Vì áp suất bình giảm nên hút nước từ bên ngồi vào D Do khí hidro clorua tan nhiều nước tạo dung dịch axit clohidric làm giảm áp suất bình nên hút nước vào Nước chứa quỳ tím nên chuyển thành màu đỏ -hồng Câu 3: Chất có thề tác dụng làm quỳ tím (khơ) chuyển màu? A Hidro B Axit C Khí clo D Khí CO2 clorua clohidric Câu 4: Phản ứng chứng minh tính khử axit clohdric? A 2HCl + Fe  FeCl2 + H2 C 4HCl + MnO2  MnCl2 + Cl2 + 2H2O B 2HCl + CuO  CuCl2 + H2O D 2Cu + 4HCl + O2  2CuCl2 + 2H2O Câu 5: Trước mạ điện vật kim loại, sau rửa người ta thường nhúng vật vào dung dịch axit clohidric lỗng Tác dụng việc làm 95 A để rửa bề mặt vật kim loại B để axit clohidric hoà tan oxit kim loại cho bề mặt kim loại C có lớp axit axit clohidric bám vào vật kim loại D để làm ướt vật kim loại Câu 6: Cho biết phản ứng không xảy ra? A HCl + Fe  B MgCO3 + HCl  C HCl + CuO  D HCl + CuS  Câu 7: Hãy cho biết tổng hệ số chất phản ứng PTHH sau: HCl + KMnO4  KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O A 16 B 18 C 35 D 36 Câu 8: Cho 9,12 gam hỗn hợp FeO; Fe 2O3; Fe3O4 tác dụng với dung dịch HCl dư Sau phản ứng hoàn toàn dung dịch Y, cô cạn dung dịch Y thu 7,62 gam FeCl m gam FeCl3 Giá trị gần m A 9,7 B 10,3 C 8,4 D 11,2 Câu 9: Trong phịng thí nghiệm HCl điều chế phương pháp nào? A Phương pháp sunfat C Phương pháp tổng hợp B Clo hóa chất hữu D Phương pháp điện phân Câu 10: Để điều chế HX (X halogen), người ta dùng phản ứng phản ứng sau? A KBr rắn + H2SO4 đặc, nóng C NaCl rắn + H2SO4 đăc, nóng B H2+ Cl2/ ánh sáng D CH4 + Cl2/ ánh sáng BÀI KIỂM TRA TIẾT ĐƠN CHẤT HALOGEN I Mục tiêu + Kiến thức - Đặc điểm cấu tạo lớp electron nguyên tử cấu tạo phân 96 tử đơn chất halogen - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng halogen - Phương pháp điều chế halogen phịng thí nghiệm cơng nghiệp - Các ngun tố halogen có tính oxi hố mạnh - Tính oxi hóa giảm dần từ flo đến iot - Clo, brom, iot cịn thể tính khử + Kĩ - Kiểm tra kết luận tính chất hoá học halogen - Viết PTHH minh hoạ tính chất hố học điều chế halogen - So sánh tính chất halogen Viết PTHH để chứng minh - Vận dụng kiến thức giải tập nhận biết điều chế đơn chất halogen, giải số dạng tập thực tiễn, tập tính tốn + Định hướng lực hình thành - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống II Ma trận đề kiểm tra Cấp độ Tên chủ đề Chủ đề Flo Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Clo Vận dụng Nhận biết - Biết cấu hình electron - Biết tính chất vật lí - Biết phương pháp điều chế flo Số câu Số điểm 0,67 6,7% - Biết cấu hình electron - Biết tính chất vật lí - Biết phương pháp điều chế PTN công Thông hiểu Cấp độ thấp Cấp độ cao Tổng - Giải thích tính - Viết PTHH - Giải thích oxi hố mạnh tình thực tiễn Số câu Số điểm 0,33 3,3% - Giải thích tính chất clo - So sánh tính oxi hoá clo với halogen khác 97 Số câu Số điểm 0,33 3,3% - Tính tốn định lượng clo Tìm nguyên tố - Viết PTHH điều chế clo PTN Số câu Số câu Số điểm 0,33 Số điểm 1,67 3,3% 16,7% - Giải thích tình thực tiễn Số câu Số điểm Tỉ lệ % nghiệp Số câu Số điểm 1,33 13,3% - Biết cấu hình electron - Biết tính chất vật lí - Biết phương pháp điều chế brom Số câu Số điểm 1,0 10,0% - Biết cấu hình electron - Biết tính chất vật lí - Biết phương pháp điều chế Số câu Số điểm 1,0 10,0% Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu 12 Số điểm 4,0 40% Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Brom Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Iot Số câu Số điểm 0,67 6,7% - Giải thích tính chất brom Số câu Số điểm 1,33 13,3% - Tính tốn định lượng Số câu Số câu Số điểm 0,33 Số điểm 0,33 3,3% 3,3% - Giải thích tính chất iot - Phân biệt iot Số câu Số điểm 0,33 3,3% Số câu Số câu 13 Số điểm 1,0 Số điểm 4,33 10,0% 43,3% -Giải thích tình thực tiễn Số câu Số câu Số điểm 0,33 Số điểm 2,0 3,3% 20,0% - Giải thích tình thực tiễn Số câu Số câu Số điểm Số điểm 0,33 0% 3,3% Số câu Số câu Số điểm 2,33 Số điểm 2,0 23,3% 20,0% Số câu 13 Số điểm 3,34 43,3% Số câu Số điểm 2,0 20,0% Số câu Số điểm 2,0 20,0% Số câu 30 Số điểm 10,0 100% III Bài kiểm tra Câu 1: Cấu hình electron anion florua (Z=9) A 1s22s22p5 B 1s22s22p6 C 1s22s22p4 D 1s22s22p4 3s1 Câu 2: Phát biểu sau đúng? A Flo chất khí, màu xanh lam, độc B Flo chất lỏng, màu lục nhạt, không độc C Flo chất khí, màu lục nhạt, độc D Flo chất lỏng, màu xanh lam, không độc Câu 3: Phương trình điều chế flo A Cl2 + 2NaF  2NaCl + F2 / KF B 2HF  đpnc    H2 + F2 C MnO2 + 4HF  MnF2 + F2 + 2H2O D 2HF  đpdd    H2 + F2 Câu 4: Phản ứng không đúng? A F2 + 2NaCl dung dịch 2NaF + Cl2 98 B Cl2 + 2NaBr dung dịch 2NaCl + Br2 C Br2 + 2NaI dung dịch 2NaCl + I2 D I2 + H2O   HI + HIO Câu 5: Đựng khí flo ta cần phải đựng bình có chất liệu A sắt B đồng C thuỷ tinh D nhựa PVC Câu 6: Tổng số electron phân lớp p nguyên tử X 11 Đó cấu hình electron nguyên tử A flo B clo C brom D iot Câu 7: Khi điện phân muối ăn người ta thu khí có màu vàng lục, khí làm màu quỳ tím ẩm Khí A flo B clo C brom D iot Câu 8: Hãy cho biết phương trình điều chế clo công nghiệp A MnO2 + 4HCl đ t  MnCl2 + Cl2 + 2H2O B 2KMnO4 + 16HCl đ  2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O C KClO3 + 6HCl đ  KCl + 3Cl2 + 3H2O ®pnc/cmn D 2NaCl + 2H2O   2NaOH + H2 + Cl2 Bài 9: Tìm phát biểu khơng đúng? A Tính oxi hóa F > Cl > Br > I B Trong hợp chất F có số oxi hóa -1 C Cl2 tác dụng với Fe tạo thành FeCl2 tính oxi hóa clo yếu D I2 tác dụng với Fe tạo thành FeI2 tính oxi hóa iot yếu Bài 10: Cho phản ứng sau: Cl2 + 2NaOH loãng  NaCl + NaClO + H2O Trong phản ứng clo có vai trị chất: A chất khử C chất mơi trường B chất oxi hóa D chất oxi hóa chất khử 99 Câu 11: Cho phản ứng: KMnO4 + HCl đ  KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O phản Cl Kh ứng dùng để điều chế clo phịng thí nghiệm tìm tỉ số tối giản k = Cl ? ph¶n øng A 5/16 B 10/16 C 5/8 D 10/8 Câu 12: Cho 6,96 gam mangan (IV) oxit tác dụng hết với HCl đặc, đun nóng (dư) Tính thể tích khí clo thu (đktc) A 1,792 B 15,6 C 8,96 D 1,12 Câu 13: Sục khí clo dư vào dung dich X gồm NaBr NaI đến phản ứng hoàn toàn thu 1,17 gam NaCl Xác định tổng số mol X A 0,02 B 0,03 C 0,04 D 0,05 Câu 14: Cho 4,0 gam kim loại M tác dụng với khí clo (dư) thu 11,1 gam muối Tim M A K(39) B Ca(40) C Mg(24) D Fe(56) Câu 15: Khi khử trùng nước máy người ta dùng khí clo, lí A clo độc tan nước clo tạo thành chất oxi hoá mạnh HClO nên diệt khuẩn B clo độc nên diệt khuẩn C tan nước clo tạo thành chất oxi hoá manh HClO nên diệt khuẩn D clo độc clo có tính oxi hố mạnh nên diệt khuẩn Câu 16: Cho V lít khí clo (đktc) tác dụng vừa đủ với 5,6 gam bột sắt Fe Tính V A 2,24 B 3,36 C 4,48 D 5,6 Câu 17: Khi cho clo tác dụng với quỳ tím ẩm, làm quỳ tím màu Chọn phát biểu A Clo có tính oxi hoá mạnh B Clo tác dụng với nước thành HCl, HClO Do HClO chất oxi hoá mạnh nên làm màu quỳ tím C Clo có tính tẩy màu D Clo tan quỳ tím Câu 18: Tìm phát biểu khơng A Brom chất lỏng, có màu nâu đỏ độc B Bán kính nguyên tử brom nhỏ bán kính nguyên tử clo C Brom có tính khử mạnh iot D Brom có tính oxi hố có tính khử 100 Câu 19: Cho phản ứng sau, phản ứng dùng để điều chế halogen đơn chất phịng thí nghiệm: KF,®pnc A 2HF  H2 + F2 B KClO3 + 6HCl đ  KCl + 3Cl2 + 3H2O ®pnc/cmn C 2NaCl + 2H2O   2NaOH + H2 + Cl2 D Cl2 + 2NaBr  2NaCl + Br2 Câu 20: Liên kết phân tử brom A Liên kết cộng hoá trị phân cực B Liên kết cộng hoá trị không phân cực C Liên kết cho -nhận D Liên kết ion Câu 21: Cho phản ứng: Br2 + H2O   HBr + HBrO Chọn phát biểu không A Brom có tính oxi hố C Brom có tính oxi hố tính khử B Brom có tính khử D Nước brom có mơi trường axit Câu 22: Cho 8,4 gam sắt tác dụng hết với halogen thu 44,4 gam muối sắt III halogenua Xác định tên halogen A flo B clo C brom D iot Câu 23: Muối sau ứng dụng làm phim ảnh A AgF Câu 24: B AgCl C AgBr D AgI Cho phản ứng điều chế clo phịng thí nghiệm bố trí hình vẽ (hình bên cạnh) Hãy giải thích vai trị bình dung dịch NaCl bão hồ bình H2SO4 đặc Chọn phát biểu A Bình đựng dung dịch NaCl để hấp thụ khí hidro clorua bình axit sunfuric đặc dùng để hút nước B Bình đựng dung dịch NaCl để hấp thụ nướcvà bình axit sunfuric đặc dùng để hút hidro clorua 101 C Bình đựng dung dịch NaCl để hấp thụ khí clo bình axit sunfuric đặc dùng để hút nước D Bình đựng dung dịch NaCl để hấp thụ khí hidro clorua bình axit sunfuric đặc dùng để hút clo Câu 25: Khi làm khơ khí clo người ta dùng hố chất sau đây? A NaOH đặc B CaO Câu 26: Phát biểu không đúng? C H2SO4 đặc D Na2CO3 A iot dễ thăng hoa C iot dễ tan nước B iot tinh thể màu đen tím D iot tan nhiều dung dịch KI Câu 27: Phát biểu khơng A Tính khử iot mạnh brom B Bán kính nguyên tử iot lớn clo C Độ âm điện iot nhỏ flo clo D Iot có tính oxi hố mạnh brom clo Câu 28: Trong thực tế, nguồn nguyên liệu dùng để điều chế iot A muối iot B nước biển C rong biển Câu 29: Iot tác dụng với chất sau? D quặng muối A Fe B C C Al2O3 D FeCl2 Câu 30: Để xác định clo có nước máy người ta dùng dung dịch KI có lẫn hồ tinh bột Giải thích sau đúng? A KI để phát clo B clo phát hồ tinh bột C clo tác dụng với KI sinh iot làm chuyển màu hồ tinh bột (xanh tím) D KI hồ tinh bột làm clo chuyển màu hồ tinh bột 102 ... dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề hỗ trợ dạy học- Bài tập hoá học thực tiễn chương halogen hoá học 10- trung học phổ thơng" Mục đích nghiên cứu - Xây dựng tập hoá học thực tiễn chương halogen. .. CHƯƠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ HỖ TRỢ DẠY HỌC-BÀI TẬP HOÁ HỌC THỰC TIỄN CHƯƠNG HALOGEN HOÁ HỌC LỚP 10- THPT 2.1 Làm rõ trọng tâm hướng dẫn thực nội dung, yêu cầu chương. .. bày ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học - Bài tập thực tiễn chương halogen, hoá học 10- THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG