Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử, đề tài sử dụng kĩ thuật ổ bi trong ôn tập lịch sử, phát huy phẩm chất và năng lực học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử, đề tài sử dụng kĩ thuật ổ bi trong ôn tập lịch sử, phát huy phẩm chất và năng lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử, đề tài sử dụng kĩ thuật ổ bi trong ôn tập lịch sử, phát huy phẩm chất và năng lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử, đề tài sử dụng kĩ thuật ổ bi trong ôn tập lịch sử, phát huy phẩm chất và năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TH-THCS-THPT SONG NGỮ Á CHÂU Mã số: BÁO CÁO SÁNG KIẾN SỬ DỤNG KỸ THUẬT Ổ BI TRONG HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP MÔN LỊCH SỬ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: HỒ THẾ VIỆT Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Lịch sử x - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in sáng kiến  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2021 - 2022 MỤC LỤC ST T Nội dung Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT I THÔNG TIN CHUNG II PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Thực trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến a Mục đích giải pháp b Nội dung giải pháp Đánh giá sáng kiến tạo a Tính 10 b Hiệu áp dụng 11 c Khả áp dụng sáng kiến 12 III PHẦN KẾT LUẬN 13 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến 14 Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, áp dụng sáng kiến vào thực tiễn 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 16 PHẦN PHỤ LỤC 12 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên GD : Giáo dục GDPT : Giáo dục phổ thơng HĐN : Hoạt động nhóm HS : Học sinh KT : Kỹ thuật PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông ĐGTX : Đánh giá thường xuyên HSX : Học sinh thực nhiệm vụ dò nhận xét HSY : Học sinh thực nhiệm vụ trả lời nội dung/ PĐG : Phiếu đánh giá CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng cơng nhận sáng kiến trường TH-THCS-THPT Song Ngữ Á Châu I THÔNG TIN CHUNG: Tên sáng kiến: SỬ DỤNG KỸ THUẬT Ổ BI TRONG HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP MÔN LỊCH SỬ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn lịch sử Tác giả: - Họ tên: Hồ Thế Việt (Nam) - Năm sinh: 25/03/1989 - Trình độ chun mơn: Cử nhân lịch sử - Điện thoại: 0963869689 Email: Hotheviet689@gmail.com - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường TH-THCS-THPT Song Ngữ Á Châu - Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Cam kết không chép vi phạm quyền sáng kiến, thông tin nêu theo báo cáo thật Đồng Nai, ngày 19 tháng 04 năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN NƠI TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CÔNG TÁC/ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký, ghi rõ họ tên) (Xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) Hồ Thế Việt II PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Thực trạng giải pháp biết - Trước đây, chương trình GDPT, với PPDH cũ (đọc - chép, vấp đáp), môn Lịch sử tạo nên ám ảnh nhiều HS nội dung kiến thức dài dịng, khơ khan, nhiều số, kiện, khó tiếp thu, khó nhớ từ sinh tâm lý bỏ bê, tìm hiểu nội dung học mới, chí khơng học cũ trước đến lớp Để tạo động lực cho HS học tiêu chí để xét lực học tập HS, ngành GD có hoạt động kiểm tra kiến thức HS (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì, học kì…) - Hoạt động ĐGTX, đặc biệt kiểm tra cũ nhiều tạo động lực giúp HS phải chuẩn bị trước lên lớp Tuy nhiên, theo PPDH truyền thống số lượt HS kiểm tra không nhiều, thường khảo lượt khoảng thời gian định nên lúc khó đánh giá lực tất HS Mặt khác, PP lại tạo áp lực tâm lý, lo lắng HS tiết học - Trong năm gần đây, ngành GD có bước đột phá mục tiêu, PPDH, từ việc lấy GV trung tâm sang người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực HS trình học tập Thực quan điểm đối đó, đội ngũ GV nước có thay đổi lớn PPDH, tiết học không đơn hoạt động ghi chép, hỏi - đáp GV với HS, mà đa dạng phương pháp: làm dự án, thuyết trình, diễn kịch, thảo luận nhóm, làm sản phẩm vẽ tranh, quay phim… Trong hoạt động ôn tập, kiểm tra xuất hình thức trị chơi mang tính giải trí thiết kế Powe Point với tên hấp dẫn (Giải mã chữ, Đi tìm kho báu, Ai triệu phú…), nhiên hình thức mang lại kết cách trọn vẹn nhất, nghĩa không kiểm tra nội dung kiến thức tất HS lớp giới hạn thời gian vừa phải - Để vừa phát huy tính tích cực HS, vừa đạt hiệu ghi nhớ, tiếp thu kiến thức giới hạn thời gian vừa phải, ngồi hình thức nêu trên, cịn có hình thức khác đạt hiệu tốt nữa, sử dụng KT ổ bi hoạt động ôn tập, củng cố kiến thức PP vừa phát huy tính tích cực, chủ động tất HS lớp, vừa tăng tương tác HS, vừa đạt mục đích giúp HS ghi nhớ kiến thức tốt mà lại không áp lực hay nhàm chán Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến a Mục đích giải pháp - Sử dụng KT ổ bi hoạt động ơn tập hình thức vừa vừa cũ Cũ góc độ hoạt động kiểm tra kiến thức, PP thực Áp dụng PP hoạt động ôn tập, củng cố nhằm hướng đến mục đích: + Đáp ứng yêu cầu ngành GD đổi PPDH, lấy người học làm trung tâm + Thay đổi PP học HS từ thụ động sang tích cực, chủ động + Tạo tâm lý hứng thú, hình thành lực hợp tác làm việc HS + Nâng cao chất lượng, ghi nhớ kiến thức, đảm bảo tảng kiến thức HS hoạt động kiểm tra đánh giá b Nội dung giải pháp * Các bước, quy trình thực giải pháp Trước bắt đầu hoạt động, GV ổn định lớp, thông báo hoạt động thực để HS chuẩn bị, sau tiến hành triển khai Toàn hoạt động thực thông qua bước sau: Bước 1: Chuẩn bị: * GV thông báo hoạt động, hướng dẫn HS xếp vị trí bàn ghế: - Giả định ban đầu, lớp học bố trí theo sơ đồ thành dãy (Sơ đồ phụ lục 1) * HS xếp vị trí bàn ghế: - Khi thực hiện, HS xếp bàn ghế thành dãy theo chiều dọc lớp học, Cụ thể sau: + HS dãy 2, xếp dọc bàn ghế lại (HS ngồi vị trí xếp bàn ghế vị trí đó), cho bàn dãy 2, đấu lưng vào nhau, hai hàng ghế (được kí hiệu sơ đồ phụ lục “Vị trí…”) hướng dãy hai bên (Xem phụ lục 2) + Cùng với đó, HS dãy 1, thực xếp bàn ghế song song với dãy 2, (dãy bàn hướng tường, hàng ghế hướng vào dãy 2, (Xem phụ lục 3) - Sau xếp xong bàn ghế, HS ngồi vào vị trí Lúc này, vị trí tạo nên cặp đôi tương tác nhau, HS dãy ngồi đối diện tương tác với HS dãy 2, HS dãy ngồi đối diện tương tác với HS dãy (Ví dụ sơ đồ phụ lục 3: có cặp đơi tương tác HS vị trí với vị trí 4; vị trí với 3; 33 với 36…) Bước 2: Cách thực hiện: - GV phát PĐG cho tất HS PĐG gồm mặt: mặt trước chia thành thang điểm khác để phù hợp với mục đích phân loại, đánh giá GV kiến thức mức độ biết, hiểu (Phụ lục 4a), mặt sau không chia thang điểm, mà trang giấy trống để HSX ghi câu trả lời HSY kiến thức mức độ vận dụng, vận dụng cao (Phụ lục 4b) - GV hướng dẫn HS ghi họ tên vào “Họ tên học sinh kiểm tra”, mặt trước PĐG, sau giữ lại phiếu Ví dụ, HS Nguyễn Văn A ghi họ tên vào mặt trước phiếu (Xem phụ lục 4c) - Sau HS ghi họ tên vào PĐG GV quy định: HS ngồi dãy (là HSX), tương tác với HS ngồi đối diện dãy (là HSY), HS ngồi dãy (là HSX) tương tác với HS ngồi đối diện dãy (là HSY) khoảng thời gian cụ thể theo yêu cầu GV - Khi GV cho tiến hành tương tác kiểm tra kiến thức, HSX (có thể sử dụng tài liệu) kiểm tra đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức HSY theo thời gian quy định Trong trình thực nhiệm vụ, HSX gợi ý cho HSY cần Đây động thái giúp cho HSX HSY ghi nhớ kiến thức - Sau kết thúc hoạt động tương tác, GV đổi vị trí HSX hiệu lệnh “Xoay vòng” Lúc HSX tịnh tiến vị trí theo chiều ngược kim đồng hồ (HS di chuyển vị trí, khơng di chuyển ghế), sau HSX di chuyển đến vị trí hình thành cặp đôi với HSY để thực nội dung tương tác (Xem phụ lục 5) - Theo sơ đồ (Phụ lục 5) cặp đơi tương tác hình thành Nếu trước HS ngồi vị trí tương tác với HS vị trí HS vị trí tương tác với HS vị trí 3; trước HS vị trí tương tác với HS vị trí HS vị trí tương tác với HS vị trí 12; trước HS vị trí 34 tương tác với vị trí 35 HS vị trí 34 tương tác vị trí 38… - Cùng với hoạt động “Xoay vịng” hình thành cặp đơi thực nhiệm vụ mới, GV thực “Đảo vị trí” để thay đổi vị trí vai trị HSX với HSY Cụ thể, HSX ngồi dãy chuyển sang ngồi vị trí đối diện (ở dãy 2) thực vai trò HSY hoạt động tới; HSY ngồi dãy chuyển sang ngồi vị trí đối diện (ở dãy 1) thực vai trò HSX hoạt động tới Tương tự với HS ngồi dãy dãy (Sơ đồ phụ lục 6) - Cứ thế, HS thực nhiệm vụ HSX HSY cho theo nội dung GV yêu cầu đánh giá vào kết phiếu kiểm tra * Đối với PP đánh giá kiến thức mức độ biết, hiểu: - Sau hoạt động tương tác, HSX đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức HSY cách ghi tên vào mức độ mặt trước PĐG HSY (Phụ lục 7), làm để sau thu PĐG về, GV biết HSX đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức HSY mức độ Ví dụ: + HS Nguyễn Văn B thực nhiệm vụ dò đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức mục HS Nguyễn Văn A khoảng 75% - 89% ghi tên vào mức độ 75% - 89% mục + HS Nguyễn Văn C dò đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức mục HS Nguyễn Văn A khoảng 90% - 100% ghi tên vào mức độ 90% 100% mục + HS Nguyễn Văn D dò đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức mục HS Nguyễn Văn A khoảng 50% - 74% ghi tên vào mức độ 50% 74% mục + HS Nguyễn Văn E đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức mục HS Nguyễn Văn A khoảng 90% - 100% ghi tên vào mức độ 90% -100% mục - Sau thực xong hoạt động tương tác, GV thu phiếu lại tiến hành kiểm tra xác suất để kiểm chứng kết đánh giá HS với * Đối với PP đánh giá kiến thức mức độ vận dụng, vận dụng cao: - Với kiến thức mức vận dụng, vận dụng cao trình độ HSX đánh giá cách đầy đủ xác câu trả lời HSY, nên HSX ghi câu hỏi câu trả lời HSY vào mặt sau PĐG để GV đánh giá sau Bước 3: Giáo viên kiểm tra xác suất, đánh giá kết quả: - Kết thúc hoạt động tương tác HS, GV cho HS xếp lại bàn ghế, trở vị trí ban đầu tiến hành kiểm tra xác suất số HS ngẫu nhiên để đối chiếu với kết phiếu đánh giá Việc kiểm tra xác suất để kiểm chứng tính trung thực, khách quan hiệu trình đánh giá HS * Nếu kết GV dò lại HSY với kết đánh giá HSX ghi nhận điểm số cho HSY cộng điểm cộng cho HSX * Nếu kết GV dò lại HSY thấp kết đánh giá HSX (nghĩa HSX lúc cố tình đánh giá khống kết HSY), GV chấm điểm HSY mức vừa dò lại trừ điểm HSX * Nếu kết GV dò lại HSY cao bất thường kết đánh giá HSX hỏi lại ý kiến HSY X: - Nếu HSY thêm kiến thức sau tương tác với HSX GV ghi nhận điểm số cho HSY cộng điểm cộng cho HSX - Nếu HSX cố tình đánh giá thấp kết HSY GV chấm điểm HSY mức vừa dò lại trừ điểm HSX - Kết kiểm tra quy ước điểm cộng hay điểm kiểm tra thường xuyên hay hình thức tùy thuộc vào GV * Điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp - GV thực phải hiểu quy trình, mục đích triển khai bước tiến hành KT ổ bi - Chủ yếu sử dụng cho hoạt động củng cố, ôn tập, khảo - Chuẩn bị sẵn phiếu đánh giá theo ý đồ GV - Bàn HS bàn đơn, bàn đôi * Những ưu, nhước điểm giải pháp - Ưu điểm + Sau lần hướng dẫn đầu tiên, từ lần sau GV dễ dàng triển khai thực không công chuẩn bị nhiều + Bổ sung thêm PPDH hiệu quả, nâng cao lực chuyên môn theo hướng phát huy lực phẩm chất HS mà ngành GD phát động công đổi toàn diện + HS dễ dàng tiếp cận thực theo hướng dẫn GV + Phát huy vai trò kỹ HĐN HS với tinh thần trách nhiệm, tự giác cao + Mục đích mà GV đạt tốt (giúp tất HS lớp ghi nhớ kiến thức khoảng thời gian định) - Nhược điểm + Q trình thực KT địi hỏi lực bao quát lớp GV + Việc kiểm tra xác suất lại GV với HS mang tính tương đối + Nếu GV không đủ linh hoạt, số trường hợp thời gian so với dự kiến ảnh hưởng đến hoạt động khác học + Khó áp dụng với bàn có kết cấu nặng nề, cồng kềnh - Hướng khắc phục + GV cần thực nhiều để có thục, rèn kĩ bao quát lớp, có linh hoạt kịp thời để xử lý số tình phát sinh ngồi dự kiến kịp thời nhắc nhở HS thiếu tích cực chưa có kết tốt, khen ngợi HS tích cực có kết đánh giá tốt Đánh giá sáng kiến tạo a Tính - Khi thực KT ổ bi ôn tập, củng cố khoảng thời gian ngắn (khoảng 10 - 12 phút), GV kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, giúp toàn HS lớp củng cố, ghi nhớ kiến thức tốt (so với PP khảo truyền thống khảo tối đa - HS) Có thể khẳng định PP thực mới, mang lại hiệu tối ưu - Với việc vận dụng KT ổ bi chuyển hóa hoạt động tương tác truyền thống GV với HS trước sang hình thức tương tác đối kháng HS với - Vận dụng KT ổ bi hoạt động ôn tập môn lịch sử PPDH góp phần phát huy tính tích cực tương tác HS học tập, trọng khai thác tối đa mối quan hệ tác động đa chiều trình dạy học - KT ổ bi thực phổ biến hoạt động ôn tập, củng cố kiến thức chương trình lịch sử khối trung học phổ thơng (lớp 10, 11, 12) nhận thấy tín hiệu tích cực từ thái độ hợp tác HS Tơi sử dụng PP tham gia thi tiết dạy điển hình trường TH-THCS-THPT Song Ngữ Á Châu tổ chức học kì II năm học 2020 - 2021 (Xem phụ lục 8) đồng nghiệp nhận xét tích cực b Hiệu áp dụng * Hiệu kinh tế: Khơng có * Hiệu xã hội: - Đối với GV: + "Sử dụng kỹ thuật ổ bi hoạt động ôn tập môn Lịch sử trung học phổ thông nhằm phát huy tính tích cực học sinh" có hiệu cao việc nâng cao chất lượng GD môn Lịch sử, nâng cao lực chuyên môn giảng dạy cho GV + Khi áp dụng KT ổ bi ôn tập, củng cố kiến thức, GV góp phần thực đổi có hiệu PPDH tích cực, đưa HS trở thành trung tâm hoạt động chuyển vai trị GV thành quan sát hướng dẫn hoạt động Thơng qua hoạt động này, GV kiểm tra tình hình lĩnh hội kiến thức lớp, mà không lệ thuộc vào số lượng HS nhiều hay + KT góp phần làm phong phú PP ôn tập, củng cố GV thực đơn giản, cần hướng dẫn lần HS tự triển khai thực lần mà không cần phải hướng dẫn lại - Về phía HS: + Khi thực KT ổ bi, HS tương tác với tích cực, sơi để đạt mục đích chứng tỏ mức độ lĩnh hội kiến thức mà không bị áp lực đứng trước GV + Kể từ thực hoạt động này, HS hào hứng, u thích mơn hơn, củng cố ghi nhớ tốt Minh chứng cho hiệu thực tiễn KT so sánh điểm số HKII năm học 2020 - 2021 lớp 12C2 thực KT ổ bi cao lớp 12C1 không thực KT ổ bi (Phụ lục 9) Cụ thể sau:  Điểm trung bình ĐGTX1 lớp 12C2 (8.8đ) > lớp 12C1 (7.9đ)  Điểm trung bình ĐGTX2 lớp 12C2 (9.0đ) > lớp 12C1 (7.8đ)  Điểm trung bình ĐGTX3 lớp 12C2 (8.6đ) > lớp 12C1 (7.9đ)  Kể từ thực KT ổ bi, phổ điểm lớp 12C2 cao lớp 12C1 qua kì kiểm tra, đánh giá Với kết cho thấy tác dụng tích cực KT ổ bi việc giúp HS củng cố, nhớ đạt điểm số cao hoạt động kiểm tra đánh giá c Khả áp dụng sáng kiến - Qua thực tế giảng dạy môn Lịch sử trường TH-THCS-THPT Song Ngữ Á Châu, áp dụng KT ổ bi ôn tập, củng cố khối lớp 10, 11,