Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn, dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh

Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn, dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh cực chuẩn, có hình ảnh minh họa

BÁO CÁO ĐỔI MỚI

“Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 8 theo định hướng

phát triển năng lực của học sinh”

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ

sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”

Mặt khác, học sinh THCS đang ở lứa tuổi có nhiều thuận lợi trong quá trình nhận thức, khi bộ não và khả năng tư duy đã phát triển tương đối ổn định Theo tâm lý học, thì đây chính là lứa tuổi thích hợp nhất cho việc tiếp nhận các kiến thức mới Song, để đạt được hiệu quả ổn định và bền vững thì cần phải duy trì một phương pháp thích hợp nhằm tạo ra hứng thú, đồng thời với việc xây dựng ý thức tự khám phá học hỏi của bản thân các em

Vậy làm thế nào để hoạt động dạy và học đạt được hiệu quả cao? Học sinh có thể áp dụng ngữ liệu đang học với các kiến thức có sẵn để diễn đạt các nội dung khác nhau trong chính thực tế cuộc sống của các em? Đó chính là vấn

đề đặt ra cho những giáo viên trực tiếp giảng dạy và cũng là vấn đề đặt ra cho bản thân người học – những học sinh bậc học THCS

Vì thế, để nâng cao hiệu quả tiết học, giúp cho học sinh hứng thú và yêu thích bộ môn Ngữ văn cũng như tích cực, chủ động trong quá trình học tập và tiếp thu kiến thức; đồng thời, học sinh biết vận dụng kiến thức đã học giải quyết các vấn đề thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, năng lực và phẩm

chất của các em, tôi đã không ngừng học hỏi và áp dụng biện pháp đổi mới “Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 8 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” tại trường TH&THCS Chiềng Châu, huyện Mai Châu, tỉnh

Hòa Bình

II THỰC TRẠNG

Năm học 2021 – 2022, tôi được nhà trường phân công giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 8 với tổng số 28 em học sinh Qua quá trình lên lớp, tôi nhận thấy

có một số khó khăn, vướng mắc như sau:

* Học sinh:

- Ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao

- Chưa hứng thú tham gia các bài học

- Còn tâm lý ỷ lại, muốn dựa vào những kiến thức có sẵn, thụ động trong học tập

- Chưa xác định được tầm quan trọng của việc học nên chưa ham học hỏi

* Gia đình:

- Nhiều gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em mình

- Phó mặc, giao trách nhiệm hoàn toàn cho giáo viên chủ nhiệm và nhà trường

* Giáo viên:

- Bản thân tôi là một giáo viên mới vào nghề nên trong quá trình giảng dạy, tôi thường chú trọng làm sao để truyền tải hết số lượng, nội dung và kiến thức của bài chứ chưa chú trọng nhiều đến việc khai thác nội dung và kiến thức sao cho phù hợp với đối tượng học sinh

- Chưa phối hợp đa dạng các phương pháp dạy học với các hình thức tổ chức dạy học nên tiết học không gây hứng thú cho các em

III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Biện pháp 1: Sử dụng Sơ đồ tư duy

Phương pháp dạy học tích cực sử dụng Sơ đồ tư duy có tác dụng tối ưu

trong việc thu hút mọi đối tượng học sinh vào bài học, kích thích khả năng tư duy, sáng tạo, sự tự tin của học sinh và giúp học sinh dễ dàng nắm bắt cũng như khắc sâu được lượng kiến thức đã học Hơn thế nữa bản đồ tư duy có thể được

áp dụng hiệu quả ở bất kì giai đoạn nào trong một bài học hay bất kì dạng bài tập nào

Tôi áp dụng Sơ đồ tư duy trong các hoạt động củng cố kiến thức và vận

dụng cuối bài học nhằm mục đích tóm tắt lại nội dung chính của bài vừa học

Việc áp dụng Sơ đồ tư duy để hướng dẫn học sinh củng cố bài học rất tốt.

Nhìn vào sơ đồ tư duy chắc chắn học sinh sẽ trình bày nội dung bài học dễ dàng hơn Đặc biệt đối với những học sinh yếu kém hoặc nhút nhát, các em vừa hạn chế về nhận thức, vừa sợ về tâm lý, nếu giáo viên không tạo ra sự gợi mở như

thế này thì có lẽ sẽ không bao giờ các em trình bày được một nội dung hoàn chỉnh trong tiết học

Dưới đây là một vài ví dụ tôi đã sử dụng Sơ đồ tư duy trong việc chốt

kiến thức cuối mỗi bài học; tăng cường luyện tập khả năng vận dụng kiến thức vào làm bài tập và khả năng trình bày cho các em học sinh

* Khi dạy văn bản Lão Hạc – Ngữ văn 8, tập 1, tôi sử dụng Sơ đồ tư duy

để khái quát hệ thống kiến thức trên máy chiếu (Tivi) vào cuối tiết học

Sơ đồ tư duy bài: Lão Hạc

* Sau khi học xong bài Tìm hiểu chung về văn bản thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh – Ngữ

văn 8, tập 1, tôi yêu cầu học sinh lên bảng lập sơ đồ tư duy ghi lại những ý chính của bài đã học Phần này tôi yêu cầu học sinh thực hiện trên bảng và giới thiệu cho các bạn và cô giáo nghe trên lớp Hoặc tôi yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư duy của bài vừa học trên giấy và lưu vào hồ sơ học tập của các em

Sơ đồ tư duy của học sinh lớp 8 thực hiện trên lớp sau tiết học

Sơ đồ tư duy của học sinh lớp 8 thực hiện ở nhà

(Bài tập về nhà)

2 Biện pháp 2 Lựa chọn trò chơi phù hợp trong dạy học nhằm tạo môi trường học tập và giao tiếp cho tất cả các em học sinh

Trong phạm vi báo cáo này, tôi xin trình bày một số trò chơi mà tôi đã áp dụng có hiệu quả và phù hợp trong giảng chương trình Ngữ Văn 8: Trò chơi

“Nhanh tay nhanh mắt”, trò chơi “Tiếp sức”, trò chơi “Ô chữ” để đưa vào một

số các tiết dạy cụ thể

Các trò chơi này được áp dụng trong các giờ học chính khóa, trong các buổi hoạt động ngoài giờ, hoạt động tập thể…

* Trò chơi 1: “Nhanh tay, nhanh mắt”

- Chuẩn bị: Hai bảng phụ (Giấy A0) có gắn nam châm hoặc sử dụng trực

tiếp bảng đen; những miếng bìa giấy A4 nhiều màu sắc, một mặt được gắn băng dính hai mặt bên dưới, một mặt ghi sẵn các từ ngữ để học sinh lựa chọn

- Phạm vi sử dụng: Dùng để dạy một phần kiến thức mới hoặc củng cố

cuối bài

- Cách chơi: Chia làm 2 đội, mỗi đội cử 2 đại diện lên bảng chơi bằng

cách chọn trong các từ cho sẵn từ thích hợp để điền vào chỗ trống hoặc cột trống Đội nào chọn đúng, nhanh hơn sẽ thắng cuộc

- Hiệu quả đạt được: Học sinh được rèn luyện khả năng quan sát, phản

xạ nhanh và đặc biệt đây là một cách thú vị để các em ghi nhớ kiến thức rất tốt

- Ví dụ: Bài “Nói giảm nói tránh” – Ngữ văn 8, tập 1.

Học sinh lớp 8 tham gia trò chơi “Nhanh tay, nhanh mắt” trong phần Phần luyện tập của bài “Nói giảm, nói tránh” – Ngữ văn 8, tập 1

* Trò chơi 2: “Tiếp sức”

- Phạm vi sử dụng: Có thể vận dụng trò chơi này trong nhiều kiểu bài,

như: các bài Tiếng Việt, các bài tổng kết phần Tiếng Việt, tổng kết phần Văn…

- Cách chơi: Chia lớp thành 2 đội, từng thành viên trong đội đều được

tham gia trò chơi Cứ học sinh này lên bảng viết xong hoặc nói xong thì thì học sinh khác lên thay thế, cứ lần lượt như vậy cho khi các thành viên trong đội tham gia hết lượt của mình Đội nào hoàn thành bài tập một cách nhanh và chính xác nhất sẽ chiến thắng

- Hiệu quả đạt được: Phát huy năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp

tác, sự nhanh nhẹn về thể chất cũng như tinh thần của học sinh

- Ví dụ: Bài “Nói quá” – Ngữ văn 8, tập 1.

Học sinh lớp 8 tham gia trò chơi “Tiếp sức” trong phần Luyện tập

của bài “Nói quá” – Ngữ văn 8, tập 1

* Trò chơi 3: “Ô chữ”

- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một ô chữ khổ to để trình chiếu hoặc treo

bảng phụ trên bảng gồm các câu hỏi và gợi ý cho câu trả lời

- Phạm vi sử dụng: Có thể vận dụng trò chơi này trong phần khởi động

hoặc phần củng cố sau mỗi bài học

- Cách chơi:

+ Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh giải từng ô chữ hàng ngang theo thứ tự từ trên xuống

+ Học sinh nào hoặc nhóm nào giải được trước sẽ ghi điểm (Giải ô chữ hàng ngang được 10 điểm, giải ô chữ hàng dọc được 30 điểm)

+ Kết thúc trò chơi, ai hoặc nhóm nào ghi được nhiều điểm sẽ thắng + Nếu đội nào trả lời sai từ khóa khi còn nhiều câu hỏi thì sẽ bị loại khỏi phần thi này

- Hiệu quả đạt được: Huy động kiến thức về đời sống và văn học của

học sinh; đồng thời, rèn luyện trí thông minh và phản xạ nhanh cho học sinh

- Ví dụ: Bài “Lão Hạc” của Nam Cao – Ngữ văn 8, tập 1

CHUẨN BỊ:

* Thiết kế ô chữ:

* Thiết kế câu hỏi:

- HÀNG NGANG:

Câu số 1 Gồm 5 chữ cái Người chỉ huy một tốp lính lệ được gọi là gì?

Câu số 2 Gồm 4 chữ cái Dụng cụ làm bằng sừng trâu hoặc vỏ ốc to,

dùng làm báo hiệu?

Câu số 3 Gồm 11 chữ cái Tên đoạn trích được học trong chương trình

của tác giả Nguyên Hồng?

Câu số 4 Gồm 6 chữ cái Kẻ hầu hạ gần gũi, thân cận được gọi là gì? Câu số 5 Gồm 7 chữ cái Quê của nhà văn Nguyên Hồng ở đâu?

Câu số 6 Gồm 7 chữ cái Người làm ruộng khỏe mạnh được gọi là gì?

- HÀNG DỌC:

Gợi ý: Từ khóa là những chữ trong hàng dọc được in đậm Đây là nhân

vật chính trong tác phẩm “Lão Hạc” của nhà văn Nam Cao

- ĐÁP ÁN:

Hàng ngang: 1 CAI LỆ; 2 TÙ VÀ; 3 TRONG LÒNG MẸ; 4 HẦU

CẬN; 5 NAM ĐỊNH; 6 LỰC ĐIỀN

Hàng dọc: LÃO HẠC.

Học sinh lớp 8 tham gia trò chơi “Ô chữ” trong phần Khởi động của

bài “Lão Hạc” – Ngữ văn 8, tập 1

3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và các hoạt động ngoại khóa của bộ môn Ngữ văn

Tổ chức cho học sinh thực hiện trải nghiệm sáng tạo và hoạt động ngoại khóa với các chủ đề liên quan đến bộ môn Ngữ văn, như: sân khấu hóa tác phẩm văn học, thi đóng kịch về các nhân vật trong các tác phẩm văn học, tìm hiểu các tác giả và tác phẩm ở địa phương, quê hương

Sân khấu hóa tác phẩm văn học: Tấm Cám trong chương trình trải nghiệm sáng tạo cấp THCS

Thi đóng kịch về các nhân vật trong các tác phẩm văn học

IV HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP

Thực hiện các biện pháp này, học sinh đã được trải nghiệm học tập

và củng cố kiến thức thông qua việc lập các sơ đồ tư duy, tham gia chơi các trò chơi, hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động ngoại khóa trong phạm vi chương trình Ngữ Văn 8 Các biện pháp đã góp phần rèn kỹ năng hợp tác, hoạt động nhóm, kỹ năng đưa ra quyết định, nuôi dưỡng tình cảm đối với môn học Đồng thời, tránh được tâm lí “ngại” học Văn Từ đó, học sinh yêu thích và tự tin hơn trong học tập Với các giải pháp trên thì số học sinh thích học môn Ngữ Văn được nâng lên một cách rõ rệt Khi được hỏi

đa số các em đều trả lời thích học, hiểu bài hơn đối với những tiết có áp dụng tổ chức trò chơi, được vẽ sơ đồ tư duy hoặc rất hào hứng khi được tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động ngoại khóa Sự hứng thú trong học tập bộ môn đã tăng lên thể hiện qua bảng khảo sát dưới đây:

thích

Thích Bình

thường

Không thích

1 Phương pháp trò chơi và kỹ thuật sơ

đồ tư duy có gây hứng thú cho em

không?

28/28

2 Với các tiết học có sử dụng kỹ thuật

sơ đồ tư duy và phương pháp trò chơi,

em thấy hiểu bài hơn không?

25/28 (89,2%)

3/28

3 Khi được chủ động chiếm lĩnh tri

thức, em có thấy yêu môn Ngữ văn hơn

không?

25/28 (89,2%)

3/28

Nh ó m i m ki m tra gi a h c kì I môn Ng V n 8 ờ đó mà điểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng đó mà điểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng à điểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng đó mà điểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ọc kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ăn 8 được tăng đó mà điểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăngược tăng ăn 8 được tăngc t ng lên rõ r t so v i i m ki m tra kh o sát ch t lệt so với điểm kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học Cụ thể ới điểm kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học Cụ thể đó mà điểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ảo sát chất lượng đầu năm học Cụ thể ất lượng đầu năm học Cụ thể ược tăngng đó mà điểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăngầu năm học Cụ thểu n m h c C thăn 8 được tăng ọc kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng ụ thể ểm kiểm tra giữa học kì I môn Ngữ Văn 8 được tăng

nh sau:ư

Tổng

số HS

Xếp loại học lực môn Ngữ Văn 8

(Số eliệu, tỉ lệ %)

Trước khi áp dụng

biện pháp

(Bài khảo sát đầu

năm học 2021-2022)

(0%)

0 (0%)

9

(32,1%

)

8

(28,6%

)

11

(39,3% )

Sau khi áp dụng

biện pháp

(Bài kiểm tra giữa

HK I năm học

2021-2022)

28

2

(7,1%

)

5

(17,9

%)

13

(46,4%

)

5

(17,9%

)

3

(10,7% )

Kết quả đó cho thấy rõ việc “Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 8 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” đã góp phần nâng

cao chất lượng học sinh Các em tự giác, tích cực, chủ động trong việc tìm tòi kiến thức Đa số học sinh đã say mê môn học và từ đó chăm học, học tốt hơn

V KẾT LUẬN.

Sau khi áp dụng biện “Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 8 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” vào thực tiễn giảng dạy,

tôi nhận thấy:

- Biện pháp phù hợp với học sinh và thực tiễn của trường TH&THCS Chiềng Châu, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

- Biện pháp giúp nâng cao hứng thú, chất lượng học tập

- Biện pháp giúp hình thành và củng cố những phẩm chất, năng lực cho học sinh như:

+ Phẩm chất: Biết yêu thương, tự chủ, trách nhiệm.

+ Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thẩm mĩ, năng lực giao tiếp và năng lực hợp tác

Tôi tin rằng, các biện pháp đổi mới của tôi có thể áp dụng đối với tất cả các trường trong địa bàn huyện

Tuy nhiên, tùy theo điều kiện của từng địa phương, cơ sở vật chất của nhà trường cũng như năng lực của học sinh và năng lực của giáo viên mà các trường lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp đối với học sinh nơi mình công tác Bên cạnh đó tùy theo từng nội dung kiến thức, kĩ năng, năng lực cần đạt của từng bài để tiến hành các hoạt động sao cho phù hợp đem lại hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy

Như vậy, áp dụng biện pháp “Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 8 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” vào giảng dạy là

việc làm cần thiết, nó có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình dạy và học môn Ngữ văn Để làm tốt được việc này cần phải kiên trì, sáng tạo và phải có tính hệ thống cao

Theo đó, rất cần sự quan tâm đúng mức của xã hội, của ngành giáo dục, của nhà trường và của gia đình học sinh đối với việc học và dạy Ngữ văn ở bậc học THCS cũng như việc đầu tư trang thiết bị vật chất cho quá trình dạy và học

bộ môn này

Với báo cáo biện pháp đổi mới này tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và bổ sung cho những gì còn thiếu sót để hoàn thiện hơn Từ đó có hướng phổ biến báo cáo không chỉ ở khối lớp 8 của trường mà có thể triển khai sâu rộng tới các khối 6,

7, 9 nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Đề kiểm tra học kì II Môn: Ngữ văn 8

( Thời gian làm bài: 90 phút)

Phần I : Văn- Tiếng Việt ( 5 điểm).

Cho câu thơ sau:

“Khi trời trong, gió nhẹ, sớm mai hồng”

a) Chép chính xác năm câu thơ tiếp theo để hoàn chỉnh khổ thơ

b) Đoạn thơ em vừa chép nằm trong bài thơ nào? Tác giả là ai? Cho biết hoàn cảnh ra đời của bài thơ đó

c) Chỉ rõ và nêu tác dụng của biện pháp tu từ so sánh đợc sử dụng rất sáng tạo trong hai câu thơ:

“Cánh buồm giơng to nh mảnh hồn làng Rớn thân trắng bao la thâu góp gió…”

d) Cho câu văn: “ ở sáu câu thơ trên, với những vần thơ bình dị mà gợi cảm,

Tế Hanh đã vẽ ra một bức tranh tơi sáng, sinh động về một làng quê miền biển trong cảnh ra khơi đánh cá.”

Hãy thay đổi trật tự từ của câu văn trên thành một câu với cách diễn đạt khác mà

ý nghĩa không thay đổi

e) Lấy câu văn đã cho hoặc câu em vừa biến đổi ở trên làm câu chủ đề, hãy triển khai thành một đoạn văn nghị luận 5-7 câu theo cách diễn dịch.Trong đoạn văn

có sử dụng một câu hỏi tu từ (gạch chân câu văn đó)

Phần II: Tập làm văn ( 5 điểm)

Một số bạn trong trờng/lớp em chỉ ham mê trò chơi điện tử mà tỏ ra thờ ơ, sao lãng với việc học hành Em hãy chứng minh cho bạn thấy sự ham mê đó có rất nhiều tác hại và khuyên nhủ bạn hãy tránh xa nó

Đáp án- Biểu điểM Phần văn- Tiếng việt:

1 - Chép đúng, đủ 5 câu thơ tiếp theo 1 điểm.Trừ 0,25

điểm một lỗi

2 - Đoạn thơ đợc trích trong văn bản “Quê hơng”

của nhà thơ Tế Hanh

- Sáng tác năm 1939, khi Tế Hanh 17 tuổi, đang

- 0,25 đỉêm/ 1 ý

đúng

- 0,25 điểm