Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn, dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh cực chuẩn, có hình ảnh minh họa
1 BÁO CÁO ĐỔI MỚI “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Mặt khác, học sinh THCS lứa tuổi có nhiều thuận lợi q trình nhận thức, não khả tư phát triển tương đối ổn định Theo tâm lý học, lứa tuổi thích hợp cho việc tiếp nhận kiến thức Song, để đạt hiệu ổn định bền vững cần phải trì phương pháp thích hợp nhằm tạo hứng thú, đồng thời với việc xây dựng ý thức tự khám phá học hỏi thân em Vậy làm để hoạt động dạy học đạt hiệu cao? Học sinh áp dụng ngữ liệu học với kiến thức có sẵn để diễn đạt nội dung khác thực tế sống em? Đó vấn đề đặt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy vấn đề đặt cho thân người học – học sinh bậc học THCS Vì thế, để nâng cao hiệu tiết học, giúp cho học sinh hứng thú u thích mơn Ngữ văn tích cực, chủ động trình học tập tiếp thu kiến thức; đồng thời, học sinh biết vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực phẩm chất em, không ngừng học hỏi áp dụng biện pháp đổi “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” trường TH&THCS Chiềng Châu, huyện Mai Châu, tỉnh Hòa Bình II THỰC TRẠNG Năm học 2021 – 2022, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp với tổng số 28 em học sinh Qua q trình lên lớp, tơi nhận thấy có số khó khăn, vướng mắc sau: * Học sinh: - Ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao - Chưa hứng thú tham gia học - Còn tâm lý ỷ lại, muốn dựa vào kiến thức có sẵn, thụ động học tập - Chưa xác định tầm quan trọng việc học nên chưa ham học hỏi * Gia đình: - Nhiều gia đình chưa thực quan tâm đến việc học em - Phó mặc, giao trách nhiệm hoàn toàn cho giáo viên chủ nhiệm nhà trường * Giáo viên: - Bản thân giáo viên vào nghề nên trình giảng dạy, thường trọng để truyền tải hết số lượng, nội dung kiến thức chưa trọng nhiều đến việc khai thác nội dung kiến thức cho phù hợp với đối tượng học sinh - Chưa phối hợp đa dạng phương pháp dạy học với hình thức tổ chức dạy học nên tiết học không gây hứng thú cho em III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Sử dụng Sơ đồ tư Phương pháp dạy học tích cực sử dụng Sơ đồ tư có tác dụng tối ưu việc thu hút đối tượng học sinh vào học, kích thích khả tư duy, sáng tạo, tự tin học sinh giúp học sinh dễ dàng nắm bắt khắc sâu lượng kiến thức học Hơn đồ tư áp dụng hiệu giai đoạn học hay dạng tập Tơi áp dụng Sơ đồ tư hoạt động củng cố kiến thức vận dụng cuối học nhằm mục đích tóm tắt lại nội dung vừa học Việc áp dụng Sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh củng cố học tốt Nhìn vào sơ đồ tư chắn học sinh trình bày nội dung học dễ dàng Đặc biệt học sinh yếu nhút nhát, em vừa hạn chế nhận thức, vừa sợ tâm lý, giáo viên khơng tạo gợi mở có lẽ khơng em trình bày nội dung hoàn chỉnh tiết học Dưới vài ví dụ tơi sử dụng Sơ đồ tư việc chốt kiến thức cuối học; tăng cường luyện tập khả vận dụng kiến thức vào làm tập khả trình bày cho em học sinh * Khi dạy văn Lão Hạc – Ngữ văn 8, tập 1, sử dụng Sơ đồ tư để khái quát hệ thống kiến thức máy chiếu (Tivi) vào cuối tiết học Sơ đồ tư bài: Lão Hạc * Sau học xong Tìm hiểu chung văn thuyết minh, Phương pháp thuyết minh, Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh – Ngữ văn 8, tập 1, yêu cầu học sinh lên bảng lập sơ đồ tư ghi lại ý học Phần tơi u cầu học sinh thực bảng giới thiệu cho bạn cô giáo nghe lớp Hoặc yêu cầu học sinh lập sơ đồ tư vừa học giấy lưu vào hồ sơ học tập em 4 Sơ đồ tư học sinh lớp thực lớp sau tiết học Sơ đồ tư học sinh lớp thực nhà (Bài tập nhà) Biện pháp Lựa chọn trò chơi phù hợp dạy học nhằm tạo môi trường học tập giao tiếp cho tất em học sinh Trong phạm vi báo cáo này, tơi xin trình bày số trị chơi mà tơi áp dụng có hiệu phù hợp giảng chương trình Ngữ Văn 8: Trò chơi “Nhanh tay nhanh mắt”, trò chơi “Tiếp sức”, trị chơi “Ơ chữ” để đưa vào số tiết dạy cụ thể Các trò chơi áp dụng học khóa, buổi hoạt động giờ, hoạt động tập thể… * Trò chơi 1: “Nhanh tay, nhanh mắt” - Chuẩn bị: Hai bảng phụ (Giấy A0) có gắn nam châm sử dụng trực tiếp bảng đen; miếng bìa giấy A4 nhiều màu sắc, mặt gắn băng dính hai mặt bên dưới, mặt ghi sẵn từ ngữ để học sinh lựa chọn - Phạm vi sử dụng: Dùng để dạy phần kiến thức củng cố cuối - Cách chơi: Chia làm đội, đội cử đại diện lên bảng chơi cách chọn từ cho sẵn từ thích hợp để điền vào chỗ trống cột trống Đội chọn đúng, nhanh thắng - Hiệu đạt được: Học sinh rèn luyện khả quan sát, phản xạ nhanh đặc biệt cách thú vị để em ghi nhớ kiến thức tốt - Ví dụ: Bài “Nói giảm nói tránh” – Ngữ văn 8, tập Học sinh lớp tham gia trò chơi “Nhanh tay, nhanh mắt” phần Phần luyện tập “Nói giảm, nói tránh” – Ngữ văn 8, tập * Trò chơi 2: “Tiếp sức” - Phạm vi sử dụng: Có thể vận dụng trò chơi nhiều kiểu bài, như: Tiếng Việt, tổng kết phần Tiếng Việt, tổng kết phần Văn… - Cách chơi: Chia lớp thành đội, thành viên đội tham gia trò chơi Cứ học sinh lên bảng viết xong nói xong thì học sinh khác lên thay thế, cho thành viên đội tham gia hết lượt Đội hồn thành tập cách nhanh xác chiến thắng - Hiệu đạt được: Phát huy lực giải vấn đề, lực hợp tác, nhanh nhẹn thể chất tinh thần học sinh - Ví dụ: Bài “Nói quá” – Ngữ văn 8, tập Học sinh lớp tham gia trò chơi “Tiếp sức” phần Luyện tập “Nói quá” – Ngữ văn 8, tập * Trị chơi 3: “Ơ chữ” - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị ô chữ khổ to để trình chiếu treo bảng phụ bảng gồm câu hỏi gợi ý cho câu trả lời - Phạm vi sử dụng: Có thể vận dụng trò chơi phần khởi động phần củng cố sau học - Cách chơi: + Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh giải ô chữ hàng ngang theo thứ tự từ xuống + Học sinh nhóm giải trước ghi điểm (Giải ô chữ hàng ngang 10 điểm, giải ô chữ hàng dọc 30 điểm) + Kết thúc trị chơi, nhóm ghi nhiều điểm thắng 7 + Nếu đội trả lời sai từ khóa cịn nhiều câu hỏi bị loại khỏi phần thi - Hiệu đạt được: Huy động kiến thức đời sống văn học học sinh; đồng thời, rèn luyện trí thơng minh phản xạ nhanh cho học sinh - Ví dụ: Bài “Lão Hạc” Nam Cao – Ngữ văn 8, tập CHUẨN BỊ: * Thiết kế ô chữ: C A I L T Ù V À T R O N G L Ò N H Ậ U C Ầ N N A M Đ Ị N H Ự C Đ I Ề N L L à O Ệ H Ạ G M Ẹ C * Thiết kế câu hỏi: - HÀNG NGANG: Câu số Gồm chữ Người huy tốp lính lệ gọi gì? Câu số Gồm chữ Dụng cụ làm sừng trâu vỏ ốc to, dùng làm báo hiệu? Câu số Gồm 11 chữ Tên đoạn trích học chương trình tác giả Nguyên Hồng? Câu số Gồm chữ Kẻ hầu hạ gần gũi, thân cận gọi gì? Câu số Gồm chữ Quê nhà văn Nguyên Hồng đâu? Câu số Gồm chữ Người làm ruộng khỏe mạnh gọi gì? - HÀNG DỌC: Gợi ý: Từ khóa chữ hàng dọc in đậm Đây nhân vật tác phẩm “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao - ĐÁP ÁN: Hàng ngang: CAI LỆ; TÙ VÀ; TRONG LÒNG MẸ; HẦU CẬN; NAM ĐỊNH; LỰC ĐIỀN Hàng dọc: LÃO HẠC Học sinh lớp tham gia trị chơi “Ơ chữ” phần Khởi động “Lão Hạc” – Ngữ văn 8, tập Biện pháp 3: Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa mơn Ngữ văn Tổ chức cho học sinh thực trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa với chủ đề liên quan đến mơn Ngữ văn, như: sân khấu hóa tác phẩm văn học, thi đóng kịch nhân vật tác phẩm văn học, tìm hiểu tác giả tác phẩm địa phương, quê hương Sân khấu hóa tác phẩm văn học: Tấm Cám chương trình trải nghiệm sáng tạo cấp THCS 10 Thi đóng kịch nhân vật tác phẩm văn học IV HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Thực biện pháp này, học sinh trải nghiệm học tập củng cố kiến thức thông qua việc lập sơ đồ tư duy, tham gia chơi trò chơi, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa phạm vi chương trình Ngữ Văn Các biện pháp góp phần rèn kỹ hợp tác, hoạt động nhóm, kỹ đưa định, ni dưỡng tình cảm mơn học Đồng thời, tránh tâm lí “ngại” học Văn Từ đó, học sinh u thích tự tin học tập Với giải pháp số học sinh thích học mơn Ngữ Văn nâng lên cách rõ rệt Khi hỏi đa số em trả lời thích học, hiểu tiết có áp dụng tổ chức trị chơi, vẽ sơ đồ tư hào hứng tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa Sự hứng thú học tập môn tăng lên thể qua bảng khảo sát đây: Thái độ Rất thích Phương pháp trò chơi kỹ thuật sơ đồ tư có gây hứng thú cho em khơng? 28/28 (100%) Thích Bình thường Khơng thích 0 0 Với tiết học có sử dụng kỹ thuật 25/28 3/28 sơ đồ tư phương pháp trò chơi, (89,2%) (10,8%) em thấy hiểu không? 11 Khi chủ động chiếm lĩnh tri 25/28 3/28 thức, em có thấy u mơn Ngữ văn (89,2%) (10,8%) khơng? 0 Nhờ mà điểm kiểm tra học kì I mơn Ngữ Văn tăng lên rõ rệt so với điểm kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học Cụ thể sau: Xếp loại học lực môn Ngữ Văn Tổng số HS (Số eliệu, tỉ lệ %) Giỏi Khá 0 (0%) (0%) (7,1% ) (17,9 %) Trước áp dụng biện pháp (Bài khảo sát đầu năm học 2021-2022) 28 TB Yếu Kém 11 (32,1% (28,6% (39,3% ) ) ) Sau áp dụng biện pháp (Bài kiểm tra HK I năm học 20212022) 28 13 (46,4% (17,9% (10,7% ) ) ) Kết cho thấy rõ việc “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” góp phần nâng cao chất lượng học sinh Các em tự giác, tích cực, chủ động việc tìm tịi kiến thức Đa số học sinh say mê mơn học từ chăm học, học tốt V KẾT LUẬN Sau áp dụng biện “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” vào thực tiễn giảng dạy, nhận thấy: - Biện pháp phù hợp với học sinh thực tiễn trường TH&THCS Chiềng Châu, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Biện pháp giúp nâng cao hứng thú, chất lượng học tập - Biện pháp giúp hình thành củng cố phẩm chất, lực cho học sinh như: + Phẩm chất: Biết yêu thương, tự chủ, trách nhiệm 12 + Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực thẩm mĩ, lực giao tiếp lực hợp tác Tôi tin rằng, biện pháp đổi tơi áp dụng tất trường địa bàn huyện Tuy nhiên, tùy theo điều kiện địa phương, sở vật chất nhà trường lực học sinh lực giáo viên mà trường lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp học sinh nơi cơng tác Bên cạnh tùy theo nội dung kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt để tiến hành hoạt động cho phù hợp đem lại hiệu cao trình giảng dạy Như vậy, áp dụng biện pháp “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh” vào giảng dạy việc làm cần thiết, có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học mơn Ngữ văn Để làm tốt việc cần phải kiên trì, sáng tạo phải có tính hệ thống cao Theo đó, cần quan tâm mức xã hội, ngành giáo dục, nhà trường gia đình học sinh việc học dạy Ngữ văn bậc học THCS việc đầu tư trang thiết bị vật chất cho trình dạy học môn Với báo cáo biện pháp đổi tiếp tục nghiên cứu bổ sung cho cịn thiếu sót để hồn thiện Từ có hướng phổ biến báo cáo khơng khối lớp trường mà triển khai sâu rộng tới khối 6, 7, nhằm nâng cao chất lượng môn XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tôi xin chân thành cảm ơn ! NGƯỜI BÁO CÁO 13 14 15 §Ị kiĨm tra học kì II Môn: Ngữ văn ( Thời gian làm bài: 90 phút) Phần I : Văn- Tiếng Việt ( điểm) Cho câu thơ sau: Khi trời trong, gió nhẹ, sớm mai hồng a) Chép xác năm câu thơ để hoàn chỉnh khổ thơ b) Đoạn thơ em vừa chép nằm thơ nào? Tác giả ai? Cho biết hoàn cảnh đời thơ c) Chỉ rõ nêu tác dụng biện pháp tu từ so sánh đợc sử dụng sáng tạo hai câu thơ: Cánh buồm giơng to nh mảnh hồn làng Rớn thân trắng bao la thâu góp gió d) Cho câu văn: sáu câu thơ trên, với vần thơ bình dị mà gợi cảm, Tế Hanh đà vẽ tranh tơi sáng, sinh động làng quê miền biển cảnh khơi đánh cá. HÃy thay đổi trật tự từ câu văn thành câu với cách diễn đạt khác mà ý nghĩa không thay đổi e) Lấy câu văn đà cho câu em vừa biến đổi làm câu chủ đề, hÃy triển khai thành đoạn văn nghị luận 5-7 câu theo cách diễn dịch.Trong đoạn văn có sử dụng câu hỏi tu từ (gạch chân câu văn đó) Phần II: Tập làm văn ( điểm) Một số bạn trờng/lớp em ham mê trò chơi điện tử mà tỏ thờ ơ, lÃng với việc học hành Em hÃy chứng minh cho bạn thấy ham mê có nhiều tác hại khuyên nhủ bạn hÃy tránh xa 16 Đáp án- Biểu điểM Phần văn- Tiếng việt: Câu Đáp án - Chép đúng, đủ câu thơ Biểu điểm điểm.Trừ 0,25 điểm lỗi 0,25 - Đoạn thơ đợc trích văn Quê đỉêm/ ý hơng nhà thơ Tế Hanh - Sáng tác năm 1939, Tế Hanh 17 tuổi, học ë H (in tËp “ - 0,25 ®iĨm NghĐn ngào (1939), sau in lại tập Tổng: 0,5 đ Hoa niên (1945) - Chỉ rõ phép so sánh: cánh buồm giơng to nh mảnh hồn làng - Tác dụng: + Nhờ phép so sánh mà cánh buồm no gió lúc khơi trở nên lớn lao, thiêng liêng thơ mộng Với cách so sánh độc đáo cánh buồm đà trở thành biểu tợng linh hồn làng chài + Qua thể tình yêu quê hơng tha thiết hồn thơ lÃng mạn Tế Hanh - Chỉ rõ :0, 5đ - Nêu tác dụng: 0,5 đ Tổng: điểm - Có nhiều cách thay đổi trật tự từ 0,5 điểm câu: +Bức tranh tơi sáng, sinh động làng quê miền biển cảnh khơi đánh cá đà đợc Tế Hanh đà vẽ vần thơ giản dị sáu câu thơ + Với vần thơ bình dị mà gợi cảm, Tế Hanh đà vẽ tranh tơi sáng, sinh động làng quê 17 miền biển cảnh khơi đánh cá sáu câu thơ * Hình thức: - Đoạn văn diễn dịch, từ 710 câu - Có sử dụng câu hỏi tu từ, gạch chân * Nội dung : Triển khai đợc ý sau: - Câu chủ đề: - Thân đoạn: + khung cnh lng chài vụ cựng sinh ng, tơi tắn: Tri gió nhẹ – sớm mai hồng” Bầu trời trẻo, gió nhẹ, rực rỡ nắng hồng buổi bình minh báo hiệu mét ngày với hi vọng, với tinh thần hăng hái, phấn chấn người + Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã Phăng mái chèo mạnh mẽ vượt trường giang -> tranh lao động đầy hứng khởi dạt sức sống -> Con thuyền so sánh tuấn mã làm cho câu thơ có cảm giác mạnh mẽ hơn, thể niềm vui phấn khởi người dân chài -> Những động từ “hăng”, “phăng”, “vượt” diễn tả đầy ấn tượng khí băng tới vơ dũng mãnh thuyền + Con thuyền căng buồm khơi với tư hiên ngang hùng tráng: Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió… ->Cánh buồm trắng quen thuộc trở nên vừa thơ mộng vừa hoành tráng Phép so sánh vừa vẽ nên xác hình thể vừa gợi linh hồn vật ->Dấu chấm lửng cuối đoạn thơ -> không gian mở đến vơ cùng, vơ tận, 0,25 ®iĨm 0,25 ®iĨm 0,25 ®iĨm 1,25 ®iĨm 18 người khơng nhá nhoi đơn độc mà ngược lại rÊt chủ động, lm ch thiờn nhiờn Phần tập làm văn: Tìm hiểu đề: - Kiểu bài: Nghị luận chứng minh - VĐ nghị luận: Tác hại trò chơi điện tử - Đối tợng hớng tới : Một số bạn ham thích trò chơi điện tử - Mục đích : Bạn hiểu đợc tác hại tránh xa trò chơi điện tư LËp dµn ý : a) Më bµi : - Giới thiệu trò chơi điện tử, mạng intơnet để dẫn dắt nêu vấn đề bàn luận b) Thân : - Giải thích trò chơi điện tử : Trò chơi điện tử gọi game, loại trị chơi lập trình sẵn máy vi tính, cần thao tác nhỏ cỏ thể tham gia vào - Một số tợng ham chơi điện tử møc cđa HS ë trêng, líp hiƯn + Nh÷ng suy nghĩ, lý luận sai lầm bạn chơi điện tử (cho tân tiến, theo kịp đại, việc học hành từ từ học) - Phân tích tác hại việc chơi điện tử HS (tốn thời gian, ham mê mức khó dứt đợc, học hành sa sút, bỏ bê công vệc, trộm tiền bố mẹ, đầu óc trống rỗng, cuối năm phải lại lớp) - Chúng ta cần làm để giúp đỡ bạn tránh xa tệ nạn đó? (Phơng hớng hành động) c) Kết : - Lời khuyên bạn hÃy tránh xa trò chơi điện tử cha muộn Biểu điểm - Điểm 8,9,10: + đầy đủ phần Mb-Tb-Kb 19 + Nội dung: đầy đủ luận điểm Luận điểm chặt chẽ, vấn đề, sâu sắc + Lời văn sáng rõ, ngắn gọn, sâu sắc, giàu tính thuyết phục.Có kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm + Sạch đẹp, tả - Điểm 5,6,7: + đủ phần + cha rõ ràng, thiếu luận điểm + Mắc nhiều lỗi tả - Điểm 2,3,4: + thiếu Mb/ Kb.Thân viết sơ sài + lộn xộn,sai nhiều lỗi tả - Điểm 1: Không làm đợc ... giảng dạy Như vậy, áp dụng biện pháp “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? vào giảng dạy việc làm cần thi? ??t, có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học môn Ngữ. .. chăm học, học tốt V KẾT LUẬN Sau áp dụng biện “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? vào thực tiễn giảng dạy, nhận thấy: - Biện pháp phù hợp với học sinh. .. ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Biện pháp giúp nâng cao hứng thú, chất lượng học tập - Biện pháp giúp hình thành củng cố phẩm chất, lực cho học sinh như: + Phẩm chất: Biết yêu thương, tự