Tài liệu giảng dạy môn Tâm lý học đại cương

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN BỘ MÔN TÂM LÝ TÀI LIỆU GIẢNG DẠY MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG GV biên soạn: Huỳnh Minh Như Hương Trà Vinh, tháng 04 năm 2013 Lưu hành nội MỤC LỤC Nội dung Trang CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC BÀI 1: Tâm lý học khoa học BÀI 2: Bản chất tượng tâm lý người 13 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ HÌNH THÀNH TÂM LÝ NGƯỜI 24 BÀI 1: Cơ sở sinh lý tâm lý người 24 BÀI 2: Cơ sở xã hội cua tâm lý người 33 CHƯƠNG 3: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ – Ý THỨC 42 BÀI 1: Sự hình thành phát triển tâm lý 42 BÀI 2: Sự hình thành phát triển ý thức 48 BÀI 3: Chú ý -điều kiện hoạt động có ý thức 56 CHƯƠNG 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC 60 BÀI 1: Nhận thức cảm tính 60 BÀI 2: Trí nhớ 73 BÀI 3: Nhận thức lý tính 84 CHƯƠNG 5: ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM - Ý CHÍ .95 BÀI 1: Tình cảm 95 BÀI 2: Ý chí 104 CHƯƠNG 6: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỀN NHÂN CÁCH 107 BÀI 1: Nhân cách đặc điểm nhân cách 113 BÀI 2: Cấu trúc nhân cách .117 BÀI 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC BÀI TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ❖ Mục tiêu học tập: Sau học xong này, người học có thể: - Xác định tâm lý học khoa học: đối tượng tâm lý học, nhiệm vụ tâm lý học, vị trí, ý nghĩa khoa học tâm lý giáo dục sống người - Trình bày hệ thống phương pháp nghiên cứu tâm lý người - Vận dụng hiểu biết khoa học tâm lý với tư cách khoa học vào việc phân tích, giải thích tượng tâm lý theo quan điểm khoa học Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương I ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ, Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC Để xác định khoa học cần đối tượng, nhiệm vụ, vị trí, ý nghĩa phương pháp nghiên cứu khoa học 1.1.Đối tượng tâm lý học - Trong tác phẩm “Phép biện chứng tự nhiên”, Ph Ăngghen rõ: giới luôn vận động, khoa học nghiên cứu dạng vận động giới Các khoa học phân tích dạng vận động xã hội thuộc nhóm khoa học xã hội Các khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động gọi khoa học trung gian, chẳng hạn: lí sinh học, hóa sinh học, tâm lý học, … - Tâm lý học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vân động xã hội, từ giới khách quan vào người sinh tượng tâm lý – với tư cách tượng tinh thần Hiện tượng tâm lý nảy sinh não giới khách quan tác động vào người cuối thể cử chỉ, hành vi, hoạt động người Hiện tượng tâm lý khác với tượng sinh lý, vật lý, … - Trong tác phẩm “Phép biện chứng tự nhiên”, Ph Ăngghen rõ: giới luôn vận động, khoa học nghiên cứu dạng vận động giới Các khoa học phân tích dạng vận động xã hội thuộc nhóm khoa học xã hội Các khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động gọi khoa học trung gian, chẳng hạn: lí sinh học, hóa sinh học, tâm lý học, … Như vậy, đối tượng tâm lý học tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lý 1.2 Nhiệm vụ tâm lý học - Nhiệm vụ tâm lý học nghiên cứu chất hoạt động tâm lý, quy luật nảy sinh phát triển tâm lý, chế diễn biến thể tâm lý, Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương quy luật mối quan hệ tượng tâm lý, cụ thể nghiên cứu: + Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lý người + Cơ chế hình thành, biểu hoạt đông tâm lý + Tâm lý người hoạt động nào? + Chức năng, vai trò tâm lý hoạt động người - Có thể nêu lên nhiệm vụ cụ thể tâm lý học sau: + Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý mặt số lượng chất lượng + Phát quy luật hình thành phát triển tâm lý + Tìm chế tượng tâm lý Trên sở thành tựu, tâm lý học đưa giải pháp hữu hiệu cho việc hình thành, phát triển tâm lý, sử dụng tâm lý nhân tố người có hiệu Để thực nhiệm vụ nói trên, tâm lý học phải liên kết, phối hợp chặt chẽ với nhiều khoa học khác 1.3 Vị trí tâm lý học - Con người đối tượng nghiên cứu nhiều khoa học Mỗi môn khoa học nghiên cứu mặt người Trong khoa học nghiên cứu người tâm lý học chiếm vị trí đặt biệt - Tâm lý học nằm quan hệ với nhiều khoa học, cụ thể là: + Triết học cung cấp sở lý luận phương pháp luận đạo cho tâm lý học nguyên tắc phương hướng chung giải vấn đề cụ thể Ngược lại, tâm lý học đóng góp nhiều thành tựu quan trọng làm cho triết học trở nên phong phú + Tâm lý học có quan hệ chặt chẽ với khoa học tự nhiên: giải phẩu sinh lý người, hoạt động thần kinh cấp cao, sở tự nhiên tượng tâm lý Các thành tựu sinh vật học, di truyền học, tiến hóa luận,… góp phần làm sáng tỏ hình thành phát triển tâm lý + Tâm lý học có quan hệ gắn bó hữu với khoa học xã hội – nhân Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương văn ngược lại nhiều thành tựu tâm lý học ứng dụng lĩnh vực kinh tế, xã hội, pháp luật, y học, văn hóa nghệ thuật, giáo dục, kinh doanh, du lịch, v.v … + Tâm lý học sở khoa học giáo dục Trên sở thành tựu tâm lý học việc nghiên cứu quy luật, chế hình thành phát triển tâm lý người mà giáo dục học cần vận dụng vào việc xây dựng nội dung, phương pháp dạy học giáo dục Ngược lại, giáo dục học làm thức hóa nội dung tâm lý cần hình thành phát triển người II CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ NGƯỜI 2.1 Các nguyên tắc phương pháp luận - Nguyên tắc định vật biện chứng Nguyên tắc khẳng định tâm lý có nguồn gốc giới khách quan tác động vào não người, thông qua “lăng kính chủ quan” người Tâm lý định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, hành vi người tác động trở lại giới, định xã hội quan trọng Do nghiên cứu tâm lý người cần thấm nhuần nguyên tắc định luận vật biện chứng - Nguyên tắc thống tâm lý, ý thức, nhân cách với hoạt động Hoạt động phương thức hình thành, phát triển thể tâm lý, ý thức, nhân cách Đồng thời tâm lý, ý thức, nhân cách điều hành hoạt động Vì chúng thống với Nguyên tắc khẳng định tâm lý luôn vận động phát triển Cần phải nghiên cứu tâm lý vận động nó, nghiên cứu tâm lý qua diễn biến, qua sản phẩm hoạt động - Phải nghiên cứu tượng tâm lý mối liên hệ chúng với mối liên hệ chúng với tượng khác: Các tượng tâm lý không tồn cách biệt lập mà chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, chuyển hóa cho nhau, đồng thời chúng Tài liệu giảng dạy Mơn Tâm lý học đại cương cịn chi phối chịu chi phối tượng khác - Phải nghiên cứu tâm lý người cụ thể, nhóm người cụ thể, khơng nghiên cứu tâm lý cách chung chung, nghiên cứu tâm lý người trừu tượng, cộng đồng trừu tượng 2.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý Để tiến hành nghiên cứu tâm lý có hiệu quả, điều quan trọng xác định hệ thống phương pháp nghiên cứu khách quan, phù hợp với đối tượng cần nghiên cứu Thông thường người ta hay nói đến bốn nhóm phương pháp sau: 2.2.1 Phương pháp tổ chức việc nghiên cứu Tổ chức việc nghiên cứu tâm lý bao gồm nhiều khâu có quan hệ chặt chẽ, từ việc chọn đối tượng nghiên cứu đảm bảo tính khách quan, có ý nghĩa mặt khoa học có tính chất cấp thiết phải giải việc xác định mục đích việc nghiên cứu, xây dựng giả thiết khoa học, xác định nhiệm vụ nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp; xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tổ lực lượng nghiên cứu vấn đề, chuẩn bị địa bàn nghiên cứu phương tiện, điều kiện cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu có kết Việc tổ chức tốt công việc nghiên cứu từ khâu chuẩn bị khâu triển khai nghiên cứu, thu thập số liệu, xử lý số liệu, phân tích, lý giải kết thu rút kết luận phụ thuộc vào mục đích nhu cầu nhiệm vụ nghiên cứu phụ thuộc vào trình độ, lực nhà nghiên cứu 2.2.2 Phương pháp thu thập số liệu Có nhiều phương pháp nghiên cứu tâm lý: quan sát, thực nghiệm, trắc nghiệm, trò chuyện, điều tra, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phân tích tiểu sử, … - Phương pháp quan sát: quan sát dùng nhiều khoa học, có tâm lý học Quan sát loại tri giác có chủ định, nhằm xác định đặc điểm Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương đối tượng qua biểu như: hành động, cử chỉ, cách nói năng, … Quan sát có nhiều hình thức: quan sát tồn diện hay quan sát phận, quan sát có trọng điểm, quan sát trực tiếp hay gián tiếp,… Phương pháp quan sát cho phép ta thu thập tài liệu cụ thể, khách quan điều kiện tự nhiên người, có nhiều ưu điểm Bên cạnh ưu điểm có hạn chế sau: thời gian, tốn nhiều công sức, … Trong tâm lý học, với việc quan sát khách quan, có cần tiến hành tự quan sát (tự thể nghiệm, tự mô tả diễn biến tâm lý thân, phải tuân theo yêu cầu khách quan, tránh suy diễn chủ quan theo kiểu “suy bụng ta bụng người”) Muốn quan sát dạt kết cao cần ý yêu cầu sau: ➢ Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát ➢ Chuẩn bị chu đáo mặt ➢ Tiến hành quan sát cách cẩn thận có hệ thống ➢ Ghi chép tài liệu quan sát cách khách quan, trung thực - Phương pháp thực nghiệm: phương pháp có nhiều hiệu nghiên cứu tâm lý Thực nghiệm trình tác động vào đối tượng cách chủ động, điều kiện khống chế, để gây đối tượng biểu quan hệ nhân quả, tính quy luật, cấu, chế chúng, lặp lặp lại nhiều lần đo đạc, định lượng, định tính cách khách quan tượng cần nghiên cứu Người ta thường nói tới hai loại thực nghiệm thực nghiệm phịng thí nghiệm thực nghiệm tự nhiên: ➢ Thực nghiệm phịng thí nghiệm: phương pháp thực nghiệm phịng thí nghiệm tiến hành điều kiện khống Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương chế cách nghiêm khắc ảnh hưởng bên ngồi, người làm thí nghiệm tự tạo điều kiện để làm nảy sinh hay phát triển nội dung tâm lý cần nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu tương đối chủ động so với quan sát thực nghiệm tự nhiên ➢ Thực nghiệm tự nhiên tiến hành điều kiện bình thường sống hoạt động Trong trình quan sát, nhà nghiên cứu thay đổi yếu tố riêng rẽ hồn cảnh, cịn thực nghiệm tự nhiên nhà nghiên cứu chủ động gây biểu diễn biến tâm lý cách khống chế số nhân tố không cần thiết cho việc nghiên cứu, làm bật yếu tố cần thiết có khả giúp cho việc khai thác, tìm hiểu nội dung cần thực nghiệm Tùy theo mục đích nhiệm vụ mà người ta phân biệt thực nghiệm tự nhiên nhận định thực nghiệm hình thành: • Thực nghiệm nhận định: chủ yếu nêu lên thực trạng vấn đề nghiên cứu thời điểm cụ thể • Thực nghiệm hình thành (còn gọi thực nghiệm sử dụng): tiến hành tác động giáo dục, rèn luyện nhằm hình thành phẩm chất tâm lý thực nghiệm (bị thực nghiệm) Tuy nhiên, dù thực nghiệm tiến hành phịng thí nghiệm hồn cảnh tự nhiên khó khống chế hồn toàn ảnh hưởng yếu tố chủ quan người bị thực nghiệm, phải tiến hành thực nghiệm số lần phối hợp đồng với nhiều phương pháp khác - Test (trắc nghiệm): Test phép thử để “đo lường” tâm lý chuẩn hóa số lượng người tiêu biểu Test trọn thường bao gồm phần: Văn test Hướng dẫn qui trình tiến hành Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương Hướng dẫn đánh giá Bản chuẩn hóa Trong tâm lý học có hệ thống test nhận thức, lực, test nhân cách, chẳng hạn: Test trí tuệ Bine – Ximong Test trí tuệ D Wechsler (WISC WAIS) Test trí tuệ Raven Test nhân cách Ayzen, Rơsát, Muray, … Ưu điểm test: • Có khả làm cho tượng tâm lý cần đo trực tiếp bộc lộ qua hành động giải tập test • Có khả tiến hành nhanh, tương đối đơn giản giấy, bút, tranh vẽ, … • Có khả lượng hóa, chuẩn hóa tiêu tâm lý cần đo Tuy nhiên test có khó khăn, hạn chế: • Khó soạn thảo test đảm bảo tính chuẩn hóa • Test chủ yếu cho ta kết quả, bộc lộ q trình suy nghĩ nghiệm thể để đến kết Cần sử dụng phương pháp test cách chẩn đoán tâm lý người thời điểm định - Phương pháp đàm thoại (trị chuyện) Đó cách đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm, nhằm thu thập thông tin vấn đề cần nghiên cứu Có thể đàm thoại trực tiếp gián tiếp, tùy liên quan đối tượng với điều ta cần biết Có thể nói thẳng hay lòng vòng Muốn đàm thoại thu tài liệu tốt nên: Xác định rõ mục đích, yêu cầu (vần đề cần tìm hiểu) Tài liệu giảng dạy Mơn Tâm lý học đại cương Cụ thể sau: Chất nước chiếm ưu Kiểu khí chất tương ứng - Máu (ở tim, có đặc tính nóng) - Hăng hái (Sanguin) - Nước nhờn (ở não có tính lạnh lẽo) - Bình thản (Flegmatique) - Mật vàng (ở gan, có đặc tính khơ ráo) - Nóng nảy (Cholerique) - Mật đen (ở dày, có đặc tính ẩm ướt) - Ưu tư (Melancolique) Đến cách lý giải Hipocrat khơng cịn phù hợp nữa, tên gọi kiểu khí chất dụng I.P Pavlov chứng minh kết hợp thuộc tính hai trình thần kinh: cường độ, tính cân bằng, tính linh hoạt hai trình hưng phấn ức chế, tạo bốn kiểu thần kinh làm sở cho bốn kiểu khí chất, nêu bảng sau: Kiểu thần kinh Kiểu khí chất tương ứng - Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh hoạt - Hăng hái - Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, khơng linh hoạt - Bình thản - Kiểu mạnh mẽ, không cân (hưng phấn mạnh - Nóng nảy mẽ ức chế) - Ưu tư - Kiểu yếu Đặc điểm kiểu khí chất: + Kiểu khí chất hăng hái: Người thuộc kiểu khí chất thường hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, sống động, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu dễ hình thành dễ thay đổi, nhận thức nhanh chóng hay quên, tâm hồn hướng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với mơi trường + Kiểu khí chất bình thản: người thuộc kiểu khí chất thường chậm chạp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, trật tự, khả kiểm soát tốt, nhận thức chậm chắn, tình cảm khó hình thành sâu sắc, ưa cãi cọ khơng thích ba hoa, có tính ỳ khởi động hoạt động, khó thích nghi với mơi trường + Kiểu khí chất nóng nảy: người thuộc kiểu khí chất thường hành Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 124 động nhanh, mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, đốn, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả kiềm chế thấp, … + Khí chất ưu tư: người thuộc kiểu khí chất thường chậm chạp, chóng mệt mỏi, ln hồi nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, buồn bã, cảm xúc khó nảy sinh sâu sắc, bền vững Người thuộc kiểu khí chất có nhạy bén, tinh tế cảm xúc, giàu ấn tượng, quan hệ thường mềm mỏng, tế nhị, nhã nhặn, chu đáo vị tha, họ thường sống nội tâm (hướng nội), khó thích nghi với mơi trường 2.4 Năng lực Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu loại hình hoạt động cụ thể, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực khơng phải thuộc tính tâm lý đặc biệt (xuất sắc) mà tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết quả, đồng thời lực phát triển hoạt động Năng lực sản phẩm lịch sử Sự phân công lao động, chuyên mơn hóa lao động dẫn đến phân hóa chun mơn hóa lực người Vấn đề đặt phân cơng lao động có phù hợp với người cụ thể hay không, nên xuất chuyên ngành khoa học hướng nghiệp Khi văn minh nhân loại đạt thành tựu lúc xuất người lực lực có trước lại có thêm nội dung Các mức độ lực: Trong xã hội, người người khác có lực khơng Các nhà chun môn phân biệt lực theo cấp độ: Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 125 + Năng lực: mức độ định khả người, biểu thị hồn thành có kết hoạt động cụ thể (tốc độ chất lượng hoạt động mức trung bình, nhiều người đạt vậy) + Tài năng: mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành có kết cao, có tính sáng tạo hoạt động cụ thể (ít người đạt vậy) + Thiên tài: mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh, độc đáo hay số hoạt động cụ thể vĩ nhân lịch sử nhân loại Các nhà chuyên môn thường phân lực làm hai loại: lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung lực chuyên biệt bổ sung, hỗ trợ Năng lực chung: lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, lực học tập, lực giao tiếp, … Năng lực chung điều kiện cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động Năng lực chuyên biệt (năng lực chuyên môn): kết hợp độc đáo thuộc tính chuyên biệt người đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên môn điều kiện cho hoạt động đạt kết tốt, lực toán học, lực thơ văn, lực âm nhạc, lực hội họa, … -❖ Câu hỏi (bài tập) củng cố: Bài 1: Có quan điểm khác mối tương quan sinh vật xã hội cấu trúc nhân cách a Nhân cách hình thành xã hội, cịn đặc điểm sinh học người khơng có ảnh hưởng quan trọng đến q trình b Nhân cách nhân tố di truyền, sinh vật định, khơng xã hội làm thay đổi mà tự nhiên đặt sẵn người Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 126 c Nhân cách tượng phát triển xã hội người, trình hình thành phát triển phức tạp nhân cách thống sinh vật xã hội qui định Trong q trình đó, yếu tố sinh vật bộc lộ tiền đề tự nhiên, yếu tố xã hội bộc lộ động lực phát triển tâm lý người hình thành nhân cách họ Hãy khoanh tròn vào quan điểm mà bạn cho Bài 2: Trong đặc điểm sau đây, đặc điểm thuộc khí chất, thuộc xu hướng, thuộc tính cách thuộc lực? Khiêm tốn, tài năng, cẩn thận, nhút nhát, nóng nảy, ưu tư, có niềm tin, vẽ giỏi, hát hay, dễ thích nghi với mơi trường mới, say mê nghề nghiệp, tính yêu cầu cao, hứng thú học tập Bài 3: Hãy xác định nét tính cách thể hiện: a Thái độ người khác b Thái độ lao động c Thái độ thân Tình cảm trách nhiệm Lịng trung thực Lịng nhân Tính khiêm tốn Tính ích kỷ Tính sáng tạo Tính lười biếng Tính cẩn thận Tính kín đáo Tính quảng giao Tính hoang phí Tính tự cao Bài 3: Hãy luận điểm luận điểm đắn việc cắt nghĩa khái niệm “tính cách” luận chứng cho câu trả lời a Những nét tính cách thể hồn cảnh điều kiện b Những nét tính cách thể hồn cảnh điển hình với chúng mà thơi c Các nét tính cách khơng phải khác thái độ người đối Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 127 với mặt xác định thực d Trong tính cách thể thái độ người, lẫn phương thức hành động mà nhờ chúng thái độ họ thực e Tính cách mang tính độc đáo cá biệt f Các nét tính cách điển hình mặt xã hội độc đáo mặt cá nhân Bài 4: Căn vào dấu hiệu tâm lý đây, xác định xem loại khí chất nói đến trường hợp? a Một người sinh động, hoạt bát, muốn thay đổi ấn tượng thường xuyên, dễ dàng thích ứng với điều kiện thay đổi đời sống b Một người chậm chạp, ơn hịa, có nguyện vọng tâm trạng ổn định, biểu lộ tâm trạng bên c Một người nhanh nhẹn, bồng bột, sôi nổi, say mê với công việc, thiếu ơn hịa, tâm trạng thay đổi mạnh mẽ, đột ngột d Một người nhạy cảm, dễ có cảm xúc sâu sắc với kiện khơng đáng kể lại phản ứng với người xung quanh cách yếu đuối, rầu rĩ Bài 5: Những đặc điểm hành vi khí chất qui định? a Một cháu bé thường hay bắt chuyện trước, dễ dàng làm quen với người lạ b Một học sinh nghe giảng chăm giáo viên thơng báo điều lý thú c Ngay hiểu bài, học sinh luôn cảm thấy khơng tin tưởng, hồi nghi d Một thiếu niên nơn nóng sau bị người khác phê phán, đặc biệt điều chạm đến lịng tự em e Một học sinh say mê lắp ráp đài bán dẫn, thời gian rỗi em dành cho việc lắp ráp hoàn thiện đài Bài 6: Các ví dụ nói lực, kỹ xảo tri thức Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 128 người Hãy dấu hiệu đặc trưng cho lực xác định xem trường hợp nói lực? a) Chiều dài cánh tay võ sĩ b) Nguyện vọng muốn có cơng việc làm thường xuyên, khuynh hướng lao động c) Óc quan sát thể chỗ: người nhìn thấy cách có hệ thống nhiều điều quan trọng công tác, vật tượng hay mặt người d) Lực tay e) Một học sinh trình bày tốt thơ luyện tập với thầy giáo f) Một người ghi nhớ nhanh chóng hình dáng, màu sắc, độ lớn vật g) Một người nhanh chóng nắm cử động, tư thế, hành động h) Một học sinh kể lại hay học thuộc lịng i) Tính u cầu cao j) Một người phân biệt giỏi mùi ghi nhờ chúng cách xác Bài 7: Những học có tác dụng giáo dục lực (trí nhớ, tư duy, tưởng tượng)? a Người ta đọc khóa hai lần cho học sinh nghe, sau yêu cầu học sinh viết lại nội dung theo khả b Chỉ giống khác khí hậu châu Âu châu Á độ cao c Lập dàn ý khóa nghe trình bày lại khóa ngôn ngữ viết d Căn vào mô tả mà hình dung tranh thiên nhiên e Hình dung hệ thực vật động vật, hình dáng thành phố điểm khác địa cầu mô tả điều tưởng tượng Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 129 BÀI CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH ❖ Mục tiêu học tập: Sau học xong này, người học có thể: - Xác định khái niệm nhân cách mối quan hệ với khái niệm khác: người, cá nhân, cá tính, đặc điểm nhân cách - Chỉ phân tích yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách, biểu khiếu để phát hiện, bồi dưỡng trẻ em có khiếu nêu loại hành vi sai lệch nhân cách phương hướng khắc phục - Vận dụng hiểu biết nhân cách thuộc tính nhân cách vào việc phân tích, giải thích tượng tâm lý theo quan điểm khoa học - Có hứng thú việc quan sát biểu đánh giá nhân cách thân Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 130 Nhân cách khơng có sẵn, khơng phát triển cách bộc lộ dần nguyên thủy, mà nhân cách cấu tâm lý hình thành sống hoạt động người: giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động, … Quá trình hình thành nhân cách chịu chi phối nhiều yếu tố: yếu tố bẩm sinh – di truyền, mơi trường tự nhiên, hồn cảnh xã hội, giáo dục, hoạt động cá nhân, … Mỗi yếu tố có vai trị định khơng Dưới vai trò yếu tố hình thành phát triển nhân cách I GIÁO DỤC VÀ NHÂN CÁCH Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội, trình tác động tự giác, chủ động đến người nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động tự giác gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm việc dạy học tác động khác đến người Theo nghĩa hẹp, giáo dục trình tác động tự giác đến tư tưởng, đạo đức hành vi người Trong trình hình thành phát triển nhân cách, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, điều thể hiện: - Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách Giáo dục q trình tác động có mục đích xác định (mục tiêu) hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội, mơ hình nhân cách phát triển hướng tới hoàn thiện nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội sống cá nhân - Nhờ giáo dục mà cá nhân lĩnh hội từ văn hóa dân tộc nhân loại điều bổ ích có cho mình, đáp ứng mục tiêu giáo dục quốc gia - Giáo dục tác động đến người nhiều có hiệu nhất, dựa thành tựu nghiên cứu khoa học theo phù hợp quy luật Chủ tịch Hồ Chí Minh – Danh nhân văn hóa giới nói: Tài liệu giảng dạy Mơn Tâm lý học đại cương 131 “Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” - Giáo dục huy động mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành phát triển nhân cách, yếu tố thể chất (bẩm sinh di truyền), yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội, đồng thời có bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố kể gây (như người bị khuyết tật, bị bệnh có hồn cảnh khơng thuận lợi, …) - Giáo dục uốn nắn sai lệch nhân cách, làm cho phát triển theo hướng mục tiêu giáo dục, theo yêu cầu xã hội - Giáo dục có vai trị chủ đạo, có tính định hình thành phát triển nhân cách, nhiên khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục, giáo dục vạn Giáo dục không tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân mơi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội II HOẠT ĐỘNG VÀ NHÂN CÁCH Hoạt động người ln có tính mục đích, tính xã hội thực thao tác công cụ định Mỗi hoạt động đòi hỏi người phẩm chất lực định, đồng thời trình tham gia hoạt động làm cho người hình thành phát triển phẩm chất lực tương ứng Hoạt động cá nhân nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người diễn theo hướng: - Quá trình nhập tâm (hay cịn gọi q trình chuyển vào trong): q trình chủ thể hóa đối tượng hoạt động, trình người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử để thành vốn riêng mình, để hình thành nhân cách Tài liệu giảng dạy Mơn Tâm lý học đại cương 132 - Quá trình xuất tâm (hay cịn gọi q trình chuyển ngồi): q trình người đối tượng hóa thân vào xã hội dạng sản phẩm vật chất tinh thần làm ra, nhờ mà người xã hội thừa nhận Trong công tác giáo dục cần ý tổ chức loại hình hoạt động phong phú, đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh, đặc biệt ý tổ chức tốt hoạt động chủ đạo lứa tuổi cụ thể III GIAO TIẾP VÀ NHÂN CÁCH Cùng với hoạt động, giao tiếp đường quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách, giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người – người yếu tố hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách - Giao tiếp điều kiện tồn xã hội lồi người Xã hội cộng đồng người, khơng có giao tiếp khơng thể có xã hội Đối với cá nhân, giao tiếp điều kiện tồn nhân tố phát triển tâm lý, nhân cách họ Mỗi người chứa đựng kinh nghiệm xã hội – lịch sử, qua giao tiếp, người lĩnh hội kinh nghiệm người khác thân truyền đạt kinh nghiệm cho họ - Giao tiếp đường hình thành nhân cách người Bằng giao tiếp người tham gia vào quan hệ xã hội, lĩnh hội giá trị từ văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, kinh nghiệm xã hội để hình thành chất mình, đồng thời thông qua giao tiếp mà người đóng góp tinh lực cho cộng đồng, cho xã hội - Trong giao tiếp người nhận thức thân Nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội, cá nhân tự đối chiếu, so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc thân Nói cách khác, qua giao tiếp người hình thành cho lực tự ý thức, thành phần Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 133 quan trọng nhân cách Như vậy, giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người – người, yếu tố hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Mọi hoạt động giao tiếp người diễn cộng đồng, nhóm tập thể IV TẬP THỂ VÀ NHÂN CÁCH Nhân cách người hình thành phát triển môi trường xã hội, cụ thể trực tiếp nhóm mà cá nhân thành viên, là: gia đình, làng xóm, khu phố, cộng đồng, tập thể Gia đình nhóm sở, nơi mà nhân cách người hình thành từ ấu thơ Gia đình hình thức nhóm có sớm lịch sử loài người, coi “tế bào” xã hội Mở rộng ra, người thành viên nhóm theo tên gọi khác nhau: nhóm thức, nhóm khơng thức, nhóm lớn, nhóm nhỏ, nhóm chuẩn mực, nhóm quy chiếu, … Các nhóm đạt tới hình thức phát triển cao gọi tập thể Tập thể nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung phục tùng mục đích xã hội Tập thể có vai trị lớn hình thành phát triển nhân cách Trước hết tập thể giúp người tìm thấy chỗ đứng thỏa mãn nhu cầu hoạt động, giao tiếp vốn nhu cầu xuất sớm người Vì vậy, hoạt động tập thể điều kiện, đồng thời phương thức thể hình thành khiếu, lực phẩm chất nhân cách Tập thể tác động đến nhân cách thông qua hoạt động nhau, qua dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tập thể Nhờ vậy, nhân cách thành viên liên tục điều khiển, điều chỉnh để phù hợp với quan hệ xã hội mà cá nhân tham gia Đồng thời cá nhân tác động tới cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thơng qua tập thể Vì mà giáo dục người ta thường vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Nhìn tổng thể, bốn yếu tố: giáo dục, hoạt động, giao tiếp tập thể tác động Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 134 đan xen vào nhau, bổ sung, hỗ trợ cho việc hình thành phát triển nhân cách V PHÁT TRIỂN VÀ BỒI DƯỠNG TRẺ CÓ NĂNG KHIẾU Trong lĩnh vực hoạt động khác từ lâu nhiều nước giới đặc biệt quan tâm vấn đề quốc sách Các nhà tâm lý học cho khoa học phát lực người chưa phản ánh đầy đủ mức khả tiềm ẩn mà người vươn tới Ngày có nhiều câu chuyển thần đồng nước giới, trẻ em có khiếu lĩnh vực hoạt động Vấn đề đặt là: Năng khiếu gì? - Năng khiếu dấu hiệu phát triển sớm trẻ em tài trẻ chưa tiếp xúc cách có hệ thống lĩnh vực hoạt động tương ứng - Năng khiếu bộc lộ nhiều khía cạnh, như: tốc độ vượt trội việc hình thành nhiệm vụ cụ thể so với trẻ em đồng trang lứa, thành tích xuất sắc lĩnh vực định, thiên hướng hoạt động mãnh liệt sáng tạo hoạt động lĩnh vực - Năng khiếu dấu hiệu ban đầu tài tài Một trẻ em có khiếu hoạt động khơng hẳn trở thành tài lĩnh vực ngược lại Trong cấu trúc khiếu có thành phần giống với cấu trúc tài năng, chúng chưa ổn định, dễ thay đổi Trong cấu trúc tài bao gồm thành phần tâm lý độ tuổi chín muồi, tổ hợp mức độ cao mang tính ổn định, bền vững Trong phát triển tài năng, thành phần xuất sau (trong cấu trúc) phát triển theo logic thành phần xuất trước với yếu tố phát sinh kết có nhờ giáo dục bồi dưỡng, chúng kết cấu với tạo thành cấu Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 135 trúc Từ khiếu trở thành tài q trình phát triển có lúc nhanh, lúc chậm, có liên tục, có đứt đoạn, chí có khiếu khơng trở thành tài mà bị mai Vì mà vấn đề phát bồi dưỡng khiếu quan trọng, có ý nghĩa đặc biệt, khó khăn phức tạp, cơng việc địi hỏi chun sâu, tinh tế VI SỰ SAI LỆCH HÀNH VI Chuẩn mực hành vi xem xét theo ba cách tiếp cận: - Chuẩn mực nhìn nhận theo kiểu thống kê: đại đa số thành viên cộng đồng có hành vi tương tự hồn cảnh xác định hành vi xem chuẩn mực, hành vi khác xem lệch chuẩn - Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt ra, đưa sở yêu cầu chung cộng động, xã hội thành viên (pháp luật, đạo đức, truyền thống, …) Những hành vi khác với hướng dẫn, qui định xem hành vi lệch chuẩn - Chuẩn mực nhìn nhận theo kiểu chức năng: loại xác định cá nhân Mỗi cá nhân hành động xác định mục đích hành động, mà hành vi xem phù hợp chuẩn phù hợp với mục đích người ý thức, cịn hành vi khơng phù hợp với mục đích xem hành vi lệch chuẩn Nhìn chung hành vi cá nhân xem chuẩn mực hay lệch chuẩn mực cá nhân tự phán xét cách nhìn nhận riêng mình, mà phải xem xét hành vi có cộng đồng, xã hội chấp nhận hay khơng Phân loại sai lệch chuẩn hành vi Căn vào mức độ nhận thức chấp nhận chuẩn mực đạo đức, phân biệt sai lệch hành vi thành hai loại: Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 136 - Sai lệch thụ động: sai lệch hành vi cá nhân không nhận thức đầy đủ nhận thức sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội - Sai lệch chủ động: sai lệch hành vi cá nhân cố ý làm khác so với người khác so với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong trường hợp này, cá nhân nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội làm theo ý mình, biết khơng phù hợp Nguyên nhân biểu cá nhân khơng kiềm chế nhu cầu khơng đáng mình, ý thức tn theo chuẩn mực cịn yếu thể chế xã hội chưa nghiêm -❖ Câu hỏi (bài tập) củng cố: Bài 1: Hãy liệt kê trường hợp lệch lạch hành vi xã hội, phạm pháp, … trẻ vị thành niên mà em biết (cho biết nguốn cung cấp thông tin: báo, đài, trang wep… đưa tin, số, ngày cụ thể… ) Bài 2: Hãy thảo luận với người bên cạnh nguyên nhân hướng giải cho biểu sai lệch hành vi, nhân cách trẻ vị thành niên Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO ❖ TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐỂ BIÊN SOẠN NỘI DUNG MÔN HỌC: Phạm Minh Hạc (chủ biên), Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lý học, (Sách dùng trường Trung học Sư phạm), Nhà xuất Giáo dục, 1991 Bùi Minh Huệ, Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 1997 Trần Trọng Thủy (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan, Tâm lý học (Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP Sư phạm 12 + 2), Nhà xuất Giáo dục, 1998 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Trọng Thủy, Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2006 ❖ TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐỀ NGHỊ CHO HỌC VIÊN: Trần Trọng Thủy (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan, Tâm lý học (Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP Sư phạm 12 + 2), Nhà xuất Giáo dục, 1998 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Trọng Thủy, Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2006 Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 138 ... hệ thần kinh người Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 26 Các vùng định khu chức võ não Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 27 II PHẢN XẠ CĨ ĐIỀU KIỆN VÀ TÂM LÝ Tồn hoạt động não... Phân loại tượng tâm lý Có nhiều cách phân loại tượng tâm lý: Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương 14 - Cách phân loại phổ biến tài liệu tâm lý học việc phân loại tượng tâm lý theo thời gian... 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 Tài liệu giảng dạy Môn Tâm lý học đại cương CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC BÀI TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ❖ Mục tiêu học tập: Sau học xong