- Các yếu tố ảnh hưởng đến tình hình thực hiện mức lao động:
2.2.2.1.Kết quả nhận thức của giảng viên về hoạt động NCKH (i) Nhận thức về lĩnh vực công tác của GV trong giáo dục đại học
(i) Nhận thức về lĩnh vực công tác của GV trong giáo dục đại học
Biểu đồ 2.2: Mức độ xác định lĩnh vực làm việc giảng viên
Dựa vào số liệu trờn thỡ thứ tự cần thiết của lĩnh vực mà giảng viên cho là rất cần thiết được thể hiện:
Mức độ xác định lĩnh vực giảng dạy rất cần thiết có tới 92 phiếu. Nhận thức này giúp người giảng viên dành nhiều tâm huyết và có sự đầu tư cao nhất về nâng cao trình độ chuyên môn, phương phỏp...trong qua trình giảng dạy.
Tuy nhiên, lĩnh vực NCKH, việc rất cần thiết có tỉ lệ thấp hơn (46 phiếu), song có tỉ lệ rất cao xác định lĩnh vực này là cần thiết (71 phiếu), điều đó có thể thấy, đây là sự nhận thức logic, người giảng viên đã nhận thức được sự cần thiết của NCKH trong đào tạo chuyên nghiệp, nắm vững nhiệm vụ của người giảng viên trong giai đoạn mới.
Tuy nhiên, vẫn còn một số lượng, mặc dù rất ít chưa xác định đúng vị trí và nhiệm vụ của mình trong môi trường giáo dục đại học. Lãnh đạo học viện cần thật sự quan tâm tìm hiểu nguyên nhân để có định hướng đúng đắn cho giảng viên về nhiệm vụ NCKH.
(ii) Nhận thức về mục đích nghiên cứu khoa học của giảng viên
Biểu đồ 2.3: Nhận thức của CBQL, GV về mục đích NCKH
Ghi chú:
MĐ1:Thực hiện các chức năng nhiệm vụ của GV theo quy định của pháp luật MĐ2: Củng cố, mở rộng tri thức
MĐ3: Rèn luyện phẩm chất của nhà NC
MĐ4: Góp phần nâng cao chất lượng giàng dạy MĐ5: Không thiết thực, tốn thời gian và của cải
MĐ6: Không mang lại hiệu quả trong công tác giảng dạy
Bảng số liệu đã minh chứng đội ngũ cán bộ, giảng viên Học viện đó cú nhận thức rát đúng đắn về nhiệm vụ hoạt động NCKH của giảng viên. Với việc nắm vững các mục đích của hoạt động NCKH là yếu tố quan trọng giúp người giảng viên thực sự yên tâm và có trách nhiệm trong lĩnh vực hoạt động của mình.
(iii) Khó khăn trong hoạt động NCKH của giảng viên
Nếu xác định đúng mục đích NCKH là một ưu thế lớn của người GV trong các cơ sở giáo dục đại học, thì bên cạnh đó lại là những khó khăn mà
chúng ta thấy giảng viên có những khó khăn khác nhau, bởi vậy sự phân định không có sự chênh lệch lớn. Song, xét ở mức độ khó khăn chúng ta có thể thấy tập trung chủ yếu: Phương pháp nghiên cứu: 66 phiếu, chiếm tỉ lệ 59% (Khó khăn); Thu nhập từ NCKH thấp: 60 phiếu, chiếm tỉ lệ 53,7%; Bận công việc gia đình: 59 phiếu, chiếm tỉ lệ 52,6%. Vấn đề phương pháp nghiên cứu tập trung nhiều ý kiến nhất, mà lý do chủ yếu là do người giảng viên chưa thật sự tự tin vào năng lực nghiên cứu và PPNC của bản thân làm ảnh hưởng đến kết quả nghiên cứu. Hoặc vấn đề thu nhập thấp cũng được nhiều giảng viên quan tâm, lý do chủ yếu là khi giảng viên thực sự dành tâm huyết và thời gian dành cho việc nghiên cứu một đề tài, một vấn đề...song sự đầu tài chính là chưa thoả đáng. Một số điểm khác như: không quen biết, phải giảng dạy quá nhiều, ít có đề tài phù hợp với chuyờn mụn...mức độ rất khó khăn thấp hơn, chứng tỏ chỳng khụng gây ảnh hưởng lớn tới việc tham gia hoạt động NCKH của giảng viên.
Từ thực trạng đó ảnh hưởng đến hiệu quả NCKH dẫn đến việc đánh giá NCKH của giảng viên chưa thật sự khách quan. Đó là điều nhà quản lý cần quan tâm trong việc đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên.
(iv) Nguyên nhân giảng viên chưa tích cực tham gia NCKH
Bảng số liệu đã chỉ rõ tại sao người giảng viên chưa thật sự tích cực trong NCKH. Mức độ cao nhất tập chung ở một số lý do:
1. Không tự tin vào năng lực NCKH của bản thân: 69 phiếu, chiếm tỉ lệ 61,6% (Rất quan trọng)
2. Không có tham vọng tiến thân trong khoa học: 61 phiếu, chiếm tỉ lệ 54,4%.
3. Muốn dành thời gian làm công việc khỏc cú thu nhập cao hơn: 45 phiếu, chiếm tỉ lệ 40,2%
Bảng 2.3: Nguyên giảng viên chưa tích cực tham gia NCKH
TT Các nguyên nhân Rất quan
trọng
Quan trọng Ít quan trọng
SL % SL % SL %
1 Không tha thiết với NCKH 32 28,6 56 50 24 21,4