8. Cấu trúc của luận văn
1.5.6. Đánh giá hiệu quả giáo dục KNS
Đánh giá kết quả GDKNS là việc làm rất khó khăn. Thông thường trong các nhà trường từ trước đến nay việc đánh giá kết quả các hoạt động mới chỉ dừng lại ở nhận xét chung về tinh thần, thái độ ý thức tham gia của HS. Theo tinh thần đổi mới, việc đánh giá kết quả công tác GDKNS sẽ góp phần đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS, thúc đẩy sự phấn đấu rèn luyện của các em. Vì thế cần phải xác định mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá, các hình thức đánh giá và quy trình đánh giá hiệu quả GDKNS cho các em HS.
Trước hết, về mục tiêu đánh giá: đó là đánh giá sự nhận thức của HS về các vấn đề trong chương trình, các năng lực mà các em phải rèn luyện. Hoạt động GD phải khích lệ được tinh thần vươn lên mạnh mẽ của HS về mọi mặt, nhất là trau dồi kiến thức, rèn luyện năng lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập ở trường phổ thông.
Kết quả hoạt động GDKNS cho các em thể hiện ở hai cấp độ: đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể lớp.Vì thế nội dung đánh giá phải hết sức cụ thể, thiết thực,có tiêu chí rõ ràng thì việc đánh giá mới gây tác động tích cực tới HS.
Hình thức đánh giá thông qua bài viết thu hoạch của HS hoặc qua quan sát hoạt động của các em, qua tọa đàm trao đổi, nhận xét của người khác.
Quy trình đánh giá được xây dựng theo từng bước cụ thể. HS tự đánh giá theo những tiêu chí nội dung của hoạt động. Sau đó tập thể đánh giá và quyết định. GVCN đánh giá.
1.6. Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lí GDKNS cho HSTHPT thông qua HĐGDNGLL
1.6.1. Mục tiêu giáo dục THPT và yêu cầu GDKNS
Đây chính là yếu tố đầu tiên có tính định hướng cho công tác GD rèn luyện KNS cho HS ở các nhà trường THPT. Nếu không bám sát mục tiêu GD ở bậc THPT và không xác định được yêu cầu của việc GDKNS cho HS thì công tác tổ chức các HĐGDNGLL sẽ không đạt hiệu quả trong việc GD rèn luyện các KNS cho HS.
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã khẳng định:”phải tiếp tục đổi mới
phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các hương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh “
Định hướng trên đây đã được cụ thể hóa ở điều 28 trong Luật GD năm
2005:” Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh “.
Từ những căn cứ trên, các biện pháp GDKNS cho HSTHPT qua các
HĐGDNGLL nhằm thực hiện mục tiêu của GD phổ thông, đó là “ giúp học
sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc “ ( Điều 27, Luật Giáo dục 2005)
1.6.2. Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho HSTHPT HSTHPT
Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho HS trong nhà trường THPT được đánh giá bởi các vấn đề, như : Nhận thức của cán bộ GV công nhân viên về sự cần thiết phải GDKNS cho HS; hiểu thế nào là KNS ; ý nghĩa vai trò của GDKNS cho HSTHPT trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước ; những nội dung của GDKNS cho HS trong các HĐGDNGLL; vai trò chức năng nhiệm vụ và mối quan hệ giữa ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, GVCN, các tiểu ban HĐGDNGLL trong nhà trường, vai trò trách nhiệm của gia đình và các tổ chức ngoài xã hội trong việc GDKNS cho HS; mối quan hệ giữa nhà trường – gia đình – các tổ chức ngoài xã hội đối với việc GDKNS của HSTHPT hiện nay.
Tuy nhiên trình độ nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho HS không đồng đều do đó sự tham gia của các lực lượng trong các hoạt động GD sẽ khác nhau. Vì vậy đòi hỏi nhà quản lí tổ chức các hoạt động GD cần có sự tuyên truyền vận động GD cùng với động viên khuyến khích kịp thời tới các lực lượng tham gia quản lí GD thì công tác GDKNS cho HS mới được nâng tầm và hiệu quả, đáp ứng được mục tiêu GD phổ thông.
1.6.3. Đặc điểm của học sinh THPT
HSTHPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi. Đây là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên. Ở lứa tuổi này các em bước đầu đã có sự trưởng thành về tư tưởng, tâm lí. Đây cũng là thời kì các em tự xác định về mặt xã hội, tích cực tham gia vào cuộc sống động, học tập để chuẩn bị cho tương lai của mình. Nói một cách khác đây là thời kì nhân cách của các em đang phát triển hướng tới ổn định.
Trước hết về mặt thể chất, sinh lí: Có thể nói đây là giai đoạn mà các em HSTHPT phát triển khá nhanh về thể chất trong cuộc đời của mỗi con người. Do điều kiện đời sống ngày càng được nâng cao nên HSTHPT hiện nay phát
triển nhanh các tố chất thể lực như cân nặng, chiều cao, cơ bắp, sức bền, sự dẻo dai hơn so với thế hệ trước cùng tuổi. Mặt khác ở thời kì này hệ thần kinh trong bản thân mỗi con người các em có thay đổi quan trọng ( như não có cấu trúc phức tạp hơn cùng với sự phát triển các chức năng của não). Điều này tạo tiền đề cho sự phức tạp hóa phân tích tổng hợp của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập và hoạt động. Vì thế lứa tuổi này là giai đoạn con người có những điều kiện tâm lí, thể chất thuận lợi cho các hoạt động học tập, văn nghệ , thể thao,..
Một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của HSTHPT và có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của các em, đó là có sự phát triển tự ý thức. Biểu hiện đặc trưng là nhận thức được những đặc điểm và phẩm chất của mình trong xã hội, trong cộng đồng. Ở mức cao hơn, đó là khả năng tự đánh giá bản thân theo những chuẩn mực của xã hội trên bình diện thể chất, tâm lí, đạo đức. Nhìn chung, HS có nhu cầu tìm hiểu, đánh giá những đặc điểm tâm lí của mình dựa trên mục đích cuộc sống và ước mơ của bản thân. Chính điều này khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lí, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng của bản thân. Sự tự ý thức của HSTHPT xuất phát từ yêu cầu cuộc sống và hoạt động, từ vị trí mới mẻ trong tập thể, từ những mối quan hệ mới với thế giới xung quanh. Tất cả những điều đó làm các em ý thức được những đặc điểm nhân cách của bản thân mình. HSTHPT không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội trong tương lai. Các em đã có thể hiểu rõ những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những mối quan hệ nhiều mặt của nhân cách và biết đánh giá nhân cách bản thân trong toàn bộ những thuộc tính nhân cách. Các em có khả năng đánh giá sâu sắc những phẩm chất, những mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng chung sống, cùng hoạt động và của chính bản thân. Tuy nhiên sự đánh giá của HS ở lứa tuổi này chưa thật phù hợp. Các em thường có xu hướng cường điệu khi tự cao ( đánh giá bản thân cao hơn so với
thực tế ). Vì vậy trong nhà trường, các thầy cô giáo cần giúp đỡ các em trong quá trình đánh giá. Bên cạnh đó việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức, phát triển những năng lực trí tuệ là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường THPT. Ngoài những đặc điểm về nhận thức đã nêu, lứa tuổi HSTHPT còn có khả năng hiểu biết sâu rộng. Nhất là trong giai đoạn hiện nay, nhờ sự phát triển mạnh mẽ về khoa học kĩ thuật, nhờ xu thế hội nhập của đất nước, nhờ các phương tiện thông tin đại chúng phong phú và sự phát triển tốt về thể chất mà HS có điều kiện hiểu sâu, rộng các vấn đề tự nhiên, xã hội và có khả năng tư duy hơn thế hệ trước. Các em thích khám phá thế giới xung quanh và học được nhiều điều ngoài tri thức nhà trường cung cấp.
Xuất phát từ vị thế của người HS lớn trong nhà trường, xuất phát từ vị thế nhất định trong gia đình, trong xã hội ngày càng được tăng cường mà tính tích cực xã hội của các em có những sắc thái mới so với lứa tuổi trước đó. Tính tích cực này được thể hiện ở các góc độ khác nhau: Các em quan tâm nhiều hơn đến tình hình kinh tế chính trị xã hội trong nước và quốc tế. Giữa các em thường có sự trao đổi với nhau, có sự đánh giá nhận định và tỏ thái độ của bản thân mình trước các vấn đề đó. Các em còn sẵn sàng tham gia vào các hoạt động xã hội phù hợp với hứng thú, sở trường của bản thân ( như hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, từ thiện, phòng chống ma túy, phòng chống HIV/AIDS...). Phần đông các em thích tham gia vào những công việc lớn lao, muốn thử sức ở những công việc có nhiều khó khăn. Điều này liên quan đến khả năng tự đánh giá của các em. Nhà trường, gia đình nên quan tâm nhiều đến vấn đề này để giúp các em lựa chọn những công việc phù hợp với bản thân, vượt qua những khó khăn để đạt được những mục tiêu mà các em đặt ra.
HSTHPT năng động, sáng tạo, dễ thích ứng và có nhu cầu tự khẳng định mình. Tính năng động, sáng tạo của các em được thể hiện trong suy nghĩ, qua hành động, đòi hỏi sự tôn trọng nhân cách và tạo điều kiện cho các em được tự khẳng định mình. Chính vì thế các thầy cô giáo trong nhà trường cần biết
khuyến khích những việc làm đúng, kích thích tính năng động, sáng tạo ở các em, tránh lí thuyết suông, áp đặt, giám sát quá chặt, phải tế nhị, khéo léo giúp các em định hướng đúng hành động của mình.
1.6.4. Trình độ của đội ngũ giáo viên THPT
Trong giai đoạn hiện nay đội ngũ GV giảng dạy ở các trường THPT đều có trình độ tốt nghiệp đại học. Một số GV trong các trường THPT có trình độ thạc sĩ. Phần lớn GV tốt nghiệp ở các trường đại học sư phạm. Trong quá trình học tập ở trường sư phạm, tất cả các GV đều được học kiến thức tâm lí, nghiệp vụ sư phạm, được thực tập sư phạm, được tiếp xúc làm quen với các hoạt động giáo dục ở các nhà trường THPT. Thời kì khó khăn nhất ( khó khăn về kinh tế là chủ yếu) của GV đã qua đi. Cùng với sự phát triển của đất nước, được Đảng và nhà nước quan tâm, ngày nay đội ngũ GV trong các nhà trường phổ thông, nhất là bậc THPT đã có điều kiện được phát huy năng lực của mình trong giảng dạy và GD thế hệ trẻ. Tuyệt đại đội ngũ GV phổ thông THPT đều yêu nghề, yên tâm với công việc, gắn bó với nhà trường. Tuy nhiên trong đội ngũ các nhà giáo vẫn còn không ít các thầy cô mới chỉ chú ý “ dạy chữ “ mà chưa thực sự chú ý “ dạy người “. Điều này được thể hiện trong cách giao tiếp, trong việc tham gia các hoạt động chung của nhà trường, nhất là hoạt động GD đạo đức nếp sống cho HS, còn luộm thuộm, làm cho xong việc. Cá biệt, do cá tính hoặc trong hoàn cảnh nào đó có GV đã có lời nói hoặc hành vi phản cảm không có ý nghĩa GD. Cũng chính vì thế mà trong các nhà trường phổ thông hiện nay đã xảy ra các hiện tượng học trò vô lễ với thầy cô, thậm chí còn đánh trả thù thầy cô giáo. Điều này đã làm cho các nhà quản lí GD, nhất là những thầy cô tâm huyết không khỏi trăn trở day dứt. Vì thế các nhà quản lí GD nói chung, ban giám hiệu các nhà trường phổ thông nói riêng cần phải có kế hoạch chương trình yêu cầu trong công tác GD tư tưởng, trình độ nhận thức của GV về nghề nghiệp, nhất là GD rèn luyện các KNS của HS. Dạy chữ, dạy người là hai yêu cầu phải song song trong tư
tưởng GD của mỗi người thầy. Chỉ khi nào trình độ nhận thức của đội ngũ thầy cô giáo trong nhà trường khá đồng đều, thấy được vai trò trách nhiệm cũng như lương tâm của mình trước HS, trước sự yêu cầu ngày càng cao của xã hội thì khi đó công tác giáo dục HS mới đạt được hiệu quả mong muốn.
1.6.5. Những điều kiện để thực hiện GDKNS cho HSTHPT
GDKNS cho HSTHPT là việc làm cần thiết. Hiện nay trong các nhà trường phổ thông việc GDKNS cho các em mới chỉ được tích hợp trong giờ dạy một số môn học: Giáo dục Công dân,Ngữ văn, Địa lí, Sinh học, hoặc thông qua một số HĐGDNGLL. Để công tác GDKNS cho các em trong các HĐGDNGLL được thực hiện có hiệu quả, trước hết các nhà quản lí cần phải tổ chức những hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ GV về ý nghĩa, vai trò của GDKNS cho HS. Tổ chức những đợt tập huấn bồi dưỡng về KNS cho cán bộ, GV.
Mặt khác nhà trường cần xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS qua HĐGDNGLL. Những kĩ năng này được cụ thể hóa bằng những hoạt động đưa vào chương trình rèn luyện. Nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính …để giúp cho GV tổ chức hướng dẫn HS tham gia các HĐGDNGLL được dễ dàng. Đồng thời cũng cần tạo ra những phong trào thi đua để gây sự hứng thú cho các em khi tham gia hoạt động.
Các GV ở các tiểu ban hoạt động, nhất là GVCN và cán bộ đoàn thanh niên cần phải nghiêm túc thực hiện những quy định của kế hoạch chương trình về mục tiêu, nội dung, thời gian, cách đánh giá … của HĐGDNGLL ở trường THPT. Tăng cường tổ chức cho các em HS tham gia các hoạt động tập thể để các em có nhiều cơ hội được rèn luyện KNS khi tham gia các HĐGDNGLL.
Cùng với sự nỗ lực cố gắng của nhà trường, thầy cô, các em HS cần phải tích cực chủ động trong việc tham gia các HĐGDNGLL dưới sự hướng dẫn của GV, đồng thời tích cực tham gia các phong trào hoạt động tập thể của nhà trường.
Tiểu kết chƣơng 1
Nhân cách được hình thành và phát triển trong hoạt động, bằng hoạt động của chính chủ thể. Hoạt động chính là quá trình con người thực hiện các mối quan hệ giữa mình với chính mình, với người khác, với tự nhiên và xã hội. Chính trong hoạt động, con người bộc lộ được tiềm năng của mình, thể hiện được khả năng hiểu biết, những kĩ năng cơ bản mà họ được rèn luyện trong cuộc sống. Hoạt động của con người là đa dạng với nhiều kiểu loại khác nhau, như : lao động, vui chơi giải trí, nhận thức,giao tiếp,…Mỗi kiểu loại hoạt động có những yêu cầu riêng do tính đức thù của nó. Con người dù muốn hay không khi đã tham gia vào mỗi hoạt động như vậy cũng đều phải tuân theo những yêu cầu của hoạt động đó đặt ra. Điều đó đòi hỏi một sự thích ứng của con người, đấy chính là KNS. Các KNS của con người chỉ có thể được nảy sinh và phát triển thông qua sự tham gia trực tiếp vào các hoạt động.