2. Quan hệ giữa kiến thức văn học với bài làm văn nghị luận văn học 1 Văn nghị luận và bài văn nghị luận văn học trong nhà trường THPT
2.3.1Bài làm văn NLVH là bài làm cú tớnh thực hành, cú tớnh chất tổng hợp vận dụng kiến thức bộ mụn Ngữ văn.
hợp vận dụng kiến thức bộ mụn Ngữ văn.
Học gắn liền với hành, lý luận gắn với thực tiễn, đú là nguyờn tắc dạy học đỳng đắn trong nhà trường. Bài làm văn NLVH của học sinh đó đỏp ứng được yờu cầu đú. Chỳng ta phải thừa nhận rằng bài văn NLVH của phõn mụn làm văn cú tớnh chất thực hành tổng hợp cỏc giờ học văn, ngữ. Bài làm văn NLVH được coi là phần thực hành quan trọng nhất vỡ đú là phần thực hành cú tớnh chất tổng hợp và sỏng tạo. Khi học ở nhà trường, phần thực hành của làm văn qua cỏc kiểu, loại văn bản mà học sinh phải làm thỡ văn bản NLVH là khú hơn cả đối với học sinh. Muốn làm tốt bài văn NLVH học sinh phải vận dụng kiến thức một
cỏch tổng hợp về văn học, về ngụn ngữ, và những hiểu biết về đời sống, đồng thời phải huy động mọi năng lực của tư duy để tỡm một cỏch sắp xếp, một cỏch trỡnh bày để giải quyết sỏng tạo một vấn đề cụ thể. Hơn nữa bài văn NLVH lại đũi hỏi rất nhiều kỹ năng khi trỡnh bày như: bố cục, lập luận, dựng từ, đặt cõu sao cho nội dung được diễn đạt bằng một hỡnh thức trong sỏng, sinh động, hấp dẫn. Núi nh vậy là chỳng ta đó hỡnh dung được ít nhiều về tớnh thực hành và tớnh chất tổng hợp trong bài làm văn NLVH của học sinh.
Kiến thức về văn học, học sinh được tiếp thu qua cỏc giờ giảng văn, qua cỏc giờ văn học sử, cỏc giờ học về lý luận văn học. Kiến thức về ngụn ngữ, về cõu, về cỏch xõy dựng đoạn văn, cỏc biện phỏp nghệ thuật học sinh được tiếp thu qua giờ học tiếng Việt. Trong cỏc giờ học này, người giỏo viờn với vai trũ là người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức để cỏc em chiếm lĩnh nguồn tri thức phong phú song kết quả học tập đạt được ở mức độ nào lại thụng qua bài làm văn NLVH của cỏc em. Mặc dự qua cỏc phõn mụn của bộ mụn Ngữ văn cỏc em cũng phải làm bài tập rốn luyện kỹ năng song dự sao vẫn mang tớnh chất bộ phận. Bài làm văn của học sinh mới thực sự là thước đo “đầu ra” của quỏ trỡnh dạy văn học văn. Bởi khi đứng trước một bài làm văn NLVH học sinh mới được thực hành tổng hợp cả về nguồn kiến thức và về kỹ năng. Thụng qua giai đoạn viết bài, những kiến thức văn học của cỏc em sẽ được chuyển húa về chất. Sự chuyển húa này được thể hiện ở những mảng kiến thức riờng lẻ, bộ phận mà cỏc em lĩnh hội được qua cỏc giờ học sẽ được hệ thống húa, phạm trự húa theo những đũi hỏi cụ thể của từng vấn đề mà cỏc em phải giải quyết khi vận dụng kiến thức. Những kiến thức được học và tự học cũn là những nguồn kiến thức tản mạn thỡ nay sẽ được huy động cú định hướng vào từng chủ điểm, từng vấn đề; Những kiến thức của từng giờ giảng văn, lý luận văn học, văn học sử nay được nhỡn nhận trong mối tương quan sinh thành, nguyờn nhõn - kết quả; Cỏc thao tỏc và kỹ năng văn học trước đõy được rốn luyện lẻ tẻ bộ phận nay được huy động tổng thể để lựa chọn phương phỏp tối ưu cho việc thể hiện phự hợp
với yờu cầu trỡnh bày. Bài làm văn NLVH là quỏ trỡnh thực hành vận dụng tổng hợp kiến thức của bộ mụn Ngữ văn mà thụng qua đú chỳng ta đỏnh giỏ được trỡnh độ nhận thức, năng lực thực hành của học sinh.
Túm lại bài làm văn nghị luận văn học của học sinh “được coi là khõu hoàn thiện quỏ trỡnh học giảng văn, văn học sử, lý luận văn học và tiếng Việt. Núi hoàn thiện vỡ qua làm văn học sinh được bổ sung và tự bổ sung những hiểu biết văn học đó thu nhận được trong cỏc phõn mụn. Cũng qua làm văn, vốn kiến thức chết sẽ trở thành kiến thức sống, hiểu biết tản mạn cú khi “hỗn loạn” được phạm trự húa về chất. Ai cũng thừa nhận qua làm văn, học sinh khụng những chỉ được thử thỏch về vốn kiến thức hay hiểu biết lý thuyết về làm văn mà cũn phải huy động một cỏch tổng lực nhiều yếu tố về vốn sống, về văn húa, về tư duy”[35; 30].