5 Góp phần đổi mới phương pháp học:
2.4.3. Thực trạng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học
Thực trạng và nguyên nhân của việc sử dụng TBDH trên đây đã khái quát những nét cơ bản về thực trạng của việc quản lý sử dụng TBDH trong các trường THPT của tỉnh Thái Bình hiện nay. Qua khảo sát tình hình thực tế về quản lý sử dụng TBDH ở 3 trường THPT nêu trong đề tài và qua thanh tra, kiểm tra các trường trên địa bàn toàn tỉnh, tác giả có một số nhận xét bổ sung như sau:
Để TBDH được sử dụng có hiệu quả, các trường đều có các biện pháp quản lý hành chính đi đôi với khuyến khích động viên giáo viên như: đưa tiêu chí khai thác sử dụng TBDH (nhất là các thiết bị có ứng dụng công nghệ thông tin) vào việc đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên trong các đợt hội thi, hội giảng nhân các ngày lễ, ngày kỷ niệm; tổ chức thao giảng chuyên đề về sử dụng TBDH trong từng tổ chuyên môn; tổ chức hội thảo sử dụng hiệu quả phòng học bộ môn, hội thảo ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, học tập; khuyến khích động viên bằng khen thưởng. Hiệu trưởng các trường đã chú ý tới việc kiểm tra việc sử dụng TBDH thông qua dự giờ thăm lớp, thông qua sổ theo dõi mượn, trả TBDH.
67
Trong kế hoạch và chỉ đạo công tác xây dựng CSVC các nhà trường đều quan tâm chú ý đến việc xây dựng PHBM, phòng thiết bị, thí nghiệm và mua sắm tủ giá, thiết bị bảo quản TBDH….
Tuy nhiên, công tác quản lý sử dụng TBDH ở nhiều trường chưa được quan tâm đúng mức: phòng học bộ môn thiếu, phòng thiết bị chật chội, thiết bị sắp xếp không khoa học; thiết bị không được bảo quản tốt, dẫn đến hư hỏng, chất lượng và độ chính xác kém, làm giảm hiệu quả sử dụng, không đảm bảo tính năng, tác dụng…
Trong quá trình học tập ở các trường sư phạm, giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức để sử dụng các thiết bị dạy học, vì vậy có tâm lý ngại tiếp cận với các thiết bị dạy học mới, đắt tiền, song công tác tập huấn sử dụng TBDH cho giáo viên chưa tốt, dẫn đến kỹ năng sử dụng TBDH của giáo viên còn hạn chế, chưa thực sự khai thác thiết bị, thí nghiệm trong trong đổi mới PPDH. Đã có một bộ phận giáo viên trong các nhà trường tự khai thác và biết cách sử dụng các TBDH hiện đại (máy tính, máy chiếu đa năng, bảng tính thông minh, phần mềm dạy học bộ môn...) nhưng việc làm này chưa được triển khai nhân rộng ngay trong tổ khối chuyên môn, trong mỗi nhà trường.
Việc sử dụng TBDH đòi hỏi mất nhiều thời gian, việc dạy “chay” đã gần như thành truyền thống, là lối mòn khó thể phá bỏ, giáo viên rất ngại sử dụng TBDH khi lên lớp mà người quản lý lại ít quan tâm đến việc tìm hiểu lý do, tâm lý giáo viên nên TBDH chưa được sử dụng đúng với vai trò, chức năng của nó. Mặt khác việc sử dụng TBDH hiện nay mới chỉ mang tính vận động, không sử dụng cũng không ảnh hưởng đến đánh giá giáo viên và kết quả học tập của học sinh. CBQL chưa đề ra những biện pháp mạnh quy định trong hoạt động chuyên môn để buộc giáo viên phải tích cực sử dụng TBDH.
Chưa chú ý thống kê xem giáo viên nào thường xuyên mượn TBDH, giáo viên nào ít mượn, chưa thường xuyên chú ý nhắc nhở, động viên giáo
68
viên sử dụng TBDH trong quá trình dạy học. Chưa đưa việc khai thác sử dụng TBDH thành tiêu chí thi đua để đánh giá giáo viên.
Trong các kỳ sơ kết, tổng kết năm học các đơn vị chưa chú ý đánh giá thực trạng của việc quản lý, sử dụng và bảo quản TBDH, từ đó động viên khen thưởng những cán bộ, giáo viên tích cực trong việc bảo quản và sử dụng hiệu quả TBDH, đồng thời có giải pháp phù hợp đối với cán bộ giáo viên chưa làm tốt công tác này.
Trên đây là cơ sở thực tiễn được tổng kết thông qua kết quả điều tra thực trạng, thu thập, xử lý các số liệu. Dựa vào cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn này, chúng ta sẽ có cách nhìn tổng quát hơn trong việc xây dựng các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT tại các trường THPT trong giai đoạn hiện nay.