5.1. Tính tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS 82 5 5.2. Rèn luyện thói quen làm việc khẩn trương, khoa học cho Giáo 5.2. Rèn luyện thói quen làm việc khẩn trương, khoa học cho Giáo
viên và học sinh 100 1
5.3. Bầu không khí trong lớp sôi nổi hơn, thân thiện hơn 100 1 5.4. Giáo viên và HS có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau hơn 90 4 5.4. Giáo viên và HS có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau hơn 90 4 5.5. Tác động tốt đến kết quả học tập của học sinh 100 1
59
Nhận xét bảng 2.7.
Theo đánh giá của cán bộ quản lý 26 trường THPT công lập tỉnh Thái Bình cho thấy:
Một là, tần suất sử dụng TBDH: số TBDH được sử dụng từ 60% trở lên chỉ có 71%. Điều đó cho thấy một phần TBDH được cung cấp chưa được giáo viên sử dụng. Không phải do khó sử dụng (26%) mà trên 50% số ý kiến cho rằng do thiếu kiến thức về TBDH và thấy vất vả khi sử dụng TBDH (60%).
Hai là, mức độ hiểu tính năng và tác dụng của TBDH: Có 72% số giáo viên hiểu được trên 60% tính năng kĩ thuật và tác dụng của TBDH được sử dụng trong nhà trường. Số còn lại có thái độ ngại nghiên cứu sử dụng tính năng của TBDH.
Ba là, tính thành thạo trong sử dụng TBDH: Có 55% giáo viên còn lúng túng khi sử dụng đa số các loại hình TBDH vì họ còn chưa được hướng dẫn cụ thể cách sử dụng các TBDH (65%) mà chủ yếu là học tập nhau và tự tìm hiểu qua sách hướng dẫn hoặc Cataloge (20%). Bên cạnh đó, nhà trường chưa chủ động bồi dưỡng rèn luyện các kĩ năng sử dụng TBDH.
Bốn là, tính kinh tế của việc sử dụng TBDH: Hiệu quả giờ lên lớp có TBDH đã được tăng lên (85,7%), công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn (82%) và nhờ dạy học có TBDH nên tỉ lệ số giờ dạy giỏi của giáo viên và số giáo viên giỏi đã được tăng lên (91%), nghĩa là tính kinh tế của TBDH đã được thể hiện khá rõ ở chỉ tiêu này.
Năm là, góp phần đổi mới PPDH: Gần như 100% cán bộ quản lý cho rằng dạy học có TBDH đã góp phần đổi mới PPDH dần tới tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh làm cho không khí của trường học sôi nổi, gắn bó, cách làm việc cùng nhau của thầy và trò làm cho kết quả học tập cũng tăng lên.
Đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu với 312 cán bộ phụ trách thiết bị thí nghiệm, thư viên và giáo viên của các trường THPT, kết quả các phiếu trả lời như sau:
60
Bảng 2.8. Thực trạng và nguyên nhân của việc sử dụng TBDH (Qua đánh giá của cán bộ thiết bị thí nghiệm và giáo viên)
STT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ TỈ LỆ (%) (%) XẾP THỨ BẬC 1. Tần số sử dụng TBDH và nguyên nhân 1.1. TBDH đã được sử dụng: 1.1.1. TBDH được sử dụng trên 85% 6 4 1.1.2. TBDH được sử dụng từ 60% đến 84 % 65 1 1.1.3. TBDH được sử dụng từ 40% đến 60% 20 2 1.1.4. TBDH được sử dụng dưới 40% 9 3 1.2. Những nguyên nhân 1.2.1. TBDH khó sử dụng 26 5
1.2.2. Giáo viên còn thiếu kiến thức về TBDH 50 2
1.2.3. Giáo viên thiếu thời gian để chuẩn bị TBDH 40 3 1.2.4. Giáo viên cảm thấy vất vả hơn khi dạy học có TBDH 60 1 1.2.4. Giáo viên cảm thấy vất vả hơn khi dạy học có TBDH 60 1
1.2.5. Chất lượng TBDH còn chưa tốt 35 4
2. Mức độ hiểu tính năng và tác dụng của TBDH 2.1. Hiểu tính năng và tác dụng của TBDH 2.1. Hiểu tính năng và tác dụng của TBDH
2.1.1. Trên 85% 12 3
2.1.2. Từ 60 đến 80% 60 1
2.1.3. Từ 40 đến 60% 25 2
2.1.4. Dưới 40% 3 4
2.2. Giáo viên ngại nghiên cứu khai thác sử dụng các tính năng của
TBDH 60
3. Tính thành thạo trong sử dụng TBDH
3.1. Còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBDH 55 2 3.2. Giáo viên chưa được hướng dẫn, rèn luyện các kĩ năng sử dụng 3.2. Giáo viên chưa được hướng dẫn, rèn luyện các kĩ năng sử dụng
TBDH 65 1
3.3. Tập thể giáo viên tích cực trao đổi, học hỏi lẫn nhau 80 1
3.4. Có sách hướng dẫn và Cataloge về TBDH 20 2
61 STT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ TỈ LỆ STT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ TỈ LỆ (%) XẾP THỨ BẬC
4.1. TBDH giúp giáo viên dễ thiết kế kế hoạch giảng dạy hơn,
chuẩn bị bài chu đáo hơn 88,5 3
4.2. Hiệu quả của tiết học có TBDH được tăng lên 85,7 2
4.3. Giúp công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn 82 4
4.4. TBDH đã làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của giáo viên và tăng số
giáo viên giỏi 91 1
5. Góp phần đổi mới PPDH:
5.1. Tính tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học
sinh 82 5
5.2. Rèn luyện thói quen làm việc khẩn trương, khoa học cho giáo
viên và học sinh 100 1
5.3. Bầu không khí trong lớp sôi nổi hơn, thân thiện hơn 100 1 5.4. Giáo viên và học sinh có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau 5.4. Giáo viên và học sinh có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau
hơn 90 4
5.5. Tác động tốt đến kết quả học tập của học sinh 100 1
Nhận xét bảng 2.8.
Một là, tần suất sử dụng TBDH: Khoảng 70% giáo viên sử dụng từ 60 đến 85% số TBDH được cấp phát. Kết quả này cũng trùng với ý kiến của các cán bộ quản lý. Điều đó có nghĩa là còn tới 30% TBDH được cung cấp chưa được sử dụng tới và có tới 30% số giáo viên chỉ sử dụng TBDH từ 0% đến 60%.
Hai là, hiểu và sử dụng TBDH: Khoảng 77,4% giáo viên chỉ hiểu được trên 60% trở lên các tính năng và tác dụng của TBDH. Một số giáo viên 22,6% thiếu thời gian, ngại tìm tòi khai thác sử dụng TBDH.
Ba là, tính thành thạo trong sử dụng: Có 55% giáo viên còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBDH. Một trong những nguyên nhân là 82% giáo viên chưa được hướng dẫn, luyện tập kĩ năng sử dụng TBDH mà chủ yếu là do tập thể giáo viên tích cực trao đổi, học hỏi nhau (90%) và do tự nghiên cứu, tìm hiểu qua sách hướng dẫn về TBDH (43%).
Bốn là, tính kinh tế: 80,5% giáo viên cho rằng nhờ dạy học có TBDH mà hiệu quả giờ lên lớp đã tăng lên. 80,1% giáo viên cho rằng dạy học có
62
TBDH giúp giáo viên tiếp cận nhiều hơn với từng học sinh, giúp công tác kiểm tra đánh giá học sinh tốt hơn (85%). Các giáo viên đều thống nhất là dạy học có TBDH giúp rèn luyên thói quen làm việc khẩn trương, khoa học cho cả giáo viên và học sinh và làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của giáo viên, tăng số giáo viên giỏi so với trước đây (95%).
Năm là, góp phần đổi mới PPDH: Cũng như các cán bộ quản lý, các giáo viên từ 89% đến 100% đều khẳng định: Dạy học có TBDH đã góp phần đổi mới PPDH hiện nay. Qua sự phân tích trên cho thấy rất cần huấn luyện giáo viên sử dụng có hiệu quả TBDH.
Tác giả đề tài đã phát phiếu điều tra 150 học sinh lớp 11, 240 học sinh lớp 12 ở 3 trường THPT Nguyễn Đức Cảnh, THPT Quỳnh Côi và THPT Vũ Tiên, kết quả như sau:
Bảng 2.9. Thực trạng và nguyên nhân của việc sử dụng TBDH (Qua đánh giá của học sinh)
STT NỘI DUNG CÁC CHỈ SỐ TỈ LỆ (%) XẾP XẾP THỨ BẬC 1 Số bài học có sử dụng TBDH: 1.1 Trên 85% 26,5 7 1.2 Từ 60 đến 85% 35,9 5 1.3 Từ 40 đến 60% 37,6 3 1.4 Dưới 40%: 0% 1.5 TBDH không dễ sử dụng 68 2
1.6 Thiếu hiểu biết về TBDH 29,2 6
1.7 Thiếu cơ số TBDH để các nhóm làm thí nghiệm 56, 2 4
1.8 Cần TBDH có chất lượng tốt hơn 69,7 1