và kĩ năng quản lý đối với TTCM
QL cấp thấp QL cấp trung gian QL cấp cao
Sơ đồ 1.2: Phân loại cán bộ quản lý; yêu cầu về vai trò và kĩ năng quản lý đối với TTCM
Qua sơ đồ trên ta thấy:
Nếu xét phạm vi trong một nhà trường thì TTCM là người quản lý cấp trung gian. Do đó, TTCM không chỉ có năng lực chuyên môn nghiệp vụ tốt, mà còn phải có năng lực khái quát, phán đoán, tổng hợp tốt, tất nhiên là phải có năng lực tạo mối quan hệ, ứng xử.
Nếu xét phạm vi trong ngành GD thì TTCM là người quản lý cấp thấp (cấp cơ sở). Vị trí của TTCM là GV, kiêm nhiệm TTCM, vì vậy họ là người có năng lực chủ yếu về chuyên môn, còn năng lực khái quát đòi hỏi ít hơn, năng lực giao tiếp cũng cần phải có. Do đó trước hết, TTCM phải là người có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có uy tín cao trước HS và đồng nghiệp; có
Năng lực khái quát, phán đoán, tổng hợp Năng lực tạo mối quan hệ, ứng xử
34
hiểu biết sâu sắc về các lĩnh vực thuộc chuyên môn mình được đào tạo và những yêu cầu về đổi mới đối với môn học hiện nay. Nếu chỉ dừng lại ở các năng lực như vậy, thì khi lãnh đạo, chỉ đạo tổ chuyên môn, người TTCM sẽ gặp khó khăn trong công tác chỉ đạo, điều hành; TTCM phải cần có thêm các năng lực của người quản lý: năng lực khái quát, phân tích, tổng hợp, phán đoán, xây dựng kế hoạch, có khả năng tập hợp quần chúng, khả năng ứng xử….
Trong thực tế hiện nay, người TTCM trước yêu cầu đổi mới của ngành không chỉ là người GV có chuyên môn vững vàng, có uy tín cao đối với đồng nghiệp, giữ vai trò là cốt cán chuyên môn trong nhà trường; TTCM cần phải có năng lực giao tiếp, đặc biệt năng lực khái quát, phán đoán, tổng hợp; bởi vì người TTCM vừa làm nhiệm vụ của một người GV, vừa làm nhiệm vụ của một nhà quản lý GD.
1.5. Nội dung công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trƣờng TH
1.5.1. Quản lí khâu chuẩn bị dạy học của GV
TTCM quản lí việc lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho GV nhằm giúp họ nắm vững, hiểu rõ nội dung sách giáo khoa và các kiến thức mở rộng, nâng cao. Triển khai cho GV học tập nhiệm vụ năm học. Phổ biến quy chế điểm, quy định về hồ sơ sổ sách chuyên môn, hướng dẫn chi tiết cách viết hồ sơ sổ sách, hướng dẫn đánh giá thi đua cá nhân....
Quản lí việc lập kế hoạch, phương án tổ chức các chuyên đề, nâng cao năng lực sư phạm cho các thành viên trong tổ, tổ chức hội giảng, thi GV dạy giỏi nhằm nâng cao tay nghề cho các thành viên trong tổ.
Quản lí các thành viên trong tổ, giám sát lẫn nhau về việc sử dụng thiết bị ĐDDH, việc soạn bài, kiểm tra, đánh giá cho điểm, xếp loại HS, thực hiện quy chế chuyên môn đúng quy định.
* Quản lí việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV
- Kết quả của từng tiết học nói riêng và chất lượng của quá trình dạy học nói chung phụ thuộc rất nhiều vào công việc chuẩn bị trước giờ lên lớp của GV. Chuẩn bị soạn bài chu đáo, cẩn thận và dự tính các bước đi trong một
35
tiết dạy, dự kiến hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giờ lên lớp.
+ Kiểm tra việc chuẩn bị các thiết bị, phương tiện dạy học của bài học, đảm bảo nguyên lí “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” giúp HS hiểu bài, nắm chắc bài nhanh.
+ TTCM cần yêu cầu các thành viên nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình mà mình thực hiện giảng dạy, trao đổi bài học khó trong tổ, thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học. Từ đó quản lí, chỉ đạo việc lập kế hoạch hoạt động giảng dạy của từng GV và của cả tổ. Kế hoạch thực hiện đổi mới GD TH, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học.
+ Kiểm tra giáo án, hồ sơ sổ sách của GV xem thực hiện đúng phân phối chương trình chưa, tiến trình bài dạy có phù hợp không.
+ Hướng dẫn GV sử dụng SGK và tài liệu tham khảo, hướng dẫn GV soạn giáo án điện tử
+ Thông qua các tiết dự giờ để đánh giá việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV.
1.5.2. Tổ chức thực hiện, quản lí khâu thực thi dạy học của GV
Trên cơ sở yêu cầu chung của kế hoạch năm học về công tác dạy học và yêu cầu riêng của từng môn học, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, căn cứ tình hình cụ thể của nhà trường, TTCM hướng dẫn GV quy trình xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu sát với nhiệm vụ trọng tâm, chỉ tiêu kế hoạch của nhà trường. TTCM chỉ đạo GV thực hiện dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình, theo nội dung sách giáo khoa cho từng môn học. Giám sát không để GV tự ý cắt xén, bỏ tiết, đảo tiết, gộp tiết làm đảo lộn chương trình. Đảm bảo số tiết học phải dạy đủ, đúng theo quy định của từng tuần, đúng tiến trình và thời gian quy định.
36 Quản lí giờ lên lớp của GV
TTCM thường xuyên kiểm tra, đôn đốc GV thực hiện qua lịch báo giảng, sổ dự giờ GV, biên bản sinh hoạt chuyên môn.
Quản lí việc tham gia viết SKKN, ứng dụng thực tiễn vào giảng dạy. Quản lí các thành viên tham gia vào các hoạt động chung của nhà trường như hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, công tác phổ cập, công tác xã hội hóa GD....
Quản lí việc thực hiện ngày, giờ công, giờ giấc ra vào lớp của GV. Quản lí việc triển khai dạy đủ phân môn và đúng đặc trưng các bộ môn của GV.
1.5.3. Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy của GV (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kiểm tra, đánh giá GV và HS nhằm có kế hoạch tăng cường các biện pháp quản lí việc dạy và học để nâng cao chất lượng dạy học là việc làm quan trọng trong công tác quản lí của TTCM ở trường TH.
Kiểm tra đánh giá GV thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn thường kì, thông qua ý kiến đóng góp của các thành viên trong tổ, qua phỏng vấn HS, thông qua dự giờ, thăm lớp để đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá việc thực hiện chương trình, duy trì nề nếp dạy học.
1.5.4. Xây dựng môi trường văn hóa, thân thiện trong tổ chuyên môn
Mục tiêu cơ bản của GD phổ thông nói chung và của GDTH nói riêng là hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS. Vì vậy, cần tạo mọi điều kiện để HS được học tập và rèn luyện trong môi trường GD tốt nhất. Điều này đòi hỏi công tác quản lí phải được đầu tư đi vào thực chất, chiều sâu. Do đặc thù nghề nghiệp, GVTH phải làm việc ngày 2 buổi. Thời gian gắn bó ở trường nhiều, vì vậy, xây dựng môi trường GD văn hóa, thân thiện trong tổ chuyên môn là nét mới trong công tác quản lí ở các trường TH. Người TTCM ngoài nhiệm vụ giảng dạy, còn phải thường xuyên quan tâm, chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động GD khác trong tổ, trong nhà trường. Phối kết hợp với các
37
đoàn thể, các tổ chức trong và ngoài nhà trường tổ chức các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp để tạo không khí vui tươi, thoải mái, lôi cuốn các thành viên trong tổ nhiệt tâm, nhiệt tình với công việc, gắn bó với các hoạt động của lớp, trường. Qua hoạt động, các thành viên trong tổ có điều kiện giao lưu, hiểu biết lẫn nhau, tạo môi trường văn hóa trong tổ chuyên môn.
Để làm tốt công việc này, người TTCM luôn phải phấn đấu rèn luyện, có hiểu biết về chính trị - xã hội, khéo léo trong giao tiếp và ứng xử; là trung tâm của tổ chuyên môn; nâng cao tính đoàn kết, thống nhất trong tổ; thực hiện tốt nhiệm vụ là cầu nối giữa GV với BGH nhằm nâng cao chất lượng GD của nhà trường.
1.5.5. Quản lí các điều kiện dạy học và GD toàn diện
- Quản lí nhân lực: Phân công các thành viên trong khối phụ trách các phân môn, môn học sao cho hợp lí, sao cho mỗi người đều có điều kiện phát huy hết khả năng của mình. Tạo điều kiện để các GV phát huy năng lực cá nhân như tính độc lập, tự chủ, sáng tạo mà vẫn đảm bảo hiệu quả công việc chung.
- TTCM cần thực hiện tốt “quy chế dân chủ trong trường học”: làm việc dựa theo các văn bản pháp quy của Nhà nước cũng như của Ngành. Tạo điều kiện thuận lợi cho mọi thành viên trong tổ hoàn thành nhiệm vụ của mình.
- Quản lí công tác xã hội hóa GD: làm tốt công tác phổ cập, chỉ đạo các thành viên trong tổ làm tốt công tác tuyên truyền Hội cha mẹ HS, giúp họ thấy rõ hơn nghĩa vụ và quyền lợi của mình trong việc tham gia cùng với nhà trường GD con em mình.
- Quản lí môi trường GD: phối hợp với các đoàn thể, các tổ chức trong và ngoài nhà trường thực hiện hoạt động GD ngoài giờ lên lớp liên quan đến GD nhân cách HS.
- Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá: Chỉ đạo các thành viên trong tổ giám sát lẫn nhau về việc sử dụng thiết bị ĐDDH, việc soạn bài, kiểm tra, đánh giá cho điểm, xếp loại HS, thực hiện quy chế chuyên môn đúng quy định.
38
Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi TTCM phải phấn đấu giỏi về năng lực chuyên môn đồng thời phải có năng lực tổ chức, điều hành để các thành viên trong tổ gắn kết, thực hiện tốt nhiệm vụ của mỗi cá nhân. Từ đó nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng GD của nhà trường.
1.6. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH tại các trƣờng Tiểu học
1.6.1. Yếu tố khách quan
1.6.1.1. Đặc thù nghề nghiệp người giáo viên Tiểu học
Nghề dạy học ở bậc TH có những đặc điểm giống với nghề dạy học ở các bậc học khác nhưng lại có những đặc thù riêng về mặt sư phạm mà người GV ở bậc học khác không được đào tạo hoặc không có được. Các em HS ở độ tuổi này có quy luật phát triển tâm – sinh lý riêng. Đây là lứa tuổi đang tiềm ẩn những khả năng phát triển rất lớn. Do vậy GV phải có tình thương yêu, lòng tin và sự tôn trọng đối với trẻ em, đối xử công bằng, dân chủ, lạc quan và tế nhị trong cách ứng xử, mềm dẻo nhưng lại kiên quyết.
Như vậy HĐ sư phạm của người GV TH gồm có: hoạt động dạy, hoạt động GD, hoạt động tự hoàn thiện chuyên môn, nghiệp vụ và hoạt động xã hội.
Từ cách nhìn nhận về người GV TH trên đây, có thể thấy lao động của người GV TH có những đặc điểm riêng, họ là những GV với tư cách “ông thầy tổng thể” trong HĐDH. Người GV TH không phải chỉ “dạy chữ” mà phải thực hiện mục tiêu “dạy chữ” trong mục tiêu “dạy người”, phải rèn cho trẻ bắt đầu hình thành tính cách con người. Những đặc điểm đó là:
- Đối tượng GD là trẻ em đang ở lứa tuổi hồn nhiên, hiếu động.
- Công cụ lao động của người GV là trí tuệ và phẩm chất của chính mình. Người GV dùng trí tuệ và nhân cách của mình để tác động vào đối tượng mà trí tuệ, nhân cách còn đang non trẻ đang cần hình thành và rèn luyện. Công cụ này sẽ tác động có hiệu quả khi người thầy có uy tín cao về
39
phẩm chất và năng lực. Hay nói cách khác là nếu đức và tài của thầy giáo càng cao thì sức thuyết phục HS càng lớn.
- Lao động của người GV có ý nghĩa chính trị và kinh tế to lớn vì GV tạo ra sức lao động mới trong từng con người nhờ quá trình phức tạp, tinh tế và công phu.
- Lao động của người GV đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo.
Tóm lại, lao động của người GV, đặc biệt là người GV TH là một loại hình lao động đặc thù mang tính “khai sáng” cho con người, từng bước cải thiện con người tự nhiên thành con người xã hội.
Với các đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi HSTH và đặc thù lao động của người GVTH nêu trên, có thể thấy công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trường TH còn gặp phải những khó khăn nhất định. Đối với GV, công việc chuyên môn và công tác chủ nhiệm lớp ở TH đã chiếm hầu hết thời gian lao động. Chính vì thế, các biện pháp quản lí cần đi sâu vào thực chất, đúng mục tiêu, giảm tải các công việc liên quan đến tính quan liêu, hình thức, bàn giấy.
1.6.1.2. CSVC và các trang thiết bị dạy học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1) CSVC – kỹ thuật phục vụ dạy học lớp học, bàn ghế, bảng đen, phòng chức năng phụ trợ, thư viện, phòng thí nghiệm, phòng dạy chuyên đề.
Người TTCM phải biết quan tâm tới điều kiện CSVC phục vụ HĐDH của tổ mình, thường xuyên đề xuất BGH tăng cường bổ sung đảm bảo đủ điều kiện cho dạy và học thì mới nâng cao chất lượng dạy và học.
2) Điều kiện về số lượng, chất lượng đội ngũ GV và HS: Đây là điều kiện quan trọng bậc nhất vì thiếu một trong hai điều kiện thì không tồn tại quá trình dạy học. Chất lượng đội ngũ GV và HS quyết định chất lượng quản lý HĐDH. Quản lý tốt quá trình dạy và học để nâng cao chất lượng dạy học giúp TTCM đạt tới mục tiêu của kế hoạch năm học.
40
3) Sự hợp tác phối hợp của các thành viên và tổ chức trong tập thể nhà trường tạo nên sức mạnh đoàn kết giúp người TTCM đạt tốt mục tiêu của GD. 4) Sự hỗ trợ của cấp trên đối với nhà trường như phòng GD, sở GD thông qua kiểm tra đánh giá của lãnh đạo các cấp và hỗ trợ về CSVC, hỗ trợ chỉ đạo giúp TTCM hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy và học của tổ mình.
5) Điều kiện kinh tế văn hóa xã hội ở địa phương có ảnh hưởng trực tiếp chất lượng dạy và học của nhà trường.
Vậy ngoài thực hiện tốt các chức năng nhiệm vụ, người TTCM phải biết nắm bắt các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy và học, biết vận dụng hợp lý trên cơ sở phối hợp tích cực giữa gia đình, nhà trường và xã hội, thực hiện đúng các đường lối chủ trương của Đảng và Nhà nước, đưa hoạt động dạy học đạt kết quả cao nhất.
1.6.2. Yếu tố chủ quan
1.6.2.1. Năng lực quản lí của người TTCM
TTCM vừa là GV vừa là cán bộ quản lí trực tiếp. Vì vậy, hiệu quả quản lí HĐDH của TTCM trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào năng lực quản lí và nghệ thuật quản lí của người “thủ lĩnh”. TTCM cũng cần phải có những biện pháp quản lí linh hoạt, mềm dẻo cho thích ứng với đối tượng học sinh đang trong giai đoạn hình thành nhân cách. .
Để quản lý tốt HĐDH của GV, TTCM phải có tri thức về chuyên môn, nắm vững nguyên tắc dạy học và các phương pháp dạy học; có kỹ năng phân tích đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của từng GV.
TTCM tham gia các chuyên đề giảng dạy, nắm bắt và chỉ đạo đúng yêu cầu giảng dạy trong từng giai đoạn đổi mới phương pháp dạy học.
TTCM là cấp quản lí cơ sở, quản lí trực tiếp HĐDH của GV và HS; là người đại diện cho tiếng nói của khối chuyên môn vì vậy phải có năng lực sư phạm, kỹ năng quản lý, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nhận thức, kỹ năng định