giáo dục, cán bộ quản lý trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD-ĐT trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt quan tâm đến việc đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD. Sự quan tâm của Đảng và Nhà nước thể hiện qua hệ thống các văn kiện, Nghị quyết Đại hội Đảng, các văn bản chỉ thị của ngành giáo dục và đào tạo. Đó là hệ thống các quan điểm cơ bản, các định hướng chính, tạo ra những tiền đề quan trọng cho các địa phương, các cơ sở đào tạo tiến hành thuận lợi và đúng hướng công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL nói chung và CBQL trường tiểu học nói riêng trong giai đoạn hiện nay như sau:
Xuất phát từ thực trạng: “cán bộ QLGD các cấp thiếu được đào tạo, bồi dưỡng” [22]. Tại Hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành T.Ư khoá VII (3/1993), Đảng ta chủ trương: “Khẩn trương đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp”. [22]
Tiếp theo là Nghị quyết Hội nghị lần thứ 3 Ban chấp hành T.Ư khoá VIII, Đảng ta chủ trương việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL, lãnh đạo nói chung như sau: “Mở rộng diện đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trong hệ thống chính trị và các tổ chức xã hội, các thành phần kinh tế. Đặc biệt phát hiện, đào tạo bồi dưỡng nhân tài, tạo nguồn cán bộ dồi dào và quản lý các cấp từ trung ương đến cơ sở… Đào tạo, bồi dưỡng trước khi bổ nhiệm, đề bạt, khắc phục tình trạng bầu cử, bổ nhiệm rồi mới đưa đi đào tạo”. [29]
chính như: “Phải lấy tiêu chuẩn cán bộ làm căn cứ xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng thống nhất trong hệ thống các trường. Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu của từng loại cán bộ, chú trọng cả phẩm chất đạo đức và kiến thức, cả lý luận và thực tiễn, bồi dưỡng kiến thức cơ bản và hướng dẫn kỹ năng thực hành…”. [29]
Trên cơ sở những quan điểm của Đảng về đào tạo bồi dưỡng cán bộ nói chung, ngành GD-ĐT đã có những chỉ đạo rất cụ thể: “Kiện toàn đội ngũ nhà giáo và CBQLGD, kết hợp đào tạo và bồi dưỡng, tuyển dụng và sàng lọc bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hoá về trình độ đào tạo, vững vàng về tư tưởng chính trị, tinh thông về nghiệp vụ…” [11]. Và “Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ CBQLGD đảm bảo số lượng, cơ cấu, tiêu chuẩn phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng, mở rộng quy mô giáo dục trong thời kỳ mới…” [11]
1.3.4.3. Những yêu cầu cơ bản về nhân cách người hiệu trưởng trường tiểu học.
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Vì vậy phải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có những phẩm chất và năng lực đáp ứng đòi hỏi của giai đoạn mới.
Đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học có vai trò quan trọng trong sự phát triển của giáo dục tiểu học. Người hiệu trưởng trường tiểu học là người quản lý đội ngũ các thầy cô giáo, cán bộ viên chức và học sinh của nhà trường. Quá trình quản lý của họ là quá trình tác động đến con người, nhằm động viên khích lệ và tạo ra trong tập thể một sức mạnh đoàn kết, thống nhất, sẵn sàng đưa hệ vận hành đến mục tiêu xác định. Vì vậy để quản lý tốt trường tiểu học, người hiệu trưởng trước hết phải là những thầy cô giáo mẫu mực về đạo đức và là tấm gương sáng về phẩm chất chính trị đồng thời phải là người có học vấn, trình độ chuyên môn và có các kỹ năng, kỹ
xảo chuyên ngành. Có thể cụ thể hoá hệ thống phẩm chất và hệ thống năng lực đối với người hiệu trưởng trường tiểu học như sau:
- Hệ thống phẩm chất:
+ Có quan điểm, lập trường chính trị – tư tưởng vững vàng. + Hiểu biết và chấp hành nghiêm chỉnh Hiến pháp và Pháp luật. + Có đạo đức tốt, không vi phạm kỷ luật.
+ Có tinh thần trách nhiệm cao đối với tập thể.
+ Gương mẫu trong lối sống, tận tuỵ trong công việc. + Có phong cách lãnh đạo dân chủ.
+ Trung thực trong báo cáo với cấp trên, công bằng khi đánh giá cấp dưới. + Có uy tín đối với tập thể.
+ Có ý thức tiết kiệm, chống tham ô, lãng phí.
+ Năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. - Hệ thống năng lực:
+ Có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, vững vàng trong hoạt động chuyên môn.
+ Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng.
+ Nhạy bén và tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học. + Có năng lực dự báo, thiết kế, tổ chức thực hiện kế hoạch. + Có năng lực quản lý hành chính, tài chính.
+ Có năng lực làm việc hợp lý và khoa học.
+ Có năng lực quản lý, xây dựng đội ngũ, xây dựng tập thể đoàn kết. + Biết phát huy sáng kiến và cải tiến lề lối làm việc.
+ Có năng lực tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học.
+ Biết động viên, khuyến khích phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục. Có thể nói phẩm chất và năng lực công tác là yếu tố cơ bản nhất cấu thành nhân cách nhà quản lý. Đây chính là một trong những cơ sở lý luận giúp chúng tôi điều tra, phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học.
hiệu trưởng các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
Loài người đang bước vào kỷ nguyên mới với đặc trưng nổi bật nhất của cuộc cách mạng công nghệ so với cuộc cách mạng công nghiệp trước đây là vấn đề đưa yếu tố thông tin và tri thức là yếu tố quan trọng nhất, đóng góp vào sự tăng trưởng và phát triển của nền kinh tế xã hội.
Trong thời đại ngày nay, con người với các kỹ năng và kiến thức của mình cũng là một trong những dạng tài sản dự trữ, là thế mạnh của mỗi quốc gia. Bởi vậy trong xã hội hiện đại, đầu tư chủ yếu trong xã hội là sự “nâng cấp” con người về mọi mặt, đặc biệt là kỹ năng và tri thức. Có tri thức và kỹ năng, con người sẽ phát triển được năng lực, tham gia vào mọi hoạt động lao động tạo ra của cải vật chất với sức lao động vừa ít vừa tiết kiệm thời gian, sức lực, góp phần thúc đẩy sự phát triển và sự tiến bộ xã hội, hội nhập với thế giới bên ngoài.
Để Việt Nam hoà nhập với các nước trong khu vực và xu thế toàn cầu hoá, đòi hỏi ngành Giáo dục phải kiên trì đường lối chỉ đạo đã được vạch ra; điều quan trọng hơn cả là phải tìm ra biện pháp cụ thể để phát triển giáo dục tiểu học như: Xây dựng mục tiêu giáo dục cho phù hợp với yêu cầu giai đoạn mới; Xây dựng hệ thống trường tiểu học theo tiêu chuẩn Quốc gia (cho từng giai đoạn); Xây dựng chương trình dạy học, nội dung và kế hoạch dạy học; Đổi mới phương pháp dạy học ... và một vấn đề quan trọng nữa là phải cải tiến quản lý, phải xây dựng một đội ngũ cán bộ quản lý, đặc biệt là đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học đủ mạnh, sẵn sàng đáp ứng mọi yêu cầu, nhiệm vụ.
Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra cho nhà trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay, chúng ta có thể khẳng định: Người hiệu trưởng có vai trò quyết định chủ yếu trong chiến lược phát triển giáo dục, là nhân tố quan trọng quyết định hiệu quả giáo dục của nhà trường. Chính vì vậy, người hiệu trưởng trường tiểu học phải luôn cập nhật trình độ chính trị, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và trau dồi các phẩm chất, năng lực khác đáp ứng tình hình và yêu cầu chung, xứng đáng là người “đại diện chức trách hành chính”, là người “quản lý và lãnh đạo cộng đồng giáo dục”, là “trụ cột sư phạm và việc bồi dưỡng liên tục”, là người “cách tân giáo dục” và là người “thực hiện Điều lệ trường Tiểu học”. [42]
Khẳng định vai trò của đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học trong sự nghiệp phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước; Việc tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường học nói chung và đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học nói riêng là một tất yếu khách quan.
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});