CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN
1.4. Một số vấn đề trong dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho Sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật
1.4.1. Nguyên tắc dạy học thực hành kỹ thuật theo hướng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác
Trên thực tế dạy học THKT có nhiều kiểu bài dạy khác nhau, phụ thuộc và chủ đề và môn học thực hành: dạy THKT theo hệ thống động tác (thao tác), dạy THKT theo hệ thống nguyên công (hay bước công việc), dạy THKT theo hệ thống sản phẩm, Dạy THKT theo hệ thống nguyên công - sản phẩm, dạy THKT theo hệ
(2 điểm) Tính linh hoạt
(2 điểm) Tính hiệu quả
(2 điểm)
29
thống đề tài kỹ thuật [36]. Song dù ở kiểu bài dạy nào, đều có những nguyên tắc nhất định để phát triển kỹ năng LVHT cho SV.
Khi xem xét đến những nguyên tắc trong quá trình dạy học định hướng phát triển kỹ năng LVHT thông qua các nhóm hợp tác, có rất nhiều quan điểm khác nhau: Robyn M. Gillies & Adrian Ashman [86], SlavinR.E [89], Davison N [75] … Tuy nhiên, tổng kết những nghiên cứu về DHHT trên thế giới cho thấy những nguyên tắc cơ bản của Johnson D.W và Johnson R.T [78] đƣa ra đƣợc thừa nhận nhiều nhất. Cùng chung quan điểm này, tác giả cho rằng dạy học THKT định hướng phát triển kỹ năng LVHT phải đảm bảo đƣợc năm nguyên tắc cơ bản sau:
23 Thứ nhất, phải tổ chức dạy học THKT theo nhóm.
Việc tổ chức dạy học THKT phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung và điều kiện cụ thể (đặc điểm ngành học, bậc học; số lượng người học; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học…) và thường có 3 dạng tổ chức dạy học THKT cơ bản là theo lớp, theo nhóm và theo cá nhân. Để có thể phát triển kỹ năng LVHT cho SV, hình thức tổ chức dạy học THKT thuận lợi nhất là tổ chức theo nhóm. Đây là hình thức tổ chức có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó SV từng nhóm dưới sự chỉ đạo của GV cùng hoạt động phối hợp, giúp đỡ, hợp tác với nhau để thực hiện nhiệm vụ chung.
5888 Thứ hai, phải tạo ra môi trường để các SV phụ thuộc lẫn nhau một cách
tích cực.
Sự phụ thuộc tích cực biểu hiện ở chỗ: Mỗi SV là một mắt xích trong dây chuyền hoạt động của nhóm học tập hợp tác. Họ luôn có tinh thần hợp tác với nhau, giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau trao đổi, bàn bạc. Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực tạo nên mối liên kết giữa sự thành công chung của nhóm và của một người, nếu một người thực hiện phần việc của mình không hiệu quả, sẽ ảnh hưởng đến kết quả chung của cả nhóm. Chính vì vậy, các thành viên không chỉ có ý thức tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình, mà còn quan tâm đến sự tiến bộ của những thành viên khác, luôn có tinh thần cố gắng giúp nhóm đạt đƣợc mục đích chung. Điều này cũng chính là linh hồn của hoạt động dạy học theo THKT hướng phát triển kỹ năng
LVHT. Không có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực thì các cá nhân trong nhóm sẽ làm việc rời rạc, khó có sự hợp tác.
+ Thứ ba, đảm bảo sự tương tác, hỗ trợ giữa các cá nhân trong nhóm.
Mục đích của dạy học THKT định hướng phát triển kỹ năng LVHT là làm cho mỗi SV trở thành các cá nhân tích cực, chủ động trong việc thiết lập các hoạt động hợp tác với nhau. Điều đó có nghĩa là các SV nảy sinh nhu cầu làm việc cùng nhau, tương tác và hỗ trợ lẫn nhau trên cơ sở nhiệm vụ chung của nhóm hợp tác. Vì vậy, GV phải tạo ra môi trường thuận lợi để các SV trong một nhóm, các nhóm khác nhau nhƣ đảm bảo về cơ sở vật chất, trang biết bị, không gian, thời gian phù hợp; không chỉ LVHT trực tiếp trong nhà xưởng, phòng thực hành mà còn có thể LVHT ở mọi lúc mọi nơi với những thiết bị kết nối phổ biến nhƣ máy tính, smart- phone, máy tính bảng..., từ đó tăng cường động cơ làm việc, làm nảy sinh những hứng thú mới, sẵn sàng chia sẻ những phát hiện mới để hoàn thành tốt hơn công việc đƣợc giao.
+ Thứ tư, đảm bảo SV có trách nhiệm cá nhân cao.
Dạy học THKT định hướng phát triển kỹ năng LVHT phải tổ chức sao cho mỗi SV đều phát huy đƣợc vai trò cá nhân, đóng góp nhất định vào hoạt động chung của nhóm. Các SV trong nhóm hợp tác phụ thuộc lẫn nhau vì một nhiệm vụ chung, nhưng mỗi người đều chịu trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ riêng, có tinh thần trách nhiệm cá nhân cao và biết rằng kết quả cá nhân của mình sẽ ảnh hưởng đến kết quả của cả nhóm. Để đảm bảo nguyên tắc này, GV cần phải thiết kế đƣợc những nhiệm vụ thực hành phù hợp, sao cho mỗi thành viên trong nhóm đều có công việc của mình và các công việc này ràng buộc với nhau, họ buộc phải chia sẻ, hỗ trợ, động viên lẫn nhau, đóng góp phần trách nhiệm của mình vào công việc chung nếu muốn cả nhóm thành công.
+ Thứ năm, đảm bảo có phản hồi và điều chỉnh trong dạy học.
Kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên nhằm phản hồi những thông tin cho cả GV và SV. Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ dựa trên nội dung tri thức, kỹ năng nghề nghiệp mà cả về tri thức, kỹ năng LVHT. Nhóm hợp tác phải
31
đƣợc đánh giá trong những hoạt động mà họ đã thực hiện, hoạt động nào có hiệu quả, hoạt động nào chƣa đạt, chƣa phù hợp, hoạt động nào cần duy trì, hoạt động nào cần thay đổi. Quá trình này giúp duy trì và củng cố, hoàn thiện các quan hệ giữa các thành viên trong nhóm nhằm đạt hiệu quả cao nhất đồng thời điều chỉnh các hoạt động không hiệu quả, từ đó dần nâng cao kỹ năng LVHT cho SV.
Năm nguyên tắc cơ bản trên đây cần phải đƣợc thực hiện một cách đồng bộ trong quá trình dạy học để tạo ra những điều kiện cho môi trường dạy học THKT định hướng phát triển kỹ năng LVHT có hiệu quả. GV cần phải thành lập nhóm và đƣa ra các nhiệm vụ, các tình huống học tập hợp lý để SV hiểu đƣợc rằng họ cần phải LVHT cùng nhau, đưa ra sự tương trợ, ủng hộ và phải có trách nhiệm cá nhân cao khi tiến hành công việc. Đồng thời, SV nhận thức đƣợc rằng khi phát huy kỹ năng LVHT trong quá trình làm việc nhóm tất yếu sẽ giúp cho kết quả học tập đƣợc nâng cao, chính vì vậy SV luôn chủ động tích cực, sáng tạo trong quá trình hợp tác để cải thiện hiệu quả hoạt động nhóm.