Chƣơng 3 : THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM
3.5.2.1.Tổng hợp và so sỏnh tỉ lệ HS đạt và khụng đạt yờu cầu qua 2 phộp
3.5. Đỏnh giỏ kết quả thể nghiệm
3.5.2.1.Tổng hợp và so sỏnh tỉ lệ HS đạt và khụng đạt yờu cầu qua 2 phộp
Thời điểm
đỏnh giỏ Phộp đo Số bài Đạt yờu cầu
Khụng đạt yờu cầu Trước khi thể nghiệm 1 235 80=34% 155=66% 2 190 72=37,8% 118=62,2% Sau khi thể nghiệm 1 260 165=63,4% 95=36,6% 2 175 105=60% 70=40%
3.5.2.2. Tổng hợp và so sỏnh tỷ lệ cỏc lỗi cơ bản về lập ý học sinh thường mắc phải qua 2 phộp đo
Thời điểm
Phộp đo
Số
bài Thiếu ý Thừa ý
Triển khai ý khụng làm rừ trọng tõm í lộn xộn, trựng lặp Khụng biết làm dàn ý Sau khi thể nghiệm 1 260 50 =19,2% 39 =15% 48 =18,5% 57 =21,9% 29 =11,2% 2 175 45 =25,7% 28 =10% 35 =20% 30 =17,1% 15 = 8,6% Trước khi thể nghiệm 1 235 98 = 41,7% 76 = 32,3% 67 = 28,5% 68 = 29,8% 47 =20% 2 190 73 =38,4% 54 =28,4 % 65 = 34,2% 69 = 36,3% 31 =16,3%
3.5.2.3. Tổng hợp kết quả về mức độ ảnh hưởng của việc lập ý, lập dàn ý đối với kết quả của bài làm với kết quả của bài làm
100 Thống kờ 1 Thời điểm đỏnh giỏ Tổng số bài Tổng số bài cú dàn ý đạt yờu cầu Số bài cú dàn ý đạt yờu cầu và bài làm đạt yờu cầu Số bài cú dàn ý đạt yờu cầu và bài làm khụng đạt yờu cầu Trước khi thể nghiệm 190 56=29,5% 49=25,6% 16=8,4% Sau khi thể nghiệm 175 102=58,3% 89=50,9% 13=7,4%
101 Thống kờ 2 Thời điểm đỏnh giỏ Tổng số bài Tổng số bài cú dàn ý khụng đạt yờu cầu Số bài cú dàn ý khụng đạt yờu cầu và bài làm đạt yờu cầu Số bài cú dàn ý khụng đạt yờu cầu và bài làm khụng đạt yờu cầu Trước khi thể nghiệm 190 95=50% 12=6,3% 9=4,7% Sau khi thể nghiệm 175 73=41,7% 9=5,1% 7=4% 3.5.2.4. Kết luận
Căn cứ vào 3 bảng tổng hợp ở trờn, chỳng tụi rỳt ra một số kết luận như sau:
Nếu so sỏnh kết quả thể nghiệm với thực trạng ban đầu (kết quả đo thực trạng ở chương 1), thỡ thấy cú sự chuyển biến khỏ rừ về kĩ năng lập ý của học sinh. Cụ thể là: Số học sinh đạt yờu cầu trong việc lập ý đó tăng từ 33,3% lờn 59,6% ở phộp đo 1 và tăng từ 37,8% lờn 60% ở phộp đo 2.
Số học sinh mắc cỏc loại lỗi cũng giảm khỏ nhiều:
Ở phộp đo 1:
Lỗi thiếu ý đó giảm từ 41,7% xuống 19,2% tức là giảm 22,5% . Lỗi thừa ý (lạc ý) đó giảm từ 32,3% xuống 15% tức là giảm 17,3% . Lỗi triển khai ý khụng làm rừ trọng tõm đó giảm từ 28,5% xuống 18,5% tức là giảm 10% .
Lỗi ý lộn xộn, trựng lặp đó giảm từ 28,9% xuống 21,9 tức là giảm 7,0% . Lỗi khụng biết làm dàn ý đó giảm từ 20% xuống 11,2% tức là giảm 8,8%.
Ở phộp đo 2:
102
Lỗi triển khai ý khụng làm rừ trọng tõm đó giảm từ 34,2% xuống 20% tức là giảm 14,2%.
Lỗi ý lộn xộn, trựng lặp đó giảm từ 36,3% xuống 17,1% tức là giảm 19,2%. Lỗi khụng biết làm dàn ý đó giảm từ 16,3% xuống 8,6% tức là giảm 7,7%. Những so sỏnh trờn cho ta thấy rằng, nếu thực hiện một cỏch nghiờm tỳc, triệt để cỏc biện phỏp rốn kĩ năng lập ý mà luận văn đó đề xuất thỡ sẽ cú một hiệu quả rất đỏng kể và khả quan trong việc dạy học lập ý ở loại bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ cho học sinh lớp 12 THPT.
Nếu nhỡn vào bảng tổng hợp kết quả về tầm ảnh hưởng của việc lập ý, lập dàn ý đối với kết quả của bài làm thỡ chỳng ta cũng cú thể dễ dàng kết luận rằng: lập ý là một khõu vụ cựng quan trọng trong tiến trỡnh làm một bài văn của học sinh, đặc biệt nú ảnh hưởng rất lớn đến kết quả bài làm và điểm số của học sinh. Vỡ thế, rốn cho học sinh kĩ năng lập ý là một việc làm thật sự cần thiết.
103
KẾT LUẬN
Để cú thể làm tốt kiểu bài NLXH núi chung và NL về một tư tưởng, đạo lớ núi riờng, học sinh cần và phải được trang bị nhiều loại tri thức cũng như nhiều kĩ năng cơ bản khỏc nhau. Và trong những tri thức, kĩ năng cơ bản cần cú thỡ lập ý là một kĩ năng hết sức quan trọng, thiết yếu cần rốn luyện cho học sinh ngay từ đầu.
1. Khi tạo lập văn bản nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ, bờn cạnh việc sử dụng tốt cỏc phương thức biểu đạt, cỏc phương thức lập luận thỡ việc rốn luyện tốt kĩ năng lập ý và lập dàn ý cú vai trũ rất lớn trong việc tổ chức nờn bài văn. Trong đú, để tổ chức và thực hiện cú hiệu quả việc lập ý, người viết, núi (người làm văn) phải thực hiện đầy đủ và tuần tự ba bước là tỡm ý và chọn ý, sắp xếp ý. Cỏc thao tỏc này gúp phần đắc lực vào việc giỳp học sinh tự ý thức được tầm quan trọng của ý trong việc tổ chức nờn cỏc bài văn NLXH trong đú cú NL về một tư tưởng, đạo lớ; giỳp cho việc rốn luyện tư duy logic, khả năng nhỡn nhận đỏnh giỏ cỏc vấn đề quan trọng cú liờn quan mật thiết đến cuộc sống mỗi con người như vấn đề tư tưởng, đạo lớ. Mụ hỡnh ý mà chỳng tụi đưa ra ở chương 1 là một gợi ý giỳp HS rốn luyện tốt hơn kĩ năng lập ý ở kiểu bài này.
2. Căn cứ vào kết quả của cỏc phộp đo khảo sỏt, điều tra và kết quả lấy ý kiến của giỏo viờn ở chương 1, ta cú thể thấy năng lực lập ý của HS lớp 12 THPT hiện nay rất yếu. Những lỗi phổ biến mà đa số HS thường mắc phải trong quỏ trỡnh lập ý, lập dàn ý đú là lỗi thiếu ý, lỗi lạc ý, lỗi logic - sắp xếp ý lộn xộn, đặc biệt lỗi khụng biết lập ý, khụng biết làm dàn ý cũng cú khỏ nhiều HS mắc phải. Kết quả của cỏc phộp đo khảo sỏt điều tra ở chương 1 cũng cho ta cú kết luận rằng: Đa số HS khụng lập ý, lập dàn ý trước khi viết một bài làm văn và cũng cú đa số HS cho rằng khõu khú nhất khi làm một bài văn NL về một tư tưởng, đạo lớ là khõu lập ý,lập dàn ý. Trong quỏ trỡnh học tập văn NLXH núi
104
nhiều đến việc rốn kĩ năng lập ý của cỏc em kết hợp với việc cung cấp, hướng dẫn cụ thể cỏch vận dụng kiến thức và cỏch làm một bài làm văn.
Trờn thực tế, cho đến nay mặc dự kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ là một kiểu bài quan trọng của NLXH song việc nghiờn cứu để tỡm ra cỏc biện phỏp, giải phỏp gúp phần nõng cao hiệu quả của việc lập ý trong làm văn ở kiểu bài này chưa nhiều. Việc xỏc định rừ ràng số lượng, nội dung và mức độ quan trọng của cỏc kĩ năng làm văn kiểu bài này cũn chưa thống nhất. Điều này cũng gõy ra sự lỳng tỳng, khú khăn cho GV và HS trong quỏ trỡnh dạy học. Điều này cũng dẫn đến thực trạng cỏc GV dạy một kiểu bài làm văn cụ thể thường mang tớnh chất qua loa, giới thiệu kiến thức và kĩ năng làm bài mang tớnh chung chung, chiếu lệ; HS đọc đề bài mà khụng ý thức được rừ ràng yờu cầu về nội dung và kĩ năng cụ thể để làm bài; đối diện với đề bài nờu lờn những vấn đề thường trực trong cuộc sống mà ngại phỏt biểu ý kiến, đầu úc trống rỗng, viết văn theo dũng cảm xỳc khụng cú sự định hướng chắc chắn. Vỡ vậy, việc đi nghiờn cứu nội dung rốn luyện cỏc kĩ năng làm văn kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ, đặc biệt là kĩ năng lập ý theo chỳng tụi cũng là một cơ sở, một căn cứ gúp phần thỏo gỡ những khú khăn, vướng mắc nờu trờn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đồng thời, việc rốn luyện kĩ năng lập ý cho học sinh lớp 12 THPT gúp phần phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh và thể hiện năng lực văn trong quỏ trỡnh tạo lập văn bản; gúp phần rốn luyện năng lực tư duy logic, tư duy lớ luận. Năng lực nhỡn nhận đỏnh giỏ mọi vấn đề, mọi sự sự vật hiện tượng một cỏch toàn diện, khỏch quan và biện chứng. Tuy nhiờn, đõy mới chỉ là bước đi ban đầu, mang tớnh chất gợi mở, nờu vấn đề cho phương phỏp dạy học làm văn đối với một kiểu bài, một dạng đề cụ thể. Chỳng tụi hi vọng rằng kết quả nghiờn cứu trong đề tài sẽ gúp một phần nhỏ phục vụ mục đớch dạy học làm văn kiểu bài nghị luận về một tư tưởng đạo lớ hiệu quả hơn, thiết thực hơn.
105
3. Khi khảo sỏt SGK Ngữ văn THCS, THPT chỳng tụi nhận thấy trong nội dung trọng tõm của chương trỡnh làm văn THCS, THPT phần nghị luận xó hội cú kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ. Bởi vậy, việc triển khai nội dung dạy học rốn luyện kĩ năng lập ý ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ là hoàn toàn cần thiết và thể hiện sự tỡm tũi về phương phỏp dạy học làm văn ở nhà trường phổ thụng. Đồng thời việc triển khai đề tài khụng chỉ là sự tiếp thu, kế thừa những tri thức ở cấp THCS, mà cũn được nõng cao, mở rộng hơn về nội dung rốn luyện cỏc kĩ năng làm văn, nhất là kĩ năng lập ý. Điều này tạo được tõm thế hào hứng cho học sinh trong việc tiếp thu cỏc kiến thức mới cũng như việc khẳng định năng lực tạo lập văn bản của mỡnh. Điều đú cũng đó kớch thớch hứng thỳ của học sinh trong giờ học làm văn, giảm đi sự lỳng tỳng, chiếu lệ của giỏo viờn; giờ học làm văn bớt đi sự khụ khan, nhàm chỏn, ộp buộc.
Mặt khỏc, nếu xem lập ý là một khõu quan trọng, khụng thể thiếu trong việc sản sinh một văn bản nghị luận xó hội núi chung và nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ núi riờng cần phải rốn luyện cho học sinh thỡ cỏc tài liệu phục vụ cho việc dạy - học lập ý hiện hành vẫn cũn những khoảng trống, những hạn chế cần khắc phục. Muốn đề xuất được cỏc hỡnh thức rốn luyện kĩ năng lập ý đạt hiệu quả cao, cần xỏc định những cơ sở lớ luận của vấn đề, trỏnh tỡnh trạng làm theo kinh nghiệm chủ nghĩa, mũ mẫm... Đặc biệt đi sõu vào việc lập ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ trờn nhiều bỡnh diện như: cỏc bước và thao tỏc lập ý cho bài văn, cỏch thức lập ý cho bài văn, mụ hỡnh ý và hệ thống bài tập khoa học mà học sinh cần rốn luyện trong nhà trường THPT... Hơn nữa, việc rốn luyện kĩ năng lập ý cho bài văn nghị luận xó hội núi chung và nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ núi riờng phải được tiến hành ở cỏc phõn mụn của bộ mụn Ngữ văn và trong mối quan hệ liờn phõn mụn khụng chỉ ở phương diện nội dung mà cũn trong cả phương phỏp dạy và học.
4. Xuất phỏt từ thực trạng dạy - học lập ý nờu trờn, chỳng tụi đó bước đầu nghiờn cứu xõy dựng một hệ thống lớ thuyết tinh giản, nhưng đầy đủ, dễ
106
hiểu dễ nhớ, mang tớnh thực hành cao và đó đề ra được một qui trỡnh lập ý với cỏc thao tỏc lập ý cụ thể để căn cứ vào đú hướng dẫn học sinh thực hành một cỏch hiệu quả. Đồng thời, chỳng tụi cũng đó tiến hành kiểm nghiệm hệ thống lớ thuyết đó đề ra bằng cỏc thể nghiệm giảng dạy cần thiết và kết quả thu được là rất khả quan. Cụ thể là: Số học sinh đạt yờu cầu trong việc lập ý đó tăng lờn 26,3% ở phộp đo 1 và tăng lờn 22,2% ở phộp đo 2. Số học sinh mắc cỏc loại lỗi cũng giảm khỏ nhiều:
Ở phộp đo 1: Lỗi thiếu ý đó giảm 22,5%; Lỗi lạc ý (thừa ý) đó giảm 17,3%; Lỗi lụgic, lỗi trựng ý đó giảm 7,0%; Lỗi khụng biết lập ý, làm dàn ý đó giảm 8,8%;
Ở phộp đo 2: Lỗi thiếu ý đó giảm 12,7%; Lỗi lạc ý đó giảm 12,4%; Lỗi lụgic, trựng ý đó giảm 19,2%; Lỗi khụng biết lập ý, lập dàn ý đó giảm 7,7%.
Những kết quả vừa nờu cho ta thấy rằng, nếu thực hiện một cỏch nghiờm tỳc, triệt để cỏc biện phỏp rốn kĩ năng lập ý mà luận văn đó đề xuất thỡ sẽ cú một hiệu quả rất đỏng kể và khả quan trong việc dạy học lập ý ở loại bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ cho học sinh lớp 12 THPT. Hơn thế, nếu nhỡn vào bảng tổng hợp kết quả về tầm ảnh hưởng của việc lập ý đối với kết quả của bài làm thỡ chỳng ta cũng cú thể dễ dàng kết luận rằng: lập ý là một khõu vụ cựng quan trọng trong tiến trỡnh làm một bài văn của học sinh, đặc biệt nú ảnh hưởng rất lớn đến kết quả bài làm và điểm số của học sinh. Vỡ thế, rốn cho học sinh kĩ năng lập ý là một việc làm thật sự cần thiết.
5. Tuy nhiờn, những biện phỏp mà chỳng tụi đề xuất cần tiếp tục được kiểm nghiệm bằng thực tế một cỏch rộng rói, đầy đủ và lõu dài hơn. Thụng qua nghiờn cứu, thể nghiệm, chỳng tụi cú một số kiến nghị sau:
- Sỏch giỏo khoa cần giới thiệu đầy đủ hơn cỏc dạng đề nghị luận xó hội và tạo điều kiện để cỏc em cú thể thực hành tất cả cỏc dạng đề nghị luận xó hội dưới sự hướng dẫn của giỏo viờn bộ mụn. Đồng thời nguyờn tắc, hệ thống cỏc nhúm, kiểu bài tập nhỏ mà luận văn nờu ra cũng cú tỏc dụng bổ sung thờm cho
107
việc biờn soạn bài tập ở lớp, ở nhà cho học sinh trong sỏch giỏo khoa, sỏch bài tập và nhất là trong giỏo ỏn lờn lớp của mỗi giỏo viờn.
- Giỏo viờn cần chỳ ý hơn nữa đến quan điểm dạy học tớch hợp và dạy học liờn phõn mụn trong việc dạy làm văn núi riờng và bộ mụn Ngữ văn núi chung. Bảo đảm được những nguyờn tắc và kiến thức cơ bản nhưng khụng rập khuụn, mỏy múc trong quỏ trỡnh dạy học. Hơn nữa cần cú kế họach dài hơi trong việc rốn luyện kĩ năng lập ý cũng như cỏc kĩ năng quan trọng khỏc cho học sinh.
- Nờn tăng thời lượng dạy học rốn luyện cỏc kĩ năng làm văn núi chung và kĩ năng lập ý núi riờng cho cỏc kiểu bài của nghị luận xó hội, cả trong giờ lớ thuyết, giờ thực hành và giờ trả bài thuộc phần làm văn, bộ mụn Ngữ văn THPT.
Bởi lẽ, chớnh trong những giờ học ấy, cỏc em được thực hành luyện tập nhiều hơn, từ đú cỏc em càng cú điều kiện củng cố vững chắc hơn phần lớ thuyết, thành thạo hơn trong việc thực hiện cỏc thao tỏc, cỏc hành động trong hoạt động làm văn tạo lập văn bản. Như vậy, học sinh càng được rốn luyện kĩ năng viết văn nghị luận xó hội (trong đú cú văn NL về một tư tưởng, đạo lớ) một cỏch sõu sắc, điờu luyện.
Nờn thường xuyờn kiểm tra kĩ năng lập ý và lập dàn ý của học sinh nhấttrong những tiết viết bài kết hợp với việc viết bài văn hoàn chỉnh.
- Cỏc sỏch và tài liệu khi viết về nghị luận xó hội, trong phần nội dung và phương phỏp làm bài nờn cú mục lập ý. Ở đú, người viết giỳp học sinh rốn luyện kĩ năng lập ý, hướng dẫn cỏc em vận dụng lớ thuyết về kĩ năng lập ý để tiến hành lập ý đạt hiệu quả cao.
- Trong khi luyện tập, thực hành cỏc kĩ năng, ngoài cỏc bài tập nhận diện phõn tớch đề, lập dàn ý núi chung, thiết nghĩ chỳng ta nờn thờm những bài tập vận dụng để rốn kĩ hơn, sõu hơn khả năng tỡm ý, chọn ý, sắp xếp ý từ
108
những nhúm, kiểu bài tập nhỏ - như chỳng tụi đó đề xuất ở chương 2 - để lập ý cho bài văn NLXH và nghị luận về một tư tưởng đạo lớ núi riờng.
Cuối cựng, chỳng tụi - những người thực hiện luận văn này rất mong nhận được những ý kiến đúng gúp sõu sắc của bạn đọc để luận văn cú tớnh khả