6. Bố cục của luận văn
1.3.2.Về phớa giỏo viờn
1.3.2.1. Cỏch điều tra, khảo sỏt
Bằng cỏch trao đổi, mạn đàm trực tiếp, bằng cỏch dự giờ và điều tra qua phiếu khảo sỏt, chỳng tụi tiến hành khảo sỏt thực trạng năng lực dạy học lập ý ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ đối với GV giảng dạy bộ mụn Ngữ văn lớp 12 THPT.
Thời gian khảo sỏt: thỏng 10 năm 2010.
1.3.2.2. Kết quả khảo sỏt
Qua trao đổi, mạn đàm và dự giờ của GV, chỳng tụi nhận thấy nhiều sự lỳng tỳng trong nội dung và phương phỏp giảng dạy rốn kĩ năng lập ý cho kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ. GV băn khoăn, lỳng tỳng trước thực trạng kĩ năng lập ý của HS cũn non kộm. Thụng qua phiếu khảo sỏt, phỏng vấn 24 GV với việc trả lời 8 cõu hỏi, chỳng tụi thu được kết quả như sau:
Tiờu chớ đỏnh giỏ Đồng ý
Đỏnh giỏ về khả năng lập ý của học sinh
- - Khả năng lập ý trong làm văn NL về một TTĐL của HS hiện nay là TỐT
- - Khả năng lập ý trong làm văn NL về một TTĐL của HS hiện nay là KHÁ
- - Khả năng lập ý trong làm văn NL về một TTĐL của HS hiện nay là TRUNG BèNH
- Khả năng lập ý trong làm văn NL về một TTĐL của HS hiện nay là YẾU
0%
6,5%
19,5%
40
Đỏnh giỏ về tỡnh hỡnh giảng dạy lập ý của giỏo viờn
- Dạy làm văn NL về một TTĐL khú hơn so với dạy đọc văn và tiếng việt .
- Dạy làm văn NL về một TTĐL GV cũn gặp những khú khăn vỡ HS khụng chăm, thiếu kĩ năng tự học, bị hổng kiến thức từ cấp dưới.
- Dạy làm văn NL về một TTĐL GV cũn gặp những khú khăn vỡ thời lượng phõn phối cho phõn mụn làm văn và cho từng tiết dạy quỏ ớt.
- Cỏc thầy cụ cũn cảm thấy lỳng tỳng khi dạy HS lập ý cho bài NL về một TTĐL ở việc đưa ra một qui trỡnh lập ý mang tớnh ứng dụng, thực hành cao đồng thời với việc hướng dẫn học sinh vận dụng hiệu quả qui trỡnh ấy vào thực tế học tập.
- Cỏc thầy cụ cũn cảm thấy lỳng tỳng khi dạy HS lập ý cho bài NL về một TTĐL ở việc hướng dẫn học sinh ỏp dụng cỏc kiến thức lớ thuyết ở SGK để thực hành lập ý.
-Cỏc thầy cụ cũn cảm thấy lỳng tỳng khi dạy HS lập ý cho bài NL về một TTĐL ở việc thiết kế một giỏo ỏn dạy lập ý hiệu quả. - Cỏc thầy cụ cũn cảm thấy lỳng tỳng khi dạy HS lập ý cho bài NL về một TTĐL ở việc đưa ra cỏc biện phỏp để học sinh chuẩn bị bài ở nhà thật tốt.
- Cỏc thầy cụ cũn cảm thấy lỳng tỳng khi dạy HS lập ý cho bài NL về một TTĐL ở việc đưa ra cỏc biện phỏp và hệ thống bài tập giỳp học sinh luyện tập thờm hiệu quả ở nhà.
95% 84,2% 86,5% 65,7% 77,6% 71,2% 39,4% 24,8%
Đỏnh giỏ về điều kiện phục vụ cho việc giảng dạy
- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NL về một TTĐL tốt, cần trang bị cho HS hệ thống cỏc kỹ năng làm văn một cỏch bài bản từ cấp dưới.
- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NL về một TTĐL tốt,
75,4%
41
cần trang bị đầy đủ cho GV SGK, SGV, tài liệu tham khảo cú khả năng ỏp dụng, thực hành cao.
- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NL về một TTĐL tốt, cần dạy cho HS cỏch học, cỏch suy nghĩ, kỹ năng giải quyết vấn đề khụng cần nặng về truyền thụ kiến thức. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NL về một TTĐL tốt, cần thay đổi cỏch đỏnh giỏ họat động dạy học của giỏo viờn. - Chương trỡnh SGK cần biờn soạn cú hệ thống, gần gũi với HS, mang tớnh ứng dụng - thực hành cao và tinh giản hơn.
- Thay đổi cỏch đỏnh giỏ - kiểm tra, thi cử của HS. - Tăng thời lượng dạy học làm văn trờn lớp.
- Dạy cho HS phương phỏp, cỏch thức làm văn và phương phỏp, cỏch thức vận dụng kiến thức đọc văn, tiếng việt để làm văn. - Tỉ lệ giữa việc dạy văn nghị luận xó hội và việc dạy văn nghị luận văn học ở trường THPT hiện nay là cõn đối, hợp lớ.
- Tỉ lệ giữa việc dạy văn nghị luận xó hội và việc dạy văn nghị luận văn học ở trường THPT hiện nay khụng cõn đối, hợp lớ.
61% 88,6% 72,2% 70,3% 73% 59,4% 52,6% 5,7%
Đỏnh giỏ về những hiện tƣợng cũn tồn tại và mức độ cũn tồn tại trong thực tế dạy kiểu bài nghị luận về một TTĐL.
- Khụng cú GV tớch hợp dạy lớ thuyết và kĩ năng làm văn trong giờ trả bài.
- Cú ớt GV tớch hợp dạy lớ thuyết và kĩ năng làm văn trong giờ trả bài
- Cú nhiều GV tớch hợp dạy lớ thuyết và kĩ năng làm văn trong giờ trả bài
- Khụng cú GV dạy cỏc tiết lớ thuyết, kĩ năng một cỏch hào hứng - Cú ớt GV dạy cỏc tiết lớ thuyết, kĩ năng một cỏch hào hứng - Cú nhiều GV dạy cỏc tiết lớ thuyết, kĩ năng một cỏch hào hứng - Khụng cú GV dạy tiết trả bài một cỏch hào hứng
12,7% 56,7% 23,9% 17,9% 67% 6,9% 8,0%
42
- Cú ớt GV dạy tiết trả bài một cỏch hào hứng - Cú nhiều GV dạy tiết trả bài một cỏch hào hứng
- Khụng cú GV dạy cỏc giờ lớ thuyết, kĩ năng làm văn một cỏch đơn điệu, chiếu lệ
- Cú nhiều GV dạy cỏc giờ lớ thuyết, kĩ năng làm văn một cỏch đơn điệu, chiếu lệ
- Khụng cú GV dạy tiết trả bài một cỏch nhàm chỏn, chiếu lệ - Cú ớt GV dạy tiết trả bài một cỏch nhàm chỏn, chiếu lệ - Cú nhiều GV dạy tiết trả bài một cỏch nhàm chỏn, chiếu lệ - Cú rất nhiều GV dạy tiết trả bài một cỏch nhàm chỏn, chiếu lệ - Khụng cú GV thật sự lỳng tỳng, khụng biết bằng cỏch nào để rốn kĩ năng lập ý cho HS
- Cú ớt GV thật sự lỳng tỳng, khụng biết bằng cỏch nào để rốn kĩ năng lập ý cho HS
- Cú nhiều GV thật sự lỳng tỳng, khụng biết bằng cỏch nào để rốn kĩ năng lập ý cho HS 55,2% 23,9% 13,5% 44% 16,7% 33,3% 22,2% 33,3% 13,7% 45,9% 35,8%
1.3.2.3. Kết luận về thực trạng giảng dạy của GV trong việc rốn kĩ năng lập ý ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ cho HS lớp 12 THPT hiện nay ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ cho HS lớp 12 THPT hiện nay
Từ kết quả của những cỏch khảo sỏt nờu trờn, chỳng tụi xin đưa ra một số nhận xột về thực trạng dạy học lập ý trong kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ ở lớp 12 THPT hiện nay, cụ thể như sau:
Đại đa số GV nhận thấy việc dạy làm văn NLXH núi chung và dạy học văn NL về một tư tưởng, đạo lớ núi riờng rất khú khăn. 100% GV được khảo sỏt nhận thấy việc dạy làm văn NLXH núi chung và dạy học văn NL về một tư tưởng, đạo lớ khú hơn so với dạy đọc văn và tiếng việt. Cỏc khú khăn mà GV thường gặp phải đú là: HS khụng chăm, thiếu kĩ năng tự học, bị hổng
43
kiến thức từ cấp dưới (84,2%); thời lượng phõn phối cho phõn mụn làm văn và cho từng tiết dạy quỏ ớt (86,5%)...
Cũng chớnh vỡ vậy, cú nhiều GV cũn cảm thấy lỳng tỳng ở việc đưa ra cỏc biện phỏp và hệ thống bài tập giỳp học sinh luyện tập thờm hiệu quả ở lớp, ở nhà (24,8%); hướng dẫn học sinh ỏp dụng cỏc kiến thức lớ thuyết ở SGK để thực hành lập ý (77,6%); việc đưa ra một qui trỡnh lập ý mang tớnh ứng dụng, thực hành cao đồng thời với việc hướng dẫn học sinh vận dụng hiệu quả qui trỡnh ấy vào thực tế học tập (65,7%).
Trong quỏ trỡnh dạy làm văn NLXH và NL về một tư tưởng, đạo lớ vẫn cũn tồn tại những hiện tượng: cú khỏ ớt GV tớch hợp dạy lớ thuyết và kĩ năng làm văn trong giờ trả bài (56,7% GV được khảo sỏt xỏc nhận điều này); rất ớt GV dạy cỏc tiết lớ thuyết, kĩ năng một cỏch hào hứng (67% GV được khảo sỏt xỏc nhận điều này); đa số GV dạy cỏc giờ lớ thuyết, kĩ năng làm văn một cỏch đơn điệu, chiếu lệ (13,5% GV được khảo sỏt xỏc nhận điều này); khỏ nhiều GV dạy tiết trả bài một cỏch nhàm chỏn, chiếu lệ (33.3% GV được khảo sỏt xỏc nhận điều này); vẫn cũn khỏ đụng GV thật sự lỳng tỳng, khụng biết bằng cỏch nào để rốn kĩ năng lập ý cho HS (45,9% GV được khảo sỏt xỏc nhận điều này).
Nguyờn nhõn của những vấn đề nờu trờn là do: HS quen cỏch học theo bài mẫu ở cấp 2 nờn lười tư duy, khụng chịu thực hành, chưa được trang bị một cỏch hệ thống cỏc kĩ năng làm văn một cỏch bài bản từ cấp dưới, khụng cú điều kiện rốn luyện nhiều, kiến thức xó hội hạn chế, nhiều HS học đối phú, khụng chăm; tư liệu ớt, tư liệu đó cú thỡ lạc hậu và GV chưa được trang bị đầy đủ tài liệu phục vụ cho giảng dạy cú khả năng ỏp dụng, thực hành cao; cỏch đỏnh giỏ họat động dạy học của giỏo viờn cú nhiều điểm chưa hợp lớ; Chương trỡnh SGK biờn soạn cũn hàn lõm, chưa mang tớnh ứng dụng-thực hành cao, chưa cú độ tinh giản hợp lớ, và nội dung chưa đỏp ứng được yờu cầu dạy cho HS cỏch học, cỏch suy nghĩ, kĩ năng giải quyết vấn đề mà cũn nặng về truyền thụ kiến thức; cỏch đỏnh giỏ - kiểm tra, thi cử của HS cũn nhiều bất cập; thời
44
lượng phõn phối chương trỡnh cho mụn văn cũn quỏ ớt và chưa hợp lớ giữa số tiết dành cho lớ thuyết và thực hành trong nội bộ phõn mụn làm văn; văn NLXH và NL về một tư tưởng, đạo lớ cần cú kiến thức thực tế rộng, lập luận chặt chẽ; giờ học khụ khan, cỏc vấn đề đưa ra bàn luận cũn đơn điệu nhàm chỏn, đa số HS khụng thớch thỳ thậm chớ xem thường học văn; GV chưa chỳ trọng dạy NLXH (trong đú Cú NL về một tư tưởng, đạo lớ). Đa số GV đều cho rằng để việc dạy và học văn NLXH và NL về một tư tưởng, đạo lớ núi riờng cú hiệu quả thỡ cần phải khắc phục tất cả những nguyờn nhõn dẫn đến thực trạng dạy - học đó nờu ở trờn. Đồng thời phải cú một qui trỡnh húa hệ thống cỏc thao tỏc lập ý khả thi trong quỏ trỡnh dạy - học lập ý.