6. Bố cục của luận văn
1.2.2.3.Cơ sở tõm lớ của việc hỡnh thành kĩ năng lập ýở kiểu bài nghị
1.2. í và kĩ năng lập ýở kiểu bài nghị luận về một tƣ tƣởng, đạo lớ
1.2.2.3.Cơ sở tõm lớ của việc hỡnh thành kĩ năng lập ýở kiểu bài nghị
về một tư tưởng, đạo lớ cho học sinh
Dạy học làm văn là rất quan trọng. Bởi lẽ, chỉ thụng qua việc kiểm tra học sinh viết một bài làm văn hoàn chỉnh thỡ GV mới đỏnh giỏ được một cỏch toàn diện trỡnh độ nhận thức của em HS ấy về lĩnh vực văn. Hơn nữa, làm văn là phõn mụn cú tớnh chất thực hành tổng hợp và sỏng tạo, đi từ sự nhuần nhuyễn về lớ thuyết đến sự nhuần nhuyễn về thực hành. Trong quỏ trỡnh ấy, việc hỡnh thành kĩ năng, kĩ xảo cho người học là hết sức cần thiết.
Bàn về phương phỏp hỡnh thành kĩ năng làm kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ núi riờng và kĩ năng làm văn núi chung chỳng ta khụng thể khụng xột đến mối tương quan của nú với thuyết tõm lớ học hành vi và thuyết tõm lớ học hoạt động.
* Lý thuyết hành vi
Tõm lớ học hành vi là sự cụ thể hoỏ hoạt động tõm lớ bằng cỏc hành vi, hành động bờn ngoài mà cú thể quan sỏt được. Lớ thuyết này thể hiện tớnh chất tự động hoỏ cao độ với hai phạm trự cơ bản là kớch thớch và phản ứng để hỡnh thành phản xạ cú điều kiện. Đú là những phản xạ hỡnh thành do lặp đi lặp lại nhiều lần một kớch thớch phản ứng nào đấy. Vận dụng những thành quả lớ thuyết hành vi của Pỏp-lốp và Skiner, ta thấy để hỡnh thành kĩ năng lập ý ở
32
kiểu bài nghị luận về một TTĐL thực chất là quỏ trỡnh tổ chức cho học sinh tớch cực luyện tập nhiếu lần cỏc thao tỏc lập ý cho bài văn nghị luận thụng qua hệ thống bài tập lập ý.
* Lớ thuyết hoạt động (hay lớ thuyết tõm lớ học hoạt động)
Nếu như hạn chế của lớ thuyết hành vi ở việc mới chỉ dừng lại ở sự hỡnh thành hành vi mới, và việc khụng đỏnh giỏ đỳng được vai trũ của kiến thức và quan niệm hoạt động của người ta là đơn lẻ, thỡ lớ thuyết hoạt động lại khắc phục được những nhược điểm vừa nờu.
Theo lớ thuyết hoạt đụng, dạy học là quỏ trỡnh hoạt động trớ úc. Hoạt động ấy phải được tường minh hoỏ ra bờn ngoài bằng cỏc hành động, cỏc thao tỏc. Dạy học làm văn NL về một tư tưởng, đạo lớ và dạy học rốn luyện kĩ năng lập ý là hoạt động hỡnh thành phản xạ cú điều kiện. Muốn vậy phải tỡm hoạt động sao cho chủ thể phải được hoạt động với những hành động, thao tỏc khỏc nhau một cỏch cú mục đớch, và phải được làm đi, làm lại nhiều lần. Từ đú dần dần hỡnh thành đường hằn trong vỏ nóo. Học sinh càng được thực hành nhiều thao tỏc, nhiều lần và thực hành một cỏch tớch cực thỡ đường hằn trong vỏ nóo càng sõu, càng rừ và việc hỡnh thành kĩ năng học tập càng nhanh chúng.
Chẳng hạn, việc hỡnh thành kĩ năng lập ý trong nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ: yờu cầu là học sinh phải được thực hành và trải qua cỏc hoạt động, hành động, thao tỏc trờn nhiều đề, với nhiều bài tập, lặp lại nhiều lần, dần dần hỡnh thành được kỹ năng lập ý. Nghĩa là học sinh phải được làm nhiều lần, làm một cỏch cú ý thức. Phương tiện để làm là hệ thống bài tập. Trong quỏ trỡnh đú, cỏc em HS sẽ biết được ý nghĩa của việc lập ý, biết cỏch tư duy.
Như vậy, việc hỡnh thành kĩ năng và phương phỏp hỡnh thành kĩ năng lập ý ở kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ cú cơ sở khoa học và mang bản chất của một quỏ trỡnh tõm lớ. Bản chất tõm lớ của quỏ trỡnh ấy là cơ sở đổi mới trong hoạt động dạy học. Mà hạt nhõn của đổi mới dạy học hiện nay là
33
tớch cực hoỏ hoạt động học tập của HS- HS là chủ thể chủ động, tớch cực, sỏng tạo trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức. Do vậy, lớ thuyết tõm lớ hoc thần kinh cao cấp của Pỏp-lốp, lớ thuyết hành vi chủ quan của Skiner, lớ thuyết hoạt động là cơ sở của việc rốn luyện cỏc kĩ năng núi chung và kĩ năng lập ý núi riờng: bằng hoạt động tớch cực chủ động cú định hướng lập đi lập lại nhiều lần thụng qua hệ thống bài tập thực hành như một phương tiện chủ yếu.
1.3. Thực trạng dạy và học lập ý cho học sinh ở kiểu bài nghị luận về một tƣ tƣởng, đạo lớ