6. Bố cục của luận văn
2.2. Hệ thống bài tập – phƣơng tiện chủ yếu để rốn luyện kĩ năng lập ý
2.2.1.2. Một số nguyờn tắc xõy dựng hệ thống bài tập
Khi xõy dựng hệ thống bài tập rốn luyện kĩ năng lập ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lớ chỳng ta cần đảm bảo một số nguyờn tắc cơ bản sau đõy:
a. Quỏn triệt mục tiờu là rốn luyện kĩ năng lập ý cho kiểu bài nghị luận về một tƣ tƣởng, đạo lớ
Để rốn luyện mỗi một kĩ năng cho HS, người GV cần phải vận dụng, ỏp dụng nhiều dạng, nhiều nhúm, nhiều kiểu bài tập khỏc nhau nhưng phải hướng tới đớch là hỡnh thành kĩ năng cần thiết cho học sinh. Bài tập mà chỳng ta bàn đến ở đõy dự phong phỳ đa dạng đến mức nào, dự hướng tới đõu cũng phải hướng vào đớch là luyện kĩ năng lập ý cho học sinh, tức là phải làm sao cho cỏc em nắm được cỏc phương thức hành động lập ý và thực hành luyện tập nhiều lần theo những phương thức này.
b. Nguyờn tắc toàn diện
Nguyờn tắc này yờu cầu việc soạn thảo, lựa chọn bài tập để rốn kĩ năng lập ý phải giỳp học sinh cú được một hệ thống bài tập toàn diện, đầy đủ để sau một năm học, một khúa học, cỏc em được tiếp xỳc hầu hết với cỏc dạng bài tập rốn luyện kĩ năng lập ý ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ mà luận văn sẽ trỡnh bày ở phần sau.
c. Nguyờn tắc thống nhất
Nguyờn tắc này yờu cầu việc soạn thảo, lựa chọn hệ thống bài tập để rốn kĩ năng lập ý phải cú sự thống nhất về nội dung, về mức độ, về khỏi niệm, về thuật ngữ, về mụ hỡnh ý, dàn ý, về cỏch trỡnh bày... Thống nhất giữa bài tập và lớ thuyết về kĩ năng lập ý, thống nhất giữa bài tập và bài tập, thống nhất giữa lớ thuyết làm văn núi chung và lớ thuyết kĩ năng lập ý núi riờng, thống nhất giữa kĩ năng lập ý với cỏc kĩ năng làm văn khỏc. Cũng như thế cần cú cỏi
56
nhỡn thống nhất về vấn đề rốn kĩ năng lập ý giữa THCS và THPT, giữa cỏc lớp trong cựng một cấp học.
d. Nguyờn tắc đa dạng, phong phỳ
Trong một bài bỏo đăng trờn Văn học và tuổi trẻ, GS. Trần Đỡnh Sử
từng núi: “Điều then chốt ở đõy là luyện tập cỏch suy nghĩ linh hoạt. Khi đó
cú đầu úc linh hoạt, GV chỉ cho HS cỏc đối tượng cụ thể trong đề văn… HS dễ dàng tỡm ý hơn, hướng tư duy HS ra cỏc vấn đề của xó hội và hướng vào bản thõn” [52,18].
Do đú, việc tạo cho HS sự linh hoạt khi đứng trước đề văn thỡ điều quan trọng là cỏc em phải được thực hành luyện tập nhiều dạng, nhiều kiểu loại, nhiều nhúm bài tập khỏc nhau. Vỡ vậy, việc xõy dựng, lựa chọn hệ thống bài tập cần phải đảm bảo: nguyờn tắc đa dạng, phong phỳ để thu hỳt hứng thỳ học tập của tất cả cỏc em HS, kớch thớch suy nghĩ của học sinh, trỏnh sự đơn điệu nhàm chỏn.
Hơn nữa để xõy dựng một bài văn NL về một tư tưởng, đạo lớ trước hết người viết cần tạo được một hệ thống luận điểm, luận cứ rừ ràng, mạch lạc. Mà muốn thuyết phục người đọc thỡ người viết phải tạo cho được hệ thống luận điểm, luận cứ cú sức thuyết phục cao. Vỡ thế, hệ thống luận điểm, luận cứ ấy cần phải xõy dựng phong phỳ, nhiều cấp độ. Do đú mà bài tập xỏc lập hệ thống luận điểm, luận cứ (hệ thống ý) cho bài văn cũng cần phong phỳ, đa dạng và xỏc định yờu cầu ở nhiều cấp độ.
e. Nguyờn tắc phự hợp với trỡnh độ và điều kiện cụ thể của học sinh (nguyờn tắc vừa sức)
Nguyờn tắc này yờu cầu, hệ thống bài tập để rốn kĩ năng lập ý phải vừa sức. Căn cứ vào lứa tuổi, đặc điểm và điều kiện cụ thể của mỗi trường mỗi địa phương... mà đề ra hệ thống bài tập tương ứng tạo được sự hứng thỳ cho học sinh khi rốn luyện. Vừa sức theo quan niệm của chỳng tụi là việc giao cho học
57
sinh một nhiệm vụ, đặt họ vào một tỡnh huống cú vấn đề mà yờu cầu giải quyết khụng quỏ khú và cũng khụng quỏ dễ.
Xõy dựng, lựa chọn bài tập rốn luyện kĩ năng lập ý ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ nhất thiết phải đảm bảo nguyờn tắc thứ năm, đú là nguyờn tắc ra bài tập sao cho phự hợp với trỡnh độ và điều kiện cụ thể của HS. Học sinh là những người đang tập làm văn, tập viết văn. Vỡ vậy, đề văn phải vừa sức với trỡnh độ và điều kiện cụ thể của người học. Theo đú, bài tập rốn luyện kĩ năng lập ý ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ cũng hướng tới yờu cầu vừa sức với học sinh. Bài tập trong tiết lớ thuyết khỏc bài tập trong tiết luyện tập, bài tập trong tiết viết bài khỏc bài tập trong tiết trả bài; bài tập ở lớp khỏc bài tập ở nhà; bài tập dành cho đối tượng học sinh thành phố cũng cú yờu cầu khỏc với bài tập dành cho học sinh miền nỳi, vựng sõu, vựng xa, bài tập viết khỏc bài tập miệng, bài tập kiểm tra 15 phỳt khỏc với bài tập kiểm tra 1 tiết, 2 tiết.
g. Sắp xếp hệ thống bài tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khú
Nguyờn tắc này yờu cầu, hệ thống bài tập để rốn kĩ năng lập ý phải được xõy dựng và giỳp HS thực hành theo trỡnh tự từ dễ đến khú, từ đơn giản đến phức tạp, bài trước sẽ là cơ sở để làm bài sau... Dễ đến khú trong mỗi kiểu và mỗi dạng bài tập; dễ đến khú trong mỗi cấp học và năm học; dễ đến khú cho từng loại HS, từng địa phương, từng trường, từng lớp...
Đõy là nguyờn tắc nhất quỏn trong hoạt động dạy học bất cứ phõn mụn nào.Với việc dạy học làm văn – một phõn mụn cú tớnh chất thực hành tổng hợp, sỏng tạo cao, để hoàn thiện và đạt hiệu quả cao trong việc rốn kĩ năng kĩ năng lập ý cho kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ, hệ thống bài tập phải được GV lựa chọn, sắp xếp theo trỡnh tự từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khú.
Chẳng hạn, với đề bài là tỡm ý của văn bản NL về một tư tưởng, đạo lớ cho trước ta cú thể bắt đầu yờu cầu HS làm cỏc bài tập tuần tự theo cỏc bước sau:
58
- Bước 1: Tỡm cỏc luận điểm chớnh (luận điểm lớn, ý lớn) của văn bản. - Bước 2: Tỡm cỏc luận cứ của từng luận điểm.
- Bước 3: Tỡm hệ thống luận điểm, luận cứ trong văn bản.
Sau khi cỏc em HS biết xỏc định và hỡnh dung mụ hỡnh luận điểm, luận cứ của một văn bản cho trước, ta cú thể hướng dẫn HS làm cỏc bài tập ở cấp độ khú hơn, phức tạp hơn như: yờu cầu HS xỏc lập cỏc luận điểm của bài viết cho một đề làm văn. Tiếp theo là tỡm cỏc luận cứ cho cỏc luận điểm đó cú. Cao hơn nữa là tỡm tồn bộ hệ thống luận điểm, luận cứ cho bài viết theo một đề làm văn. Và cuối cựng là bài tập phỏt hiện lỗi và sửa chữa cỏc lỗi về lập ý.
Túm lại, trờn đõy là một số nguyờn tắc quan trọng cần phải quỏn triệt khi xõy dựng hệ thống bài tập rốn luyện kĩ năng lập ý ở kiểu bài NL về một tư tưởng, đạo lớ. Việc dạy học kĩ năng này cho HS hiệu quả đến mức nào là tựy thuộc vào việc người dạy cú đảm bảo đầy đủ cỏc nguyờn tắc nờu trờn hay khụng mà thụi.