Phương tiện dạy học là một tập hợp những ủối tượng vật chất ủược GV sử
dụng với tư cỏch là những phương tiện ủể ủiều khiển hoạt ủộng nhận thức của HS. ðối với HS, phương tiện dạy học là nguồn tri thức phong phỳ, ủa dạng, sinh ủộng, là phương tiện ủể giỳp cỏc em lĩnh hội tri thức, rốn luyện kỹ năng, kỹ xảo.
Khoa học kỹ thuật ngày càng phỏt triển thỡ cỏc phương tiện dạy học nhất là cỏc phương tiện kỹ thuật dạy học ngày càng nhiều và ngày càng gúp phần tớch cực vào việc nõng cao hiệu quả quỏ trỡnh dạy học.
Cỏc phương tiện dạy học bao gồm: Cỏc vật tự nhiờn, cỏc mụ hỡnh, cỏc dụng cụ thớ nghiệm, cỏc tài liệu in vẽ, cỏc phương tiện kỹ thuật dạy học (phim giỏo khoa, phim ủốn chiếu, băng ghi õm, vụ tuyến truyền thanh, vụ tuyến truyền hỡnh, mỏy dạy học, mỏy kiểm tra tri thức, mỏy vi tớnh, mỏy chiếu...)
Nghiờn cứu phương tiện dạy học trong tài liệu [12].
1.4.4. Sự lựa chọn và vận dụng cỏc phương phỏp và phương tiện dạy học
1.4.4.1. Sự cần thiết phải sử dụng phối hợp cỏc phương phỏp và phương tiện dạy học
Quỏ trỡnh dạy học là quỏ trỡnh GV và HS sử dụng cỏc phương phỏp và phương tiện dạy học. ðể quỏ trỡnh dạy học ủạt hiệu quả, cần biết sử dụng phối hợp cỏc phương phỏp dạy học với nhau. Sở dĩ cần phối hợp cỏc phương phỏp dạy học là do:
- Mỗi phương phỏp và phương tiện dạy học ủều cú những ưu, nhược ủiểm
khỏc nhau (Cú thể ưu ủiểm của phương phỏp, phương tiện này lại là nhược ủiểm
của phương phỏp hay phương tiện kia). Vớ dụ: Phương phỏp thuyết trỡnh tiết kiệm thời gian cũn phương phỏp hỏi ủỏp lại tốn thời gian. Khụng cú phương phỏp dạy học nào là vạn năng. Cho nờn, khi sử dụng phối hợp cỏc phương phỏp và cỏc phương tiện dạy học thỡ ưu ủiểm của phương phỏp này sẽ bổ sung, hỗ trợ cho nhược ủiểm của phương phỏp kia tạo nờn sức mạnh tổng hợp về sử dụng phương phỏp.
- Trong quỏ trỡnh dạy học trờn lớp, GV thường sử dụng loại bài hỗn hợp, ủõy là loại bài học nhằm ủạt ủược nhiều mục ủớch khỏc nhau (Vớ dụ: Muốn biết mức ủộ
67
nắm tri thức, kỹ năng cú liờn quan ủến việc lĩnh hội tri thức mới của HS; muốn HS lĩnh hội tri thức mới; muốn HS ỏp dụng tri thức...). Cho nờn, mục ủớch dạy học khỏc nhau thỡ phương phỏp dạy học khỏc nhau.
- Nội dung dạy học ủược biểu hiện dưới cỏc dạng khỏc nhau (Khỏi niệm, ủịnh lý, ủịnh luật, nguyờn tắc, sự kiện, hiện tượng...); nội dung dạy học ủược ủưa ra với cỏc mức ủộ nghiờn cứu khú dễ khỏc nhau...Cho nờn, nội dung dạy học khỏc nhau dẫn ủến phương phỏp dạy học khỏc nhau.
- ðối tượng ủiều khiển của GV trong quỏ trỡnh dạy học là tập thể và cỏ nhõn. Trong ủú, mỗi HS cú những ủặc ủiểm cỏ biệt khỏc nhau cho nờn muốn tỏc ủộng cỏ biệt trong dạy học cần phải sử dụng cỏc phương phỏp khỏc nhau.
- Tựy cỏc lứa tuổi khỏc nhau mà sự tập trung chỳ ý của con người vào một hoạt ủộng với thời gian dài ngắn khỏc nhau. ðối với HS phổ thụng, trung bỡnh sức
tập trung chỳ ý của cỏc em vào một hoạt ủộng học tập khoảng 15 phỳt. Cho nờn,
nếu biết thay ủổi phương phỏp dạy học (tức thay ủổi dạng hoạt ủộng học tập) kịp thời thỡ sự tập trung chỳ ý của HS mới ủược tiếp tục duy trỡ trong quỏ trỡnh dạy học.
Cú thể núi, hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học tựy thuộc vào sự lựa chọn và vận dụng cỏc phương phỏp và phương tiện dạy học một cỏch khoa học.
1.4.4.2. Cỏc căn cứ ủể lựa chọn và vận dụng cỏc phương phỏp và phương tiện dạy học
Khi lựa chọn, vận dụng cỏc phương phỏp và phương tiện dạy học cần căn cứ vào cỏc cơ sở sau:
- Căn cứ vào mục ủớch dạy học; - Căn cứ vào nội dung dạy học;
- Căn cứ vào ủặc ủiểm sinh-tõm lý của HS;
- Căn cứ vào cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật của nhà trường, của ủịa phương;
- Căn cứ vào khả năng của GV về việc sử dụng cỏc phương phỏp và cỏc phương tiện dạy học.
1.5. HèNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC 1.5.1. Khỏi niệm chung 1.5.1. Khỏi niệm chung
1.5.1.1. Khỏi niệm:Hỡnh thức tổ chức dạy học là hoạt ủộng ủược tổ chức ủặc biệt của GV và HS ủược tiến hành theo một trật tự nhất ủịnh trong một chế ủộ nhất ủịnh.
Mỗi hỡnh thức tổ chức dạy học ủược xỏc ủịnh tựy thuộc vào những mối quan hệ của cỏc yếu tố cơ bản sau:
- Dạy học cú tớnh chất tập thể hay cỏ nhõn;
- Mức ủộ hoạt ủộng ủộc lập của HS trong quỏ trỡnh chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;
- Phương thức hướng dẫn, tổ chức và ủiều khiển của GV ủối với hoạt ủộng
của HS;
- ðịa ủiểm và thời gian học tập. 1.5.1.1. Cỏc dạng dạy học
Cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học ủó ủược hỡnh thành và phỏt triển trong lịch sử dưới ảnh hưởng của những biến ủổi về mặt chớnh trị-xó hội và khoa học-kỹ thuật. Trong lịch sử ủó từng tồn tại ba dạng dạy học khỏc nhau:
68
- Dạng dạy học cú tớnh chất cỏ nhõn: Là dạng dạy học trong ủú mỗi cỏ nhõn ủộc lập hoàn thành cỏc nhiệm vụ học tập theo trỡnh ủộ và khả năng riờng của mỡnh.
Dạng dạy học này cú ưu ủiểm:
+ Cú thể nhận HS vào học bất cứ lỳc nào;
+ GV cú ủiều kiện ủể dạy học phự hợp với từng ủối tượng HS; cho nờn, HS
cú thể hoàn thành nhiệm vụ với khả năng, trỡnh ủộ và ủặc ủiểm riờng của mỡnh ở
mức ủộ cao nhất.
Nhưng dạng dạy học này cũng cú những nhược ủiểm: + GV mất nhiều cụng sức;
+ Khụng kinh tế trong dạy học;
+ HS thiếu sự giỳp ủỡ, tương trợ lẫn nhau trong học tập.
- Dạng toàn lớp: Là dạng dạy học trong ủú mọi HS ủồng thời hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức chung như nhau.
Dạng này cú ưu ủiểm:
+ GV cú thể lónh ủạo, ủiều khiển ủồng thời tất cả HS trong lớp; + Kinh tế trong dạy học.
Nhưng nú cú nhược ủiểm: GV khú dạy phự hợp với từng ủối tượng.
- Dạng nhúm: là dạng dạy học trong ủú, từng nhúm HS cựng nhau giải quyết những nhiệm vụ học tập.
Ưu ủiểm của dạng dạy học này:
+ GV cú thể chỳ ý ủến nhu cầu, tốc ủộ, nhịp ủộ, ủặc ủiểm nhận thức của từng nhúm HS.
+ Cỏc thành viờn của nhúm cú ủiều kiện ủể hợp tỏc, giỳp ủỡ lẫn nhau trong học tập.
Nhưng nú cũng cú nhược ủiểm: Nếu GV khụng ủiều khiển tốt thỡ một số HS thụ ủộng và cú thể sử dụng kết quả của HS khỏc.
Hiện nay trong nhà trường tồn tai cả ba dạng dạy học này.
1.5.2. Hệ thống cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học
1.5.2.1. Hỡnh thức lờn lớp
1). Những ủặc ủiểm của hỡnh thức lờn lớp
- Hoạt ủộng dạy học ủược tiến hành chung cho cả lớp gồm một số HS nhất ủịnh cú cựng lứa tuổi, cựng trỡnh ủộ nhận thức.
- Hoạt ủộng dạy học ủược tiến hành theo từng tiết ủược sắp xếp một cỏch khoa học thành thời khúa biểu.
- GV trực tiếp ủiều khiển hoạt ủộng nhận thức của HS cả lớp ủồng thời chỳ ý ủến từng HS.
2). Những ưu, nhược ủiểm của hỡnh thức lờn lớp Ưu ủiểm:
- Cú thể ủào tạo ủược hàng loạt HS, cho nờn ủảm bảo hiệu quả kinh tế trong dạy học;
- Cú thể ủảm bảo sự thống nhất trong phạm vi toàn quốc về kế hoạch dạy học;
- Tạo ủiều kiện bồi dưỡng cho HS ý thức tập thể và cỏc phẩm chất ủạo ủức khỏc của con người mới.
Nhược ủiểm:
- HS khụng cú ủủ ủiều kiện ủể nắm vững ngay tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; - GV khụng cú ủủ ủiều kiện ủể chỳ ý ủến ủặc ủiểm riờng của từng HS;
69
- Khụng cú ủủ ủiều kiện ủể HS thỏa món nhu cầu nhận thức rộng rói và sõu sắc những tri thức vượt ra ngoài phạm vi qui ủịnh của chương trỡnh.
Từ ưu, nhược ủiểm này, hỡnh thức lờn lớp ủược coi là hỡnh thức tổ chức dạy học cơ bản nhưng khụng phải là duy nhất.
3). Cỏc loại bài học và cấu trỳc của bài học trờn lớp
Lờn lớp là ủể thực hiện bài học (cho nờn hỡnh thức này cũn ủược gọi là hỡnh thức lớp-bài).
Cú nhiều cơ sở ủể phõn loại bài học trờn lớp. Nhưng cơ sở phõn loại hợp lý hơn cả là dựa vào mục ủớch dạy học của bài học. Mục ủớch dạy học của bài học cú tỏc dụng quyết ủịnh ủối với loại bài học và cấu trỳc của nú. Căn cứ vào mục ủớch dạy học của bài học người ta phõn thành cỏc loại bài học sau:
- Bài lĩnh hội tri thức mới; - Bài luyờn tập kỹ năng, kỹ xảo;
- Bài củng cố, hoàn thiện tri thức, kỹ năng kỹ xảo; - Bài kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;
- Bài hỗn hợp.
Mỗi loại bài học cú cấu trỳc riờng. Cấu trỳc của bài học cú cỏc dấu hiệu: Cú cỏc yếu tố xõy dựng nờn bài học, cỏc yếu tố ủú ủược sắp xếp theo một trỡnh tự nhất ủịnh, giữa cỏc yếu tố cú mối liờn hệ với nhau. Cú thể xõy dựng cấu trỳc vĩ mụ và cấu trỳc vi mụ của bài học.
Cấu trỳc vĩ mụ là cấu trỳc bao gồm những yếu tố cơ bản của bài học. Vớ dụ: Ổn ủịnh tổ chức lớp, tớch cực húa tri thức...
Cấu trỳc vi mụ là cấu trỳc bao gồm những yếu tố gúp phần thực hiện những yếu tố vĩ mụ. Vớ dụ: Việc sử dụng cỏc phương phỏp, phương tiện...ủể ổn ủịnh tổ chức lớp.
a. Loại bài lĩnh hội tri thức mới
Mục ủớch cơ bản của loại bài này là tổ chức, ủiều khiển HS lĩnh hội tri thức mới.
Cấu trỳc vĩ mụ của loại bài này: Tổ chức lớp; tỏi hiện ở HS những tri thức làm ủiểm tựa cho việc lĩnh hội tri thức mới; thụng bỏo ủề bài và mục ủớch, nhiệm vụ của bài học; học bài mới; kiểm tra sự lĩnh hội tài liệu vừa học và củng cố sơ bộ lần ủầu; tổng kết bài học và ra bài tập về nhà.
b. Bài luyện tập kỹ năng, kỹ xảo
Loại bài này nhằm tổ chức, ủiều khiển HS luyện tập kỹ năng, kỹ xảo.
Cấu trỳc vĩ mụ của loại bài này: Tổ chức lớp; thụng bỏo ủề bài, mục ủớch, nhiệm vụ của bài học; tỏi hiện ở HS những tri thức và những kinh nghiệm thực hành cần thiết cho việc luyện tập; giới thiệu lý thuyết luyện tập; tổ chức ủiều khiển HS tự luyện tập; tổng kết, ủỏnh giỏ bài học; ra bài tập về nhà (nếu cần).
c. Bài củng cố, hoàn thiện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
Mục ủớch của bài học này là nhằm giỳp HS khỏi quỏt húa, hệ thống húa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ủó học.
Cấu trỳc vĩ mụ của loại bài này: Tổ chức lớp; thụng bỏo mục ủớch, nhiệm vụ của bài học; kớch thớch HS nhớ lại những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết; khỏi quỏt húa, hệ thống húa chỳng; kiểm tra bài ủó làm; ra bài tập về nhà (nếu cần) và tổng kết bài học.
70
Mục ủớch của bài này là nhằm kiểm tra, ủỏnh giỏ mức ủộ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS.
Cấu trỳc vĩ mụ của loại bài này: Tổ chức lớp; thụng bỏo mục ủớch, nhiệm vụ của bài học, phạm vi và yờu cầu kiểm tra, ủỏnh giỏ; tổ chức, ủiều khiển HS ủộc lập hoàn thành nội dung kiểm tra theo thời gian qui ủịnh; thu bài (nếu là bài viết) hoặc sản phẩm thực hành; tổng kết bài học.
e. Bài hỗn hợp
Loại bài này nhằm thực hiện nhiều mục ủớch khỏc nhau. Vớ dụ: tổ chức, ủiều khiển HS lĩnh hội tri thức mới, luyện tập kỹ năng, kỹ xảo...
Cấu trỳc vĩ mụ của loại bài này: Là tớch hợp những yếu tố cơ bản lấy từ cỏc loại bài khỏc nhau tương ứng ủược sử dụng trong loại bài hỗn hợp.
4). Những yờu cầu ủối với bài học
ðể bài học trờn lớp cú hiệu quả cần thực hiện tốt cỏc yờu cầu sau: a. Yờu cầu về mặt tư tưởng
Thụng qua việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho HS cần hỡnh thành cho cỏc em thế giới quan, nhõn sinh quan khoa học và những phẩm chất khỏc của con người mới. Tức thụng qua dạy tri thức, phương phỏp ủể bồi dướng cho HS quan ủiểm DVBC; thỏi ủộ ủỳng ủắn với hiện thực và những phẩm chất nhõn cỏch của con người mới.
b. Yờu cầu về mặt lý luận dạy học
Việc xõy dựng và thực hiện bài học trờn lớp cần quỏn triệt những yờu cầu về lý luận dạy học qui ủịnh như:
- Xõy dựng và thực hiện cỏc loại bài học với cấu trỳc hợp lý, linh hoạt; - Xỏc ủịnh vị trớ của bài học trong mụn học;
- Vận dụng linh hoạt cỏc nguyờn tắc, phương phỏp, phương tiện, hỡnh thức tổ chức dạy học sao cho cú thể phỏt huy cao ủộ tớnh tự giỏc, tớch cực, ủộc lập của HS dưới sự chủ ủạo của GV.
c. Yờu cầu về mặt tõm lý
Việc thực hiện bài học trờn lớp cần tuõn thủ cỏc yờu cầu về mặt tõm lý: - Yờu cầu về tư thế, thỏi ủộ, tỏc phong...của GV;
- Yờu cầu về ý thức, thỏi ủộ học tập của HS;
- Yờu cầu về bầu khụng khớ tõm lý chung của tập thể lớp: Mối quan hệ GV- HS, HS-HS...
d. Yờu cầu về mặt vệ sinh như ỏnh sỏng, chế ủộ học tập, cỏc ủiều kiện, phương tiện học tập phự hợp...
5). Cụng tỏc chuẩn bị lờn lớp
Việc chuẩn bị của GV trước khi lờn lớp bao gồm chuẩn bị dài hạn cho từng năm học, từng học kỳ và chuẩn bị ngắn hạn cho từng bài giảng (soạn giỏo ỏn).
a. Chuẩn bị dài hạn
Chuẩn bị dài hạn là xõy dựng kế hoạch dạy học mụn học cho cả năm học hay học kỳ. GV cần xõy dựng kế hoạch dạy học cho từng mụn học cho toàn năm học hay học kỳ.
ðể xõy dựng kế hoạch dạy học mụn học cho cả năm học, GV cần nghiờn cứu kỹ:
- Kế hoạch dạy học của nhà trường trong năm học, trong ủú ủặc biệt chỳ ý
ủến cỏc mốc thời gian lớn mà nhà nước và nhà trường qui ủịnh (khai giảng, kết thỳc học kỳ hay năm học, thi, kiểm tra chất lượng...);
71
- Bản phõn phối chương trỡnh dạy học bộ mụn; - Hệ thống sỏch giỏo khoa và tài liệu tham khảo; - ðặc ủiểm tỡnh hỡnh học sinh lớp mỡnh giảng dạy;
- Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật và những ủiều kiện của nhà trường cú thể hỗ trợ trong quỏ trỡnh dạy học;
- Khả năng của GV-HS trong việc tự tạo ủiều kiện, phương tiện dạy học và tổ chức cỏc hoạt ủộng dạy học;
- ðặc ủiểm tỡnh tỡnh ủịa phương ủể tận dụng và phối hợp trong dạy học... Nội dung kế hoạch dạy học năm học cú thể bao gồm cỏc mục sau:
- Thực hiện chương trỡnh: Phõn phối cỏc bài học, bài giảng, bài kiểm tra theo từng thỏng, tuần;
- Giảng dạy trờn lớp: Nội dung và biện phỏp thực hiện chương trỡnh theo yờu cầu của nhà trường;
- Tổ chức những hoạt ủộng ngoại khúa ủể hỗ trợ cho giảng dạy trờn lớp; - Hướng dẫn HS học tập: Hướng dẫn HS học tập ở nhà, bồi dưỡng HS giỏi, phụ ủạo HS yếu kộm...
- GV tự bồi dưỡng: Cỏc vấn ủề tự bồi dưỡng chuyờn mụn, nghiệp vụ cho bản thõn;
- Xõy dựng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật ủể phục vụ cho dạy học. Sau khi xõy dựng kế hoạch dạy học mụn học, nờn xõy dựng kế hoạch dạy học cho từng chương.
Chương là một thành phần cấu trỳc lớn của sỏch trong ủú trỡnh bày một vấn ủề hoàn chỉnh và ủược xõy dựng thành cỏc bài học theo một logớc chặc chẽ. Kế