1.4.1.1. Phương phỏp
Phương phỏp là một thành tố hết sức quan trọng của quỏ trỡnh hoạt ủộng. Khi ủó xỏc ủịnh ủược mục ủớch và nội dung hoạt ủộng thỡ phương phỏp hoạt ủộng cú vai trũ quyết ủịnh chất lượng hoạt ủộng. đờcactơ R (1596-1650), một ủại biểu của triết học Phỏp thế kỷ XVII ủó núi: ỘKhụng cú phương phỏp người tài cũng mắc lỗi, cú phương phỏp người bỡnh thường cũng cú thể làm ủược những cụng việc phi thườngỢ.
Phương phỏp dạy học núi riờng và phương phỏp giỏo dục núi chung cú vai trũ vụ cựng quan trọng trong cụng tỏc giỏo dục và ủào tạo. Vỡ ý thức ủược ủiều này, đảng và Nhà nước ta ủó và ủang tiến hành ủổi mới giỏo dục một cỏch toàn diện và ủồng bộ theo hướng: Ộđổi mới mạnh mẽ phương phỏp giỏo dục và ủào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rốn luyện nếp tư duy sỏng tạo của người học. Từng bước ỏp dụng cỏc phương phỏp tiờn tiến và phương tiện hiện ủại vào dạy học, ủảm bảo ủiều kiện và thời gian tự học, tự nghiờn cứu cho học sinhỢ [19, tr 43] nhằm ủào tạo con người Việt Nam tự chủ, năng ủộng, sỏng tạo cú năng lực phỏt hiện và giải quyết vấn ủề phục vụ cho thành cụng của sự nghiệp cụng nghiệp húa, hiện ủại húa ủất nước mà đại hội đảng toàn quốc lần thứ VII ủó ủề ra: Bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sỏng tạo, năng lực giải quyết vấn ủề, năng lực hợp tỏcẦ
35
Trong triết học cú hai hướng tiếp cận vấn ủề phương phỏp núi chung:
- Tiếp cận của Heghen G (1770-1831): Phương phỏp là hỡnh thức vận ủộng của nội dung sự vật. Theo quan ủiểm của Heghen G, mỗi sự vật ủều cú bản chất (nội dung) của nú và ủược thể hiện qua hỡnh thức nhất ủịnh. Hỡnh thức vận ủộng và nội dung của mỗi sự vật luụn luụn tồn tại gắn kết với nhau, khụng tỏch rời nhau. Do ủú, mỗi sự vật ủều cú phương phỏp vận ủộng riờng. Vớ dụ: Cỏi muỗng chỉ ủỳng nghĩa là cỏi muỗng khi nú ủược cầm ủằng chuụi, xỳc và ủưa thức ăn vào miệng (cũn khi dựng nú ủể gừ vào nhau, tạo thành õm thanh trong giàn nhạc thỡ nú khụng cũn là cỏi muỗng mà là một nhạc cụ), tỡnh yờu thương của mẹ ủối với con biểu hiện qua những sự quan tõm thể hiện bằng những cử chỉ yờu thương như vuốt ve, ụm ấpẦVận dụng cỏch tiếp cận này vào quỏ trỡnh dạy học cho thấy mỗi nội dung dạy học cú một phương phỏp dạy học ủặc thự, mang lại hiệu quả nhất mà khụng phương phỏp dạy học nào thay thế ủược. Vỡ thế khụng nờn núi một cỏch trừu tượng rằng phương phỏp này tốt, phương phỏp kia khụng tốt mà phải xỏc ủịnh với nội dung này thỡ phương phỏp phự hợp với nú là gỡ? Hệ quả từ cỏch tiếp cận của Heghen G: Muốn xỏc ủịnh và sử dụng ủược phương phỏp dạy học tối ưu trước hết phải trả lời cõu hỏi dạy cỏi gỡ? Sau ủú mới ủến cõu hỏi dạy như thế nào. Phương phỏp dạy học phải phự hợp với nội dung dạy học, sự thay ủổi nội dung dẫn ủến sự thay ủổi phương phỏp dạy học.
- Hướng tiếp cận của C. Mỏc (1818-1883): Phương phỏp là cỏch thức, là phương tiện ủể ủạt tới mục ủớch nhất ủịnh, ủể giải quyết những nhiệm vụ nhất ủịnh. Theo quan ủiểm này, phương phỏp cú tớnh ủộc lập tương ủối với nội dung sự vật. Vớ dụ cựng là việc sản xuất ra hạt lỳa nhưng nếu bằng phương phỏp tra lỗ hoặc cày ủất bằng tay với sức kộo của con trõu khỏc với việc sản xuất bằng mỏy cày với sức kộo của mỏy. Cỏi tạo ra khỏc biệt về trỡnh ủộ và hiệu quả của việc làm ra hạt thúc là phương phỏp và phương tiện thực hiện. Hệ quả từ cỏch tiếp cận của C.Mỏc: Cú nhiều phương phỏp triển khai một nội dung dạy học, trong ủú cú một phương phỏp tốt nhất. Vỡ thế, muốn ủạt hiệu quả cao trong dạy học phải trả lời ủược cõu hỏi: Phương phỏp, phương tiện dạy học nào là tối ưu nhất ủể chuyển tải nội dung dạy học ủến cho HS?
1.4.1.2. Phương phỏp dạy học
Dạy học thường ủược hiểu theo nhiều cấp ủộ: 1). Dạy học là hoạt ủộng của một hệ thống nhiều tầng bậc từ quy mụ quốc gia ủến một cấp học, bậc học, ngành họcẦ; 2) Dạy học ủược hiểu là một hoạt ủộng cụ thể diễn ra theo một quỏ trỡnh-quỏ trỡnh dạy học và 3). Dạy học ủược hiểu là hoạt ủộng của người dạy và người học trong sự tương tỏc với nhau nhằm thực hiện nội dung ủó ủược xỏc ủịnh. Tương ứng với cỏc cấp ủộ trờn của dạy học, phương phỏp dạy học cũng ủược hiểu theo ba cấp ủộ: 1). Phương phỏp dạy học là cỏch thức triển khai của một hệ thống dạy học ủa tầng, ủa diện (cho bậc học, cấp học, ngành họcẦ); 2). Phương phỏp dạy học là phương phỏp triển khai một quỏ trỡnh dạy học cụ thể (bao gồm: Cỏch thức hỡnh thành mục ủớch dạy học, cỏch soạn thảo và triển khai nội dung dạy học, cỏch thức tổ chức hoạt ủộng dạy- hoạt ủộng học nhằm thực hiện mục ủớch, nội dung dạy học và cỏch thức kiểm tra, ủỏnh giỏ kết quả quỏ trỡnh dạy học); 3). Phương phỏp dạy học là cỏch thức tiến hành cỏc hoạt ủộng của người dạy và người học nhằm thực hiện nội dung dạy học ủó ủược xỏc ủịnh.
Trong tài liệu này chủ yếu ủề cập ủến phương phỏp dạy học ở cấp ủộ thứ 2
36
Từ quan niệm về phương phỏp nờu trờn, cú thể hiểu phương phỏp dạy học, theo nghĩa chung nhất, là những cỏch thức tiến hành hoạt ủộng dạy học.
Áp dụng vào quỏ trỡnh dạy học hiện ủại, cũng cú thể núi phương phỏp dạy
học là tổng hợp cỏc cỏch thức hoạt ủộng phối hợp của GV và HS ủược thực hiện
trong quỏ trỡnh dạy học; trong ủú, cỏch thức hoạt ủộng của GV ủúng vai trũ chủ ủạo, cỏch thức hoạt ủộng của HS ủúng vai trũ chủ ủộng nhằm thực hiện tốt mục ủớch và nhiệm vụ dạy học.
1.4.1.2. Cấu trỳc của phương phỏp dạy học
Theo tài liệu của Phan Trọng Ngọ (2005), cấu trỳc của phương phỏp dạy học bao gồm bốn yếu tố: Hướng tiếp cận ủối tượng hay quan ủiểm về dạy học, nội dung lý luận của phương phỏp, hệ thống biện phỏp kỹ thuật và cỏc thủ thuật cú tớnh sỏng tạo.
- Hướng tiếp cận ủối tượng dạy học
Xỏc ủịnh hướng tiếp cận ủối tượng dạy học của mỡnh là việc làm ủầu tiờn của mỗi GV trong quỏ trỡnh dạy học. Cõu hỏi trung tõm ở ủõy là mục ủớch của hoạt ủộng dạy học là gỡ? Quan ủiểm hay hướng tiếp cận ủối tượng quyết ủịnh việc lựa chọn phương phỏp dạy học cụ thể và cỏc phương tiện dạy học phự hợp.
- Nội dung lý luận của phương phỏp
Nội dung lý luận của phương phỏp bao gồm sự mụ tả toàn bộ nội dung của phương phỏp dạy học: Tờn phương phỏp, nội dung phương phỏp, những ưu ủiểm và hạn chế của phương phỏp, những yờu cầu khi sử dụng phương phỏp. Việc hiểu biết nội dung lý luận của phương phỏp giỳp GV và HS cú cơ sở vững chắc ủể triển khai cỏc biện phỏp dạy học trong thực tiễn.
- Hệ thống biện phỏp kỹ thuật dạy học của phương phỏp
Biện phỏp kỹ thuật của phương phỏp dạy học là cơ cấu kỹ thuật của phương phỏp dạy học. Nú khụng cú tớnh mục ủớch, chỉ ủơn thuần tớnh kỹ thuật. đú là hệ thống những cỏch thức tỏc ủộng cụ thể của người dạy và người học lờn ủối tượng dạy học. Biện phỏp dạy học ủược sinh ra và quyết ủịnh bởi cỏc phương tiện kỹ thuật ủược dựng trong dạy học.
- Cỏc thủ phỏp nghệ thuật dạy học
Hoạt ủộng dạy học là một hoạt ủộng cú tớnh người. Cho nờn, ủõy là một hoạt ủộng vừa mang tớnh khoa học-cụng nghệ lại vừa mang tớnh nghệ thuật. GV giỏi là người khụng những chỉ biết tổ chức tốt cỏc biện phỏp dạy học mà phải nõng cỏc biện phỏp ủú lờn thành mức nghệ thuật dạy học (hay cú thể quy ước gọi là thủ phỏp nghệ thuật dạy học).
Biện phỏp kỹ thuật và thủ phỏp nghệ thuật trong phương phỏp dạy học khỏc nhau ở tớnh logic. Biện phỏp kỹ thuật luụn gắn liền với tiến bộ khoa học và ủược thực hiện với quy trỡnh logic chặt chẽ. Cũn thủ phỏp nghệ thuật luụn cú xu hướng sỏng tạo và vượt ra khỏi khuụn khổ logic. Cỏc thủ phỏp nghệ thuật dạy học ủược dựa trờn một lừi kỹ thuật ớt ỏi, cần thiết, ủủ ủảm bảo cho cỏc thủ phỏp dạy học ủược ủỳng hướng, cũn chủ yếu là sự sỏng tạo, tự do.
Sự tăng dần mức ủộ nghệ thuật trong dạy học trờn cơ sở chuyển húa cỏc biện phỏp kỹ thuật thành thủ phỏp nghệ thuật dạy học là cơ sở ủể nõng cao trỡnh ủộ và hiệu quả dạy học ủỏp ứng yờu cầu cỏ biệt húa trong dạy học hiện ủại.